高等教育科學(xué)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高等教育科學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

走高等教育科學(xué)發(fā)展道路,必須貫徹發(fā)展是第一要義的戰(zhàn)略思想。與我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一樣,當(dāng)前高等教育事業(yè)的發(fā)展也站在一個(gè)新的歷史起點(diǎn)上。面對(duì)黨的十七大提出的新任務(wù)和國內(nèi)外形勢的新變化,面對(duì)建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)人力資源強(qiáng)國對(duì)培養(yǎng)人才提出的新要求,高等教育事業(yè)改革與發(fā)展面臨著前所未有的良好機(jī)遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。我們必須按照黨的十七大要求,深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,把握發(fā)展規(guī)律,創(chuàng)新發(fā)展理念,轉(zhuǎn)變發(fā)展方式,破解發(fā)展難題,把廣大黨員干部和師生員工的發(fā)展積極性進(jìn)一步引導(dǎo)到科學(xué)發(fā)展上來,切實(shí)使我國高等教育事業(yè)轉(zhuǎn)入科學(xué)發(fā)展的軌道。

走高等教育科學(xué)發(fā)展道路,必須落實(shí)以人為本的核心理念。高等學(xué)校落實(shí)以人為本,就要堅(jiān)持為人民服務(wù)的根本宗旨,解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這個(gè)重大問題,努力實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益,特別是要把促進(jìn)教育公平作為基本政策,保障困難群體的受教育權(quán)。堅(jiān)持以學(xué)生為主體,引導(dǎo)他們努力學(xué)習(xí)掌握科學(xué)文化知識(shí),加強(qiáng)思想道德修養(yǎng),樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和榮辱觀,不斷提高其創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力。就要堅(jiān)持以教師為重點(diǎn),用更大的精力、更有力的舉措推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè),建立健全有利于優(yōu)秀教師快速成長和施展才華的體制機(jī)制,為教師教書育人創(chuàng)造良好環(huán)境。

走高等教育科學(xué)發(fā)展道路,必須遵循全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的基本要求。要正確認(rèn)識(shí)和妥善處理高等學(xué)校內(nèi)部若干重要關(guān)系。要把握好學(xué)校改革、發(fā)展、穩(wěn)定的關(guān)系,把改革的力度、發(fā)展的速度、師生可承受的能力有機(jī)結(jié)合起來,做到相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。要把握好學(xué)科建設(shè)、教育教學(xué)、科學(xué)研究的關(guān)系,以學(xué)科建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng),推動(dòng)教育教學(xué)和科學(xué)研究的相互促進(jìn)。要把握好硬件建設(shè)和軟環(huán)境建設(shè)的關(guān)系,堅(jiān)持“兩手抓,兩手都要硬”,努力搭建人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)的廣闊平臺(tái)。要把握好學(xué)生培養(yǎng)中科學(xué)文化素質(zhì)、思想政治素質(zhì)和身心健康素質(zhì)的關(guān)系,全面促進(jìn)廣大學(xué)生成長成才。

走高等教育科學(xué)發(fā)展道路,必須掌握統(tǒng)籌兼顧的根本方法。高等學(xué)校既要凝練、傳承、發(fā)揚(yáng)民族文化,也要選擇、規(guī)范、整合時(shí)代文化,還要倡導(dǎo)、發(fā)展、引領(lǐng)創(chuàng)新文化。既要重視校園精神的培育,也要規(guī)劃校園環(huán)境的建設(shè),還要加強(qiáng)校園行為的引領(lǐng)。既要重視“大樓、大樹”的“拔地而起”,也要重視“大師、大家”的“脫穎而出”,還要重視“大氣、大愛”的“遍地開花”。既要設(shè)計(jì)好學(xué)校發(fā)展的總體思路,也要謀劃好學(xué)校發(fā)展的具體項(xiàng)目,還要建設(shè)好支撐學(xué)校發(fā)展的各支隊(duì)伍。只有將學(xué)校方方面面的工作統(tǒng)籌好,才能使學(xué)校的各項(xiàng)事業(yè)科學(xué)、健康發(fā)展。

篇2

一、正確處理擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模與改善辦學(xué)條件的關(guān)系

規(guī)模是基礎(chǔ)，辦學(xué)條件是保障。自1999年以來，我國高等學(xué)校連年擴(kuò)招，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，更多家庭的子女獲得了接受高等教育的機(jī)會(huì)，較好地滿足了人民群眾的需要，提高了全民族的整體素質(zhì)，為國家落實(shí)科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，全面構(gòu)建小康社會(huì)、和諧社會(huì)提供了必要的人才和智力儲(chǔ)備。但同時(shí)我們也看到，有相當(dāng)部分的高等學(xué)校為了自身的利益需要，盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，導(dǎo)致硬件設(shè)施超負(fù)荷運(yùn)作，而為滿足教學(xué)需要，又不得不大量借貸用于征地和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，真正投入到教學(xué)儀器設(shè)備的經(jīng)費(fèi)很少，致使內(nèi)部教學(xué)設(shè)施十分缺乏。同時(shí)學(xué)校考慮未來可能“人多為患”，也就不可能大量充實(shí)師資，使得現(xiàn)有教師教學(xué)任務(wù)繁重，無暇顧及科研工作，教學(xué)質(zhì)量下降。相應(yīng)地，學(xué)生由于接受不到良好的教育，整體素質(zhì)下滑。凡此種種，都與科學(xué)發(fā)展觀相距甚遠(yuǎn)，不可能使高校健康、協(xié)調(diào)和可持續(xù)的發(fā)展。因此，要實(shí)現(xiàn)高等教育的科學(xué)發(fā)展，就不能盲目追求數(shù)量擴(kuò)張和規(guī)模擴(kuò)大，而應(yīng)把發(fā)展規(guī)模與教學(xué)硬件設(shè)施的承載能力、師資的承受能力和發(fā)展要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和全面發(fā)展結(jié)合起來，把握好發(fā)展節(jié)奏，堅(jiān)持以人為本，實(shí)現(xiàn)高等教育的和諧、健康和可持續(xù)發(fā)展。

二、正確處理人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的關(guān)系

落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，要牢固樹立“以人為本”的理念，不斷提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。尤其在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，高等教育的科學(xué)發(fā)展更要在考慮經(jīng)濟(jì)與社會(huì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，以市場為導(dǎo)向，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的水平，與當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)、行業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)需求結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)，科學(xué)調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，確保專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求相適應(yīng)，不能盲目攀高攀大，盲目追求高速增長。近幾年來，我國高等教育改革雖取得了重大成就，但還不能適應(yīng)社會(huì)的需要，主要問題是專業(yè)口徑過小、社會(huì)適應(yīng)面太窄、課程設(shè)置不合理、人才培養(yǎng)模式改革滯后、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，致使大學(xué)畢業(yè)生供給與社會(huì)對(duì)人才需求的結(jié)構(gòu)相矛盾。影響學(xué)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量，這與科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”的核心要求是相悖的。應(yīng)該看到，人才培養(yǎng)質(zhì)量影響后續(xù)社會(huì)人才需求，或者說，往屆生創(chuàng)業(yè)率與創(chuàng)業(yè)質(zhì)量反作用于應(yīng)屆生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量。因此，調(diào)整專業(yè)設(shè)置、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化人才培養(yǎng)模式改革，正確處理好人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)高等教育科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，務(wù)必引起我們的高度重視，并真正付諸實(shí)踐。

三、正確處理學(xué)生的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提升的關(guān)系

貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)施科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，高等教育責(zé)無旁貸，任務(wù)艱巨，其責(zé)任和使命是要為國家和社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的優(yōu)秀綜合素質(zhì)人才。在高等教育界貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，有利于推動(dòng)各項(xiàng)工作，有利于培養(yǎng)專業(yè)能力與綜合素質(zhì)兼優(yōu)的人才，有利于發(fā)展、實(shí)現(xiàn)、維護(hù)廣大青年的根本利益和長遠(yuǎn)利益。在我國當(dāng)前的教育體制中，基礎(chǔ)教育仍舊是以升學(xué)為導(dǎo)向，以追求升學(xué)率為目標(biāo)，從根本上忽視了對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)提升方面的教育。而學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校后，人們更認(rèn)為，高等教育應(yīng)該使學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)素質(zhì)，解決就業(yè)問題。因而，從學(xué)生綜合素質(zhì)提升方面看，我國高等教育的缺陷主要在于：注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)提升方面的教育。有些方面的教育雖然實(shí)施了，但由于教育觀念陳舊，教學(xué)內(nèi)容偏頗、方法失當(dāng)，教育效果并不明顯。云南大學(xué)馬加爵殺人事件的出現(xiàn)，固然有他本人的主觀原因，但也在一定程度上反映出我國教育無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育都存在或多或少或大或小的失誤。高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能固然重要，但仍不能忽視對(duì)學(xué)生的思想道德教育、心理健康教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。因此，與社會(huì)發(fā)展要求相適應(yīng)，我們應(yīng)樹立多元質(zhì)量觀，在注重學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，努力營造適宜學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長成才的校園文化氛圍，尤其是努力營造優(yōu)美和諧的校園人文環(huán)境，開展形式多樣、生動(dòng)活潑的校園文化活動(dòng)，陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈，真正將學(xué)生培養(yǎng)成為品德好、性格好、身心健康，能正視現(xiàn)實(shí)、心胸開闊、待人寬厚、意志堅(jiān)強(qiáng)、符合社會(huì)需求的優(yōu)秀綜合素質(zhì)人才。

四、正確處理強(qiáng)化管理與優(yōu)化服務(wù)的關(guān)系

市場經(jīng)濟(jì)條件下，競爭的制勝法寶是品牌。學(xué)校辦學(xué)以教學(xué)為中心，以育人為根本，以質(zhì)量為生命。質(zhì)量就是一所學(xué)校的品牌。那么，如何提升質(zhì)量，創(chuàng)造品牌?就是要正確處理好強(qiáng)化管理與優(yōu)化服務(wù)之間的關(guān)系，充分利用教學(xué)資源，規(guī)范教學(xué)秩序，營造良好的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，這也是普通高校貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，努力推動(dòng)高等教育科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略突破口。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，強(qiáng)化管理更顯重要。從教師層面講，強(qiáng)化管理就要強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，做到以師德教育為主線，加強(qiáng)對(duì)青年教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)；加強(qiáng)對(duì)骨干教師的管理，充分發(fā)揮骨干教師的示范作用；加強(qiáng)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)；培養(yǎng)教師良好的敬業(yè)精神。從科學(xué)發(fā)展觀的角度看，強(qiáng)化管理還應(yīng)科學(xué)管理，不斷優(yōu)化管理方式方法，堅(jiān)持以人為本、以德治校的原則，在軟硬件上為廣大教師搞好教學(xué)科研搭建廣闊平臺(tái)。注重人文關(guān)懷，創(chuàng)設(shè)和諧校園。就學(xué)生管理而言，面臨諸多問題。由于受社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中不良因素的影響，以及高校擴(kuò)招后學(xué)生整體素質(zhì)的相對(duì)下降，高校的學(xué)生管理工作越來越困難。因此，出現(xiàn)兩種傾向，一是放任型管理：放松對(duì)學(xué)生的管理，只要不出問題就行；二是保姆型管理：擔(dān)心學(xué)生出問題，對(duì)學(xué)生實(shí)行強(qiáng)制式的管理。二者均與“以人為本”的發(fā)展觀不符。我們認(rèn)為，人的發(fā)展過程中需要嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理。這是由大學(xué)生身心發(fā)展過程中所具有的不穩(wěn)定性、不成熟性以及人本身所具有的惰性決定的，是由大學(xué)的特殊氛圍、現(xiàn)代大學(xué)的生存發(fā)展需要以及社會(huì)與高等教育的關(guān)聯(lián)性所決定的。只有強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理，才能糾正教育行為偏差，規(guī)范教育行為，確保育人質(zhì)量。當(dāng)然，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求和嚴(yán)格管理，還必須強(qiáng)化服務(wù)觀念，提升服務(wù)意識(shí)，建構(gòu)科學(xué)、合理、適當(dāng)、明確、可行的制度與規(guī)范。要從學(xué)生整體實(shí)際出發(fā)，多了解學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生，多關(guān)愛學(xué)生，建立起與學(xué)生之間多角度、深層次的情感交流，構(gòu)建以熱愛學(xué)生、尊重信任學(xué)生為基本出發(fā)點(diǎn)的民主平等的管理方式，以促進(jìn)學(xué)生成長成才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

篇3

[關(guān)鍵詞]范式；高等教育研究；高等教育學(xué)科

Abstract:China''''sresearchinhighereducationhasgonethroughtwoparadigmtransformationssince1978.Inthe21stcentury,anopenandpluralisticparadigmsystemshouldbeformed.China''''sresearchinhighereducationwillturnintoanopenresearchfield.Thehighereducationdisciplinewillexist,anditshouldexertaleadingactionintheopenandpluralisticresearchinhighereducation.

Keywords:paradigm;researchinhighereducation;highereducationdiscipline

1978年以來，中國高等教育科學(xué)研究從蹣跚起步到蓬勃發(fā)展，歷經(jīng)兩次范式轉(zhuǎn)換。新世紀(jì)的中國高教研究事業(yè)要持續(xù)、健康、繁榮地發(fā)展，在解決高等教育現(xiàn)實(shí)問題方面發(fā)揮更大的作用，就必須對(duì)現(xiàn)有的“高等教育學(xué)科范式”進(jìn)行一場真正意義的變革，通過建立開放、多元的研究范式，使中國高教研究全面走向開放。同時(shí)，高等教育學(xué)科并不會(huì)因此終結(jié)，而是將在開放、多元的高教研究中發(fā)揮主導(dǎo)作用，并不斷得以完善，為世界高教研究的科學(xué)化進(jìn)程做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

一

從科學(xué)發(fā)展史看，“范式”的轉(zhuǎn)換往往被認(rèn)為是科學(xué)發(fā)展從一個(gè)階段向另一個(gè)階段更替的主要依據(jù)。在西方，不僅科學(xué)界許多人借鑒“范式”概念來描述現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，并試圖找出現(xiàn)代科學(xué)演進(jìn)過程中所遵循的必然邏輯，一些教育理論研究者也發(fā)現(xiàn)“范式”的魅力，并借用它來解釋教育學(xué)理論的進(jìn)展，進(jìn)而在方法論層次上進(jìn)行深刻的反思。

何謂“范式”？不同學(xué)者的解釋五花八門。筆者認(rèn)為，高教研究范式可理解為研究高等教育現(xiàn)象的一種視野、參照框架和主導(dǎo)性的研究方式，它規(guī)定了高教研究領(lǐng)域的成員對(duì)解決高等教育問題所共有的理論體系、基本觀點(diǎn)、基本假設(shè)和基本方法。從這個(gè)意義看，1978年以來中國高教研究已經(jīng)歷了兩次轉(zhuǎn)換。

第一次轉(zhuǎn)換：“前范式”“普通教育學(xué)科范式”。1978年以前，由于高教研究尚未形成專門領(lǐng)域，當(dāng)時(shí)學(xué)者從事的高教研究主要是自發(fā)、零散的研究，沒有專門的理論指導(dǎo)，屬于“前范式”高教研究。1978年中國高教研究成為專門領(lǐng)域后，以潘懋元為代表的第一代中國高教研究專職人員就開始致力于建立一個(gè)專門的高等教育學(xué)科，用科學(xué)的理論來指導(dǎo)高教研究。但由于此時(shí)高等教育學(xué)并未產(chǎn)生，普通教育學(xué)就成為分析問題、解決問題以及構(gòu)建高等教育理論、高等教育學(xué)科的主要理論基礎(chǔ)和參照框架，即我們理解的“范式”。潘懋元主編的第一部《高等教育學(xué)》就是在參考普通教育學(xué)體系基礎(chǔ)上經(jīng)過加工和創(chuàng)新后完成的。普通教育學(xué)的基本理論和知識(shí)體系經(jīng)過數(shù)百年的探索，已經(jīng)相對(duì)比較成熟。在高等教育科學(xué)的起步階段，把“普通教育學(xué)科范式”作為研究范式，無疑是合理的選擇。以普通教育學(xué)作為參照、在普通教育學(xué)理論的基礎(chǔ)上尋找高等教育的特殊性，作為構(gòu)建高等教育理論的主要路徑，比直接從高等教育實(shí)踐中抽象出理論，更加快捷、有效，相比過去缺乏理論指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)性研究更是質(zhì)的飛躍。

第二次轉(zhuǎn)換:“普通教育學(xué)科范式”“高等教育學(xué)科范式”。盡管1984年第一部《高等教育學(xué)》的出版標(biāo)志著中國高等教育學(xué)科的建立，但這并不意味著高等教育學(xué)科就成為了高等教育研究的范式，因?yàn)榻柚胀ń逃龑W(xué)建立起來的高等教育學(xué)在體系、概念、理論、方法等方面還不成熟，尚無力承擔(dān)作為高等教育研究參照框架和主導(dǎo)性研究方式的責(zé)任。例如，在20世紀(jì)80年代中后期和90年代初期，高等教育科學(xué)學(xué)科群的形成中，普通教育學(xué)及其分支學(xué)科如教學(xué)論、教育史、教育管理學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、比較教育等對(duì)高等教育科學(xué)各分支學(xué)科的影響甚至比新興的高等教育學(xué)更大。1992年以后，隨著中國高等教育改革的深入，高等教育科學(xué)研究進(jìn)入了繁榮發(fā)展和穩(wěn)步提高的新階段，高等教育學(xué)科建設(shè)也受到了前所未有的關(guān)注。1993年成立的全國高等教育學(xué)研究會(huì)明確提出以高等教育基本理論和高等教育學(xué)科建設(shè)為主要任務(wù)，該研究會(huì)的前三次學(xué)術(shù)年會(huì)都以高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)為主題。在全國高等教育學(xué)研究會(huì)的帶動(dòng)下，不少學(xué)者投身到高等教育學(xué)科建設(shè)的研究中，對(duì)高等教育學(xué)性質(zhì)、對(duì)象、體系、方法等基本理論問題進(jìn)行了深入探討，其目標(biāo)是建立高等教育學(xué)的科學(xué)理論體系，實(shí)際上也是為了構(gòu)建高等教育學(xué)科范式。與此同時(shí)，更多的學(xué)者編寫了高等教育學(xué)新作，在構(gòu)建高等教育學(xué)理論體系方面進(jìn)行了積極探索。今天，雖然高等教育學(xué)科理論體系尚未建立，但高等教育學(xué)科作為高等教育研究的指導(dǎo)理論與參照框架已經(jīng)得到普遍認(rèn)同，高等教育學(xué)科基本上確定了中國高教研究學(xué)術(shù)共同體解決高等教育問題所共有的理論體系、基本觀點(diǎn)、基本假設(shè)和基本方法。因而，可以認(rèn)為“高等教育學(xué)科范式”在20世紀(jì)90年代已經(jīng)初步確立。

從1978年以來中國高教研究的進(jìn)程看，盡管存在兩次范式轉(zhuǎn)換，但建立科學(xué)的高等教育學(xué)科范式這一重大目標(biāo)始終沒有變化。在近二十多年中國高教研究眾多成就中，創(chuàng)建高等教育學(xué)科、形成高等教育研究范式無疑是最重大的成就，它不僅是中國高教研究事業(yè)繁榮發(fā)展的直接原因，也是中國為世界高教研究的發(fā)展做出的重大貢獻(xiàn)。

耐人尋味的是，盡管高等教育學(xué)科范式的意義和貢獻(xiàn)有目共睹，但學(xué)術(shù)界對(duì)它的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)始終沒有停息過。特別是近年來，隨著高等教育問題的日益多樣化和復(fù)雜化，新興的高等教育學(xué)科范式在解決這些問題時(shí)常常顯得力不從心，多學(xué)科研究范式受到越來越多研究者的青睞，高等教育學(xué)科范式受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如果說，學(xué)科建立初期要不要建立學(xué)科、能不能成為學(xué)科的質(zhì)疑主要來自學(xué)科之外，目前已經(jīng)基本從理論上得到解答的話，那么提出建立高等教育學(xué)科范式究竟對(duì)高教研究有多大作用的問題，主要來自高教研究內(nèi)部的深刻反思和高教研究中的種種困惑，是對(duì)高等教育學(xué)科范式價(jià)值和功能的再審視和再定位。

實(shí)際上，對(duì)學(xué)科研究范式的質(zhì)疑在西方早已有之。“二戰(zhàn)”以后，隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技的急劇變革，西方社會(huì)科學(xué)發(fā)生了深刻變化，傳統(tǒng)的社會(huì)科學(xué)學(xué)科分工日益受到了挑戰(zhàn)，分工的有效性越來越受到質(zhì)疑。盡管傳統(tǒng)學(xué)科仍然堅(jiān)守著各自的學(xué)術(shù)邊界，仍然在發(fā)揮各自的作用，但“偏狹的學(xué)科分類，一方面框限著知識(shí)朝著專業(yè)化和日益互相分割的方向發(fā)展，另一方面也可能促使接受這些學(xué)科訓(xùn)練的人，日益以學(xué)科內(nèi)部的嚴(yán)格訓(xùn)練為借口，樹立不必要的界限，以謀求鞏固學(xué)科的專業(yè)地位”[1]。因而，華勒斯坦（ImmanuelWallerstein）等西方學(xué)者開始大聲疾呼：要“重建社會(huì)科學(xué)”、“開放社會(huì)科學(xué)”，“將現(xiàn)有的學(xué)科界限置于不顧，去擴(kuò)大學(xué)術(shù)活動(dòng)的組織。對(duì)歷史的關(guān)注并不是那群被稱為歷史學(xué)家的人的專利，而是所有社會(huì)科學(xué)家的義務(wù)。對(duì)社會(huì)學(xué)方法的運(yùn)用也不是那群被稱為社會(huì)學(xué)家的人的專利，而是所有社會(huì)科學(xué)家的義務(wù)”。“總之，我們不相信有什么智慧能夠被壟斷，也不相信有什么知識(shí)領(lǐng)域是專門保留給擁有特定學(xué)位的研究者的”[2]。

60年代以后蓬勃興起的后現(xiàn)代主義思潮也對(duì)西方社會(huì)科學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。后現(xiàn)代主義在方法論上崇尚一種相對(duì)主義、視角多元主義，認(rèn)為沒有絕對(duì)統(tǒng)一的、一成不變的、權(quán)威的理性和邏輯，沒有固定的結(jié)論，只有充滿生機(jī)的思維方式，任何一個(gè)理論充其量只是提供關(guān)于對(duì)象的局部性敘述和局部性觀點(diǎn)。同時(shí)，社會(huì)現(xiàn)實(shí)是多元的、復(fù)雜的、多方?jīng)Q定的，社會(huì)領(lǐng)域從來都不是封閉的終極性的結(jié)構(gòu)，而是開放的、非穩(wěn)定的、非統(tǒng)一的、偶然的。因此，社會(huì)科學(xué)研究應(yīng)當(dāng)采取多維學(xué)術(shù)范式，追求對(duì)現(xiàn)象的多元解釋，追求研究方法論的多元化，尊重解構(gòu)性差異。

西方學(xué)者的上述觀點(diǎn)集中表達(dá)了一種思想，即社會(huì)科學(xué)要走出學(xué)科的羈絆，克服思維定式，追求開放的研究，追求多維范式和對(duì)問題的多種解釋。這些觀點(diǎn)對(duì)中國高教研究范式的變革是有重要啟發(fā)的。近年來，高等教育學(xué)科的危機(jī)不在于其合法性問題，而在于其對(duì)現(xiàn)實(shí)高等教育問題解釋能力的弱化，僅僅運(yùn)用高等教育學(xué)科范式已無法解決日趨復(fù)雜的高等教育問題，固守單一的高等教育學(xué)科范式肯定不利于高教研究的發(fā)展。21世紀(jì)中國高教研究要持續(xù)、健康、繁榮發(fā)展，必須全面走向開放，在研究范式上取得新的突破，從單一的高等教育學(xué)科研究走向開放、多元的高等教育研究。只有多種范式相輔相成，共同發(fā)揮作用，才能真正有效地解決高等教育問題，才能有效提高高教研究的科學(xué)化水平。

二

21世紀(jì)建立開放、多元的高等教育研究范式，是否就意味著高等教育學(xué)科從此走向終結(jié)了呢？答案是否定的。未來的高等教育學(xué)科不僅不會(huì)消失，而且將在開放、多元的高等教育研究中占據(jù)主導(dǎo)作用。提出這一觀點(diǎn)，主要基于以下三點(diǎn)考慮：

其一，高等教育學(xué)科的建立極大地提高了中國高教研究的地位，極大地推進(jìn)了中國高教研究的制度化進(jìn)程。

“國內(nèi)外各門類研究工作發(fā)展的實(shí)踐表明，從‘非制度化’階段轉(zhuǎn)變到‘制度化’階段是本門研究狀態(tài)的質(zhì)變表現(xiàn)之一。只有‘制度化’才能使本門研究有賴以存在的穩(wěn)固基礎(chǔ)和得到持續(xù)發(fā)展的保障”[3]。1978年以后，中國高教研究制度化的核心工程是建立高等教育學(xué)科，但建立一門學(xué)科是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的工程，不僅要有學(xué)科之名，還要有學(xué)科之實(shí)；不僅要形成教育學(xué)的分支或形成一類系統(tǒng)化、理論化的知識(shí)體系，還必須建立學(xué)科研究的規(guī)范、規(guī)則、范式，擁有包括學(xué)會(huì)、專業(yè)研究機(jī)構(gòu)、圖書資料、專門出版機(jī)構(gòu)及專業(yè)刊物等社會(huì)建制在內(nèi)的學(xué)術(shù)共同體（academiccommunity）。因此，建立高等教育學(xué)科，不僅使高等教育研究在中國取得了合法地位，而且有力地帶動(dòng)了高等教育研究機(jī)構(gòu)、研究組織、研究隊(duì)伍、課題規(guī)劃等其他制度化的建設(shè)和發(fā)展。特別是高等教育學(xué)科本身作為理論化、系統(tǒng)化的知識(shí)形態(tài)，可以作為課程在大學(xué)出現(xiàn)，這對(duì)高等教育研究專業(yè)人才的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。

其二，高等教育學(xué)科范式具有多學(xué)科研究范式無法替代的獨(dú)特作用。

盡管多學(xué)科研究范式對(duì)高教研究的意義已毋庸置疑，但這種范式在保持高教研究的學(xué)術(shù)獨(dú)立性，促進(jìn)高等教育理論的嚴(yán)密性，整合研究興趣多元性等方面存在缺陷[4]。尤其目前的多學(xué)科研究，主要表現(xiàn)形式是有關(guān)學(xué)科對(duì)自己感興趣的問題或適合自己研究的問題各自進(jìn)行研究，對(duì)同一高等教育問題缺乏多學(xué)科的協(xié)同研究，這不僅會(huì)導(dǎo)致對(duì)高等教育整體和全局把握不足，也有可能導(dǎo)致對(duì)高等教育一些關(guān)鍵問題，特別是人才培養(yǎng)等高等教育內(nèi)部問題的忽視。同時(shí)，不同學(xué)科有不同的理論、方法，也有不同的話語規(guī)則和學(xué)科文化，未必都能與高教研究相容。不同學(xué)科之間的話語溝壑和“坑道視界”，使不同研究者之間難以相互對(duì)話、彼此了解和相互借鑒，難以進(jìn)行協(xié)同研究，更難以把高等教育的知識(shí)整合起來。

與多學(xué)科研究相比，高等教育學(xué)科是專門研究高等教育的獨(dú)立學(xué)科，必然以整個(gè)“高等教育”作為“問題域”。它既關(guān)注宏觀領(lǐng)域的高等教育發(fā)展，也關(guān)注微觀領(lǐng)域的人才培養(yǎng)；既研究高等教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，也研究高等教育內(nèi)部各種要素之間的關(guān)系。顯然，通過高等教育學(xué)科范式來研究高等教育問題，可以從高等教育的全局來整體把握，可以更好地探索高等教育發(fā)展的特殊矛盾和特殊規(guī)律，從而建立相對(duì)完整和系統(tǒng)的高等教育理論體系。

同時(shí)，當(dāng)代科學(xué)研究的一個(gè)重要趨勢是走向復(fù)雜性。對(duì)復(fù)雜性的關(guān)注意味著研究范式的一次根本性變革，意味著對(duì)于簡單性原則的一種時(shí)代性反思與超越。解決復(fù)雜性的問題需要復(fù)雜性思維。與簡單性思維不同，復(fù)雜性思維認(rèn)為萬事萬物都是有機(jī)的系統(tǒng)整體，必須用整合的思維方式去考察整體與部分之間的關(guān)系，研究問題要采取從整體出發(fā)、深入部分，再回到整體的思維方式。運(yùn)用復(fù)雜性思維研究社會(huì)科學(xué)，需要“自覺地面向多因素構(gòu)成的復(fù)雜巨系統(tǒng)，進(jìn)行綜合性思考”，“只有在最深度的分化和最宏大的綜合中保持張力，才能達(dá)到對(duì)于現(xiàn)代人文社會(huì)系統(tǒng)的完整性把握”[5]。高等教育是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)，高等教育問題是典型的復(fù)雜問題。解決高等教育問題，不僅需要多維視角和多種范式，也需要在研究中對(duì)多種范式進(jìn)行整合；不僅需要通過多學(xué)科研究，深入到高等教育各個(gè)層面，追求“局部的、片面的深刻”，也需要對(duì)多學(xué)科的理論和方法進(jìn)行整合，從而達(dá)到對(duì)高等教育問題進(jìn)行綜合性、整合性思考的效果。正如有學(xué)者所言：“復(fù)雜性所要求的教育研究范式，不僅是后現(xiàn)代的多元，而且還強(qiáng)調(diào)整合。”[6]

根據(jù)上文對(duì)高等教育學(xué)科特點(diǎn)的分析，筆者認(rèn)為，在未來對(duì)高等教育復(fù)雜問題的研究中，整合多種范式、整合多學(xué)科研究的重任非高等教育學(xué)科范式莫屬。當(dāng)然，這里只是初步提出這個(gè)新問題，至于高等教育學(xué)科范式整合多學(xué)科研究的機(jī)制還有待于進(jìn)一步探討。隨著高等教育學(xué)科范式的不斷完善，問題定向、診斷、選擇、預(yù)見等也將成為未來高等教育學(xué)科范式的主要功能。

其三，中國高等教育學(xué)科的開放性特點(diǎn)證明它的繼續(xù)存在不會(huì)影響高教研究的開放和繁榮。通過回顧近二十多年中國高教研究的歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)：中國高等教育學(xué)科從來都沒有把自己封閉起來，始終持一種相對(duì)開放的姿態(tài)。開放性可以認(rèn)為是中國高等教育學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)。與不少社會(huì)科學(xué)的研究領(lǐng)域和學(xué)科相比，中國高等教育學(xué)科幾乎沒有門戶之見：在研究隊(duì)伍方面“來者不拒、一視同仁”，無論是教育專業(yè)的“科班出身者”，還是其他專業(yè)的“半路出家者”，甚至“業(yè)余愛好者”都可以加入高等教育學(xué)科行列，都可以在學(xué)科領(lǐng)域發(fā)表自己的看法和成果，都可以通過自己的成果贏得同行的尊重；在研究理論和方法方面“兼容并包、海納百川”，高等教育學(xué)科雖然是研究高等教育的專門學(xué)科，但在高教研究中并沒有唯高等教育學(xué)科“獨(dú)尊”，任何相關(guān)學(xué)科的理論和方法都可以為高教研究所用。正如有學(xué)者所言：“高等教育學(xué)自創(chuàng)立至今，之所以能發(fā)展如此迅速，從學(xué)科內(nèi)部看，就是學(xué)科共同體有意識(shí)地使學(xué)科研究處于開放狀態(tài)。”[7]

在21世紀(jì)的中國，高等教育學(xué)科的繼續(xù)存在不會(huì)出現(xiàn)華勒斯坦等學(xué)者擔(dān)心的局面，只會(huì)促進(jìn)中國高教研究更加繁榮和發(fā)達(dá)。當(dāng)然由于起步晚，研究制度不健全，加之某些落后觀念的束縛，以及語言障礙、經(jīng)費(fèi)短缺等困難，中國高等教育學(xué)科的開放程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，存在國際交流嚴(yán)重不足、高等教育學(xué)科建設(shè)思路單一等問題。今后，高等教育學(xué)科需要進(jìn)一步開放，學(xué)科建設(shè)的思路也要更加開放和多樣。高等教育學(xué)科不必因其他學(xué)科的廣泛介入而妄自菲薄，應(yīng)以一種更加開放、更加自信的學(xué)科意識(shí)，在主動(dòng)接納其他學(xué)科資源的過程中，重建自己的理論、觀點(diǎn)和規(guī)范。在未來整個(gè)人文社會(huì)科學(xué)日益走向開放的環(huán)境中，高等教育學(xué)科要實(shí)現(xiàn)自我超越，走向開放是唯一選擇。

總之，在未來開放、多元的高等教育研究中，高等教育學(xué)科不僅不會(huì)終結(jié)，相反，它會(huì)繼續(xù)發(fā)揮主導(dǎo)作用，這就要求我們今后要繼續(xù)加強(qiáng)高等教育學(xué)科建設(shè)，努力構(gòu)筑科學(xué)的高等教育學(xué)科范式。同時(shí)，未來的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等教育將從社會(huì)的邊緣走向社會(huì)的中心，高等教育學(xué)科作為研究高等教育的專門學(xué)科，將受到更多的關(guān)注，必然有更多的學(xué)者加入到高等教育學(xué)科隊(duì)伍中，高等教育學(xué)科大有可能邁入21世紀(jì)的“顯學(xué)”或“朝陽學(xué)科”之列，這又向未來的高等教育學(xué)科建設(shè)提出了更高的目標(biāo)和要求。

[參考文獻(xiàn)]

[1][美]華勒斯坦，等.學(xué)科·知識(shí)·權(quán)力[M].劉健芝，等譯.北京：三聯(lián)書店，1999.2.

[2][美]華勒斯坦，等.開放社會(huì)科學(xué)[M].劉鋒譯.北京：三聯(lián)書店，1997，106.

[3]陳學(xué)飛.中國高等教育研究50年（1949-1999）[C].北京：教育科學(xué)出版社，1999.4.

[4]陳偉.高等教育多學(xué)科研究之評(píng)價(jià)和超越——關(guān)于研究方法論的嘗試性反思[J].高等教育研究，2003，(4)：45.

[5]歐陽康.復(fù)雜性與人文社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新[J].哲學(xué)研究，2003，(7):22.

篇4

文章提出高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的作用機(jī)理，并對(duì)遼寧省2006－2015年的學(xué)科結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適切性進(jìn)行分析。依據(jù)研究分析結(jié)果提出具體的優(yōu)化建議:依據(jù)區(qū)域的資源與特色，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí);調(diào)控各學(xué)科的發(fā)展規(guī)模，完善學(xué)科的良好適應(yīng)力;增強(qiáng)政府調(diào)控與高校自主調(diào)節(jié)的契合度，做好人才需求預(yù)測;加強(qiáng)高校整體戰(zhàn)略規(guī)劃，調(diào)整專業(yè)設(shè)置思路。

關(guān)鍵詞:

區(qū)域高等教育;學(xué)科結(jié)構(gòu);產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu);適切性

供給側(cè)改革為新時(shí)期我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供全新的思路，該改革思路也同樣適用于高等教育領(lǐng)域。高等教育是建立在普通教育(或基礎(chǔ)教育)基礎(chǔ)上的專業(yè)性教育［1］5。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出，適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。因此，有必要對(duì)區(qū)域高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適切性進(jìn)行研究，有利于區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和高等教育質(zhì)量的提升。

一、高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)系的作用機(jī)理

(一)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化決定并制約高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)的變化。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是在社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)分工基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，不同產(chǎn)業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的數(shù)量規(guī)模、質(zhì)量內(nèi)涵的要求具有差異性，這就要求高等教育的學(xué)科結(jié)構(gòu)的構(gòu)成比例關(guān)系能夠主動(dòng)適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展和調(diào)整。國家新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生也要求高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)培養(yǎng)與之相匹配的專業(yè)性人才。二者之間的關(guān)系符合教育的外部規(guī)律，教育外部規(guī)律是指關(guān)于教育與社會(huì)發(fā)展關(guān)系的規(guī)律。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，社會(huì)是一個(gè)大系統(tǒng)，教育是這個(gè)大系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，它與社會(huì)的其他子系統(tǒng)如經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、政治系統(tǒng)等存在不可分割的必然聯(lián)系與關(guān)系，教育要受社會(huì)其他子系統(tǒng)和諸多因素的制約，也對(duì)其他子系統(tǒng)和諸多因素起作用［1］12。教育外部規(guī)律要求教育與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，這種適應(yīng)包括雙重含義:一是受制約，即教育發(fā)展受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的制約;二是起作用，即對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面起作用。因此，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定高等教育的學(xué)科結(jié)構(gòu)契合教育的外部規(guī)律。

(二)高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)以人力資本為中介間接反作用于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)

高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)具有一定的反作用，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)并不發(fā)生直接性的作用與聯(lián)系。而這種反作用主要是以高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)所培養(yǎng)的人才為中介，通過對(duì)人力資本的進(jìn)一步開發(fā)和提升間接反作用于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，其中，人力資本是教育與產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力市場相聯(lián)系的紐帶和橋梁。高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)影響著培養(yǎng)人才的行業(yè)類型、就業(yè)質(zhì)量等。這進(jìn)一步反映教育的內(nèi)部規(guī)律，即教育主要是培養(yǎng)人的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它的基本任務(wù)就是培養(yǎng)人，通過培養(yǎng)一代代人來促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步。高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)設(shè)置的合理性直接關(guān)系到我國人才的培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量，進(jìn)一步關(guān)系到能否提供適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才結(jié)構(gòu)。自1978年我國實(shí)施改革開放以來至今，我國三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的比重關(guān)系發(fā)生變化，第一產(chǎn)業(yè)在保持基礎(chǔ)地位的前提下比重持續(xù)下降，第二產(chǎn)業(yè)的比重仍在擴(kuò)張，第三產(chǎn)業(yè)的比重保持逐漸上升態(tài)勢。因此，高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)要迎合并適度超前國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化趨勢，為國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整培養(yǎng)并提供相匹配的人才，實(shí)現(xiàn)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的良好反作用能力。

二、遼寧省高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀分析

依據(jù)遼寧省目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況以及遼寧省作為全國高等教育的大省，筆者選取遼寧省為重點(diǎn)研究對(duì)象，對(duì)其近十年的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)之間相互作用關(guān)系進(jìn)行分析，期望通過本研究為遼寧省高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)的調(diào)整提供指導(dǎo)方向，同時(shí)促進(jìn)遼寧省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的良性循環(huán)互動(dòng)，進(jìn)一步擺脫遼寧省經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的困境，并實(shí)現(xiàn)由高等教育大省向高等教育強(qiáng)省轉(zhuǎn)變。

(一)遼寧省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀分析

根據(jù)遼寧省統(tǒng)計(jì)年鑒和遼寧統(tǒng)計(jì)官方信息網(wǎng)，整理出從2006年到2015年遼寧省三大產(chǎn)業(yè)間的產(chǎn)值數(shù)據(jù)。三大產(chǎn)業(yè)的比重基本上呈現(xiàn)“二、三、一”結(jié)構(gòu)，其中在2006－2015年，遼寧省第一產(chǎn)業(yè)的比重逐漸呈現(xiàn)下降趨勢;而第二產(chǎn)業(yè)的比重在2006年至2012年幾乎呈現(xiàn)遞增趨勢，2013－2015年呈現(xiàn)下降趨勢，略顯波動(dòng);第三產(chǎn)業(yè)的比重在2006年至2012年呈現(xiàn)交替式的上升與下降趨勢，近三年內(nèi)第三產(chǎn)業(yè)的比重逐漸上升。上述數(shù)據(jù)顯示，在過去10年中，遼寧省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍以第二產(chǎn)業(yè)(重工業(yè))為主導(dǎo)，第三產(chǎn)業(yè)雖然略有發(fā)展，但速度并不明顯。這在某種程度上對(duì)于主要依托資源和環(huán)境的遼寧省來說，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨巨大的挑戰(zhàn)。

(二)遼寧省高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀分析

遼寧省作為全國高等教育的大省，共有普通高校110多所。筆者關(guān)于高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)選取的是2006－2015年遼寧省普通高校各學(xué)科的畢業(yè)人數(shù)，其中，畢業(yè)人數(shù)包括普通高校研究生與本科生兩部分學(xué)生主體。遼寧省高等教育涵蓋普通高校研究生教育和本科生教育學(xué)科結(jié)構(gòu)劃分的11大門類。為了便于接下來的研究分析，將高等教育的11大學(xué)科門類與三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行匹配，其中，農(nóng)學(xué)與第一產(chǎn)業(yè)(農(nóng)業(yè))相匹配，工學(xué)和理學(xué)與第二產(chǎn)業(yè)(工業(yè))相匹配，文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)這些學(xué)科與第三產(chǎn)業(yè)(服務(wù)業(yè)相匹配)。農(nóng)學(xué)這一學(xué)科門類的畢業(yè)生人數(shù)逐漸呈現(xiàn)遞減趨勢;而工學(xué)和理學(xué)在所有學(xué)科門類中畢業(yè)生人數(shù)最多，這進(jìn)一步反映遼寧省作為工業(yè)大省對(duì)其工學(xué)和理學(xué)專業(yè)人才的強(qiáng)烈需求，此外，從2006－2015年，理學(xué)和工學(xué)學(xué)科在所有學(xué)科中比例在下降，但下降幅度并不明顯;在與第三產(chǎn)業(yè)相關(guān)的學(xué)科結(jié)構(gòu)中，管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)畢業(yè)生人數(shù)及所占比例一直處于穩(wěn)步上升趨勢，教育學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的畢業(yè)生所占比例先遞增再遞減，法學(xué)畢業(yè)生人數(shù)所占比例在2006－2015年呈現(xiàn)逐漸遞減趨勢，這進(jìn)一步反映法學(xué)學(xué)科畢業(yè)生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到市場需求的飽和度。總體來講，遼寧省高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)的比例變化與該省三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的比重變化基本上是趨于一致的。

三、遼寧省高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適切性分析

筆者主要采用Person相關(guān)分析法和SPSS21．0軟件來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

(一)農(nóng)學(xué)學(xué)科與三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適切性分析

通過皮爾遜相關(guān)分析，農(nóng)學(xué)學(xué)科畢業(yè)生人數(shù)與第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值的相關(guān)系數(shù)r分別為0．513、0．566、0．458，說明農(nóng)學(xué)與三大產(chǎn)業(yè)呈中度相關(guān)。

(二)理學(xué)和工學(xué)與三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適切性分析

通過SPSS21．0軟件對(duì)理學(xué)和工學(xué)畢業(yè)生人數(shù)與三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)值的適切性進(jìn)行分析。理學(xué)學(xué)科畢業(yè)生人數(shù)與第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值的相關(guān)系數(shù)r分別為0．626、0．35、0．49，說明理學(xué)學(xué)科與第一產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)之間存在中度相關(guān)，而與第二產(chǎn)業(yè)存在弱相關(guān)。工學(xué)學(xué)科畢業(yè)生人數(shù)與第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值的相關(guān)系數(shù)r分別為0．926、0．188、0．943，工學(xué)學(xué)科與第一產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)呈顯著相關(guān)，而與第二產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)不相關(guān)。

(三)其他學(xué)科與三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適切性分析

經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)學(xué)科畢業(yè)生人數(shù)與第一產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值之間存在非常強(qiáng)相關(guān);法學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)學(xué)科畢業(yè)生人數(shù)與第一產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值之間存在強(qiáng)相關(guān);教育學(xué)學(xué)科與第一產(chǎn)業(yè)呈非常強(qiáng)相關(guān)、與第三產(chǎn)業(yè)呈強(qiáng)相關(guān);而經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)學(xué)科畢業(yè)生人數(shù)與第二產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值存在弱相關(guān)，管理學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、醫(yī)學(xué)學(xué)科畢業(yè)生人數(shù)第二產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值呈現(xiàn)不相關(guān)，哲學(xué)畢業(yè)生人數(shù)與第二產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。通過對(duì)上述的分析能夠看出，遼寧省高校學(xué)科結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適切性存在以下問題:農(nóng)學(xué)學(xué)科與第一產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值的適切性并不高、工學(xué)和理學(xué)這兩大學(xué)科與第二產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值呈現(xiàn)不適切關(guān)系，這進(jìn)一步說明遼寧省第一產(chǎn)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)的發(fā)展限入滑坡的趨勢，高等教育的農(nóng)學(xué)、理學(xué)與工學(xué)學(xué)科不能為第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供良好的支持。而除了農(nóng)學(xué)、理學(xué)和工學(xué)之外的其他學(xué)科與遼寧省第三產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值不斷增長的趨勢呈現(xiàn)較高適切性，趨于吻合。

四、優(yōu)化建議

(一)依據(jù)區(qū)域的資源與特色，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)

遼寧省作為20世紀(jì)形成的老工業(yè)基地之一，目前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)仍是以“二、三、一”為主。而國外的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)規(guī)律表明:在整個(gè)工業(yè)化的進(jìn)程中，三次產(chǎn)業(yè)占國民收入比重先是在工業(yè)化起點(diǎn)的“一、二、三”，而后是“二、三、一”，再到后工業(yè)化階段的“三、二、一”，在整個(gè)工業(yè)化進(jìn)程中，工業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)的比重將經(jīng)歷一個(gè)倒U形變化［2］。依據(jù)產(chǎn)業(yè)演進(jìn)規(guī)律，遼寧省應(yīng)向“三、二、一”產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)努力轉(zhuǎn)變，結(jié)合自身省域的區(qū)域特色，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步升級(jí)，為高校學(xué)科結(jié)構(gòu)提供良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，在第一產(chǎn)業(yè)方面，應(yīng)改變傳統(tǒng)、單一的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，可借鑒遼寧省盤錦市的稻田河蟹模式，地方城市可以結(jié)合地方特色探索其他農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，這樣才能加快現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展。在第二產(chǎn)業(yè)方面，加大對(duì)第二產(chǎn)業(yè)的技術(shù)改造，化解產(chǎn)能過剩的趨勢，開啟企業(yè)兼并重組的方式，采用高新技術(shù)改造傳統(tǒng)的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，淘汰高消耗污染重的產(chǎn)業(yè)，為遼寧省第二產(chǎn)業(yè)提供技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)從工業(yè)型大省向知識(shí)創(chuàng)新型省份轉(zhuǎn)變。在第三產(chǎn)業(yè)方面，作為遼寧省未來重點(diǎn)努力的方向，應(yīng)結(jié)合自身老工業(yè)基地的優(yōu)勢，大力發(fā)展具有區(qū)域特色的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈，如旅游模式、物流、醫(yī)療健康體系、創(chuàng)意性設(shè)計(jì)等，提升服務(wù)業(yè)的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)朝著中高端方向發(fā)展。

(二)調(diào)控各學(xué)科的發(fā)展規(guī)模，完善學(xué)科的良好適應(yīng)力

針對(duì)農(nóng)學(xué)、工學(xué)和理學(xué)與第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)適切性不高的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為有必要調(diào)控農(nóng)學(xué)、理學(xué)和工學(xué)學(xué)科的規(guī)模，而從學(xué)科外延擴(kuò)張趨勢向提升學(xué)科的內(nèi)在質(zhì)量轉(zhuǎn)變，淘汰那些不符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)更新方向的傳統(tǒng)學(xué)科。重點(diǎn)發(fā)展一批與創(chuàng)新農(nóng)業(yè)發(fā)展、裝備制造、能源材料等優(yōu)勢學(xué)科相關(guān)的專業(yè)，嚴(yán)把學(xué)科的質(zhì)量關(guān)，注重學(xué)科的內(nèi)涵式發(fā)展，建設(shè)以地方城市優(yōu)勢資源為中心的學(xué)科專業(yè)群，這樣更有利于實(shí)現(xiàn)高校服務(wù)所在城市的功能。此外，應(yīng)適當(dāng)增加與第三產(chǎn)業(yè)相關(guān)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科，要與未來遼寧省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變趨勢相匹配，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展提供良好的學(xué)科供給結(jié)構(gòu)。正與《遼寧省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出的戰(zhàn)略目標(biāo)一樣，省屬高校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)這一社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，建設(shè)一批與新戰(zhàn)略相適應(yīng)的重點(diǎn)學(xué)科與學(xué)科方向，培養(yǎng)本省急需和緊缺的專業(yè)人才，同時(shí)打造具有特色的高素質(zhì)高技能復(fù)合型應(yīng)用型人才。這也進(jìn)一步體現(xiàn)教育服務(wù)從“供給導(dǎo)向型”向“需求導(dǎo)向型”轉(zhuǎn)變。

(三)增強(qiáng)政府調(diào)控與高校自主調(diào)節(jié)的契合度，做好人才需求預(yù)測

政府應(yīng)結(jié)合市場需求與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要對(duì)高校學(xué)科結(jié)構(gòu)進(jìn)行宏觀調(diào)控，為高校自主調(diào)節(jié)學(xué)科結(jié)構(gòu)提供政策支持性的保障，加強(qiáng)政府與高校之間的聯(lián)系與合作。對(duì)此，筆者認(rèn)為可以借鑒以蘇聯(lián)為代表的結(jié)構(gòu)應(yīng)對(duì)模式和以美國為代表的功能性應(yīng)對(duì)模式的各自優(yōu)點(diǎn)，建立具有中國鮮明特色的應(yīng)對(duì)方案。中國模式的基本應(yīng)對(duì)思路是:國家利用掌握國有的大中型企業(yè)和有能力進(jìn)行綜合計(jì)劃管理的優(yōu)勢，大力強(qiáng)化預(yù)測、規(guī)劃和長遠(yuǎn)計(jì)劃的管理工作，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)、行政等綜合管理手段，使全國范圍內(nèi)的培養(yǎng)與需求關(guān)系不發(fā)生大的結(jié)構(gòu)錯(cuò)位，同時(shí)給地方和高等學(xué)校以較大的自［3］。遼寧省可以實(shí)施政府宏觀調(diào)控和地方高校靈活應(yīng)對(duì)的模式，高校在遼寧省政府的有效引導(dǎo)下，自主地根據(jù)省內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求和自身高校的特點(diǎn)與優(yōu)勢，定期進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)人才需求方面的專項(xiàng)調(diào)研，合理地規(guī)劃并調(diào)節(jié)學(xué)科結(jié)構(gòu)的設(shè)置，做好人才需求的預(yù)測，達(dá)到與勞動(dòng)力市場以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的遠(yuǎn)期動(dòng)態(tài)吻合。這樣可以避免遼寧省高校學(xué)科結(jié)構(gòu)具體培養(yǎng)過程中的浪費(fèi)與迂回，增強(qiáng)其學(xué)科結(jié)構(gòu)培養(yǎng)人才的高彈性。

(四)加強(qiáng)高校整體戰(zhàn)略規(guī)劃，調(diào)整專業(yè)設(shè)置思路

為了更好地履行高等教育服務(wù)社會(huì)的職能，增強(qiáng)遼寧省高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)的適切性，對(duì)此，遼寧省的各個(gè)高校要科學(xué)地制定整體的戰(zhàn)略性規(guī)劃，明確學(xué)校自身的發(fā)展定位與方向。依據(jù)自身高校發(fā)展的特色，合理地制定高校的學(xué)科結(jié)構(gòu)發(fā)展規(guī)劃，不能一味地追求學(xué)科結(jié)構(gòu)的全面。高校要從頂層設(shè)計(jì)層面來避免學(xué)科結(jié)構(gòu)設(shè)置的隨意性，綜合考慮遼寧省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要以及學(xué)校自身的師資配置和硬件設(shè)施資源等方面因素，理性地做好高校整體戰(zhàn)略規(guī)劃。此外，高校要轉(zhuǎn)變以往專業(yè)設(shè)置思路，打破細(xì)分專業(yè)、培養(yǎng)專才的固有模式，進(jìn)而轉(zhuǎn)向通與專相結(jié)合的專業(yè)設(shè)置思路。要汲取通才教育和專才教育的各自的優(yōu)勢，構(gòu)建高彈性的專業(yè)培養(yǎng)模式，應(yīng)當(dāng)用厚打基礎(chǔ)、緩分專業(yè)、用靈活選修課組合的方式，培養(yǎng)具有更強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)力的畢業(yè)生［4］。只有通與專相結(jié)合的專業(yè)設(shè)置思路，才能增強(qiáng)高校所培養(yǎng)人力資本的供給結(jié)構(gòu)的質(zhì)量，才能更有效地滿足并適應(yīng)遼寧省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需求。

作者：雷云 單位：遼寧師范大學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］潘懋元．新編高等教育學(xué)［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2012．

［2］韓雪峰，等．遼寧省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)的定量分析［J］．技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究，2011(7):107．

篇5

 

自2010年以來，我國高等教育的規(guī)模逐步增加，經(jīng)過近五年的迅速發(fā)展，全國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3559萬人，高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到37.5%，普通高校中本科院校有1202所，普通高等教育本專科共招生721.4萬人，研究生招生62.13萬人。

 

根據(jù)這一趨勢，我們可以看到，在未來五年，高等教育的發(fā)展規(guī)模將在達(dá)到一個(gè)高位平臺(tái)后穩(wěn)步增長，我國高等教育的發(fā)展任務(wù)將著力于全面提高質(zhì)量，更加注重人才培養(yǎng)，提升科研水平，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，特別要求高等教育特色辦學(xué)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，向發(fā)展戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變及全方位注重教育質(zhì)量邁進(jìn)。

 

高等教育的發(fā)展將質(zhì)量放在首要位置，這就為支撐教學(xué)改革及發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)行業(yè)——教育裝備提出了挑戰(zhàn)。教育裝備，是指實(shí)施和保障教育活動(dòng)的所有硬件、軟件的統(tǒng)稱，是學(xué)校建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本手段，教育裝備的水平已成為衡量學(xué)校現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志。

 

我國高等教育裝備在發(fā)展過程中，存在國家戰(zhàn)略缺失、部分儀器設(shè)備亟待更新、高精尖產(chǎn)品研發(fā)不足、裝備市場體系不完善及相關(guān)研究不足等問題，這就需要我國在高等教育快速發(fā)展過程中，快速更新與之匹配的教育裝備，加快制定高等教育裝備戰(zhàn)略，對(duì)儀器設(shè)備進(jìn)行更新，提高高精尖產(chǎn)品的研發(fā)制造水平，進(jìn)一步加強(qiáng)裝備市場體系建設(shè)，加強(qiáng)高等教育裝備的研究等。

 

為了更好的服務(wù)于高等教育，教育裝備需要滿足高等教育教學(xué)需求，提高教育水平，以教育裝備的規(guī)范化、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展帶動(dòng)教育的科學(xué)化、高效化發(fā)展。

 

(一)發(fā)現(xiàn)需求，保證需求

 

教育模式隨著教育的不斷發(fā)展，呈現(xiàn)豐富化趨勢，其教育標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高，這對(duì)教育活動(dòng)中的裝備配置有了全新的要求。

 

教育對(duì)裝備的需求除了顯性的表現(xiàn)外，很多情況下是不易被發(fā)現(xiàn)的，這就需要我們進(jìn)行有意識(shí)的挖掘和發(fā)現(xiàn)，教育裝備的相關(guān)工作人員需要深入到教育一線去，親身參與教育教學(xué)，以此發(fā)現(xiàn)對(duì)教育裝備的需求，同時(shí)將新型儀器、新式的教育模式及方法拓展到教育教學(xué)中，以此拉動(dòng)需求。

 

而教育需求受科技水平、資金能力、人才因素等條件的制約，這就需要教育工作在研制、開發(fā)、生產(chǎn)、配備、建設(shè)等環(huán)節(jié)進(jìn)行合理優(yōu)化配置，在使用教育裝備的過程中出現(xiàn)的問題及故障，進(jìn)行及時(shí)有效的維修、日常管理，這樣才能保證在發(fā)現(xiàn)需求的同時(shí)，最大限度的保證需求。

 

(二)規(guī)范發(fā)展，科學(xué)定位

 

教育裝備工作就是要為教育優(yōu)先發(fā)展、公平發(fā)展、科學(xué)發(fā)展提供強(qiáng)大的動(dòng)力和基本保障。

 

而教育發(fā)展的核心任務(wù)是提高教育質(zhì)量，其根本出路在于改革創(chuàng)新。教育裝備是教育教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)、技術(shù)支撐，也是必要的手段，是體現(xiàn)教育思想及教學(xué)內(nèi)容的重要資源，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。

 

高等教育的現(xiàn)代化要求教育裝備率先實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，這就需要教育裝備向著標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)字化、智能化、規(guī)范化方向發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化發(fā)展。

 

而加快教育科學(xué)發(fā)展和現(xiàn)代化進(jìn)程，關(guān)鍵在于清除體制機(jī)制障礙、合理配置公共教育資源，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，推進(jìn)高等義務(wù)教育學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，發(fā)揮教育裝備的應(yīng)有作用。

 

(三)提高效能，優(yōu)化系統(tǒng)

 

教育裝備的設(shè)計(jì)和建設(shè)即使進(jìn)行了大量的前期研究，也不能全然做到面面俱到，在運(yùn)用的過程中會(huì)有一定需要改進(jìn)的地方，提高裝備的效能就是對(duì)裝備系統(tǒng)的完善，也只有在教育裝備發(fā)揮其功效的前提下，教育活動(dòng)才能正常穩(wěn)步的行進(jìn)。

 

在追求教育、教育裝備發(fā)展的同時(shí)，我們也應(yīng)該考慮為此付出的成本，因此需要進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，對(duì)物品組成、工作程序及使用方法進(jìn)行優(yōu)化，合理配置教育裝備工作中涉及人、財(cái)、物等全系統(tǒng)的資源，將完成高等教育任務(wù)所需要的物品進(jìn)行有效整合，提高系統(tǒng)的聯(lián)動(dòng)性。

 

高等教育裝備工作需要?jiǎng)?chuàng)新工作思路，將質(zhì)量放在首要位置，尋找教育裝備工作的新規(guī)律、新方法，強(qiáng)化戰(zhàn)略謀劃，將規(guī)律方法靈活運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，增強(qiáng)科學(xué)發(fā)展意識(shí)，提升科學(xué)發(fā)展能力，創(chuàng)新科學(xué)發(fā)展機(jī)制，推進(jìn)教育裝備的規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展，促進(jìn)并推動(dòng)教育科學(xué)的平穩(wěn)發(fā)展。