專業(yè)課程建設(shè)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇專業(yè)課程建設(shè)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

目前各高職院校普遍存在著培養(yǎng)的人才職業(yè)技能不強，崗位適應(yīng)能力差等問題。調(diào)查顯示，很多高職計算機軟件技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生實踐不夠，不能很快適應(yīng)工作崗位。如何建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量是目前各高職院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的重要問題。目前，很多高職院校都認識到了高校的“共性”教育與企業(yè)的“個性”需求相矛盾，也進行了基于企業(yè)需要的課程體系設(shè)計，同時加大了實訓教學的力度，將學校的教學內(nèi)容實用化，按軟件企業(yè)的要求進行人才培養(yǎng)。但目前所做的工作缺少系統(tǒng)性，沒有從整個課程體系結(jié)構(gòu)上進行設(shè)計，真正聯(lián)合企業(yè)的專家參與到課程建設(shè)中的還很少。

2職業(yè)勝任力分析

Spencer提出勝任力是與有效的或出色的工作績效相關(guān)的個人潛在的特征，包括：知識、技能、自我概念、特征與動機。勝任力的提出可以最大程度上實現(xiàn)人員與崗位的匹配，為員工搭建有效的職業(yè)發(fā)展路徑。職業(yè)勝任能力是在企業(yè)實踐知識與職業(yè)要求為指導下，在具體工作情景中形成的各種知識與技能，以及解決企業(yè)實踐問題的勝任能力，是一個學生在職位上取得成功的能力。它包括職業(yè)崗位能力，即某項技術(shù)專才和職業(yè)適應(yīng)能力，即職業(yè)的遷移能力。高職學生職業(yè)勝任力是畢業(yè)生職業(yè)工作的承擔能力與適應(yīng)能力，高職教育要服務(wù)好現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)，高職課程的定位、目標與內(nèi)容、組織、實施及評價就要符合企業(yè)的需求。計算機相關(guān)職業(yè)注重團隊合作，溝通能力、語言能力、組織能力、信息處理能力顯得很重要。

3基于職業(yè)勝任力培養(yǎng)的軟件技術(shù)專業(yè)人才課程建設(shè)

為了培養(yǎng)具有職業(yè)勝任力的軟件開發(fā)技能型實用人才，需要圍繞崗位適應(yīng)能力和職業(yè)拓展能力設(shè)計課程，將知識融入到職業(yè)技能訓練之中，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位要求，充分體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針和“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念。課程建設(shè)要與企業(yè)或行業(yè)進行合作，從學生就業(yè)的實際出發(fā)，調(diào)研軟件開發(fā)企業(yè)崗位需求，在此基礎(chǔ)上分析確定軟件技術(shù)專業(yè)的主要典型工作任務(wù)及完成典型工作任務(wù)必須具備的職業(yè)能力，總結(jié)出某個崗位主要工作職責及其必需的知識與技能，進而研究探討為培養(yǎng)學生具備該職業(yè)能力所需開設(shè)的核心課程和課程教學內(nèi)容，以期提高學生的職業(yè)發(fā)展力，提升學生的就業(yè)能力。下面是招聘網(wǎng)站51job上某企業(yè)招聘軟件工程師的職業(yè)能力描述。職位標簽：IOS軟件工程師職位職能：高級軟件工程師軟件工程師職位描述：【崗位職責】（1）負責IOS平臺客戶端程序的開發(fā)，包括iPhone、iPad；（2）按照項目計劃，在保證質(zhì)量的前提下，按時完成開發(fā)任務(wù)；（3）參與軟件系統(tǒng)需求分析和設(shè)計，編寫有關(guān)技術(shù)文檔；【職位要求】（1）計算機，通信等相關(guān)理工科專業(yè)；（2）精通iOS下網(wǎng)絡(luò)通信機制，對TCP/IP、http/https、MQTT有一定經(jīng)驗；（3）具備扎實的ObjectiveC、C/C++語言基礎(chǔ)，熟悉XCode；深入理解面向?qū)ο蟮脑O(shè)計模式；（4）對用戶體驗、交互操作流程、及用戶需求有深入理解；（5）責任心強，良好的溝通表達能力和團隊意識；（6）工作踏實認真、積極主動，善于學習，較強的責任心，抗壓力強。上面的招聘描述了對軟件工程師崗位需求以及員工的職責要求。可以看出，企業(yè)的崗位要求涉及對知識、技能、自我特征、潛在特質(zhì)等方面的描述。基于職業(yè)勝任力的人才需求描述是依照職業(yè)勝任力定位崗位特征與具體的崗位綜合能力要求。在結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)的典型工作任務(wù)及完成典型工作任務(wù)須具備的職業(yè)能力，軟件技術(shù)對應(yīng)的軟件開發(fā)類崗位主要所需的知識、能力、素質(zhì)要求將人才培養(yǎng)對應(yīng)崗位梳理成軟件技術(shù)活動流程的主要崗位群，包括軟件程序開發(fā)崗位群、軟件測試崗位群、技術(shù)文案管理崗位群、軟件技術(shù)支持崗位群，軟件推廣及售后服務(wù)崗位群，明確崗位群的職業(yè)勝任力模型。基于職業(yè)勝任力模型引入工作過程導向法，改革傳統(tǒng)的以課本為主體的課程體系，構(gòu)建基于崗位職責需求的課程體系，包括了基礎(chǔ)學習領(lǐng)域、專業(yè)學習領(lǐng)域、專業(yè)拓展學習領(lǐng)域、人文素質(zhì)拓展學習領(lǐng)域。在專業(yè)學習領(lǐng)域的課程建設(shè)中，將企業(yè)崗位職責與課程設(shè)計進一步融合是課程建設(shè)的關(guān)鍵。基于職業(yè)勝任力的課程建設(shè)中，通過對專業(yè)課程所具備的崗位特征，與本地區(qū)的軟件企業(yè)合作，引入企業(yè)的實際項目，根據(jù)專業(yè)課程與企業(yè)項目開發(fā)活動要素的關(guān)聯(lián)性，將“Java高級程序設(shè)計”、“JavaWeb程序設(shè)計”、“數(shù)據(jù)庫原理”、“靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計”、“JavaScript程序設(shè)計”、“JavaEE輕量級框架開發(fā)”等課程教學活動以跨課程項目為紐帶、以企業(yè)實際項目開發(fā)過程為主線進行有機編排。基于職業(yè)勝任力的課程建設(shè)中，不僅僅關(guān)注專業(yè)學習領(lǐng)域，還需要重視人文素質(zhì)拓展學習方面的課程建設(shè)。通過增加職業(yè)素質(zhì)教育方面的課程，更能培養(yǎng)學生溝通、語言、組織、信息處理等方面的職業(yè)適應(yīng)能力。

4小結(jié)

篇2

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)頁設(shè)計 課程 建設(shè)

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程系統(tǒng)地介紹了計算機網(wǎng)絡(luò)的概念、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)互連與接入網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理與網(wǎng)絡(luò)安全等的基本內(nèi)容。通過計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程的學習，要求學生了解計算機網(wǎng)絡(luò)所涉及到的概念和術(shù)語，了解計算機網(wǎng)絡(luò)的新技術(shù)，了解計算機網(wǎng)絡(luò)管理的基本內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)安全的相關(guān)技術(shù)，理解計算機數(shù)據(jù)通信的相關(guān)理論和技術(shù)。使學生掌握初步的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、局域網(wǎng)組建、網(wǎng)絡(luò)互連與接入、網(wǎng)絡(luò)安全和管理的應(yīng)用技能，對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有個全面的了解，為進一步學習局域網(wǎng)組建與維護、網(wǎng)絡(luò)互連與接入、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)等專業(yè)課程打好基礎(chǔ)。掌握計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的概念及OSI和TCP/IP的層次化參考模型，掌握計算機局域網(wǎng)的關(guān)鍵技術(shù)和組網(wǎng)方法，掌握網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的概念和互聯(lián)設(shè)備的應(yīng)用，掌握INTERNET的應(yīng)用技術(shù)。通過學習，要求學生能綜合運用計算機網(wǎng)絡(luò)的知識點內(nèi)容，進行網(wǎng)絡(luò)的組建、產(chǎn)品和協(xié)議的選用、網(wǎng)絡(luò)的配置技能。由于網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)發(fā)展較快，課程的工程性、實踐性、技術(shù)性比較強，在實踐教學中還要強調(diào)培養(yǎng)學生的動手能力與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的實際組網(wǎng)技能。

一、課程性質(zhì)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是在科學合理分析學院辦學定位，明確計算機多媒體技術(shù)專業(yè)發(fā)展方向的前提下，通過對計算機多媒體技術(shù)職業(yè)工作崗位進行整體化的調(diào)研與分析，采用基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法，形成的一門學習領(lǐng)域課程。貫穿 “突出信息技術(shù)特色、辦好軟件示范學院、固本強基跨越發(fā)展”的辦學理念，培養(yǎng)面向信息產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。辦學層次定位于專科。確定的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有較強職業(yè)能力、較高職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)網(wǎng)站開發(fā)與建設(shè)的需要，主要面向網(wǎng)站美工、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、網(wǎng)站推廣、網(wǎng)絡(luò)編輯、網(wǎng)站運營與管理等崗位的高素質(zhì)技能型人才。

二、課程作用

課程的作用，我們從專業(yè)課程體系設(shè)計和課程實施中進行整體分析。

（一）學生職業(yè)能力分析與培養(yǎng)

通過系列實踐專家研討會和行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位工作進行整體化的分析與描述，明確了主要就業(yè)崗位、典型工作任務(wù)與職業(yè)能力，完成了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)專業(yè)課程開發(fā)。

1.主要就業(yè)崗位與典型工作任務(wù)

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要面向以下職業(yè)崗位群：“網(wǎng)絡(luò)工程與管理”崗位-能承擔計算機網(wǎng)絡(luò)組建、計算機網(wǎng)絡(luò)維護、計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等工作的網(wǎng)絡(luò)組建、系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)人員。網(wǎng)站建設(shè)與維護崗位能承擔網(wǎng)頁設(shè)計制作、網(wǎng)站開發(fā)建設(shè)等工作的網(wǎng)頁設(shè)計與制作、網(wǎng)站開發(fā)與維護技術(shù)人員。為滿足職業(yè)崗位群的任職要求，要求學生掌握與工作過程相關(guān)的一定的基礎(chǔ)知識；具有完成網(wǎng)絡(luò)工程與管理、網(wǎng)站建設(shè)與維護職業(yè)崗位典型工作任務(wù)所需的專業(yè)技術(shù)知識與專業(yè)技能；具備良好的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。通過實踐專家研討會，典型工作任務(wù)的確認，明確了基于工作過程的學習領(lǐng)域課程的建設(shè)。

2.課程職業(yè)能力標準

職業(yè)能力是從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，從能力所涉及的內(nèi)容范圍來看，可分為專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)、綜合能力。專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)是職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，而綜合能力是跨職業(yè)的人性能力。

根據(jù)實踐專家研討會對計算機多媒體技術(shù)專業(yè)崗位的工作任務(wù)分析，形成了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程職業(yè)能力標準。

（二）專業(yè)課程體系在人才培養(yǎng)中的作用

1.教學方法改革

主要是全面提高教學質(zhì)量；改革的重點是：堅持面向全體學生、因材施教的原則，充分發(fā)揮以教師為主導、學生為主體的作用，使學生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，能力也得到相應(yīng)的發(fā)展。針對學生的特點，教師利用課堂教學，增加與學生的互動。以改過去那種教師課堂“滿堂灌”，學生被動聽講教學方法，盡量做到課堂的師生互動性。充分發(fā)揮學生的課堂主觀能動性，活躍課堂氣氛， 便于學生的積極參與，盡量營造一個寬松的學習環(huán)境。

2.教學計劃改革

為了加強學生的實踐動手操作能力，為學生提供大量的專用上機時間，對學生布置大型的網(wǎng)頁設(shè)計作業(yè)，實訓周結(jié)束時，對每個學生的網(wǎng)頁逐一演示，老師進行點評。學生根據(jù)作業(yè)撰寫上機報告書。實踐證明，有助于幫助學生學會綜合運用所學的知識，大幅提高上機操作的熟練程度。在教學手段上，充分利用學校現(xiàn)有的多媒體設(shè)備。所有教師上課都備有課件，使課堂上的教學顯得生動有趣。特別是在利用課件教學的過程中，可以加強實例教學，例：在課件的教學過程中，可以在課件中增加實例圖形，便于學生接受所學的知識，特別是能做到使理論與實際相結(jié)合。便于學生的活學活用，盡量使學生達到觸類旁通、舉一反三的效果。

三、課程的特色與創(chuàng)新點

本課程的特色與創(chuàng)新點（在課程建設(shè)、課程改革和課程教學上的突破及獨創(chuàng)性成果，對同類課程建設(shè)具有積極引導意義和實際借鑒作用。根據(jù)高職高專培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的指導方針，合理整合了課程的知識體系和技能結(jié)構(gòu)，全面引入了任務(wù)驅(qū)動教學法和項目案例教學法，統(tǒng)一了教學大綱、實踐大綱、教學計劃、教案和實驗實訓資料，并對教學質(zhì)量評價方式進行了改革，引入了基于技能考核的過程質(zhì)量評價方法，極大地提高了學生學習技能的積極性，教學質(zhì)量獲得了顯著的提升。

（一）應(yīng)用邏輯框架法構(gòu)建了基于工作過程導向的課程開發(fā)基本范式

在國內(nèi)，首次將其他領(lǐng)域使用較多的邏輯框架法應(yīng)用到課程開發(fā)中，與工作過程導向的課程開發(fā)方法相結(jié)合，構(gòu)建了基于工作過程導向的課程開發(fā)基本范式，規(guī)范了課程建設(shè)過程，保證了課程建設(shè)科學、有序進行。

（二）形成了過渡式行動導向的教學模式

經(jīng)過教學實踐，我們探索出了 “過渡式、多資源”的教學方法和手段，保障了行動導向的教學模式的順利實施。

過渡式：即采用由教師示范操作講授逐步過渡到學生自主學習的“過渡式”方法，此方法符合學生的認知規(guī)律，由淺入深、循序漸進，為學生更深入的掌握職業(yè)技能奠定基礎(chǔ)。

多資源：多種資源即“多資源”，滿足了不同層次學生的需求，保障了行動導向教學模式在頁設(shè)計與制作課程中順利實施。

（三）采用工作室模式，改革人才培養(yǎng)模式

以工學結(jié)合為切入點改革人才培養(yǎng)模式，采用工作室模式作為該課程的有力配套改革措施。工作室采用學生自愿申請、學院和集團公司指導教師聘用的雙向選擇機制，學生進入工作室后，利用課余時間，在教師指導下參與真實商業(yè)項目開發(fā)，工作室運行機制完全按照真實公司（企業(yè)）的運行機制進行運作。

四、教學效果

（一）因材施教，層次清晰。針對不同對象，制訂了明確的目標

（二）注重實踐，學以致用。該課程既注重理論教學，更注重實踐教學，針對不同對象，安排不同的實踐環(huán)節(jié)，使學習的知識能很快地運用到其他課程的學習中，也為將來的工作打下良好的基礎(chǔ)。

（三）教學輔導環(huán)節(jié)多樣。該課程建立了豐富的網(wǎng)絡(luò)輔導資料庫，既有教學課件、實驗指導書，又有視頻資料、音頻資料和演示軟件，還有學生精品作業(yè)的展示，激勵學生相互學習、取長補短。在學生創(chuàng)新活動和學生科研能力培養(yǎng)上也取得了很好的效果。

（四）課程目標明確，分別按照不同專業(yè)將課程內(nèi)容的知識點描述十分清楚 ；

（五）學習內(nèi)容既有理論教學又有實踐環(huán)節(jié)，完整的使學生掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的原理與技能；

（六）課程配套立體化教學材料質(zhì)量較高。該課程已經(jīng)過幾輪教學實踐，取得了顯著的成就，學生反映好。教師在網(wǎng)絡(luò)知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)方面進行了全面、深入地研究，課程定位準確，與新建立的課程體系和教學內(nèi)容相配合。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程實驗教學也取得顯著成績，圍繞著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程的教學目標，課程組重點加強立體化、多層次的教材建設(shè)，以及實驗教學環(huán)境的建設(shè)。編寫了一系列專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教材、實驗輔導教材和多媒體教材，為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程的實施和推廣奠定了良好的基礎(chǔ)；在實驗環(huán)境建設(shè)方面， 課程組建設(shè)了計算機基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)硬件實驗室， 并設(shè)計了不同層次的實驗內(nèi)容、改進了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程考核方法，極大地提高了學生的實際動手能力。

參考文獻：

[1]王曉江.對高職實訓基地建設(shè)與管理的幾點思考.陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2010（1 2）

[2]王曉江.對高職實訓基地建設(shè)與管理的幾點思考.陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2010（1 2）

[3]疏靖工程項目在高職綜合實訓教學中的運用研究浙江師范大學2007（12）

[4]劉詣.高職教育的實訓教學模式探究[J].天津大學學報，2008（5）

篇3

關(guān)鍵詞：能力實踐模塊化層次化

國內(nèi)動畫產(chǎn)業(yè)近年來發(fā)展迅猛，2015年暑期檔電影《大圣歸來》以其精湛的技術(shù)給中國動畫業(yè)帶來了新的視點。在動畫技術(shù)上我們毫不遜色，但國內(nèi)動畫佳作在數(shù)量上與其他動畫大國相比還有一定的差距。雖然2000年以后國內(nèi)動畫產(chǎn)業(yè)通過改良動畫制作技術(shù)，培養(yǎng)動畫專業(yè)人才，借鑒國外先進的動畫生產(chǎn)模式，使得我國動畫創(chuàng)作在短時間內(nèi)得到了長足進步，但精品的缺乏直接指向動畫創(chuàng)作人才后續(xù)力量的問題。在動畫專業(yè)人才培養(yǎng)的問題上，高校有著不可推卸的責任。人才與市場的矛盾就包括高校動畫專業(yè)課程體系與學生專業(yè)發(fā)展方向的矛盾。

一、以能力為主導的培養(yǎng)目標優(yōu)化課程設(shè)置

為適應(yīng)動畫專業(yè)的發(fā)展，應(yīng)以社會需求為導向，明確以能力培養(yǎng)為主導的培養(yǎng)目標，構(gòu)建五大模塊、三大層次的課程體系。在強化人文基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，加強專業(yè)核心課程建設(shè)，并將整個課程改革的重點放在專業(yè)特色課程和跨專業(yè)平臺課程上，對特色課程、優(yōu)勢課程進行深層挖掘。

1.構(gòu)建模塊化、層次化的課程體系

在課程整體劃分基礎(chǔ)上，對課程進行重新組合，構(gòu)建模塊化、層次化的課程體系。搭建五大模塊、三個層次的課程體系。五大模塊為通識教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)特色課及學院跨專業(yè)平臺課，這五大模塊又可以劃分為三個層次。第一個層次是基礎(chǔ)層，包括通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊。通識教育課包含大學語文、大學英語、政治理論等基礎(chǔ)通識課程，這些課程既可培養(yǎng)學生的基本文化素質(zhì)，又可為其學科基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的學習打下基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課包含動畫造型設(shè)計、動畫場景設(shè)計、動畫分鏡頭設(shè)計、動畫技法與運動規(guī)律等學科基礎(chǔ)課程，這些課程的學習可培養(yǎng)動畫專業(yè)學生的基礎(chǔ)專業(yè)素質(zhì)，又為其下一步的動畫創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。第二個層次為創(chuàng)作層，包括專業(yè)核心課程模塊。專業(yè)核心課主要包含動畫影片創(chuàng)作、動畫專題制作、插畫設(shè)計等課程。動畫專業(yè)核心課程具有綜合性強、技術(shù)含量高的特點，通過這些課程的學習，學生可培養(yǎng)綜合運用動畫技術(shù)完成創(chuàng)作的能力。第三個層次為創(chuàng)新拓展層，包括專業(yè)特色課程和跨專業(yè)平臺課程模塊。專業(yè)特色課主要包括航空虛擬動畫設(shè)計、手機動漫游戲設(shè)計、游戲動畫等一系列體現(xiàn)學校動畫專業(yè)特色的課程。跨專業(yè)平臺課程則包括建筑瀏覽動畫、網(wǎng)絡(luò)漫畫及雜志、吉祥物設(shè)計、動漫衍生產(chǎn)品設(shè)計等課程，有利于培養(yǎng)口徑寬、適應(yīng)性強、滿足不同社會需求的動畫專業(yè)人才。

2.跨專業(yè)平臺課程模塊的建設(shè)

優(yōu)化和完善專業(yè)交叉知識結(jié)構(gòu)，使動畫專業(yè)培養(yǎng)高級應(yīng)用型、復合型人才的目標落到實處。加強專業(yè)間的交叉教學，使動畫與環(huán)境藝術(shù)、視覺傳達、工業(yè)設(shè)計專業(yè)交匯融合，從專業(yè)交叉中尋找新的亮點。如，著眼于與環(huán)境藝術(shù)專業(yè)共同建設(shè)建筑瀏覽動畫課程，與視覺傳專業(yè)共同建設(shè)多媒體展示、動畫廣告設(shè)計課程，與工業(yè)設(shè)計專業(yè)共同建設(shè)動漫衍生品開發(fā)課程，等等，吸收各專業(yè)之所長并融合自身專業(yè)特點，為動畫設(shè)計市場輸送需求量大的實用型、創(chuàng)新型設(shè)計人才。

二、強化實踐教學環(huán)節(jié)

建立“三層次、三模塊、三平臺”一體化的實踐教學體系，將包含實驗、實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、社會實踐、創(chuàng)新實踐等在內(nèi)的各環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)設(shè)計，合理定位各環(huán)節(jié)在實踐性人才培養(yǎng)過程中的功能，使實踐能力的訓練成為一個與理論課程有機結(jié)合的體系，并貫穿于人才培養(yǎng)全過程。在構(gòu)建了較為完善的多元化實踐教學體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合“質(zhì)量工程”項目建設(shè)，以實驗教學示范中心、校內(nèi)實訓基地、動畫工作室、校外實踐基地建設(shè)為牽引，使硬件建設(shè)與軟件建設(shè)齊頭并進，邊改革邊實踐邊完善，使動畫專業(yè)的實踐教學水平有明顯的提高。

1.構(gòu)筑以實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心的一體化、多層次實踐教學體系

根據(jù)學科發(fā)展和人才培養(yǎng)的實際需求，切實保證實踐教學的學時，著重更新實驗教學內(nèi)容、體系及模式，形成“三層次、三模塊、三平臺”的實踐教學體系。該體系與理論教學體系相互協(xié)調(diào)、相輔相成，成為培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的重要組成部分。其基本結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)涵如下：三層次：根據(jù)不同教學目標將實踐教學內(nèi)容劃分為三個層次。基礎(chǔ)實踐層次通過基礎(chǔ)課及專業(yè)課實驗實訓教學，進行專業(yè)基本技能訓練，強化獨立操作和分析解決問題的基礎(chǔ)能力；專業(yè)實踐層次通過課程設(shè)計、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計（論文）等環(huán)節(jié)，進行專業(yè)技能的學習和訓練，強化專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)；綜合實踐層次通過創(chuàng)新實踐活動、社會實踐活動等，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和研究能力，強化適應(yīng)社會和獨立工作的能力。三模塊：根據(jù)不同類型將實踐教學內(nèi)容劃分三個模塊。學科基礎(chǔ)模塊包括學科基礎(chǔ)平臺課程和本專業(yè)基礎(chǔ)課程中的實驗、實訓教學內(nèi)容；專業(yè)技能模塊主要由各專業(yè)課程相關(guān)的實驗、實訓、見習、實習、課程設(shè)計、社會調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計（論文）等構(gòu)成；創(chuàng)新教育模塊是以動畫創(chuàng)新教育基金項目、動畫工作室、社會實踐活動等為載體的課外創(chuàng)新實踐活動內(nèi)容。三平臺：根據(jù)不同層次實踐教學需要建設(shè)三類平臺。第一平臺即校內(nèi)實驗實訓教學平臺，包括各類基礎(chǔ)課實驗中心（實驗室）、專業(yè)實驗室、專業(yè)實訓基地等；第二平臺即校內(nèi)課外實踐教學平臺，即以動畫工作室為主體的創(chuàng)新教育基地建設(shè)；第三平臺即校外實踐教學基地，與校企合作單位建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。

2.以實踐教學體系、內(nèi)容及模式的改革為導向，提升基礎(chǔ)實踐水平

第一，積極爭取學校的建設(shè)經(jīng)費與外部資源，大力改善現(xiàn)有的動畫實驗室硬件條件，保證動畫實驗設(shè)備能滿足教學的需求，購買部分先進儀器設(shè)備以滿足綜合性實驗、專業(yè)實驗和創(chuàng)新性實驗的需求。第二，整合校內(nèi)優(yōu)越的實驗場地資源，實現(xiàn)實驗中心的信息平臺共享，實現(xiàn)實驗室基本工作信息和儀器設(shè)備的計算機網(wǎng)絡(luò)化管理，以及充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段進行實驗教學，豐富實驗教學的方法和手段，為培養(yǎng)學生的實踐能力提供重要平臺。第三，健全實驗中心管理體制，促進實驗中心平臺的高效運轉(zhuǎn)，優(yōu)化實驗教師隊伍結(jié)構(gòu)，激勵教師積極參與實驗教學及平臺建設(shè)。完善現(xiàn)有實驗中心的各種管理辦法和制度，建立健全各種激勵機制，如教學管理辦法、儀器管理辦法、日常事務(wù)管理辦法、實驗教師管理辦法等。

3.以校內(nèi)實訓基地建設(shè)為載體豐富專業(yè)實踐內(nèi)容

第一，在學院創(chuàng)業(yè)中心組建學生動畫工作室，挑選專業(yè)素質(zhì)好、德行品質(zhì)優(yōu)、社會活動能力較強的學生，開展在教師指導下的實踐活動，以此鍛煉學生的創(chuàng)意和項目執(zhí)行水平。工作室建立之后，將學校平臺、教師平臺、學生平系起來，并完成一系列動畫項目。不斷強化學生動畫工作室的功能，細化工作室的設(shè)置，不同類型的項目直接與不同的工作室掛鉤，這樣責任更明確，培養(yǎng)目標更清晰。第二，積極參加學校三小立項和各類動漫競賽活動。學生的實踐成果、創(chuàng)意思維最為關(guān)鍵，而設(shè)計大賽和學生課題立項是體現(xiàn)創(chuàng)意的最佳途徑，因此應(yīng)大力推進學生的科研立項和對外競賽活動。參加動畫設(shè)計大賽一方面激發(fā)了學生的創(chuàng)作研究熱情，一方面加強了學校與其他高校的交流，提升了自身的專業(yè)水平。第三，組織課題研究班和專題研究實驗室，將動畫行業(yè)的一些高端技術(shù)和知識以研究、研發(fā)的形式應(yīng)用起來，更加深入研究各自領(lǐng)域的高端技術(shù)，激發(fā)學生自主學習的興趣，形成良好的學習氛圍。

4.以校外實踐教學基地建設(shè)為重點拓展綜合能力培養(yǎng)

深化校企合作，構(gòu)建校外實訓實踐平臺，將企業(yè)項目引進教學，拓展學生職業(yè)技能，改善畢業(yè)生的就業(yè)狀況。

（1）互動訓練模式

建立校企交流互動基地，學校為企業(yè)技術(shù)研發(fā)實驗室和普通員工展開理論培訓；企業(yè)為學生提供實習崗位、進行職業(yè)素養(yǎng)教育，達到校企雙贏的目的。在學校層面，專業(yè)課堂在原有的課堂教學模式基礎(chǔ)上增加企業(yè)課堂的時間和比重，讓企業(yè)充分發(fā)揮自身的特長，建立一種全新的教學環(huán)境和教學氛圍。借助知名企業(yè)多年以來積淀的實踐性運作體系及其人才知識結(jié)構(gòu)需求，將之納入學院的課堂教學，充分解決部分大學生動手能力不強的問題。增加學院實踐課程的時間，讓學生有充足的時間接觸商業(yè)知識，增加自己的就業(yè)砝碼。校企共同研發(fā)高新技術(shù)，提升學生專業(yè)技能，可為校企雙方節(jié)約一定的資源。學生既能檢驗所學技術(shù)，提高動手能力，又能學到企業(yè)文化，接觸市場需求，接受有效的職業(yè)道德養(yǎng)成教育，這樣可實現(xiàn)課堂與實習地點一體化。同時，建立校外實踐教學的過程管理標準，學校專業(yè)導師與游戲企業(yè)一線開發(fā)人員共同參與實踐教學管理，加強對實習崗位、實習課程等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的質(zhì)量管控，確保對學生職業(yè)技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)。

（2）學生實習實訓的開展

結(jié)合動畫專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，增加實踐教學比重，把實踐教學從課堂向企業(yè)引導，力爭讓實踐教學內(nèi)容更加豐富，實踐教學結(jié)果更加優(yōu)良。同時，實踐教學更加注重對學生職場修養(yǎng)和職場習慣的培養(yǎng)，爭取讓學生在畢業(yè)前就具備過硬的職場素質(zhì)。另外，培養(yǎng)學生多途徑吸收知識的習慣，拓寬學生的專業(yè)知識輸入口徑，形成其多樣化與多元化的知識結(jié)構(gòu)。

（3）共建技術(shù)研發(fā)實驗室

與動畫企業(yè)簽署合作協(xié)議，成立技術(shù)研發(fā)實驗室。合作可分三個階段：第一階段主要為新技術(shù)研發(fā)、實驗新技術(shù)應(yīng)用方面的合作，其中，研發(fā)所涉及的人員、經(jīng)費、實驗室場地由雙方協(xié)商后確定；第二階段，新技術(shù)成果應(yīng)用于生產(chǎn)，并更新生產(chǎn)流程；第三階段，新技術(shù)應(yīng)用于課程體系并應(yīng)用于教學，使學生、教師、企業(yè)和學校各得其所，實現(xiàn)了多方共贏。

（4）組建項目組

定期從企業(yè)分批接收生產(chǎn)周期較長、適合實習制作的階段性游戲項目，讓學生可以切身融入項目研發(fā)。鼓勵教師和學生依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與企業(yè)聯(lián)合，組織小型團隊開展項目研發(fā)教學，在項目中學習、實戰(zhàn)中成長、應(yīng)用中提高。這樣可以使學生的學習更具有明確的方向性，明確所學內(nèi)容在實際工作中的運用以及可擴展性。動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的根源是人才，技術(shù)、政策等外因只是輔助產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)因素，人才才是重中之重，而人才的發(fā)展要靠教育，教育在人才的發(fā)展中起到重要的作用，影響和制約著人才發(fā)展的強度與方向等方面。謹以此拙文，希望能對我國高校動畫專業(yè)課程體系的研究奉獻一點微薄的力量。

參考文獻：

[1]李宇譞.我國高校動畫專業(yè)課程體系研究.湖北大學碩士學位論文，2013.

篇4

關(guān)鍵詞：公共財政；財政學專業(yè)；國內(nèi)研究

一、財政學專業(yè)課程建設(shè)的國內(nèi)研究兩派意見

國內(nèi)對財政學的課程設(shè)置研究的方面，主要有兩派意見：即強調(diào)財政學的綜合性和強調(diào)財政學的專業(yè)性。有的學者認為，財政學應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)構(gòu)筑一個主平臺（理論課程體系），兩個輔助平臺（實踐教學和實訓），形成“一體兩翼”的人才培養(yǎng)模式。也有的學者提出，課外輔助教學比課內(nèi)教學更重要，能力比知識更重要的觀點。為了適應(yīng)經(jīng)濟環(huán)境的變化，地方高等院校應(yīng)該及時進行相應(yīng)地課程體系和教學內(nèi)容的更新與改進，使之培養(yǎng)出來的人才具有更強的創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、實踐能力及競爭能力，成為通曉專業(yè)理論與實務(wù)的復合型人才。河北經(jīng)貿(mào)大學的張晉武認為基礎(chǔ)理論教育能夠增強學生的力量，但不能直接給學生能力，培養(yǎng)能力必須強化應(yīng)用類課程建設(shè)。湖北經(jīng)濟學院的鄧毅教授則認為，地方高校財政學專業(yè)應(yīng)采取“平臺+模塊”的課程體系，以保證財政學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。還有的學者認為，教育是一種有條件的行為，財政學課程設(shè)置必須因時、因勢、因地、因?qū)ο筮M行。因時就是設(shè)置課程的時機，因勢是開課要有對未來的預(yù)見性和前瞻性，因地就是要弄清你培養(yǎng)人才服務(wù)的地域性，因?qū)ο髴?yīng)是要考慮施教一方的條件和受教一方的基礎(chǔ)知識能否吃得消。

二、財政學專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)復合型人才的主張

1.優(yōu)化財政學課程體系結(jié)構(gòu)

財政學課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化應(yīng)從這幾個方面入手：一是加大學科基礎(chǔ)課程的數(shù)量比例和課時比例，充分體現(xiàn)財政學的多學科相融合的趨勢。增加經(jīng)濟學理論課程的門數(shù)和教學課時，如加大《計量經(jīng)濟學》的課時量，增設(shè)《中級微（宏）觀經(jīng)濟學》或《高級微（宏）觀經(jīng)濟學》（針對碩士、博士層次），同時將反映政治學、管理學、社會學基本理論的課程納入學科基礎(chǔ)課程體系當中，在選修課程中擴大反映上述學科理論發(fā)展以及分析方法創(chuàng)新的課程，如《制度經(jīng)濟學》《信息經(jīng)濟學》等。二是適當壓縮財政專業(yè)課程門數(shù)或教學課時，或者將某些課程從必修課降格至選修課，為學科基礎(chǔ)課的教學留出課時空間。如取消《稅務(wù)會計》，將《公債管理學》《稅收與實務(wù)》《比較稅收學》等課程作為選修課開設(shè)。三是新設(shè)部分財政實驗課程或從現(xiàn)有課堂教學課時中劃出部分課時進行實驗教學。

2.整合現(xiàn)有財政學科各專業(yè)課之間的內(nèi)容

在維持財政主干專業(yè)課程基礎(chǔ)上，對部分專業(yè)課程進行歸并整合，避免單項課程內(nèi)容交叉重復，擴大知識容量，節(jié)約教學時間，提高授課效率。如《稅務(wù)管理》與《稅務(wù)》可以合二為一，稱為《稅務(wù)管理與》；《國家預(yù)算》與《預(yù)算會計》聯(lián)系緊密，部分內(nèi)容存在較大程度的重復，建議合二為一，改造為《國家預(yù)算與核算》課程；《財稅專題講座》則改造為《財經(jīng)專題講座》以擴大其適用范圍和突出課程內(nèi)容的一般性與實踐性，等等。

3.加強相關(guān)課程內(nèi)容講授的協(xié)調(diào)與分工

在理論部分，授課的重點應(yīng)該是基礎(chǔ)理論的傳授和分析思維與分析方法的訓練；在制度部分，則應(yīng)該將重點置于分析方法的運用和具體問題的解決。如對于《財政學》中的“國家預(yù)算”部分，只著重講述預(yù)算的一般理論與分析方法，而對于預(yù)算的具體做法、存在的問題以及解決方案可以不加介紹，留待《國家預(yù)算管理》中進行講述，遵循從一般到具體的認知規(guī)律。

三、財政學專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)型人才的主張

1.財政學專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)符合就業(yè)導向

如果按計劃經(jīng)濟體制設(shè)計課程，財政學就是為各級財政部門培養(yǎng)人才的專業(yè)；如果面再寬一些，再加上為財政理論研究奠定基礎(chǔ)；或者相對于企業(yè)財務(wù)還可將財政拓展理解為為公共部門培養(yǎng)財務(wù)人員。這不但面向的崗位有限，而且從業(yè)還有如需報考公務(wù)員等其他方面的更嚴格的要求。對于一般院校財政學的大學畢業(yè)生，容易出現(xiàn)“上不著天下，下不落地”的困境。因此，應(yīng)跳出傳統(tǒng)的思維模式，將財政學專業(yè)定位于適合范圍更廣更有前景的企業(yè)稅務(wù)規(guī)劃人才方面。財政專業(yè)的就業(yè)方向是各級財政、稅務(wù)管理部門、企事業(yè)單位以及高校和研究機構(gòu)。

2.課程設(shè)置應(yīng)使人才培養(yǎng)更具可朔性

隨著大學教學改革的推進，現(xiàn)在大學培養(yǎng)出來的財政專業(yè)的學生就業(yè)面變得更的廣泛，主要是面向?qū)I(yè)性較強的工作。具體包括：一是公務(wù)員。財政學專業(yè)畢業(yè)生的對口職位大都在財政局和稅務(wù)局的稅收規(guī)劃、審計、財政管理等方面。二是銀行業(yè)。財政專業(yè)的畢業(yè)生由于其全面的經(jīng)濟知識結(jié)構(gòu)和對國家宏觀財政的較好把握，所以在投資銀行中財政專業(yè)的畢業(yè)生也是比較受歡迎的。三是財務(wù)會計。近些年來掀起的大型企業(yè)兼并的浪潮方興未艾，各大公司紛紛進行合并，大規(guī)模的集團公司為了協(xié)調(diào)內(nèi)部財務(wù)，一般都設(shè)有自己的財務(wù)公司。這種財務(wù)機構(gòu)對財政專業(yè)畢業(yè)生的需求較大。四是考研。本科對財政學不是很有興趣深入研究的同學在考研學科上可以選擇相近專業(yè)。

3.課程設(shè)置應(yīng)與全國稅務(wù)會計相關(guān)的資格考試相關(guān)聯(lián)

時下，財政學專業(yè)的一系列專業(yè)知識已經(jīng)成為了企業(yè)會計師、經(jīng)濟師、全國注冊會計師、全國注冊稅務(wù)師、注冊資產(chǎn)評估師等多項國家重量級考試的必考內(nèi)容，而且年年都有新內(nèi)容，考試難度也不斷加碼。這對于財政學專業(yè)課程建設(shè)工作既是機遇又是挑戰(zhàn)。

四、結(jié)語

財政學科是實踐性較強的學科，實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)是財政人才培養(yǎng)的重要目標之一。在財政學教學過程中，無論是稅務(wù)和稅收管理知識，還是政府預(yù)算管理和預(yù)算會計知識，必須完全改革傳統(tǒng)的“空對空”的課堂講授方式，要應(yīng)用現(xiàn)代科技改造課堂教學，以激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]高培勇．“一體兩翼”：新形勢下的財政學科建設(shè)方向———兼論財政學科和公共管理學科的融合[J]．財貿(mào)經(jīng)濟，2002，（12）：33-36．

[2]石丁．財政學課外輔助教學研究[M]．河北經(jīng)貿(mào)大學學報（綜合版），2002．

[3]張晉武．一般院校財政學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革及質(zhì)量保證[M]．高等教育出版社，2004．

篇5

民辦高校是培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的沃土，市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)是以創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力為目標的。人才培養(yǎng)的重要途徑就是建立科學的課程體系，這關(guān)系到受教育對象的知識結(jié)構(gòu)是否合理、知識與能力是否統(tǒng)一、情與理是否統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞:

民辦高校;雙創(chuàng)人才;市場營銷專業(yè);課程建設(shè)

一、課程建設(shè)的必要性

民辦高校作為高等教育的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任。其辦學形式的多樣性、市場靈敏性等特點決定了這里是雙創(chuàng)人才的搖籃。課程建設(shè)是民辦高校工作的中心，是人才培養(yǎng)的重要手段，是提高教育質(zhì)量的核心。首先，現(xiàn)今社會科技發(fā)達、信息傳播速度快，大學承擔知識傳遞的功能也應(yīng)該及時的更新課程體系，引領(lǐng)受教育對象掌握知識、提升能力、服務(wù)社會。其次，不同時期社會對人才的需求是不同的。當今社會對人才的要求更加復合化，合理的知識結(jié)構(gòu)、健康的心態(tài)、良好的能力等是企業(yè)對受教育者考查的重點。因此必須改變陳舊的課程體系，使其順應(yīng)時代的要求。

二、民辦高校市場營銷專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

隨著民辦高校數(shù)量的增加以及面對普通高校的競爭壓力，很多民辦高校也進行了課程改革。更多的學校開始增加實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的動手能力;重視學生素養(yǎng)的綜合性，開設(shè)通識課程。盡管如此，在課程建設(shè)中還是存在很多亟待解決的問題:

1．人才培養(yǎng)目標定位不明確，空泛且缺乏指導性。

各民辦高校在成立之初，沒有辦學經(jīng)驗，因此在辦學模式、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等方面紛紛效仿公辦院校。民辦院校在辦學方式、市場靈敏度、人才培養(yǎng)靈活性等方面有一定優(yōu)勢，照搬公辦院校的模式無疑抹殺了民辦院校的特殊性。大多民辦高校在培養(yǎng)方案中提出的培養(yǎng)目標類同性強，市場營銷專業(yè)與其他管理類專業(yè)之間的差異不大，在人才培養(yǎng)方面體現(xiàn)出“全能型人才”的特點。以此為目標培養(yǎng)的學生既非專才又非通才，在理論知識方面不及公辦院校，在操作能力上不及職業(yè)院校，在就業(yè)時缺乏競爭力。

2．理論課程結(jié)構(gòu)不合理。

民辦高校市場營銷專業(yè)在課程設(shè)置上一般選擇公共必修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。大一、大二期間學習公共必修課為主，大三、大四陸續(xù)學校各類專業(yè)課程。這種順序的安排往往導致學生在大學前半段的學習不明就里，后半段才開始有些明白何為市場營銷，開始把自身和市場營銷關(guān)聯(lián)起來，但實踐課程、就業(yè)壓力、創(chuàng)業(yè)的理想又會使學生覺得剩下的時間是遠遠不夠?qū)W習專業(yè)知識的。各類專業(yè)必修課的實用性不強，專業(yè)選修課由于師資力量過于薄弱，也變相成為了必修課。專業(yè)必修課與專業(yè)選修課之間的很多知識點也是重復的。使用的教材也是五花八門，有的教材理論過于深奧，缺乏與實際應(yīng)用的結(jié)合，沒有專業(yè)技能方面的指導。種種現(xiàn)象導致很多學生畢業(yè)后表示，四年學習的書本知識在工作中完全沒有利用價值。

3．實踐環(huán)節(jié)過于形式主義。

民辦高校培養(yǎng)市場營銷專業(yè)人才應(yīng)以職業(yè)能力素養(yǎng)為中心，因此很多學校加大了實踐課程的學分，開設(shè)了種類繁多的實踐教學活動。由于經(jīng)費缺乏、師資不足、校企合作沒有真正建立，實踐課程大多由專業(yè)教師自行聯(lián)系。課程內(nèi)容以講座、參觀、調(diào)研、實習軟件等為主，考查方式也只是提交報告。走馬觀花的參觀、只考察出勤率的講座、應(yīng)付式的調(diào)研活動、脫離實際的實習軟件，這些既降低了學生了解現(xiàn)實經(jīng)營活動的興趣，又阻礙了學生展示專業(yè)技能的發(fā)揮。

4．教學實施方法死板生硬，考核方式單一。

課程安排以理論講授為主，填鴨式教學降低了學生的積極性，不利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。缺乏師生間、學生間的互動，不利于思維的碰撞和相互啟發(fā)，也阻礙了人文精神的傳遞。教學手段單一，PPT和板書的形式很難滿足學生信息化的需要，亟待建立網(wǎng)絡(luò)課程體系，適應(yīng)教學信息化的需要。考核方式以試卷為主，試題內(nèi)容涵蓋范圍有限且以考核理論知識為重點。總評成績中試卷的成績占總成績的比重很大，導致學生在學習和考試中的“應(yīng)試”心理。

三、民辦高校市場營銷專業(yè)課程建設(shè)的對策

1．編寫以社會需求為導向的人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)方向。

民辦高校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標是為社會提供應(yīng)用型市場營銷人才，培養(yǎng)模式則應(yīng)側(cè)重于職業(yè)技能教育，強調(diào)利用營銷知識解決具體問題的能力，具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。民辦高校輸出的人才最終的歸宿是社會，不同時期社會對人才的需求是變化的。因此，各民辦高校應(yīng)在了解各個行業(yè)和機構(gòu)、學校或教育行業(yè)行政人員、有代表性的用人單位、歷屆畢業(yè)生對培養(yǎng)方案的評價等信息的基礎(chǔ)上，建立以營銷專業(yè)學科專家、課程專家為主體、專職教師為協(xié)助的培養(yǎng)方案制訂小組。培養(yǎng)方案應(yīng)體現(xiàn)綜合素質(zhì)與專業(yè)技能的統(tǒng)一，使人文與科學相融合，體現(xiàn)理論與實踐的合理搭配。

2．建立以結(jié)構(gòu)主義理念為指導的課程體系，加強教材改革。

培養(yǎng)營銷專業(yè)的雙創(chuàng)人才，最重要的是教會學生學習與自我學習的能力，面對未來復雜的社會環(huán)境能夠根據(jù)大學期間建立的知識框架、思維能力、認知能力，通過自我意義建構(gòu)來解決可能出現(xiàn)的難題。這種課程體系既包括一定的理論知識模塊，又包含實踐模塊。在通識課程中涵蓋了德、智、體、美、勞等多方面，專業(yè)必修課程以市場營銷學、管理學等能代表學科結(jié)構(gòu)的課程為主，專業(yè)選修課則開設(shè)多門類的營銷課程，如:電子商務(wù)、銷售管理等。開課的順序應(yīng)按照引起學生興趣、引領(lǐng)學生入門、鼓勵學生創(chuàng)新的步驟，包括實踐課程在內(nèi)的各類課程交替進行。在教材的選用方面，應(yīng)考慮民辦高校學生的特點，注重內(nèi)容的實用性和啟發(fā)性。由于現(xiàn)階段針對民辦高校學生編寫的教材較少，因此學校可以通過組織教材立項、建設(shè)精品課、吸收企業(yè)高級管理人員編纂等方式加強教材改革，使教材為學生搭建可塑性的知識框架，又要從實踐知識出發(fā)，建立理論知識與實踐知識的雙向、互動關(guān)系。

3．積極建立校企合作關(guān)系，科學設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)。

市場營銷專業(yè)人才是每個企業(yè)必需的，而人才的成長則依靠經(jīng)驗的積累。民辦高校通過建立校企合作，不僅可以使學生深入了解和接觸企業(yè)的真實經(jīng)營，也可以幫助企業(yè)在實踐中考查、選拔人才。這極大激發(fā)了學生的學習興趣，實現(xiàn)自我的欲望,體現(xiàn)了實踐環(huán)節(jié)的意義。除校外實習，實踐教學還有多種形式。但無論是哪種，都應(yīng)順應(yīng)循序漸進的規(guī)律。在實踐教學的安排上，應(yīng)按照基礎(chǔ)能力訓練、模擬營銷訓練、營銷實戰(zhàn)訓練的順序進行。考核方式應(yīng)多樣化，實踐報告、實踐成果甚至競賽獎勵等都可以納入考查范圍。除考查結(jié)果外還要考查過程，在實踐中的創(chuàng)造力、意志品質(zhì)、合作精神等可以通過教師打分、學生互評、企業(yè)評價等綜合計算。

4．加強師資隊伍建設(shè)，更新教學方法，轉(zhuǎn)變考試方式。

師資隊伍的素質(zhì)決定了受教育者接受教育的質(zhì)量，民辦高校教師隊伍主要來源于高校的畢業(yè)生，缺乏實踐經(jīng)驗。因此，必須引進雙師型人才，平衡師資隊伍的不足。同時營銷專業(yè)專職教師應(yīng)深入企業(yè)，了解行業(yè)動態(tài)，錘煉實踐能力。實行課堂教學的改革，必須由灌輸式教育、應(yīng)試教育向啟發(fā)式教育、創(chuàng)造性教育轉(zhuǎn)變。用適當?shù)姆绞揭l(fā)學生的思考，用科學和人文精神鼓勵學生探索，指導學生的學習方法，通過討論、演講等多種方式鍛煉其思維能力、表達能力甚至創(chuàng)新能力。創(chuàng)新使用新媒體教學，如Mooc等，拓展學生的視野，豐富信息量。考試方式應(yīng)更加綜合，除試卷外，案例分析、操作比賽、設(shè)計策劃、演講辯論等形式多樣的開放式考試方式，并建立開卷考試、過程考核、分散考核等靈活多樣的考核方式。考核的結(jié)果強調(diào)客觀化、具體化、透明公開化，以小組為單位進行的考核強調(diào)學生的團隊協(xié)作性和創(chuàng)新性，通過考核發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力和多向思維能力。

作者：單琳 單位:大連科技學院

參考文獻:

［1］劉獻君．大學課程建設(shè)的發(fā)展趨勢．［J］高等教育研究．2014．02