專業(yè)養(yǎng)豬技術(shù)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇專業(yè)養(yǎng)豬技術(shù)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；建筑工程技術(shù)專業(yè)；職業(yè)能力培養(yǎng)

我國當(dāng)前對人才的需求不僅是高學(xué)歷人才，更需要具有較強實踐性、操作性的職業(yè)性人才，而現(xiàn)代學(xué)徒制在培養(yǎng)人才的過程中，充分結(jié)合實踐，能夠為行業(yè)提供更多高技能人才，從而滿足行業(yè)對人才的特殊需求，下文將結(jié)合自身工作實踐，提出提高建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵點。

1現(xiàn)代學(xué)徒制與專業(yè)職業(yè)能力概述

1.1現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是基于學(xué)校、企業(yè)與行業(yè)實現(xiàn)深度合作，借助于教師、師傅聯(lián)合教學(xué)模式組成的現(xiàn)代人才培養(yǎng)策略。從客觀上來看，現(xiàn)代學(xué)徒制是基于中國古代的學(xué)徒制度以及西方的初期現(xiàn)代學(xué)徒制度發(fā)展轉(zhuǎn)變而來的。英國早在20世紀(jì)的70年代就開始推廣現(xiàn)代學(xué)徒制，該制度主要包括技術(shù)與職業(yè)教育計劃、統(tǒng)一職業(yè)準(zhǔn)備計劃等等，在1994年，英國政府正式推出現(xiàn)代學(xué)徒計劃試運行，并在2000年作為國家培訓(xùn)制度的主體制度類型，這個階段現(xiàn)代學(xué)徒制也得到了全球化的推廣與應(yīng)用。在現(xiàn)代學(xué)徒制體系框架下，不但實現(xiàn)了教育體系與勞動力市場的巧妙匹配，同時也使得更多的勞動力有機會獲得高等教育，滿足了社會發(fā)展的需求與個人成長的需要，更是解決了長期以來技術(shù)型工人短缺的問題，使得社會經(jīng)濟得到了快速的發(fā)展。在該體制當(dāng)中，培養(yǎng)的目標(biāo)是學(xué)生的職業(yè)技能水平，通常采取學(xué)校直接與企業(yè)簽訂合同的方式來進行連接，充分調(diào)用資金、技術(shù)，滿足人職匹配的問題。由于該制度的構(gòu)建既可以滿足招聘者的崗位需要與職業(yè)價值需求，又可以通過師傅帶徒弟的方式幫助新勞動者快速融入工作崗位，所以有效推進了行業(yè)的發(fā)展進程。以現(xiàn)代學(xué)徒制作為人才培養(yǎng)的核心，突出了教育的實踐性，采取校企合作的模式，更是體現(xiàn)了以師傅言傳身教為目標(biāo)的教育科學(xué)體系，滿足了新型育人的要求。

1.2專業(yè)職業(yè)能力

專業(yè)職業(yè)能力是指人們從事某種工作時所表現(xiàn)出的綜合能力，該過程需要學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒆约阂呀?jīng)掌握的各種知識、技能與態(tài)度融入情境中，通過遷移與整合實現(xiàn)職業(yè)工作目標(biāo)。一般來說，專業(yè)職業(yè)能力主要依靠職業(yè)能力測試來進行綜合判斷，可以確定某個人是否能夠勝任某項工作。職業(yè)能力測試在日常管理中又被稱之為實操技術(shù)測試、職能傾向性測試等等。目前，國外針對專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)主要以職業(yè)能力培訓(xùn)機制為主，這些機制的應(yīng)用使得勞動力綜合技能水平獲得了大幅度的提升，很好地解決了勞動力素質(zhì)不高、高等教育覆蓋不全面的問題，這些都為我國的高職院校教育引導(dǎo)工作提供良好的指導(dǎo)依據(jù)。在充分借鑒西方專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)機制的同時，我國的一些高職院校開始嘗試案例教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)融入日常教學(xué)活動當(dāng)中，借助于社會調(diào)查、社會實踐活動進一步拓展學(xué)生的視野，增長才干，滿足教學(xué)的全過程控制需要。除此之外，專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)還需要突出多元考核評價的內(nèi)容，以此來突出學(xué)生的職業(yè)能力與業(yè)績考核水平，指導(dǎo)學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)知識與技能，滿足職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展的需要。現(xiàn)階段有關(guān)于專業(yè)職業(yè)能力的研究眾多，除了有關(guān)于學(xué)生職業(yè)能力內(nèi)涵與特征的研究之外，一些學(xué)者也從學(xué)生職業(yè)能力的形成過程等方面進行研究，無論是何種研究結(jié)論，都明確指向一個結(jié)果，那就是只有解決學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)問題，才能夠確保高職院校課程教學(xué)體系的效果，才能夠真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會主義市場發(fā)展需求的人才。

2現(xiàn)代學(xué)徒制背景下建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，對建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生實施職業(yè)能力培養(yǎng)，對于學(xué)生、院校以及社會發(fā)展都具有重要的意義，主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

2.1院校發(fā)展的需求

從院校發(fā)展的角度上來看，現(xiàn)代學(xué)徒制背景下開展建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)工作，能夠更好地滿足院校定位。高職院校在現(xiàn)代教育培訓(xùn)體系中的定位是為社會輸出大量、高質(zhì)量的優(yōu)秀技術(shù)、技能型人才，伴隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對于人才的綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力與技能水平都提出了更高的要求。作為高職院校，要想提高教學(xué)質(zhì)量，突出辦學(xué)特色，就必須要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，更好地適應(yīng)社會用人單位的發(fā)展需求，改善學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量與市場競爭力。在這個過程中，不斷需要做好行業(yè)與企業(yè)的內(nèi)容融合，更要推進校企聯(lián)合辦學(xué)模式，深化教育教學(xué)改革，借助于現(xiàn)代學(xué)徒制來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出道德水準(zhǔn)高、綜合職業(yè)能力強的復(fù)合型人才，更好地滿足現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的培養(yǎng)要求。

2.2學(xué)生自身的需求

從學(xué)生自身發(fā)展的角度上來看，近些年來社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展水平不斷提升，高等院校擴張規(guī)模持續(xù)增加，每年大量的畢業(yè)生涌入市場當(dāng)中尋求就業(yè)的機會。在這樣的市場背景下，畢業(yè)生要想找到高質(zhì)量的工作，就必須不斷打磨自己的本領(lǐng)，提升就業(yè)能力，否則將會面臨更為復(fù)雜的外部競爭壓力，甚至找不到合適的工作。建筑工程技術(shù)專業(yè)屬于熱門就業(yè)崗位，但是正是由于市場容量大，對于學(xué)生自身的綜合素質(zhì)要求才會更高。在日常學(xué)習(xí)中，借助于現(xiàn)代學(xué)徒制度，能夠幫助學(xué)生更好地融入角色，了解自己未來的工作模式，做好職業(yè)認同與準(zhǔn)備，不但可以提升就業(yè)的效率，同時也能夠指導(dǎo)個人的職業(yè)規(guī)劃與長遠發(fā)展，提升個人價值，進而達到回報社會、奉獻社會的層次。

2.3社會發(fā)展的需求

我國正處于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要時期，這個階段我們不但需要鞏固已經(jīng)取得的建設(shè)成果，還需要一大批具有生產(chǎn)技術(shù)能力與操作管理能力的復(fù)合型技術(shù)人才。高職院校在我國的定位是培養(yǎng)專門技術(shù)型人才，通過在高職院校的日常教學(xué)中推廣現(xiàn)代學(xué)徒制，能夠很好地解決辦學(xué)理念與特色的問題，通過積極轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式，也有助于適應(yīng)社會發(fā)展的階段，推動歷史的進程。另外，伴隨著職業(yè)教育的社會關(guān)注度不斷提升，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也不在適應(yīng)于學(xué)生自身成長與發(fā)展的需要，這樣的條件下需要盡可能避免課程教學(xué)體系與企業(yè)崗位需求脫離的問題，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識，熟悉各種專業(yè)技能，從而滿足人才培養(yǎng)的各方面需要，具備一定的職業(yè)能力后，才能夠更好地融入本職工作當(dāng)中，確保就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)率，降低失業(yè)率也有助于改善社會環(huán)境，維持社會穩(wěn)定與長治久安。

3基于現(xiàn)代學(xué)徒制建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)策略

3.1在工作實踐中提高學(xué)生的綜合實踐能力

建筑工程技術(shù)專業(yè)對于學(xué)生的綜合實踐能力具有較高的要求，所以在日常教學(xué)中除了需要突出理論知識的教育與引導(dǎo)，還需要強調(diào)實踐教育，這也是現(xiàn)階段高職教育中存在不足的部分。高職院校針對學(xué)生實施實踐教育，主要包括技能、實訓(xùn)、實驗等多個方面，在現(xiàn)代學(xué)徒制的基本框架下實施教學(xué)改革，則需要結(jié)合實踐教學(xué)的流程與特征來進行整體規(guī)劃、設(shè)計，滿足教學(xué)實踐的要求。在現(xiàn)代學(xué)徒制度的模式下，許多實踐活動需要借助于校企合作的方式來完成，在實踐過程中要求學(xué)生扮演學(xué)徒的身份，借助師傅帶領(lǐng)徒弟的一對一學(xué)習(xí)模式提升教學(xué)實踐效果。除此之外，在學(xué)生安排頂崗實習(xí)模式時，則需要制定更為詳細周密的教育方案與考核管理模式，這樣就可以滿足實訓(xùn)教學(xué)的適應(yīng)性要求，讓學(xué)生能夠滿足學(xué)徒制度的自我成長需要，進而更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展變化。

3.2確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力

高職院校的課程培養(yǎng)一個很重要的培養(yǎng)目標(biāo)就是學(xué)生的綜合能力，而學(xué)徒制培養(yǎng)模式也正是突出了學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，所以兩者具有很強的相關(guān)性。通過團隊協(xié)作、溝通能力等多種技巧的培養(yǎng)，不但可以幫助學(xué)生快速適應(yīng)陌生的環(huán)境，也有助于滿足勞動者的專業(yè)技能培訓(xùn)與操作能力客觀要求。針對高職院校的學(xué)生實施綜合職業(yè)能力培訓(xùn)教學(xué)，才能夠滿足社會發(fā)展的需要以及企業(yè)內(nèi)對于建筑工程技術(shù)專業(yè)人才的定位需求。推廣現(xiàn)代學(xué)徒制度，能夠在學(xué)生培養(yǎng)的過程中突出教學(xué)目的與行業(yè)的特色，針對性的配置好師資力量與課程資源。從學(xué)校的角度上來看，則主要側(cè)重了專業(yè)理論的額培養(yǎng)與專業(yè)知識的培養(yǎng)工作，確保實踐教學(xué)的成果。現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用可以滿足學(xué)生言傳身教的發(fā)展模式需求，解決了人際交往、團隊協(xié)作兩個十分關(guān)鍵的技能因素，切實改善了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，滿足了個人職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展的要求。教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中通過一線操作人員參與到課程教育引導(dǎo)當(dāng)中，能夠滿足學(xué)生對于一線操作的直觀認識，不但可以提升人際交往的能力，也有助于改善團隊協(xié)作綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生適應(yīng)了外部環(huán)境，提升了生活質(zhì)量。在教育學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)固然重要，但是學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升卻更為關(guān)鍵，要求做好實踐教學(xué)各方面工作，切實處理好管理實踐與工作技能的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)，不斷提升個人綜合職業(yè)素質(zhì)，一方面能夠更好地發(fā)揮校企合作的規(guī)劃發(fā)展定位與需求，另外一方面則能夠突出實踐教學(xué)的功能，滿足基礎(chǔ)知識定位與社會發(fā)展的需要，推進建筑工程技術(shù)專業(yè)的建設(shè)，為社會輸出大量專業(yè)技術(shù)人才創(chuàng)造良好的條件。

3.3充分結(jié)合理論與實踐，為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)

伴隨著時代的發(fā)展，高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)工作開始嘗試?yán)碚摗嵺`相結(jié)合的途徑，而多種嘗試中，現(xiàn)代學(xué)徒制度是匹配度最高、適應(yīng)性最好的模式之一。將理論與實踐相互結(jié)合，才能夠滿足學(xué)生學(xué)以致用的發(fā)展要求。作為企業(yè)，則可以結(jié)合學(xué)校制定的培養(yǎng)方案來為學(xué)生量身定做教學(xué)模式與策略，同時處理好各方面的內(nèi)容，強化引導(dǎo)工作。企業(yè)加入人才培養(yǎng)方案的制定與實施環(huán)節(jié)后，才能夠為學(xué)生提供良好的職業(yè)環(huán)境，在真實、高效的工作環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生的技能才能夠得到錘煉。除此之外，由于更加關(guān)注綜合能力的訓(xùn)練與改善，同樣也解決了學(xué)生崗位控制與技能發(fā)展方面的問題，從而促進專業(yè)技能知識的養(yǎng)成訓(xùn)練，滿足了實踐操作與綜合素質(zhì)的提升要求，更好地服務(wù)于學(xué)生個人的發(fā)展規(guī)劃，為其提升就業(yè)質(zhì)量創(chuàng)造了條件。

篇2

關(guān)鍵詞:校企合作;現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)方案;雙主體育人;三階段提升

1研究意義

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，堅持產(chǎn)教融合，加強校企合作，與合作企業(yè)建立協(xié)同育人機制，招生招工一體化辦學(xué)，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

1.1推行現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校和企業(yè)的共同愿望

隨著建筑產(chǎn)業(yè)工業(yè)化、信息化改造升級，企業(yè)自主創(chuàng)新能力不斷增強，加上行業(yè)發(fā)展和同行競爭推動，高端企業(yè)不斷保有自主技術(shù)和工程管理經(jīng)驗，職業(yè)學(xué)校只能教授普通技能和技術(shù)，已經(jīng)不能滿足這些企業(yè)的需要，學(xué)生畢業(yè)到企業(yè)工作，企業(yè)仍然需要再培訓(xùn);加之當(dāng)前我國人才市場正面臨著“技工荒”的高技能人才短缺現(xiàn)象。為破解這些難題，需要校企深度合作，共同培養(yǎng)實用人才，以便在教學(xué)中嵌入企業(yè)自主技術(shù)和工程管理經(jīng)驗，現(xiàn)代學(xué)徒制無疑是一種有效方式，既有利于學(xué)校解決雙師型教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高，培養(yǎng)的人才技能不強、技術(shù)不實用，學(xué)校教學(xué)設(shè)備設(shè)施更新困難等困惑，也有利于企業(yè)解決招工難、錄用人才再培訓(xùn)等難題。推行現(xiàn)代學(xué)徒制正好克服了當(dāng)前阻礙職業(yè)教育發(fā)展的困難，并能夠使新時期的職業(yè)教育釋放出促進經(jīng)濟社會發(fā)展的巨大能量。

1.2推行現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇

學(xué)徒制作為一種有效的人才培養(yǎng)模式，能夠有效彌補學(xué)校職業(yè)教育的不足。當(dāng)前，校企合作主要模式是頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)，但隨著行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級又遇到了新的“瓶頸”，需要新的辦法予以解決，現(xiàn)代學(xué)徒制可以有效地把校企合作推向深水區(qū)，為改革和創(chuàng)新職業(yè)教育模式另辟新路。

1.3推行現(xiàn)代學(xué)徒制是體現(xiàn)建筑行業(yè)特點的有效途徑

建筑行業(yè)在生產(chǎn)實踐中，處于重要地位的技術(shù)、能力和實踐經(jīng)驗很多屬于“人類知識總體中那些無法言傳或說不清楚的知識”，即緘默知識，它們很難轉(zhuǎn)化為明晰知識，只能在行動中被展現(xiàn)、被察覺、被意會，歷史上建筑工匠都是通過傳統(tǒng)“學(xué)徒制”傳承的。推行現(xiàn)代學(xué)徒制，有利于“師傅”們的言傳身教，將晦澀的知識形象化，甚至顯性化，使學(xué)生盡快掌握。

2構(gòu)建“雙主體育人，三階段提升”人才培養(yǎng)模式

由于建筑產(chǎn)品形體龐大、產(chǎn)品多樣、建設(shè)周期長、工種多、人員多等特點，學(xué)生在培養(yǎng)過程中必須要在真實的現(xiàn)場進行訓(xùn)練，才能真正提高自身的職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。為此，有必要探討校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)同創(chuàng)新育人模式，充分利用企業(yè)資源和學(xué)校資源，按照建筑工程施工過程構(gòu)建職業(yè)崗位課程。在校內(nèi)進行單項技能實訓(xùn)，在校外企業(yè)進行綜合技能訓(xùn)練，實行“雙主體育人、三階段提升”工學(xué)交替的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

2.1“雙主體育人”涵義

“雙主體育人”是指學(xué)校和企業(yè)這兩個主體。以往校企合作培養(yǎng)模式，受教者只有學(xué)生這一個身份，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，是以學(xué)校為主體，企業(yè)為輔助，企業(yè)只是被動地接收學(xué)生實習(xí)，企業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)過程中所占分量很小，體現(xiàn)不出企業(yè)參與的價值。“雙主體育人”培養(yǎng)模式，受教育者既是學(xué)生，也是企業(yè)員工，學(xué)生每年有近四個月(半學(xué)期+暑假)的時間是在企業(yè)帶薪實踐，企業(yè)培養(yǎng)的不僅是學(xué)生，也是企業(yè)未來的員工，徹底改變了企業(yè)在人才培養(yǎng)中的輔助地位，把企業(yè)放在跟學(xué)校同樣重要，甚至比學(xué)校更重的地位，突出企業(yè)的作用，真正讓企業(yè)參與到學(xué)生培養(yǎng)中，實實在在做到學(xué)校和企業(yè)“雙主體育人”。

2.2“三階段提升”涵義

“三階段提升”是指學(xué)生入校后，從一個對建筑行業(yè)企業(yè)崗位工種懵懂無知的學(xué)生，通過三年校企聯(lián)合培養(yǎng)，成長為一個與建筑崗位工種零距離銜接的建筑企業(yè)員工。依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和職業(yè)能力成長規(guī)律，校外教學(xué)性實訓(xùn)基地進行的實踐教學(xué)主要在第二、四、六學(xué)期進行，分成識崗實習(xí)、跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)三個階段，具體為:第二學(xué)期的后半學(xué)期和暑假這四個月，學(xué)生在校外教學(xué)性實訓(xùn)基地進行以識崗為主的專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，在學(xué)校教師和企業(yè)師傅的引導(dǎo)下認識工作內(nèi)容，同時做一些簡單的工作，企業(yè)給予適當(dāng)?shù)难a助;第四學(xué)期的后半學(xué)期和暑假，在校外教學(xué)性實訓(xùn)基地進行以跟崗為主的專業(yè)綜合技能訓(xùn)練，在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下進行企業(yè)生產(chǎn)實踐，企業(yè)給予學(xué)生不低于同崗正式員工一半的工資;第六學(xué)期是在企業(yè)工作崗位上頂崗工作，進行崗位綜合技能訓(xùn)練，在師傅指導(dǎo)下進行企業(yè)生產(chǎn)實踐和管理經(jīng)驗提升，期間企業(yè)給予學(xué)生試用期員工工資待遇，學(xué)生畢業(yè)后自動轉(zhuǎn)為正式員工，享受正式員工待遇。

篇3

[關(guān)鍵詞]：高職教育；人才培養(yǎng)模式；“411”人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：K826.16 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：

高職教育至今已經(jīng)走過了十四年的發(fā)展歷程，但在很長一段時間內(nèi)我國高職教育走的是一條“新瓶裝舊酒”的發(fā)展道路，也就是說，雖然我國的高職教育是伴隨著改革開放而發(fā)展起來的一種新型的教育類型，但由于缺乏一種創(chuàng)新精神，仍然仿效沿襲了高等教育人才培養(yǎng)的模式，在人才培養(yǎng)這個問題上，從思想觀念、素質(zhì)教育、教學(xué)質(zhì)量到人才培養(yǎng)模式等方面都帶有傳統(tǒng)高等教育的烙印，學(xué)生的“學(xué)”是為了“考”，而不是為了“用”。在這種教育背景下，培養(yǎng)的人才缺乏創(chuàng)新精神、知識的擴散能力、適應(yīng)能力、競爭能力，因此目前的高職教育迫切需要在人才培養(yǎng)模式上進行探索和改革。

一、人才培養(yǎng)模式概述

所謂人才培養(yǎng)模式是從教學(xué)原理、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的理論化的操作樣式。是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式。簡單地講，就是高職教育“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性的問題。實際上就是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式問題。

高職教育人才培養(yǎng)模式的可變性和多樣性特征非常明顯，面向不同行業(yè)的高職學(xué)校，其人才培養(yǎng)模式是不同的，運行的特點和方式也是不一樣的。高職建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要面向建筑施工企業(yè)，由于近幾年我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，基本建設(shè)投資很大，因此建筑行業(yè)人才需要量也很大，學(xué)生就業(yè)前景廣闊，這使得很多高職院校都開設(shè)了建筑工程技術(shù)專業(yè)，據(jù)資料統(tǒng)計，在全國接近500所高職院校校中設(shè)置有建筑工程技術(shù)專業(yè)，現(xiàn)有在校生約十七萬多人，成為土建大類中的第一大專業(yè)。面對數(shù)量眾多的在校生和龐大的社會需求，總結(jié)和探索新形勢下該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式具有非常重要的意義。

二、建筑類高職院校有代表性的人才培養(yǎng)模式

1．“123”模式

“123”模式是根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和順序關(guān)系來劃分和命名，前四學(xué)期為專業(yè)平臺階段，學(xué)習(xí)本專業(yè)的基本知識和技能；第五學(xué)期為專業(yè)方向能力強化階段；第六學(xué)期為企業(yè)實踐階段。

2．“2+1”模式

“2+1”模式是按時間來劃分和命名。前兩年校內(nèi)學(xué)習(xí)，第三年企業(yè)實習(xí)。

3．“232”模式

“232”模式是根據(jù)辦學(xué)模式劃分和命名，第一個“2”，是指學(xué)校與企業(yè)雙元合作，“3”，是指每學(xué)年設(shè)置3學(xué)期，進行工學(xué)交替學(xué)習(xí)，第二個“2”，是指畢業(yè)證與上崗證雙證融通。

4．“411”模式

以能計算、擅讀圖、懂技術(shù)、會管理四項基本能力為目標(biāo)的第一培養(yǎng)階段，以理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合；以綜合實務(wù)能力為目標(biāo)的第二階段，主要采用項目教學(xué)法；以頂崗能力為目標(biāo)的第三階段，主要采用工程現(xiàn)場實踐。

三、“411”人才培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)與探討

1．“411”人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗

浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院早在1994年，在作為高等職業(yè)技術(shù)教育試點學(xué)校時，就針對建設(shè)行業(yè)尤其是建筑業(yè)人才培養(yǎng)的特點和要求，開始構(gòu)建“411”人才培養(yǎng)模式——即以培養(yǎng)高質(zhì)量的建設(shè)類高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目的，以職業(yè)能力為支撐，以實際工程項目為載體，以仿真模擬和工程實踐為手段，以實現(xiàn)就業(yè)即頂崗為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。該模式通過第一階段學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備工程圖紙識讀、工程計算分析、施工技術(shù)應(yīng)用、工程項目管理4方面專項能力；通過第二階段在校內(nèi)實施以真實的工程項目為載體的模擬仿真綜合實踐訓(xùn)練，使學(xué)生具備綜合實務(wù)能力；通過第三階段在企業(yè)真實情境中進行實習(xí)，使學(xué)生具備就業(yè)頂崗能力。其中實施校內(nèi)綜合實踐訓(xùn)練是該模式的核心，它促進了課程改革、“雙師型”教師隊伍建設(shè)和實訓(xùn)條件建設(shè)，為企業(yè)實習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

“411”人才培養(yǎng)模式是浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為最大程度的滿足浙江省作為建筑大省對建筑管理與技術(shù)全面人才的需求，通過長期探索與積累而創(chuàng)立的，建筑工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，它是一個循序漸進、環(huán)環(huán)緊扣、系統(tǒng)完整的人才培養(yǎng)模式，值得其它高職院校學(xué)習(xí)和推廣。

2．“411”人才培養(yǎng)模式存在的問題

當(dāng)前的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中，最為薄弱的環(huán)節(jié)是忽視或弱化了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)志向和勇氣，缺乏創(chuàng)新的本領(lǐng)。“411”同樣存在這一問題，創(chuàng)新人才培養(yǎng)也是“411”人才培養(yǎng)模式模式應(yīng)該著重改進的問題，必須以此突破為重點，進一步完善人才培養(yǎng)模式，這也合乎世界職業(yè)教育發(fā)展的新要求。當(dāng)今美國、澳大利亞和新加坡的職業(yè)教育都大力推行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)業(yè)，開辟個人職業(yè)發(fā)展的新道路，不僅拓展了學(xué)生就業(yè)的途徑，而且繁榮了職業(yè)市場。

結(jié)束語

人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定著高等院校培養(yǎng)人才的根本特征，集中體現(xiàn)了高等教育的教育思想和教育理念。它既是教學(xué)理論的具體化，是一個理論問題；又是教學(xué)實踐的抽象化，是一個實踐問題。它既可以直接從豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗中通過理論概括而形成，也可以在一定理論指導(dǎo)下提出一種假設(shè)，經(jīng)過多次實驗后形成。

篇4

關(guān)鍵詞:BIM技術(shù)，人才培養(yǎng)模式，考核評價機制，職業(yè)能力

近年來，隨著數(shù)字信息化技術(shù)在各個領(lǐng)域飛速發(fā)展，建筑業(yè)信息化是建筑業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，也是建筑業(yè)轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、提質(zhì)增效、節(jié)能減排的必然要求。BIM技術(shù)作為新常態(tài)下一種新興技術(shù)正在悄然改變著建筑業(yè)的發(fā)展模式，由BIM技術(shù)引發(fā)的建筑業(yè)新變革正在顯現(xiàn)。高職院校如何將BIM技術(shù)融入建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，是順應(yīng)當(dāng)前建筑業(yè)信息化發(fā)展的必然趨勢，是高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的具體表現(xiàn)，是推動我國建筑行業(yè)蓬勃有序、科學(xué)發(fā)展的必然選擇。

1BIM的概念BIM

(BuildingInformationModeling，建筑信息模型)，它是指在建設(shè)工程項目的全壽命周期包括項目決策、實施、使用階段全部應(yīng)用或其中某個階段應(yīng)用5D(三維實體+時間+造價)信息技術(shù)，進行系統(tǒng)設(shè)計、協(xié)同施工、虛擬建造、工程量計算、造價管理、設(shè)施運行維護的技術(shù)和管理手段。運用BIM技術(shù)，可提前預(yù)知可能延誤的工期和造價浪費的設(shè)計隱患，進而最大限度的減少造價浪費和避免工期延誤，應(yīng)用BIM對建設(shè)工程項目進行精細信息化管理，可為建筑業(yè)提質(zhì)增效、節(jié)能減排創(chuàng)造有利條件，避免資源浪費，從而可大幅度提升建設(shè)工程項目的效益。

2推進BIM的相關(guān)政策

2011年6月，中華人民共和國住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部《2011～2015年建筑業(yè)信息化發(fā)展綱要》，將BIM技術(shù)列為“十二五”重點推廣技術(shù);2015年7月，住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部《關(guān)于推進建筑信息模型應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，分別從建設(shè)、勘察、設(shè)計、施工、工程承包、運營維護單位方面推進BIM技術(shù)，并制定了發(fā)展目標(biāo)，即到2020年年末，建筑行業(yè)甲級資質(zhì)、一級房屋建筑工程施工企業(yè)應(yīng)掌握并實現(xiàn)BIM技術(shù)、企業(yè)管理系統(tǒng)及其他信息技術(shù)一體化集成應(yīng)用;到2020年年末，以國有資金投資為主的大中型新立項建筑、申報綠色建筑的新立項公共建筑和新立項綠色生態(tài)示范小區(qū)，其中勘察設(shè)計、施工、運營維護方面，集成應(yīng)用BIM技術(shù)的項目比率必須達到90%。除住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部，各級住房城鄉(xiāng)建設(shè)主管部門應(yīng)結(jié)合實際，積極制定出關(guān)于BIM技術(shù)應(yīng)用配套激勵政策和措施。2014年10月，上海市人民政府正式出臺《關(guān)于在上海市推進建筑信息模型技術(shù)應(yīng)用的指導(dǎo)意見》。隨后，北京、天津、陜西、遼寧、黑龍江、山東、重慶、浙江、福建、深圳、廣東也相繼出臺了BIM技術(shù)應(yīng)用推廣政策與標(biāo)準(zhǔn)。BIM將繼建筑行業(yè)甩圖板應(yīng)用CAD制圖后又一次革命性生產(chǎn)力技術(shù)改革，將成為建筑業(yè)企業(yè)核心競爭力之一，將成為建筑業(yè)企業(yè)項目精細化、集約化、信息化管理不可或缺的技術(shù)支撐，成為企業(yè)生存發(fā)展的必要條件。

3實現(xiàn)BIM應(yīng)用人才培養(yǎng)的模式

3．1修訂人才培養(yǎng)方案

隨著建筑行業(yè)信息化的迅猛發(fā)展，高職建筑類院校原有的課程體系、教材已不能適應(yīng)建筑業(yè)信息化的發(fā)展，為了培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代建筑行業(yè)的BIM應(yīng)用技術(shù)人才，高職院校應(yīng)積極進行市場調(diào)研并進行分析，重新對建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進行定位，對課程進行合理優(yōu)化，重新修訂人才培養(yǎng)方案，并將BIM技術(shù)納入人才培養(yǎng)體系。

3．2建立健全BIM考核評價機制

為培養(yǎng)出與建筑行業(yè)信息化發(fā)展相結(jié)合的BIM應(yīng)用人才，可積極探索出并制定BIM技術(shù)考核評價機制，這樣可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，上課教師便于采取相關(guān)措施，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

3．3加強BIM校外實訓(xùn)基地的建設(shè)

實習(xí)實訓(xùn)作為高職院校體系的核心內(nèi)容，它主要用于突出辦學(xué)特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心。加強BIM校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，更有利于高職院校對BIM人才的培養(yǎng)。

3．4提高專職教師的職業(yè)能力

教育教學(xué)的改革構(gòu)想，須有好的專業(yè)教師來實現(xiàn)。高職院校須不斷提升教師的職業(yè)能力，積極組織教師參加BIM技術(shù)相關(guān)知識培訓(xùn)、講座等，同時也要做好師資隊伍建設(shè)工作。

3．5將BIM技術(shù)應(yīng)用融合到課程、畢業(yè)設(shè)計

課程、畢業(yè)設(shè)計在高校教學(xué)過程中占有重要的地位，上課的過程中會涉及到較多的課程要素，而畢業(yè)設(shè)計又是高職院校教學(xué)過程的最后實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過課程以及畢業(yè)設(shè)計，可以使學(xué)生專業(yè)綜合能力得到提升，那么可以將BIM技術(shù)與課程、畢業(yè)設(shè)計相融合，通過BIM技術(shù)，使學(xué)生不僅具備了扎實的專業(yè)基本能力，還可以提高學(xué)生的綜合能力。

4結(jié)語

目前，高職院校將BIM技術(shù)運用于人才培養(yǎng)模式還處在探索階段，還存在諸多問題。

本文系統(tǒng)性地闡述了BIM的概念、BIM技術(shù)的相關(guān)政策及高職院校BIM應(yīng)用人才培養(yǎng)模式，提出BIM教學(xué)改革的方法和建議，希望能為高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)BIM應(yīng)用人才培養(yǎng)模式改革提供參考。

作者:任 寧 徐龍輝 單位:湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻:

［1］邱蘭．BIM大背景下高職院校土建類專業(yè)教學(xué)改革探析［J］．教育教學(xué)論壇，2016(28):168-169．

［2］武斌．BIM技術(shù)導(dǎo)向下的新型校企合作模式研究［J］．黑龍江科技信息，2016(12):38-40．

［3］何關(guān)培．“BIM”究竟是什么?［J］．土木建筑工程信息技術(shù)，2010(3):5-7．

篇5

現(xiàn)實生活中，從宏觀到微觀，從天文到地理，數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用已經(jīng)深入到社會的各個角落，與人們的生存和生活息息相關(guān)。例如，依據(jù)美籍匈牙利數(shù)學(xué)家馮•諾依曼的“存儲程序控制”思想，1946年2月，美國賓夕法尼亞大學(xué)數(shù)學(xué)家莫奇萊教授和埃克特博士研制出世界上第一臺電子計算機ENIAC，當(dāng)時的初始目的是為了精確計算彈道導(dǎo)彈擊中戰(zhàn)爭需要的目標(biāo)位置，是為掠奪財產(chǎn)、占領(lǐng)地盤的戰(zhàn)爭服務(wù)的。在其后的六十多年的時間里，人們利用數(shù)學(xué)知識對計算機不斷加以改進。從采礦到航天事業(yè)的發(fā)展、從海底作業(yè)到人造衛(wèi)星的發(fā)射、從地震和臺風(fēng)的預(yù)報到自動存款機等等，計算機與數(shù)學(xué)知識的有機結(jié)合，給人們的生活和工作提供了高質(zhì)量的服務(wù)。這樣的事例，學(xué)生們還可列舉出很多，如數(shù)字手機、數(shù)碼像機、郵局業(yè)務(wù)、各種監(jiān)控設(shè)備、醫(yī)院各種檢測儀器等。從對這些事例的分析中，學(xué)生體會出數(shù)學(xué)知識的無處不在，明白了數(shù)學(xué)知識對人們生活的重要性，消除了對數(shù)學(xué)的抵觸或排斥心理，慢慢產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)的好感和好奇心。這樣，教師將具體的生活實例與抽象的數(shù)學(xué)知識有機聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生進行階梯式、由淺入深的上升思維，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還發(fā)展了學(xué)生的自主思維，從而產(chǎn)生了有效的教學(xué)結(jié)果。

二、借助計算機專業(yè)知識展示數(shù)學(xué)的“美”，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理需求

美的事物能夠引起學(xué)生的注意，現(xiàn)實中處處顯示著、應(yīng)用著數(shù)學(xué)的美。如果能將日常生活中的數(shù)學(xué)知識借助于計算機專業(yè)來表現(xiàn)，將數(shù)學(xué)的美直觀地展現(xiàn)出來，引領(lǐng)學(xué)生在美的感受中思考如何去創(chuàng)造美的事物、設(shè)計美的事物，促進其對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生強烈的需要心理，深化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機，由此產(chǎn)生出的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣就會不斷被激發(fā)和鞏固。

例如，著名的楊輝三角組成的美麗圖案，可以用計算機中的程序語言編程來展示它的美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對（A+B）N二項展開式的系數(shù)進行分析，由CIN=CNN+1，而顯示對稱美。編程過程如下：

CLS

INPUT N

DIM A(N, N)

FOR I=1 TO N

A(I,1)=1:A(I, I) = 1

FOR J=2 TO I - 1

A(I,J)=A(I-1,J-1)+A(I-1,J)

NEXT J

NEXT I

FOR I=1 TO N

PRINT TAB(3*(N-I));

FOR J=1 TO I

PRINT TAB(3*(N-I)+6*J);A(I,J);

NEXT J

PRINT

NEXT I

END

總之，教師可以利用數(shù)學(xué)的簡潔美、有序美、對稱美、奇異美等，借助計算機的程序設(shè)計，對構(gòu)思巧妙、獨特的美來進行各種設(shè)計和創(chuàng)作，從而全面展示數(shù)學(xué)的美，在吸引學(xué)生注意、感受、體驗、享受數(shù)學(xué)的美的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。

三、借助計算機專業(yè)與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合的力量，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

作為計算機專業(yè)的數(shù)學(xué)教師，在深入了解計算機專業(yè)課程中的數(shù)學(xué)知識后，可依據(jù)它們的相關(guān)性，巧妙借助計算機的專業(yè)力量，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，由被動變?yōu)橹鲃樱a(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。