初中物理概念的教學(xué)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中物理概念的教學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，引出概念

針對(duì)初中學(xué)生的年齡特征和接受能力，講解比較抽象的物理概念時(shí)，應(yīng)選擇典型的、能突出本質(zhì)現(xiàn)象的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得深刻的印象，并在頭腦中形成一個(gè)能轉(zhuǎn)化為明確概念的清晰觀念，從而認(rèn)識(shí)到物理概念的客觀性和必要性。例如，教學(xué)“電阻”的概念時(shí)，我利用圖1所示的電路進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，按下列順序——在MN間接入一段普通導(dǎo)線，觀察安培表的示數(shù)，可以看到電流有某一數(shù)值；在M、N間換接一段同樣長(zhǎng)度，同時(shí)粗細(xì)錳銅線，可以看到安培表示的示數(shù)減小了，在M、N間再換接一段同樣長(zhǎng)度、同樣粗細(xì)的鎳鉻線，可以看到安培表的示數(shù)又隨之變化，從而引出“導(dǎo)體的電阻”這樣初步概念，指出：導(dǎo)體一方面具有導(dǎo)電的能力，另一方面又有阻礙電流通過(guò)的作用，這種對(duì)電流阻礙作用大小的性質(zhì)稱為導(dǎo)體的電阻。要向?qū)W生指出：導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體的一種屬性，將在講“決定電阻大小的因素”時(shí)再作進(jìn)一步闡述。

在上述演示實(shí)驗(yàn)引出電阻初步概念的基礎(chǔ)上，提出：“怎樣量度一個(gè)導(dǎo)體的電阻值呢？”可以在導(dǎo)體兩端加上相同的電壓，觀察通過(guò)導(dǎo)體的電流的阻礙是怎樣變化的，這樣就可以找到這個(gè)導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用的強(qiáng)弱（大?。?。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出為此目的而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)線路——“伏安法測(cè)定電阻”的實(shí)驗(yàn)線路，如圖2所示（由于學(xué)生尚未學(xué)習(xí)過(guò)滑動(dòng)變阻器，為了直觀，可以采用改變蓄電池個(gè)數(shù)的方法來(lái)改變電路兩端的電壓，因?yàn)殡姵氐膬?nèi)電阻很小，當(dāng)電路中通過(guò)的電流很小時(shí)，可以認(rèn)為蓄電池的路端電壓是不變的。為此，演示對(duì)應(yīng)選擇電阻值較大的錳銅線和鎳鉻線做實(shí)驗(yàn)；安培表應(yīng)采用安級(jí)的，演示時(shí)只需要讀出具體的電流值）。進(jìn)而分別選用兩種不同的導(dǎo)體（例如一種用錳銅線，另一種用鎳鉻線）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分別測(cè)出幾組U值和I值對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。然后通過(guò)分析、概括和比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：對(duì)同一個(gè)金屬導(dǎo)體來(lái)說(shuō)，它兩端的電壓值U跟通過(guò)它的電流值I的比值是一個(gè)定的值，但對(duì)不同的金屬導(dǎo)體來(lái)說(shuō)，比值 是不同的。

= = =……=R1

= = =……=R2

可見(jiàn)比值反映了導(dǎo)體本身的一種屬性，在相同的電壓下 值越大，電流越小，說(shuō)明這個(gè)比值反映的是導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用的強(qiáng)弱，稱為導(dǎo)體的電阻。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)抽象，用R代表導(dǎo)體的電阻，抽象出電阻的定義公式：

R= = =

應(yīng)該指出，R= R= 是電阻的定義公式，也是量度公式。一些物理概念用“比值”的方式下定義時(shí)，其定義公式僅表示量度方法，而不是表示物理間的函數(shù)關(guān)系。講清這個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生正確理解物理概念能起著良好的作用，從而使學(xué)生弄明白：是I與U成正比，還是 標(biāo)志導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用的強(qiáng)弱，還應(yīng)使學(xué)生搞清楚，電阻雖用比值來(lái) 量度，但它的大小跟導(dǎo)體兩端的電壓U和通過(guò)的電流I無(wú)關(guān)。而是由它的本身物理?xiàng)l件所決定（講“決定電阻大小的因素”時(shí)再具體闡述）。這樣學(xué)生就不會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體中通過(guò)的電流成反比；更不會(huì)由R= 錯(cuò)誤地認(rèn)為U=0時(shí)，R也等于0，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該簡(jiǎn)要地闡明導(dǎo)體為什么會(huì)有電阻，使學(xué)生形成比較完整的概念，獲得比較系統(tǒng)的知識(shí)。

學(xué)生弄清了電阻的定義公式，電阻的單位就很容易理解了——電阻的國(guó)際單位是歐姆，它是從電阻的定義公式R = 來(lái)規(guī)定的，即當(dāng)U=1伏特，I=1安培時(shí)，規(guī)定R=1歐姆，也就是1歐姆= 。

上述的整個(gè)教學(xué)過(guò)程既扎扎實(shí)實(shí)地抓基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，又使學(xué)生透徹理解電阻這一概念是怎樣在實(shí)驗(yàn)和分析的基礎(chǔ)上被抽象概括出來(lái)的。這樣，概念的形成過(guò)程就使學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐使我們體會(huì)到，教學(xué)中有計(jì)劃地遵循物理概念形成的這種科學(xué)思維過(guò)程來(lái)組織教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生在形成概念中，反復(fù)經(jīng)歷思考活動(dòng)的訓(xùn)練，并逐步學(xué)會(huì)抽象概念的思維方法，學(xué)生的思維能力就會(huì)得到很好的發(fā)展。

二、引導(dǎo)思考，理解概念

一切物理概念都是建立在一定的客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上的。物理教學(xué)的主要特征是實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，可以使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的物體從具體的感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到抽象的理性認(rèn)識(shí)，獲得直觀的清晰印象，加深對(duì)演示實(shí)驗(yàn)物體概念的理解。因此，在教學(xué)中，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理概念形成的規(guī)律、本質(zhì)、內(nèi)涵和外延的思考，從而理解概念，提高能力。

篇2

關(guān)鍵詞： 初中物理 概念教學(xué) 誤區(qū) 策略

物理概念是進(jìn)入物理學(xué)的敲門磚，掌握物理概念是學(xué)好物理的基礎(chǔ)。特別對(duì)于剛接觸物理的初中生來(lái)說(shuō)，更應(yīng)重視物理概念教學(xué)。因?yàn)楦拍钍侨藗儗?duì)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行分析、歸納而得到的抽象認(rèn)識(shí)，反映事物某一本質(zhì)特征，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。而初中生年齡小，邏輯、抽象思維能力不強(qiáng)，這就增加了物理概念教學(xué)難度。

一、教師教學(xué)中的誤區(qū)

1.“照本宣科”式

有的老師在上課開(kāi)始時(shí)，將這節(jié)課要學(xué)的幾個(gè)物理概念名稱寫(xiě)在黑板上，然后讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)完后指明幾個(gè)學(xué)生回答或集體讀出這些概念的內(nèi)容。不注重講解分析概念的形成過(guò)程，使概念的學(xué)習(xí)只流于表面，這樣使學(xué)生只能記住概念的內(nèi)容，而不能理解概念本質(zhì)，更別說(shuō)運(yùn)用概念了。

2.輕概念，重做題

有的老師不喜歡在概念上花太多時(shí)間，喜歡讓學(xué)生做大量練習(xí)，熟能生巧，認(rèn)為多做題就能理解概念。其實(shí)這樣消耗了學(xué)生的大量精力，得到的效果卻不理想。

3.課堂語(yǔ)言隨意，不嚴(yán)謹(jǐn)

物理學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩繉W(xué)科。初中物理雖然要求不高，但老師在課堂上的語(yǔ)言千萬(wàn)不能隨意，會(huì)給學(xué)生造成不好的思維影響，阻礙正確概念的形成。如物體受到了一對(duì)平衡力的作用，有的老師說(shuō)這兩個(gè)力相互抵消了，其實(shí)這兩個(gè)力并沒(méi)有抵消，而是兩個(gè)力的作用效果相互抵消了，或者說(shuō)兩個(gè)力相互平衡了；還有利用慣性解釋現(xiàn)象時(shí)說(shuō)由于“慣性作用”，其實(shí)慣性后面不能加作用二字，加了就讓學(xué)生認(rèn)為慣性也是力了，其實(shí)慣性不是力，它是一種性質(zhì)。

二、初中生學(xué)習(xí)物理概念的困難

1.生活概念代替物理概念

初中生在生活中已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗(yàn)，也形成了很多生活概念，但這些概念很多和物理上的概念是不一樣的，甚至是錯(cuò)誤的。如重量和質(zhì)量，在生活中，我們問(wèn)：這袋米有多重或重量是多少？問(wèn)的就是質(zhì)量，生活中重量和質(zhì)量是同一個(gè)概念。但物理上這兩個(gè)卻是完全不同的概念。重指重力，是由于地球的吸引而產(chǎn)生的力，會(huì)隨著物置、高度的變化而變化。而質(zhì)量是物體所含物質(zhì)的多少，是物質(zhì)一個(gè)基本屬性，是不隨位置、形狀、狀態(tài)的變化而變化的。還有學(xué)習(xí)“做功”時(shí)，受生活中概念“做工”的影響，等等。

2.概念混淆

物理概念混淆在初中生中是很普遍的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為對(duì)于相關(guān)概念只注意到它們的相容部分，而忽略它們的相異部分，造成概念之間的混淆。如將壓力與壓強(qiáng)、效率和功率混為一談。再如對(duì)溫度、熱量、熱值、內(nèi)能、比熱容這幾個(gè)熱力學(xué)概念的混淆等。

3.死記硬背概念，不注重理解

教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生有這樣的反映，上課講的內(nèi)容都能聽(tīng)懂，但一到解題就無(wú)從下手，或一到解題就出錯(cuò)，且不知道錯(cuò)誤的原因。這是物理教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，究其原因，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)物理學(xué)中最基本概念本質(zhì)缺乏深刻理解，停留在一知半解的狀態(tài)，似懂非懂，或者說(shuō)對(duì)物理概念知其然而不知其所以然，只知道死記硬背概念，從而無(wú)法理清概念之間的聯(lián)系。

三、初中物理概念的教學(xué)策略

學(xué)生進(jìn)入八年級(jí)，接觸到嶄新的學(xué)科――物理，他們感到陌生又充滿好奇。有的同學(xué)可能聽(tīng)過(guò)高年級(jí)的同學(xué)說(shuō)物理很難，也有的可能說(shuō)物理很有趣。不管怎么樣，一定要充分利用好學(xué)生這份新奇感，充分激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入物理世界，學(xué)會(huì)用物理思維、物理方法思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

1.從生活實(shí)踐中引入概念

學(xué)生在日常生活中觀察和接觸過(guò)許多物理現(xiàn)象和應(yīng)用物理知識(shí)的事例。教師要善于恰當(dāng)利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，要能創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境。這種引入方法易使學(xué)生感到親切，容易接受。同時(shí)，從生活經(jīng)驗(yàn)引入概念，有助于培養(yǎng)學(xué)生注意觀察、勤于思考、善于分析問(wèn)題的能力。

2.從實(shí)驗(yàn)中引出概念

有些概念涉及的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程并不是學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的，因此，在學(xué)生頭腦中尚沒(méi)有形成概述，這類概念的引入可以借助實(shí)驗(yàn)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的強(qiáng)烈欲望，教師必須充分發(fā)揮課堂實(shí)驗(yàn)的作用。對(duì)初中學(xué)生，尤其要講究實(shí)驗(yàn)形象、鮮明、生動(dòng)。如學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生時(shí)，可以在發(fā)聲的揚(yáng)聲器的紙盆上放上紙屑，直觀地看到發(fā)聲體的振動(dòng)。

3.用“類比法”引出概念

初中物理的許多概念可以通過(guò)類比方法引出，便于學(xué)生理解。如把電流比做水流、把電壓比做水壓，從而可使學(xué)生把看不見(jiàn)、摸不著的電類比成實(shí)實(shí)在在的水，從而理解電流和電壓的實(shí)質(zhì)。再如學(xué)習(xí)比熱容的時(shí)候，把比熱容類比成容器容納水的本領(lǐng)，不同的物質(zhì)就像不同的容器，容器裝的是水，而物質(zhì)裝的是熱量，不同的容器裝水的本領(lǐng)不同，不同的物質(zhì)裝熱量（吸放熱）的本領(lǐng)也不同，容器中裝入或倒出水后水位會(huì)變化，就像物質(zhì)吸放熱后溫度會(huì)變化一樣，從而將很抽象的比熱容概念變成很直觀的事物展現(xiàn)出來(lái)。

4.用“望文生義”法幫助理解概念

篇3

【關(guān)鍵詞】初中物理；概念教學(xué)

1 物理概念的重要性

1.1 物理概念是初中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和成功的關(guān)鍵，物理概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點(diǎn)，揭示了物理這門學(xué)科的內(nèi)容，形成了物理學(xué)科的體系與結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了物理學(xué)科存在的價(jià)值。物理學(xué)包含的內(nèi)容大體可分為物理概念、物理規(guī)律和物理理論的應(yīng)用。其中物理概念是物理規(guī)律和應(yīng)用的基礎(chǔ)，物理規(guī)律揭示了物理概念之間的相互聯(lián)系和制約關(guān)系。如果學(xué)生對(duì)電壓、電流和電阻這幾個(gè)概念搞不清，那就無(wú)法理解和掌握歐姆定律，更談不上正確的運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行實(shí)際解題計(jì)算了。如果對(duì)壓強(qiáng)、壓力和受力面積這幾個(gè)概念掌握不好，對(duì)于計(jì)算壓強(qiáng)的題就也會(huì)經(jīng)常出錯(cuò)。

1.2 學(xué)好物理概念能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”?，F(xiàn)代教育家斯賓塞也強(qiáng)調(diào)：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂(lè)趣”，這說(shuō)明興趣是學(xué)習(xí)的最好伙伴。學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)與理解能夠激起學(xué)習(xí)物理的興趣，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的欲望，就能增添其進(jìn)一步探究并學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力。在物理學(xué)史上，許多著名的物理學(xué)家只是出于興趣愛(ài)好才潛心研究物理，才如癡如醉地探索自然界的奧秘。

2 多角度分析物理概念

物理概念很抽象。初中物理教材往往只從一個(gè)角度分析理解概念，給學(xué)生的理解和分析都帶來(lái)了很大的困擾。老師面對(duì)學(xué)生時(shí)應(yīng)該從多個(gè)不同的角度幫助學(xué)生理解和分析，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。如壓力和重力，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從其施力物體、受力物體、作用點(diǎn)、示意圖等多個(gè)角度進(jìn)行分析，給學(xué)生一個(gè)清晰的印象。這樣學(xué)生用壓力和重力的分析就不會(huì)再出現(xiàn)錯(cuò)誤。

物理概念是物理學(xué)的基礎(chǔ)。只有正確的理解了物理概念，才能在以后的做題和分析中保證準(zhǔn)確率。因此，讓學(xué)生正確、清楚地理解物理概念是物理教學(xué)的重中之重。同時(shí)，只是“理解”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要在典型的例題中運(yùn)用對(duì)比這些物理概念，才能讓學(xué)生加深這些物理概念的含義和區(qū)別。幫助學(xué)生理解物理概念的內(nèi)涵、形成過(guò)程，再輔以典型習(xí)題的配套訓(xùn)練，必定能幫助學(xué)生更好的理解物理概念，對(duì)物理產(chǎn)生更濃厚的興趣。

2.1 對(duì)于初中物理概念教學(xué)的總結(jié)，物理概念的教學(xué)在整個(gè)物理學(xué)習(xí)中起基礎(chǔ)性作用，這種基礎(chǔ)性作用不僅體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，也體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程當(dāng)中。尊重學(xué)生的自主構(gòu)建性，是初中物理概念教學(xué)的重要價(jià)值取向。

3 創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念做進(jìn)一步的理解

3.1 在已有的對(duì)初中物理情境教學(xué)的研究中，主體思路是強(qiáng)調(diào)運(yùn)用情境化的方式使學(xué)生產(chǎn)生興趣，對(duì)物理的抽象內(nèi)容有形象化的認(rèn)知，所以情境的創(chuàng)設(shè)大多著重新穎性、趣味性、刺激性等，這些策略的形成主要還是因?yàn)槌踔猩橄髮?duì)象思維能力的局限。然而，筆者認(rèn)為，抽象的本質(zhì)越清楚才知道如何將之形象，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)行之有效的情境應(yīng)建立在對(duì)物理本質(zhì)透徹分析、對(duì)抽象對(duì)象（概念、規(guī)律）深入研究，對(duì)教材整體架構(gòu)、內(nèi)容的前后聯(lián)系深刻了解的基礎(chǔ)上。雖然初中學(xué)生認(rèn)知能力有限，但是，教學(xué)對(duì)象的能力層次越低，對(duì)教師的能力要求越高，尤其在對(duì)概念這樣一個(gè)抽象內(nèi)容的教學(xué)上，所以，教師本身應(yīng)該有一個(gè)系統(tǒng)的架構(gòu)，了解各概念、知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

3.2 將抽象的概念情境化固然有助學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是，并不是所有的內(nèi)容都適合情境教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中，也要注意避免“為情境而情境”的情況，因?yàn)闋繌?qiáng)附會(huì)的情境只會(huì)使學(xué)生的思維更加混亂。

3.3 創(chuàng)設(shè)情境并不一定要求新求異，關(guān)鍵是找到切入點(diǎn)，即便是一些看似非常陳舊、非常普通的素材，經(jīng)過(guò)思考與精心設(shè)計(jì)，也能夠繼續(xù)發(fā)揮新的作用。

3.4 將課本所給內(nèi)容教給學(xué)生是最基本的教學(xué)目標(biāo)，但是，物理教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的關(guān)鍵點(diǎn)在于，要教會(huì)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，找到事物的內(nèi)在規(guī)律，所以，思維方式的鍛煉和引導(dǎo)也非常重要，這也是情境教學(xué)的一個(gè)作用。初中生的學(xué)習(xí)處于抽象思維能力形成的起始階段，所以，教師在就內(nèi)容教學(xué)的同時(shí)，如何采用恰當(dāng)方式的引導(dǎo)學(xué)生去鍛煉思維是很值得研究的。

“教學(xué)有法”，教學(xué)有一定的原則、規(guī)律和模式，概念教學(xué)也應(yīng)該遵循一定的原則和規(guī)律.但“教無(wú)定法”，在遵循基本原則的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同和教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)而采用不同的教學(xué)手段.想要提高教學(xué)質(zhì)量，教師用心講透概念是非常重要的。

在物理概念教學(xué)時(shí)要通過(guò)學(xué)生生活中積累豐富的感性材料（主要是生活中觀察到的現(xiàn)象、體驗(yàn)），在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生描述其中的共性，從而得出物理概念。教學(xué)中要注意運(yùn)用循序漸進(jìn)的原則，以提升學(xué)生對(duì)概念的理解，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】物理重要性 知識(shí)必要性 幾種方法

概念是認(rèn)識(shí)的前提，是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。人們想要認(rèn)識(shí)一個(gè)事物或抓住一個(gè)事物的特點(diǎn)、規(guī)律性以及想要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)其高級(jí)特性等必須先從基本的屬性開(kāi)始認(rèn)識(shí)。即其本質(zhì)屬性開(kāi)始認(rèn)識(shí)概念?，F(xiàn)在就簡(jiǎn)單談一談物理教學(xué)中概念的重要性與方法。

一、物理學(xué)的重要性

從目前社會(huì)發(fā)展上看：物理學(xué)或物理在實(shí)際應(yīng)用方面頗顯其重要性，如18世紀(jì)瓦特發(fā)明的蒸汽機(jī)。而后人們又利用了物理知識(shí)或物理原理發(fā)明了無(wú)記其數(shù)的各種工具、器具等等，現(xiàn)代社會(huì)高科技人員又利用物理原理發(fā)明了現(xiàn)代的火箭登陸等等。還有很多實(shí)驗(yàn)已有力地證明，科學(xué)家們找到了很多基本例子人們利用現(xiàn)代科技又重新開(kāi)發(fā)了物理學(xué)或物理方面的新理論、新科技正如雨后新綠升級(jí)無(wú)限。事實(shí)說(shuō)明自1901年以來(lái)，約有近150名獲諾貝爾獎(jiǎng)獎(jiǎng)?wù)摺５渲幸蛭锢韺?shí)驗(yàn)或物理學(xué)方面，獲偉大發(fā)現(xiàn)或發(fā)明獲獎(jiǎng)的占2/3以上。由此又可以看出：物理實(shí)驗(yàn)或物理學(xué)將是未來(lái)時(shí)展的主要渠道。

二、學(xué)習(xí)物理知識(shí)的必要性

我們知道21世紀(jì)是創(chuàng)新世紀(jì)，朱熹曾說(shuō)過(guò)：“不勤于始，將毀于終”。從現(xiàn)代角度講就是：勤于始、精于始、才能成于終。所以說(shuō)初中學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始就應(yīng)培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。初中是學(xué)生求學(xué)生涯中一個(gè)重要的承上啟下階段。學(xué)生正處于人生絢麗多彩、充滿幻想的美好花季，還是很易產(chǎn)生兩極分化，成為問(wèn)題層出不窮的起始階段，以及人的未來(lái)發(fā)展與幸福往往是由這一階段產(chǎn)生奠基或基礎(chǔ)。所以這個(gè)階段的教師要給學(xué)生特別的呵護(hù)、更多的關(guān)愛(ài)與關(guān)心。特別是這個(gè)階段的物理教師要承擔(dān)起，為打造將來(lái)成功創(chuàng)新人士奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為國(guó)民素質(zhì)的提高和奠基，注重初中的物理知識(shí)的教學(xué)，多研究初中物理知識(shí)的教學(xué)方法，促進(jìn)初中學(xué)生思維的發(fā)展。

三、概念教學(xué)的幾種方法

為在義務(wù)教育階段盡快培養(yǎng)、提高國(guó)民素質(zhì)；打造未來(lái)創(chuàng)新人才；現(xiàn)將幾年來(lái)總結(jié)的教學(xué)方法介紹如下：

（一）? 物理概念教學(xué)

概念是認(rèn)識(shí)事物的基石。如果沒(méi)有概念作為基礎(chǔ)，如何讓學(xué)生去分析、綜合、判斷、推理；如果沒(méi)有概念作為基礎(chǔ)，學(xué)生就沒(méi)有邏輯思維的出發(fā)點(diǎn)；就不可能揭示這門學(xué)科在自然界的現(xiàn)象和內(nèi)容；學(xué)生更不能形成該學(xué)科體系與知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，也就失去這門學(xué)科的價(jià)值。

縱觀物理知識(shí)內(nèi)容，基本上可以分為物理現(xiàn)象、內(nèi)容、事實(shí)、概念、規(guī)律和理論。其中物理概念就是發(fā)現(xiàn)與研究物理規(guī)律和理論的基礎(chǔ)。因?yàn)槲锢硪?guī)律揭示了物理概念之間的相互聯(lián)系和制約的關(guān)系。例如，若沒(méi)有電路、電流、電壓、電阻、電磁感應(yīng)等一些概念，就不能形成電磁學(xué)；同樣，若沒(méi)有光源、光線、實(shí)像、虛像等一系列概念，也就無(wú)法形成現(xiàn)在所說(shuō)的幾何光學(xué)?？梢赃@樣歸結(jié)地講，如果沒(méi)有一系列物理概念作為基礎(chǔ)，就無(wú)法形成物理學(xué)體系。所以在初中物理教學(xué)中，要使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所需要的物理基礎(chǔ)知識(shí)，首要的就是讓學(xué)生理解掌握物理的基本概念。

（二）讓學(xué)生理解、掌握好物理概念是物理教學(xué)的關(guān)鍵

物理教學(xué)實(shí)踐證明：物理概念是其基礎(chǔ)知識(shí)中不易教也不易學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。從目前教學(xué)過(guò)程來(lái)看：教師普遍認(rèn)為概念教學(xué)不好辦，學(xué)生也普遍感到物理概念難學(xué)，我認(rèn)為其癥結(jié)之一就在于物理概念教學(xué)沒(méi)有搞好生活事件與知識(shí)傳授的關(guān)系。從目前形式上看：教師教學(xué)往往是不同程度地存在著只注意讓學(xué)生多做練習(xí)，而不注重讓學(xué)生對(duì)物理概念理解，而學(xué)生方面，也往往只注意背定義、記公式、做練習(xí)題，而忽視了對(duì)物理概念的理解。其結(jié)果必然是記憶物理概念或概念的含義，被其形形的符號(hào)所淹沒(méi)。形成概念不清，就會(huì)產(chǎn)生越學(xué)越困難，還怎么談得上靈活應(yīng)用知識(shí)的呢！事實(shí)上，能否使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)基本概念，達(dá)到教學(xué)要求，不僅直接影響學(xué)生對(duì)某一章或一節(jié)的學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響對(duì)整個(gè)物理學(xué)知識(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。所以讓學(xué)生掌握好物理概念是物理教學(xué)成功的難點(diǎn)和關(guān)鍵。

（三）物理概念教學(xué)是培養(yǎng)實(shí)踐能力、開(kāi)發(fā)智力主要途徑

中學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和掌握物理概念是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的再認(rèn)識(shí)過(guò)程，物理教學(xué)要在物理環(huán)境中讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)獲取第一首要的感性必要認(rèn)識(shí)，或者用實(shí)驗(yàn)對(duì)結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)，所以說(shuō)物理概念教學(xué)是培養(yǎng)實(shí)踐能力、開(kāi)發(fā)智力主要途徑。

篇5

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；概念教學(xué)；初中物理

物理概念是以物理現(xiàn)象、物理過(guò)程和物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容作為基礎(chǔ)的，是形成物理規(guī)律的前提，是培養(yǎng)學(xué)生掌握物理科學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)，是解決物理問(wèn)題的核心。概念教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物理知識(shí)殿堂的第一站，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知程度，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)概念的過(guò)程和方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)概念的過(guò)程中，培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，加強(qiáng)概念知識(shí)與科學(xué)技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系。

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)具有學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境能以直觀方式再現(xiàn)物理概念知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，教學(xué)情境能解決學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。以下的教學(xué)情境能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成并建立物理概念，對(duì)學(xué)生物理概念的學(xué)習(xí)有明顯的指導(dǎo)意義。

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，升華認(rèn)知，引入物理概念

物理概念是客觀事物的共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是客觀事物的抽象。任何一個(gè)物理概念的出現(xiàn)都不是可有可無(wú)的，都是對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性的抽象，而初中生的生理和心理?xiàng)l件決定了其抽象能力的缺失，因此教師要在形成概念前使學(xué)生獲得十分豐富的、有助于形成這個(gè)概念的感性材料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)引入此概念的必要，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生飛躍。

在物理概念引入時(shí)，要針對(duì)初中生的年齡特征與心理特點(diǎn)等，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制造懸念，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)越豐富，形成的概念也越精細(xì)、詳盡和準(zhǔn)確。

例如，在“壓強(qiáng)”的教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)：用木板、大砝碼把氣球壓在釘板上，氣球無(wú)恙；而用一枚大頭針輕輕戳一下氣球，氣球爆裂。請(qǐng)學(xué)生思考這是什么原因所致？學(xué)生參與討論并說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的回答，教師不做正面評(píng)判，而是帶著懸念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探究。課堂上創(chuàng)設(shè)上述情境的目的，一是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，二是讓學(xué)生初步感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)物理概念的形成過(guò)程

物理概念與物理實(shí)驗(yàn)有著密切的關(guān)系，初中物理中的概念基本都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。概念是實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目標(biāo)；實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)概念的重要方式和檢驗(yàn)概念的有利尺度。在初中物理學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，是建立并掌握物理概念的重要環(huán)節(jié)。

例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的比熱容”時(shí)，教師先展示外形相近的鋼棒和粉筆，請(qǐng)兩位同學(xué)同時(shí)用同一酒精燈分別加熱鋼棒和粉筆一端，然后用加熱的一端接觸火柴頭。學(xué)生看到鋼棒點(diǎn)燃了火柴，粉筆卻沒(méi)有，用手觸摸粉筆被加熱的一端感受到溫?zé)?。教師提?wèn)：“用酒精燈給鋼棒和粉筆加熱，它們就在吸收熱量，它們吸收的熱量又什么關(guān)系？”學(xué)生由實(shí)驗(yàn)的操作回答鋼棒和粉筆吸收熱量相同后，教師再提問(wèn)：“它們吸收的熱量相同，卻只有鋼棒點(diǎn)燃了火柴，這又說(shuō)明了什么？”學(xué)生回答鋼棒的末溫更高，進(jìn)而比較自然地過(guò)渡到課本的探究活動(dòng)：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究水、食用油、鐵粉的吸熱升溫現(xiàn)象，由此引入比熱容描述物質(zhì)吸熱升溫的這種物理屬性。接著先比較銅、鐵、冰三種具體物質(zhì)的比熱容大小，再分別比較AB、AC、BC、CD這些抽象物質(zhì)的比熱容大小（上表），學(xué)生在比較中得出比熱容的定義。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富物理概念

生活是物理教學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。物理概念教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來(lái)，走向生活，使教學(xué)生活化。

概念的掌握是一個(gè)具體化的過(guò)程，具體化就是通過(guò)分析、綜合將抽象、概括過(guò)程中獲得的概念運(yùn)用于實(shí)際，通過(guò)實(shí)例來(lái)說(shuō)明概念，加深對(duì)概念的理解。教學(xué)中用所學(xué)概念來(lái)解釋現(xiàn)象、分析實(shí)際問(wèn)題、做實(shí)驗(yàn)等，都加強(qiáng)了物理知識(shí)的運(yùn)用及其與社會(huì)和生活的聯(lián)系，讓“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教學(xué)理念在物理教學(xué)中升華。

例如，學(xué)習(xí)了電功、電功率以后，學(xué)生回家練習(xí)抄電表讀數(shù)，并計(jì)算電視機(jī)的電功率。除此之外，教材中也要求學(xué)生開(kāi)展一些綜合實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)的形式有社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、資料查尋，也有研究性實(shí)驗(yàn)及科技制作。教師提供這些具有開(kāi)放性、生活性、現(xiàn)實(shí)性的情境，學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)、提供的信息，提出并解決實(shí)際問(wèn)題，在活動(dòng)中學(xué)生對(duì)概念的理解加深，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到了訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生順利建立物理概念并實(shí)現(xiàn)物理概念的遷移和應(yīng)用，通過(guò)在具體情境中的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清晰地感知所學(xué)知識(shí)能夠解決什么類型的問(wèn)題，又能從整體上把握問(wèn)題存在的情境。這樣，學(xué)生就能夠牢固地掌握物理概念和知識(shí)應(yīng)用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)。教學(xué)情境還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感共鳴，使物理概念學(xué)習(xí)成為一種包括情感體驗(yàn)在內(nèi)的綜合性活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率具有積極意義。當(dāng)然，在實(shí)施教學(xué)情境的過(guò)程中也要注意：不要刻意使用與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的教學(xué)情境和沒(méi)有思維價(jià)值的或不能引發(fā)學(xué)生思考的假問(wèn)題的情境，而要深挖教材和學(xué)生的前概念，運(yùn)用情境解釋物理概念的本質(zhì)，讓概念教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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