高校教育質(zhì)量精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇高校教育質(zhì)量，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

高校師德即高校教師在從事教育活動中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為模范和道德品質(zhì)的總和。它是調(diào)節(jié)教師與他人、教師與集體等社會關(guān)系的行為準則，是一定社會或階級對教師職業(yè)行為的基本要求。隨著國家改革開放的不斷深入，我國的師德師風主流積極向上。2013年，“師德標兵”不斷涌現(xiàn)，他們用自身的行動詮釋高校師德的良知，積聚向上向善的正能量，為大學生的成長成才打下堅不可摧的基礎(chǔ)。高校師德師風存在一些突出的問題，集中表現(xiàn)在一些教師的人生觀、價值觀扭曲，如有的教師思想政治學習不夠，不能及時了解和掌握黨的路線，對學生的思想道德狀況不關(guān)心；有的教師思想道德修養(yǎng)不夠，治學不嚴謹，輕浮；有的教師工作責任心不強，只滿足于一般性的工作，投入精力不足等。究其原因主要有以下三點：一是市場經(jīng)濟的負面影響，經(jīng)濟利益的驅(qū)使誘發(fā)了消費主義、物質(zhì)主義、拜金主義和利己主義；二是道德教育力度不夠，一些高校忽視了思想政治教育和道德教育的作用，只是走走形式；三是體制機制不夠完善，獎懲機制沒有充分建立。這些問題都說明了師德師風建設(shè)的重要性和緊迫性。

二、師德師風建設(shè)與高校教育質(zhì)量的關(guān)系

師德師風建設(shè)與高校教育質(zhì)量的提高相輔相成。師德師風是一所大學的靈魂所在，“建設(shè)什么樣的師德師風，怎樣建設(shè)師德師風”是高校師德師風建設(shè)中的根本問題，它是建設(shè)優(yōu)良校風的關(guān)鍵，是建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的基礎(chǔ)，是提高高等教育質(zhì)量的保證。高等教育的實踐表明：高校教育質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的造就，關(guān)鍵在于教師，而優(yōu)良的師德師風則是對教師整體素質(zhì)的根本要求。缺乏良好師德的教師，即使個人的業(yè)務(wù)能力再強，科研水平再高，也不能從根本上帶動高校教育質(zhì)量的提高。只有加強師德師風建設(shè)，才能調(diào)動教師的積極性和主動性；只有加強師德師風建設(shè)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才；只有加強師德師風建設(shè)，才能切實提高高校整體的教育質(zhì)量。教師是人類靈魂的工程師，是教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。只有高素質(zhì)的教師團隊才能成為學生的引路人，才能為學生的成長成才提供保障，才能最終提高高校整體的教育質(zhì)量。當前，全面推進素質(zhì)教育成為提高教育質(zhì)量的必然趨勢。大學階段是大學生培養(yǎng)能力，樹立世界觀、人生觀和價值觀的關(guān)鍵時期，在此階段導師的作用和影響力尤為深遠。高校師德師風直接影響學生素質(zhì)的提高，是素質(zhì)教育能否成功的關(guān)鍵。高校師德師風在潛移默化中影響學生的行為舉止和思想道德。因此，高校教師應(yīng)以身作則，為人師表，對現(xiàn)實工作中的不足，急需進一步查漏補缺，完善師德師風建設(shè)工作。《教育部關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)的意見》明確指出：“加強和改進師德師風建設(shè)是全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)合格人才的根本保證。高校是高素質(zhì)人才成長的搖籃，是知識創(chuàng)新的和成果轉(zhuǎn)化的基地，是精神文明建設(shè)的重要基地。學校辦學以教師為主體，教師素質(zhì)以師德為先。”

三、以師德師風促進高校教育質(zhì)量的提高

良好的師德師風是高校教育質(zhì)量提高的助推器，教師要做好人類靈魂的工程師，必須有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。首先，教師要遵紀守法，遵守學校的規(guī)章制度，嚴于律己，時刻不忘自己的身份，同時要尊重學生，切實維護和保障學生的合法權(quán)益；其次，教師要不斷提升自身的思想品德境界，誠信是重中之重，是做人的基本準則，是教師為人師表的基礎(chǔ)，教師與學生的溝通交流只有建立在誠信的基礎(chǔ)上才能成為學生的榜樣，傳遞正能量；再次，教師要甘于奉獻，把滿腔的熱血投入到教育事業(yè)中，深入到學生中間，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；最后，教師要志存高遠，不斷強化業(yè)務(wù)能力，不斷自我完善。只有多措并舉、高度重視師德師風建設(shè)，使師德師風建設(shè)規(guī)范化、實效化和持續(xù)化，才能真正為高校整體教育質(zhì)量的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

1.制定合理有效的規(guī)章制度，使師德師風建設(shè)規(guī)范化。無規(guī)矩不成方圓，師德建設(shè)的有效實施需要管理，需要制度。建立有效切實可行的規(guī)章制度，不僅是一種制約和威懾，更是一種壓力和動力。政府和學校需要在這方面共同努力，結(jié)合高等教育實際，盡早推進規(guī)章制度的建立，只有這樣才能形成統(tǒng)一標準，讓廣大教師有章可循、有法可依。

2.建立評價反饋機制和獎懲機制，使師德師風建設(shè)實效化。評價反饋機制是檢驗制度建設(shè)成敗與否的關(guān)鍵，獎懲機制的有效建立能切實提高教師的積極性。先前的規(guī)章制度并沒有量化和細化師德考核的指標，高校教師的思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德水平都需要完善的監(jiān)督體制，因此高校應(yīng)當切實結(jié)合學校的實際探索和制定多元化的評價激勵機制并合理、有效利用考核結(jié)果，有效落實師德建設(shè)工作。

篇2

論文摘要：本文從建立教學管理體制的目的為立腳點，談到在教學管理中實行教學質(zhì)量監(jiān)控的必要性，從而增強質(zhì)量意識，進而加強教學質(zhì)量監(jiān)控，對高校教育質(zhì)量監(jiān)控機制進行探討。

提高教學質(zhì)量是當前高等教育發(fā)展的首要也是必要任務(wù)，而深化教育改革和教學管理制度改革，是培養(yǎng)高素質(zhì)全面人才的重要措施。為此，高校必須建立和健全整套教學質(zhì)量監(jiān)控體系，形成既有嚴格、科學、規(guī)范的教學管理秩序，確保教學質(zhì)量。

一、建立科學的教學管理系統(tǒng)的必要性

對一個學校的評價，最終的檢驗標準是要看培養(yǎng)的學生在社會政治生活和國民經(jīng)濟建設(shè)中起的作用，要看他們的社會使用價值。高校的教學工作應(yīng)該從社會實用性出發(fā)，把教學工作的目標建立在全面提高學生素質(zhì)上。為此，教學管理重點要抓建設(shè)、抓改革、抓制度，并由此形成一個系統(tǒng)。

在教學過程中，“教”與“學”是相輔相成的兩個方面。教學管理工作中要形成一種“教”、“學”相長的和諧局面。教學管理部門要經(jīng)常了解學生的學習情況，研究學習風氣中存在的問題，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學習氛圍，培養(yǎng)學生學習的主動權(quán)，切實搞好學風建設(shè)。新世紀的教學觀要求我們知道，“教”是為了“會學”和“學會”，教學目的不僅是關(guān)注學生“學到了什么”、“學了多少”，而更是關(guān)注學生“學會怎樣學習了”。掌握了學習的方法，學會了怎樣學習，就能對付知識爆炸的時代挑戰(zhàn)，不斷地更新自己的知識以適應(yīng)社會的發(fā)展——這也正符合21世紀的人才觀。因此，大學講臺主要是講具有啟發(fā)意義的思路、方法、觀點，講解決問題的途徑，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造意識。

二、實行嚴格的教學質(zhì)量監(jiān)控的必要性

（一）解決教學過程監(jiān)控不平衡的問題。目前的教學質(zhì)量監(jiān)控主要偏重于課堂教學，而對其他教學環(huán)節(jié)和教學過程則較少監(jiān)控；對理論教學監(jiān)控較重視，而對實踐教學環(huán)節(jié)則缺乏監(jiān)控。

（二）解決教學質(zhì)量評價不盡完善的問題。目前有的高校尚未建立符合本校實際的、科學合理的教學質(zhì)量評價指導，評估過程中人為成分較重，對教學質(zhì)量的評價難以達到真正的科學化、客觀化，影響了教師的積極性和教學質(zhì)量的提高。

（三）解決教學質(zhì)量監(jiān)控范圍較狹窄的問題。目前對教學計劃教學秩序的監(jiān)控較重視，而對執(zhí)行教學大綱、教學內(nèi)容、教學研究等方面的監(jiān)控不足；對教師教學活動監(jiān)控嚴格，而對學生學習情況的監(jiān)控較松弛；對學生知識的考核比較重視，而對學生素質(zhì)和能力的考核缺少辦法。

（四）解決教學質(zhì)量監(jiān)控功能發(fā)揮不足的問題。領(lǐng)導對教學質(zhì)量監(jiān)控工作的薄弱環(huán)節(jié)重視不夠，對監(jiān)控系統(tǒng)反饋信息缺乏決斷。例如，目前對教師教學質(zhì)量的考核結(jié)果在其晉級的考核中，并未作為重要參數(shù)，這種現(xiàn)象的普遍存在直接削減了教學質(zhì)量監(jiān)控的效能，也削減了監(jiān)控工作的價值與意義。

（五）解決教學內(nèi)容陳舊，教學方法守舊的問題。這些年來，教學內(nèi)容的改革沒有大的突破，大多教師仍抱著陳年講稿到課堂上填鴨式的念一遍，且教學手段一成不變，枯燥單調(diào)。

三、健全完善的教育質(zhì)量監(jiān)控機制的重要性

（一）增強領(lǐng)導的質(zhì)量意識。學校各級領(lǐng)導在整個教學質(zhì)量管理中起關(guān)鍵作用。領(lǐng)導統(tǒng)一認識，真正確立起教學的中心地位，將質(zhì)量管理列入重要議事日程，真抓實干，工作才會有力度，才會有顯著效果。

（二）增強教師的質(zhì)量意識。教師在教學與教學管理中起主導作用，教師的質(zhì)量意識是提高教學質(zhì)量管理的重要基礎(chǔ)。強烈的質(zhì)量意識可以促使教師認真?zhèn)湔n，認真上課，認真輔導，認真批改作業(yè)，認真考核，認真對待教學的每一環(huán)節(jié)。增強教師的質(zhì)量意識可從四方面著手：一是抓師德教育，樹立良好教風，使其明確從嚴要求，認真把關(guān)，按質(zhì)按量完成教學任務(wù)，具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)；二是抓責任感教育，強調(diào)不管質(zhì)量的教學是對學生對國家不負責任的行為，使其明確教學質(zhì)量對一個學生將來的影響，能否順利找到工作，能否創(chuàng)造社會價值；三是抓教師工作規(guī)范教育，使其明白規(guī)范的內(nèi)涵就是嚴謹科學，就是講求質(zhì)量；四是抓競爭意識教育，使其懂得無質(zhì)量就無法競爭；無法參與競爭就無法進步。 轉(zhuǎn)貼于

（三）引導學生樹立質(zhì)量意識。學生是教學質(zhì)量的載體，因為教學質(zhì)量體現(xiàn)在他們身上。要增強學生的質(zhì)量意識，必須抓好如下幾項工作：一是要抓學習目的教育，啟發(fā)學生樹立遠大理想，在學習方面嚴格要求自己，樹立正確人生觀，爭取優(yōu)質(zhì)完成學習任務(wù)；二是抓質(zhì)量管理重大意義的宣傳教育，幫助學生真正領(lǐng)悟嚴管出質(zhì)量，嚴抓質(zhì)量出人才的道理，從而積極配合教師和教務(wù)處開展質(zhì)量監(jiān)控工作；三是抓切身利益教育，可組織學生進行社會調(diào)查，了解當今人才市場競爭激烈的態(tài)勢，從而理解狠抓教學質(zhì)量最終目的是為他們成才，為他們走向社會好找工作，是為他們增加日后競爭的本錢而著想；四是抓嚴格考核，約束學生努力學習，爭取進步。

當前，開展教學質(zhì)量監(jiān)控工作，還要克服悲觀和畏難情緒，掃除“混”字風氣。針對思想實際，明確教書育人的職責，明確高校的根本任務(wù)是為社會主義事業(yè)和建設(shè)培養(yǎng)合格人才，要確保保質(zhì)保量教育出合格的適合社會發(fā)展的各式人才。同時，還要正確看待市場經(jīng)濟的負效應(yīng)，始終把握主流是好的，分析實行質(zhì)量管理的可行性，增強信心。唯物辯證法告訴我們，學校既受社會大環(huán)境的制約和影響，又有其獨立性。事在人為，關(guān)鍵是內(nèi)部管理。只要各層級達成共識，有主人翁精神，有科學的態(tài)度，有真抓實干的作風，質(zhì)量管理就能順利開展，并達到預期的結(jié)果。從而，掃除思想障礙，振作精神，克服困難，開創(chuàng)質(zhì)量管理新局面。

參考文獻：

[1]白童.“以人為本”的教育理念與高校教學質(zhì)量監(jiān)控及保障體系的思考[J].甘肅政法成人教育學院學報，2007，(6).

篇3

關(guān)鍵詞:民辦高校;教育質(zhì)量;建筑業(yè);服務(wù)地方經(jīng)濟

以國務(wù)院《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》、國務(wù)院《關(guān)于促進建筑業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的意見》、教育部《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》等文件精神為依托，以大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)、“一帶一路”、振興東北老工業(yè)基地等國家重大戰(zhàn)略為背景，探討民辦高校建筑類專業(yè)教育質(zhì)量提升策略意義重大，既能夠促進民辦高校以育人文本，培養(yǎng)又紅又專的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，又能夠為社會輸送高素質(zhì)建筑類專業(yè)精英，助力我國支柱產(chǎn)業(yè)的良性發(fā)展。

1相關(guān)核心概念的界定

(1)民辦高校:即國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經(jīng)費，面向社會依法舉辦的高等學校。(2)教育質(zhì)量:《教育大辭典》的解釋:“教育質(zhì)量是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上”，“衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養(yǎng)目標。前者規(guī)定受培養(yǎng)者的一般質(zhì)量要求，亦是教育的根本質(zhì)量要求，后者規(guī)定受培養(yǎng)者的具體質(zhì)量要求，衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格”。(3)服務(wù)地方經(jīng)濟:本文中，服務(wù)地方經(jīng)濟的內(nèi)涵是指民辦高校與地方經(jīng)濟社會發(fā)展有著天然的聯(lián)系，是服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的主力軍，應(yīng)圍繞地方主導產(chǎn)業(yè)著力打造契合地方需要的特色專業(yè)群，不斷增強辦學活力，突出辦學的“服務(wù)性”。(4)建筑業(yè):指專門從事土木工程、房屋建設(shè)和設(shè)備安裝以及工程勘察設(shè)計工作的生產(chǎn)部門。其產(chǎn)品是各種工廠、礦井、鐵路、橋梁、港口、道路、管線、住宅以及公共設(shè)施的建筑物、構(gòu)筑物和設(shè)施。《關(guān)于促進建筑業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的意見》(［2017］19號)，再次明確“建筑業(yè)是國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)”。

2我國民辦高校發(fā)展概況

我國的民辦高等學校自20世紀80年代以來，如雨后春筍般蓬勃發(fā)展。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出:“民辦教育是教育事業(yè)發(fā)展的重要增長點和促進教育改革的重要力量。”根據(jù)教育部公布的最新高校信息，截至2019年6月15日，全國高等學校共計2956所，其中民辦高校762所，成人高等學校268所，可見一斑。

3民辦高校服務(wù)能力提升策略分析

(1)創(chuàng)新民辦高校辦學理念。民辦高校充分利用自主辦學、機制靈活的優(yōu)勢，立足培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，堅持育人為本、德育為先，嚴把教育教學質(zhì)量關(guān)。(2)改革建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。包括民辦高校建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計、產(chǎn)教融合機制創(chuàng)新、雙師雙能型師資隊伍建設(shè)三個方面進行設(shè)計，以提升民辦高校教育質(zhì)量、服務(wù)地方建筑業(yè)發(fā)展開拓思路。①建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計。一是采取“3+1”、“2+1”模式，促進人才培養(yǎng)由學校向社會的順利過渡;二是通過專業(yè)理論課程體系設(shè)計及教學方法改革，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案升級，積極融入BIM、裝配式等新技術(shù)，與建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化的推進相融合，保障人才培養(yǎng)的與時俱進;三是通過專業(yè)實訓方案的創(chuàng)新，增強學生參與實訓任務(wù)的熱情，提高學生的實踐動手能力，為社會輸送專業(yè)技能強的高素質(zhì)應(yīng)用型人才;四是通過“頂崗實習+促就業(yè)(創(chuàng)業(yè))”模式的探索，保障學生由學校向社會的順利過渡，實現(xiàn)民辦高校、學生、地方企業(yè)的共贏。②產(chǎn)教融合機制創(chuàng)新研究:通過產(chǎn)教融合模式設(shè)計、合作辦學保障體系設(shè)計等，促進人才培養(yǎng)知行合一、工學交替，實現(xiàn)校企資源共享，實現(xiàn)學校與地方企業(yè)的互惠互利，為實現(xiàn)民辦高校服務(wù)地方經(jīng)濟的目標搭設(shè)橋梁。③雙師雙能型師資隊伍建設(shè)。通過民辦高校教師專業(yè)素養(yǎng)、教科研能力、實踐能力的提升，開發(fā)教師潛力，建設(shè)“雙師雙能型”師資隊伍;通過民辦高校教師隊伍管理、考核、激勵機制探討，激發(fā)民辦高校教師工作的積極性、主動性，更好的“傳道、授業(yè)、解惑”，切實做到教書育人、寓德于教、寓教于樂。(3)完善民辦高校教學質(zhì)量校內(nèi)評價制度和信息公開制度等，實現(xiàn)自我評價與社會監(jiān)督雙管齊下，強化質(zhì)量意識，促進全員參與，不斷完善質(zhì)量管理機構(gòu)和激勵機制，加大監(jiān)控力度，促進民辦高校教育教學質(zhì)量提升的自覺性。

篇4

關(guān)鍵詞： 高校擴招 教育質(zhì)量 對策

在高等教育持續(xù)發(fā)展的過程中，尤其是在高校擴招后,學生規(guī)模急劇增大的情況下,高校必須解決如何不斷提高教育質(zhì)量的問題。要在擴招的情況下不斷提高高等教育質(zhì)量，可采取以下幾條策略。

一、深化高校招生考試制度改革，把好生源關(guān)

最近有些專科師范學校招收分數(shù)才兩百多分，不到高考總分的30%，招那些讀書不努力或不讀書的學生來師范學校，畢業(yè)后去為人師表、去當人類靈魂的工程師，會不會誤人子弟？這真是一個令人擔憂的問題。盲目地擴招導致學生整體素質(zhì)低，因此一方面要繼續(xù)深化高校招生考試制度改革，在科學設(shè)定考試科目和考試內(nèi)容，以盡可能保障高校招生的應(yīng)有的質(zhì)量。另一方面可以參照目前研究生入學考試的模式，采用筆試加面試的方法，根據(jù)各類學校的特點和要求招思想素質(zhì)高、學習成績好、具有較好的分析問題和解決問題能力的綜合素質(zhì)強的學生。高質(zhì)量的生源對提高學校的辦學質(zhì)量及學校的社會聲譽是一個重要保障。

二、加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化教育資源配置

1.規(guī)范辦學，優(yōu)化和挖掘?qū)W校的資源配置。

辦高等學校必須具備一定的物質(zhì)條件，否則人才的培養(yǎng)質(zhì)量將難以得到保障。為此，高校在院校設(shè)置和管理方面要堅持達標。國家要加強評價和監(jiān)督的力度，堅決杜絕低層次學校辦高層次學歷教育的現(xiàn)象發(fā)生。因此，高校首要的任務(wù)是充分利用好現(xiàn)有的教育資源，挖掘現(xiàn)有設(shè)施的潛力，提高各類設(shè)施的利用率，解決教育資源的重復建設(shè)和浪費問題。

2.籌措財力，落實高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的經(jīng)濟基礎(chǔ)。

我國的國情現(xiàn)狀是教育經(jīng)費嚴重不足。對此，高校要抓住發(fā)展良機，廣泛吸納社會資金，變一元化投資機制為多元化投資機制，形成高校的多元化籌資格局，以保證高校“硬件”建設(shè)的需要。

（1）國家財政性教育經(jīng)費投入是教育發(fā)展的主要經(jīng)費來源。高等教育屬于非義務(wù)教育，公民個人接受非義務(wù)教育不能是免費的，這些觀念己經(jīng)被大多數(shù)公民認同。但這并不意味著政府就可以逐步減少對高等教育的投資或者不投資。特別是在我國目前對教育的財政投入占GDP的比例僅為2.5%左右，遠沒有達到《教育法》規(guī)定的4%的情況下，政府更應(yīng)該積極想辦法保證教育經(jīng)費的落實到位。

（2）充分利用民間和國際資本辦學。欲創(chuàng)造性地解決高教發(fā)展財源問題，就應(yīng)大膽應(yīng)用非傳統(tǒng)的籌資手段，以有利于集聚更多的高教資金、有利于解放高教生產(chǎn)力、有利于最大限度地滿足廣大居民接受更多更好的高等教育的需求為標準，調(diào)動一切投資和捐資助學的社會力量，發(fā)展高等教育。

（3）鼓勵企業(yè)財團或個人向高等學校捐贈助學。在一些發(fā)達國家，社會捐贈已經(jīng)成為一些發(fā)達國家高等教育成本分擔的主要渠道。1996年，在美國高校收入來源中捐贈收入占8.3%，其中公立高校為4.7%，私立高校高達14.3%，其中有10所大學累計超過20億美元。

三、提高教師素質(zhì)，加強師資隊伍的建設(shè)

1.加強培訓，提高素質(zhì)。

在科學技術(shù)日新月異的今天，終身教育已成為時代的特征。每個人都應(yīng)不斷加強學習，加速知識的更新，教師也不例外。首先，高校教師培訓應(yīng)當主要由研究型綜合大學來承擔。其次，雖然目前教師負擔比較重，但是我們必須制定中長期教師培訓計劃，加大教師培訓力度，分批、分階段、有針對性地由其他大學尤其是重點大學進行培訓、進修和接受訪學等，由此提升科研水平，改革課堂教學，增強教學的創(chuàng)造性。最后，特別指出的是，高校要積極鼓勵教師參加社會實踐，注重科學技術(shù)的創(chuàng)新、開發(fā)和轉(zhuǎn)化，真正把教學和科研同生產(chǎn)力的發(fā)展提高聯(lián)系起來，不斷提高其知識創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新能力，使其具備與教育現(xiàn)代化相適應(yīng)的教育思想和現(xiàn)代化教育手段。

2.提高教師的社會地位和工作生活待遇，吸引優(yōu)秀人才從事教育教學工作。

從根本上講，提高教師地位和待遇，是落實教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位的表現(xiàn)。教師待遇問題的解決，有利于吸引更多優(yōu)秀人才進入教師隊伍，保持教師隊伍的相對穩(wěn)定，充分調(diào)動他們的積極性，使他們無后顧之憂，專心于教育與科研工作。

四、深化專業(yè)與課程結(jié)構(gòu)調(diào)整

實施課程體系改革，無論從觀念上還是從實際上都應(yīng)當實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變。

1.由認同性課程轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造性”課程。

與工業(yè)經(jīng)濟相適應(yīng)的高等教育，其職責在于把個體訓練成為有一定專業(yè)技能的操作者，因此課程具有“認同性”的屬性。課程傳授“有用”的知識、技能及行為規(guī)范，學生在掌握知識的數(shù)量上達到高效率及行為變化上達到高質(zhì)量，學生只是處于被動接受知識地位，扼制了學生的個性及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)造性的“構(gòu)想”及技術(shù)更新構(gòu)成了經(jīng)濟發(fā)展的主要推動力量，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力為宗旨的“創(chuàng)造性”課程必將成為學校課程為迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)而進行改革的方向。另外，應(yīng)該教給學生科學前沿的東西，擴大學生的新視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

2.由“專業(yè)化”課程轉(zhuǎn)向“綜合化”課程。

傳統(tǒng)教育只注重“專業(yè)化”課程，學生視野局限于狹窄的知識領(lǐng)域，難以有新突破。現(xiàn)代社會，各行各業(yè)之間的聯(lián)系越來越密切，局限于某一狹窄專業(yè)的孤陋寡聞?wù)唠y以適應(yīng)現(xiàn)代社會。創(chuàng)新往往產(chǎn)生于各專業(yè)之間的交叉處。因此，實施“綜合化”課程是現(xiàn)代科學向協(xié)同化和綜合化發(fā)展的趨勢。通過實施綜合課程，有助于給學生提供完整的世界圖景（知識結(jié)構(gòu)），可以消除課程繁多、學生負擔過重的傾向，有助于應(yīng)付知識的激增，利于學生的學習和個性的發(fā)展。

3.由“統(tǒng)一化”課程轉(zhuǎn)向“多樣化”課程。

傳統(tǒng)的課程強調(diào)整齊劃一，同一專業(yè)的學生都修習同樣的課程，結(jié)果造成人才培養(yǎng)的單一化。由于大學的擴招，大學生數(shù)量不斷增加，大學生個性豐富多彩，決定了每個人的興趣、愛好與需求都不一樣。“統(tǒng)一化”的課程是很難做到因材施教的，會阻礙學生個性的發(fā)展及其創(chuàng)造力的發(fā)展。要培養(yǎng)學生的個性，就應(yīng)盡可能開設(shè)較多的課程。除了最基本的知識結(jié)構(gòu)外，還可以實行模塊式課程，將選修科目分成幾個較大的模塊，每一個模塊占一定的比例，這樣既可以保證學生形成比較系統(tǒng)、完整的知識結(jié)構(gòu)，又可以滿足學生個性發(fā)展的需要。

參考文獻：

［1］曾滿超.教育政策的經(jīng)濟分析［M］.人民教育出版社，2000.

篇5

調(diào)查結(jié)果顯示，報考我校的本科畢業(yè)生多來自于地方院校，來自“211”、“985”院校的畢業(yè)生相對較少，生源質(zhì)量參差不齊。從表1看出，三年來生源數(shù)量，第一志愿比例，調(diào)劑比例的差異。盡管隨著招生規(guī)模的擴大研究生人數(shù)不斷增加，但第一志愿錄取人數(shù)比例卻呈現(xiàn)下降的趨勢，反而調(diào)劑志愿人數(shù)比例卻在逐年增加，呈逐漸上升的趨勢。在被調(diào)查人員中，隨著生源逐漸被“211”、“985”院校所占領(lǐng)，2014年以第一志愿報考我校人數(shù)總?cè)藬?shù)的62.5%，生源逐漸下降。這也說明了優(yōu)秀生源的數(shù)量相對較少。因此，陜西理工學院為了提高生源質(zhì)量完成招生指標，采取了以下措施：第一為了吸引優(yōu)質(zhì)研究生生源，我們對重點大學的本科畢業(yè)生提供很多優(yōu)惠政策，比如各類獎學金制度、復試費用減免制度等。第二為提高宣傳力度。第三為鼓勵本校畢業(yè)生在本校繼續(xù)深造研究生教育。從某種意義上講，這些舉措的設(shè)施確實保證了研究生招生計劃的順利完成。但隨之帶來的研究生教育質(zhì)量問題，卻值得我們深思。基金項目：陜西省自然基金項目（2013JQ3015）；陜西理工學院研究生教育教學改革研究項目。

二、提高高校主動適應(yīng)能力，促進高校與地方的良性互動

地方高校以服務(wù)本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展為主要任務(wù)，地方高校研究生教育應(yīng)以此為前提，科學定位，發(fā)揮優(yōu)勢，辦出特色。重點發(fā)展陜南經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展急需的機械工程、電氣工程、生物工程、新醫(yī)藥等高新科學技術(shù)學科。升級改造與陜南中藥材、汽車、鋼鐵、建材、化工等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)有關(guān)的專業(yè)學科。同時，藥學相關(guān)專業(yè)研究生的培養(yǎng)力度應(yīng)適當加大，以改善升級藥學的學科水平，優(yōu)化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)，加快陜南第一產(chǎn)業(yè)的技術(shù)改造和結(jié)構(gòu)升級。適當削減一些與經(jīng)濟建設(shè)無直接聯(lián)系的學科專業(yè)（如法學、文學、歷史學）及其招生人數(shù)，同時，開創(chuàng)一些新的學科專業(yè)（如新興學科、交叉學科或邊緣學科），滿足學科創(chuàng)新性要求，但是應(yīng)以當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展目標為依據(jù)。促進產(chǎn)學研結(jié)合，大力發(fā)展合作基地，堅持高校與地方社會經(jīng)濟互動發(fā)展。

三、實行高校任務(wù)分工，促進地方高校合理定位

社會的任務(wù)是提供促進經(jīng)濟發(fā)展的各個行業(yè)崗位，高校的任務(wù)就是培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需的人才。陜南不同地區(qū)社會、經(jīng)濟、科技的建設(shè)發(fā)展，所需的高層次人才類型不一，陜西理工學院應(yīng)以自身的綜合實力、社會貢獻和辦學聲譽為依據(jù)，確定辦學層次，發(fā)揮自身特學學科的優(yōu)勢，優(yōu)化學校資源配置，提升辦學效益，促進學校的可持續(xù)發(fā)展。

四、發(fā)揮政府、市場、高校作用，建立有效的調(diào)節(jié)機制

政府教育主管部門的作用是根據(jù)研究生培養(yǎng)單位的綜合實力確定其研究生招生規(guī)模和教育資源配置，從而影響著高效研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。為實現(xiàn)政府、市場、高校協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，可施行以政府宏觀調(diào)控，市場發(fā)揮資源配置為基礎(chǔ)，面向社會需求自主辦學的調(diào)節(jié)機制。實踐證明，在市場經(jīng)濟環(huán)境下，地方高校研究生培養(yǎng)若沒做好供、需兩個市場的平衡，必然引起許多問題的聚集和連鎖反應(yīng)。然而許多地方院校尚未找到更適合其研究生教育生存和發(fā)展之路。如陜西理工學院，在學科發(fā)展上，地方學校區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展又需要對學科、專業(yè)結(jié)構(gòu)進行較大的調(diào)整，以便為區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供智力支撐和人才支持。通過傳統(tǒng)學科和區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展需要的新學科結(jié)合起來思考，從課程結(jié)構(gòu)上，加大應(yīng)用性任選課的比例，使傳統(tǒng)學科研究生的知識結(jié)構(gòu)更適合于區(qū)域社會的需求；同時通過跨專業(yè)招生，促進學科之間的交叉融合；按一級學科下靈活地結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要設(shè)置特色專業(yè)或特色方向，使人才培養(yǎng)總量與國家和陜南地方發(fā)展目標相適應(yīng)。同時，加以政府的宏觀調(diào)控為導向，增加重點學科、學位的專項研究基金，改善科研條件，以及導師和學生的生活、學習條件。另外，發(fā)揮市場優(yōu)勝劣汰的競爭法則，淘汰一些競爭力低下的專業(yè)學科，限制其招生人數(shù)規(guī)模，不斷提高適宜地方高校研究生教育的質(zhì)量。

五、加強研究生導師隊伍建設(shè)，提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量