科研課題研究背景精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇科研課題研究背景，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)校長(zhǎng)；教學(xué)管理

一、引言

自2001年秋季_始，我國(guó)中小學(xué)教育領(lǐng)域開(kāi)啟了如火如荼的新課程改革，與傳統(tǒng)教育模式相比，新課改背景下，基礎(chǔ)教育階段更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方式的主動(dòng)性教育，在課程管理體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教師教學(xué)方法等方面，都有了顯著變化。而新形勢(shì)下，如何直面變化，采用與時(shí)俱進(jìn)的思維，去做好教學(xué)管理工作，對(duì)我國(guó)各級(jí)小學(xué)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)嶄新的課題。本文重點(diǎn)歸納了幾種新課改背景下，小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)管理中凸顯出的新問(wèn)題，并提出了一些切實(shí)可行的解決措施，現(xiàn)闡述如下。

二、新課改背景下小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)管理的新問(wèn)題剖析

（一）教學(xué)安全管理問(wèn)題

新課改大力推進(jìn)的十余年時(shí)間中，我國(guó)各級(jí)小學(xué)，特別是城鎮(zhèn)小學(xué)的在校生數(shù)量呈現(xiàn)不斷增多的趨勢(shì)。學(xué)生數(shù)量的增加，不僅給正常的教學(xué)質(zhì)量管理帶來(lái)了考驗(yàn)，同樣衍生出了教學(xué)安全管理的很多新問(wèn)題。近年來(lái)，由于正常教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教學(xué)安全管理疏忽所引發(fā)的安全事故也不勝枚舉，對(duì)教師和學(xué)校都帶來(lái)了負(fù)面效應(yīng)，不利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而反思上述教學(xué)安全管理事故的發(fā)生，大多與校長(zhǎng)或?qū)W校教學(xué)管理部門疏忽日常的安全教育，不注重教學(xué)安全管理有很大關(guān)系，因此，如何針對(duì)新課改背景下，學(xué)生人數(shù)日益增多，學(xué)情日益復(fù)雜這一現(xiàn)狀，開(kāi)展行之有效的教學(xué)安全管理，自然成為了擺在各級(jí)小學(xué)校長(zhǎng)面前的首要課題。

（二）科研學(xué)術(shù)管理問(wèn)題

新課程改革背景下的教學(xué)管理，不僅僅包含傳統(tǒng)體制下的課堂內(nèi)常規(guī)教學(xué)管理，還包含對(duì)教師科研學(xué)術(shù)能力的教學(xué)管理。換句話說(shuō)，教師的科研能力是否過(guò)硬，是新課改背景下，小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量高低的重要檢測(cè)指標(biāo)，目前，全國(guó)很多地方的教育、人事主管部門都出臺(tái)了針對(duì)中小學(xué)教師科研學(xué)術(shù)能力管理的具體政策，例如，2016年5月份，江西省教育廳聯(lián)合江西省人力資源和社會(huì)保障廳共同出臺(tái)了《江西省中小學(xué)教師職稱評(píng)審辦法的通知》，《通知》中明確規(guī)定：“將教師的數(shù)量質(zhì)量，科研課題的承擔(dān)數(shù)量、專利授權(quán)數(shù)量等納入針對(duì)中小學(xué)教師的考核中”。然而，受制于傳統(tǒng)管理觀念的束縛，很多小學(xué)校長(zhǎng)在教學(xué)管理中，僅注重常規(guī)教學(xué)的管理，并不注重對(duì)教師科研學(xué)術(shù)能力的培訓(xùn)管理，導(dǎo)致小學(xué)教師的科研學(xué)術(shù)能力變成“短板”，“上課能力一流，科研能力三流”的教師，可謂人數(shù)眾多。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)管理問(wèn)題

新課改推行以來(lái)，針對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)考核也由傳統(tǒng)的“單一”向“多元”轉(zhuǎn)變，即：更為注重教學(xué)過(guò)程中的多元質(zhì)量評(píng)價(jià)，其中包含學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)、教師教學(xué)創(chuàng)新性、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)導(dǎo)向等。為實(shí)現(xiàn)對(duì)新課改背景下教學(xué)質(zhì)量的有效評(píng)估，需要在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)管理指標(biāo)，并引入更為有效的評(píng)價(jià)方法，然而，目前很多小學(xué)校長(zhǎng)的思想觀念并沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變，在教學(xué)管理過(guò)程中，依舊采用“分?jǐn)?shù)至上”“考試取勝”的方式，去評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這使得教學(xué)管理陷入“穿新鞋走老路”的窘境。

三、新課改背景下小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)管理的對(duì)策

（一）注重引導(dǎo)宣傳，提升課堂教學(xué)安全意識(shí)

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，要想評(píng)論一個(gè)學(xué)校，首先應(yīng)該評(píng)論它的校長(zhǎng)。”新課改背景下，針對(duì)教學(xué)安全問(wèn)題的管理，是評(píng)價(jià)校長(zhǎng)管理能力的重要指標(biāo)，本文認(rèn)為，為做好上述工作，各級(jí)小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)注重日常的引導(dǎo)宣傳，不斷提升師生雙方的課堂教學(xué)安全意識(shí)，例如，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，利用微博、微信、校園官方網(wǎng)站等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，宣傳校園教學(xué)管理安全的知識(shí)，同時(shí)，定期在校園內(nèi)容組織教學(xué)安全的相關(guān)活動(dòng)，讓師生親身參與其中，獲取教育安全的知識(shí)。此外，在日常的管理中，及時(shí)構(gòu)建起系統(tǒng)性的教學(xué)安全管理制度，并嚴(yán)格落實(shí)，多管齊下，齊抓共管，提升師生的教學(xué)安全意識(shí)。

（二）注重激勵(lì)培訓(xùn)，強(qiáng)化教師科研學(xué)術(shù)能力

菲律賓著名教育家赫查曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)拙劣的校長(zhǎng)能管理好學(xué)校，在學(xué)校的管理中，必須加強(qiáng)對(duì)教師素養(yǎng)的管理。”新課改背景下，小學(xué)教師的科研學(xué)術(shù)能力是衡量教師素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是教學(xué)質(zhì)量能夠?qū)崿F(xiàn)恒穩(wěn)的保障，為有效提升教師的科研能力，在平常的教學(xué)管理中，各級(jí)小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)注重激勵(lì)培訓(xùn)機(jī)制的構(gòu)建，例如，將教師的數(shù)量、發(fā)表刊物級(jí)別、論文寫作質(zhì)量、課題研究數(shù)量等，納入到學(xué)期、年終考評(píng)中，以此激勵(lì)教師去從事教學(xué)研究。此外，還應(yīng)在教學(xué)管理中，通過(guò)校內(nèi)講座、外出培訓(xùn)等途徑，為教師提供形式多樣的科研技能培訓(xùn)，切實(shí)提升教師的科研能力，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

（三）注重量化評(píng)估，構(gòu)建精細(xì)教管評(píng)價(jià)體系

新課程改革下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的精細(xì)化評(píng)估，應(yīng)成為校長(zhǎng)教學(xué)管理的主要改革方向。為此，各級(jí)中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)與學(xué)校教學(xué)管理部門做好溝通，及時(shí)構(gòu)建起針對(duì)新型教學(xué)的量化評(píng)估體系，該體系應(yīng)包含學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)性評(píng)估、家長(zhǎng)教學(xué)幫扶性評(píng)估、教師自我教學(xué)評(píng)估、學(xué)校教學(xué)管理部門抽查評(píng)估等多個(gè)方面，且在量化評(píng)估體系中，需要引入精細(xì)化的權(quán)重打分項(xiàng)目。此外，在日常的教學(xué)管理中，各級(jí)小學(xué)校長(zhǎng)還應(yīng)組建起針對(duì)教學(xué)管理量化評(píng)估的專屬部門，深入到每一堂課中，開(kāi)展切實(shí)有效的教學(xué)管理。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課改背景下小學(xué)教學(xué)管理中涌現(xiàn)出了很多新的問(wèn)題，而針對(duì)新問(wèn)題的有效教學(xué)管理，則需要各級(jí)小學(xué)校長(zhǎng)發(fā)揮自身的智慧，借助集體的力量，通過(guò)制定有效的政策，強(qiáng)化落實(shí)，開(kāi)展管理工作。本文僅提出了三個(gè)方面的管理思路，希望能夠起到拋磚引玉的作用，激起更多小學(xué)校長(zhǎng)關(guān)于新課改下教學(xué)管理問(wèn)題的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡振樹(shù).新課程改革下的現(xiàn)代教學(xué)管理[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2007（S3）.

篇2

關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)理念；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

【中國(guó)分類號(hào)】G420

基金項(xiàng)目：河南省教育廳2013年教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2013--jsjyyb--150）

1.引言

2001年頒布的《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》拉開(kāi)了素質(zhì)教育的序幕，雖然素質(zhì)教育已唱響多年，其觀念也早已深入人心，然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少中小學(xué)校的學(xué)生只是頭戴“素教”的光環(huán)，仍過(guò)著應(yīng)試教育的生活！對(duì)于這種現(xiàn)狀，究其原因，是缺乏與素質(zhì)教育相應(yīng)的合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系！落后的評(píng)價(jià)機(jī)制阻礙了素質(zhì)教育的步伐、制約了課改的深入！特別是課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，它直接對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。這些弊端，致使我們的教學(xué)改革被引入迷途。建國(guó)以來(lái)的歷次基礎(chǔ)教育改革，皆因?yàn)闆](méi)有把握住“教學(xué)評(píng)價(jià)”在課程改革中牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，致使課改的效果打了折扣。

2.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題

從目前我國(guó)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀看，我們并沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)其神意，而只是機(jī)械地理解了新課程的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致在我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)了以下問(wèn)題：

2.1在新課程實(shí)施中，教師觀念轉(zhuǎn)變不大

在課堂教學(xué)中，我們僅僅關(guān)注了對(duì)知識(shí)評(píng)價(jià)，在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生情感、個(gè)性品質(zhì)、價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià).一直以來(lái)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)都是教師，在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)“以教為主，以學(xué)為輔”的觀念。把課堂看成是教師的課堂，把學(xué)生看成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的次要因素。即使有些評(píng)價(jià)關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn)，也是從教師的角度出發(fā)，把學(xué)生的反應(yīng)、表現(xiàn)作為教師的教學(xué)策略成果的參照物。這樣的評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)生作為有能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)，是有違新課程的理念的。

2.2教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言太單一，沒(méi)有起到激勵(lì)性和引領(lǐng)性的作用。

目前我們課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的現(xiàn)狀表現(xiàn)為：?jiǎn)我弧⒛：⑷狈?lì)、引領(lǐng)、提升作用。我們教師課堂中用得最多的評(píng)價(jià)語(yǔ)是：“好”、“對(duì)”、“很好”、“不錯(cuò)”。可是學(xué)生好在哪里？對(duì)在哪里？一個(gè)簡(jiǎn)單的“好”字，“對(duì)”字是不能給學(xué)生起到激勵(lì)和導(dǎo)向作用的。

2.3課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一，幾乎是教師一統(tǒng)天下。

在新課程背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還存在這樣一個(gè)問(wèn)題：課堂中學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生評(píng)老師等十分少見(jiàn)。即使偶爾有學(xué)生之間的互評(píng)，他們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，往往有的學(xué)生只挑同學(xué)的缺點(diǎn)，否定優(yōu)點(diǎn)，這和上面說(shuō)到的我們教師的評(píng)價(jià)沒(méi)有起到激勵(lì)和導(dǎo)向的作用有很大的關(guān)系。

3.改進(jìn)和完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)策

根據(jù)以上分析，我們清楚地認(rèn)識(shí)到：課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主要渠道之一，課堂教學(xué)的成敗直接決定新課程實(shí)施的成敗。而教學(xué)評(píng)價(jià)又是新課程實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，并且教學(xué)評(píng)價(jià)在新課程實(shí)施中不但具有激勵(lì)作用和導(dǎo)向性作用，而且具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。因此，如何建立具有科學(xué)性、導(dǎo)向性和人本性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是新課程實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。基于新課程的基本理念以及鮮明特點(diǎn)，我認(rèn)為在新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中要充分注意、準(zhǔn)確把握新課程的理念和課堂教學(xué)的價(jià)值取向，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上應(yīng)做以下改變：

3.1重新確立評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)，評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。

新課程改革再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外。因此，我們關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么在老師的引導(dǎo)下、建議下學(xué)習(xí)的。

3.2改變單一的評(píng)價(jià)形式，評(píng)價(jià)形式從單一變?yōu)槎嘣?/p>

新課程強(qiáng)調(diào)：建立“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高、課程不斷完善”的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更多的關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面潛能的開(kāi)發(fā)。這種“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)思想，要求對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)必須由結(jié)果向過(guò)程、由成績(jī)向態(tài)度、由顯性指標(biāo)向隱性指標(biāo)轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重視規(guī)范、量化和評(píng)比，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般由一系列量化指標(biāo)體系構(gòu)成。而新課程背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注任課教師在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)與不足，關(guān)注任課教師教學(xué)水平的提高，這對(duì)傳統(tǒng)的量化指標(biāo)體系提出了挑戰(zhàn)。通過(guò)教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)去把握二者相互作用、促進(jìn)發(fā)展的機(jī)制，抓住了教學(xué)中最有意義的、最根本的內(nèi)容，是一種描述性的發(fā)展性評(píng)價(jià)。質(zhì)化評(píng)價(jià)的方法正以其全面、深入、真實(shí)的再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的人性化優(yōu)點(diǎn)，適應(yīng)新課程教學(xué)改革和發(fā)展的根本需要。

3.3改變?cè)u(píng)價(jià)的主體，重視教師的自我評(píng)價(jià)。

從新課程對(duì)教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平發(fā)展，以及創(chuàng)新能力發(fā)展的要求衡量，有必要讓教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，可以促使教師不斷地進(jìn)行自我反思和自我教育，從而提高教師的教學(xué)水平。雖然自我評(píng)價(jià)常常會(huì)有夸大自己的價(jià)值、評(píng)定等級(jí)偏高的嫌疑，但是這并不妨礙教師會(huì)在內(nèi)心上客觀地評(píng)價(jià)和分析自己的工作和業(yè)績(jī)，作出如何改進(jìn)和如何完善的決策。促進(jìn)教師的自我評(píng)價(jià)其實(shí)也是促進(jìn)教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，通過(guò)評(píng)價(jià)改變自己的教學(xué)行為，最終目的是促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量，這實(shí)際上也是課堂評(píng)價(jià)的一個(gè)最重要的意義。

3.4展示教師素質(zhì)，塑造教師形象 。

新課程的實(shí)施，向教師提出了更高更新的要求。因?yàn)樾抡n程突出了學(xué)生的課堂主體地位，要求教師做好課堂的組織者、引導(dǎo)者，而不是教材的代言人、知識(shí)的權(quán)威。課堂上，教師除了組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語(yǔ)言、展現(xiàn)漂亮美觀的板書、呈現(xiàn)敏捷準(zhǔn)確的思維外，還必須增加對(duì)課堂情況的靈活應(yīng)變、網(wǎng)絡(luò)媒體的合理使用、知識(shí)背景的廣泛引用等。另外，教師還必須設(shè)計(jì)完美的提問(wèn)，讓思維延伸到課外。這要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握住本節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且還要讓學(xué)生能學(xué)到其它的內(nèi)容，同時(shí)，也要讓學(xué)生在上完這節(jié)課后的很長(zhǎng)一段時(shí)間，仍然在研究那節(jié)課的內(nèi)容，感覺(jué)回味無(wú)窮。

總之，在新課程背景下評(píng)價(jià)課堂教學(xué)過(guò)程中，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握，又要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，充分地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于合作，勇于創(chuàng)新的精神。今后在課堂教學(xué)中，還要不斷探究和反思課堂評(píng)價(jià)方法，提高自己的教育教學(xué)能力和促進(jìn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課題[M].北京：北師大出版社出版

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關(guān)鍵詞：體驗(yàn)；興趣；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0257-03

“我們聽(tīng)了，就忘記了；我們看了，就記住了；我們做了，就理解了。”華盛頓圖書館墻壁上這句話足以說(shuō)明了親身實(shí)踐的重要性，因此體驗(yàn)性學(xué)習(xí)才是真正地學(xué)習(xí)。下面談點(diǎn)自己的實(shí)踐。

一、通過(guò)興趣培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”常言說(shuō)興趣是最好的老師，學(xué)生感興趣

的東西，便會(huì)產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅有利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，而且極有利于學(xué)生的人格培養(yǎng)。一般而言體驗(yàn)與興趣成正比，興趣越濃，體驗(yàn)越深刻，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.走近學(xué)生，換位思考。在實(shí)際教學(xué)中，我們首先要學(xué)生認(rèn)可老師，這是最起碼的一步，一旦學(xué)生認(rèn)可了你，也就認(rèn)可了這門學(xué)科。很多學(xué)生對(duì)科學(xué)不感興趣的根本原因不在于課程本身，而是老師教學(xué)理念的落后和方法的呆板。要想得到學(xué)生的認(rèn)可，除了理念更新和方法靈活外，最主要的還是多了解學(xué)生，知道學(xué)生在課堂上需要什么？想什么？處處站在學(xué)生的角度來(lái)審視我們的課堂。

2.趣味引入，培養(yǎng)興趣。青少年往往好奇心特別強(qiáng)，所以我們可以在教學(xué)中適當(dāng)加入些趣味實(shí)驗(yàn)。

案例：如濃硫酸遇水放熱的趣味實(shí)驗(yàn)：將溫度計(jì)伸入濃硫酸中，拿出之后（溫度計(jì)下方仍留有濃硫酸），轉(zhuǎn)移到投影儀處，觀察溫度的變化。溫度計(jì)馬上顯示從室溫攀升到40℃以上。學(xué)生帶著恐懼，好奇討論起來(lái)。為什么溫度會(huì)上升？（當(dāng)教師提示，空氣中有水分，同學(xué)們都想要試著來(lái)解釋這是為什么）當(dāng)溫度計(jì)下方的濃硫酸滴落時(shí)，同學(xué)們都很緊張，這時(shí)我將事先墊在下方的餐巾紙打開(kāi)展示給大家時(shí)，一片嘩然。“這么多洞！”“黑忽忽的！”“怎么洞越來(lái)越大了？”濃硫酸的脫水性自然引出。

評(píng)析：在課堂上多做一些趣味實(shí)驗(yàn)就是很好的抓住了學(xué)生好奇心理。對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)必然會(huì)事半功倍的。從而就很容易讓同學(xué)自覺(jué)的去體驗(yàn)科學(xué)的知識(shí)和技能。

二、通過(guò)情景設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)

體驗(yàn)具有明顯的情景性，可以說(shuō)任何體驗(yàn)都是在某種特定的情況下產(chǎn)生的，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的煩惱、快樂(lè)、討厭、認(rèn)同、成功感都需要一定的情景，情景的設(shè)置是我們科學(xué)所不可缺少的。

1.問(wèn)題情景，切入體驗(yàn)。在實(shí)踐中可以通過(guò)問(wèn)題設(shè)置作為體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。但是我設(shè)計(jì)問(wèn)題不僅僅是為了解決問(wèn)題，而是通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生感受教材，交流看法、討論問(wèn)題、嘗試回答、分享成功，在這個(gè)過(guò)程中獲得深刻的體驗(yàn)，所以我設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)更注重過(guò)程。

案例：如密度是科學(xué)的重要概念之一。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)密度概念時(shí)常常會(huì)產(chǎn)生某些誤解，如認(rèn)為“在某一物態(tài)下物質(zhì)的密度是隨著物體體積的增大而減小的”，“在某一物態(tài)下物質(zhì)的密度是隨著物體質(zhì)量的增加而增加的”，“物質(zhì)的密度是隨著位置的改變而改變的”。我的具體做法如下。

（1）關(guān)于物質(zhì)密度與物體質(zhì)量有無(wú)關(guān)系的辨析設(shè)問(wèn)（圖1）。

A.如圖是a、b兩個(gè)銅柱，質(zhì)量哪個(gè)大？

B.a與b的密度是a大嗎？

C.同種材料其密度與質(zhì)量有關(guān)嗎？

D.可得出什么結(jié)論？

（2）關(guān)于物質(zhì)密度與物體體積有無(wú)關(guān)系的辨析設(shè)問(wèn)（圖2）。

A.銅柱哪個(gè)體積大？B.a與b的密度是a大嗎？

C.同種材料其密度與體積大小有關(guān)嗎？

D.可以得出什么結(jié)論？

（3）關(guān)于物質(zhì)密度與物置有無(wú)關(guān)系的辨析設(shè)問(wèn)（圖3）。

A.圖種的物質(zhì)的密度變化了嗎？B.可以得出什么結(jié)論？

（4）關(guān)于物質(zhì)密度與物體狀態(tài)有無(wú)關(guān)系的辨析設(shè)問(wèn)（圖4）。

A.圖種發(fā)生了什么變化？B.什么變了？

C.什么沒(méi)變？D.物質(zhì)的密度改變了嗎？

E.可以得出什么結(jié)論？（在發(fā)生物態(tài)變化時(shí)，如果物質(zhì)的質(zhì)量不變，其密度會(huì)改變）

（5）總結(jié)性設(shè)問(wèn)。

A.用怎樣一句話概括上面四個(gè)結(jié)論？B.這句話表明了什么？

評(píng)析：通過(guò)的問(wèn)題一步步深入，學(xué)生的體驗(yàn)也逐步得到深化，從而更有利于學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。

2.巧設(shè)比賽，強(qiáng)化體驗(yàn)。即通過(guò)一定的趣味性比賽，創(chuàng)設(shè)出較好的學(xué)習(xí)氛圍，體驗(yàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

案例：講壓強(qiáng)時(shí)，讓一男一女兩個(gè)同學(xué)比賽頂鉛筆，由于女同學(xué)頂?shù)囊欢舜郑瑢W(xué)蠃了。從而請(qǐng)同學(xué)自己提出：女同學(xué)為什么能蠃男同學(xué)？壓力的作用效果與什么有關(guān)？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的猜測(cè)？我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中如何應(yīng)用呢？

評(píng)析：比賽尤其是以弱勝?gòu)?qiáng)、以小勝大的、以少勝多的比賽更富有了趣味性，就更能激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。為深入研究打好了情感基礎(chǔ)。

三、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)深化學(xué)生的體驗(yàn)

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主要是指研究性學(xué)習(xí)的社會(huì)參觀、調(diào)查活動(dòng)。研究性學(xué)是課題研究，旨在遵循與模仿科學(xué)研究的一般過(guò)程結(jié)合起來(lái)，真正的構(gòu)建學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索的過(guò)程與經(jīng)歷，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給學(xué)生提供了更多獲取知識(shí)的方法與渠道。更重要的是在這種活動(dòng)中他們會(huì)關(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)生活，并積累一定的感性認(rèn)識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際的教學(xué)中我們可以充分結(jié)合學(xué)校所在地區(qū)的地理、歷史、人文、風(fēng)俗、特產(chǎn)，以及社會(huì)問(wèn)題等組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。比如我們選擇一個(gè)課題是《家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)──蘿卜干的制作過(guò)程的調(diào)查研究》，先請(qǐng)同學(xué)以小組為單位回家去調(diào)查做蘿卜干，而后寫出制作過(guò)程、問(wèn)題研究和心得體會(huì).再通過(guò)課堂展示與交流，學(xué)生不僅獲得了很多很多課本與課堂學(xué)不到的東西與能力，而且在研究過(guò)程中更深刻的感受與體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)一定要與生產(chǎn)生活相聯(lián)系的重要性，同時(shí)也對(duì)勞動(dòng)人民的節(jié)儉、勤勞的品質(zhì)產(chǎn)生共鳴，從而培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)和科研意識(shí)。具體如下。

（一）分組準(zhǔn)備，布置任務(wù)

1.分組：以4至5人為一組（可按家的遠(yuǎn)近為依據(jù)，以便于研究）。

2.取組名：讓學(xué)生為自己的研究小組取一個(gè)自己最喜歡的名字和寫一句座右銘。如：沖鋒組、棟梁組，前進(jìn)組等。

3.調(diào)查研究：請(qǐng)同學(xué)以小組為單位回家去調(diào)查做蘿卜干而后寫出制作過(guò)程、問(wèn)題研究和心得體會(huì)。

（二）課堂展示，討論升華

1.小組討論。培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流能力，并從學(xué)生回答問(wèn)題的情況，了解學(xué)生的能力和知識(shí)的掌握程度，以便于及時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課堂節(jié)奏和討論的問(wèn)題。（1）請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的詞組概括蘿卜干的制作過(guò)程。（2）請(qǐng)問(wèn)鮮蘿卜是曬干點(diǎn)再腌好，還是直接腌好呢？為什么？（3）依你的口味，鹽放多少？鹽有何作用？如果要粗略的測(cè)定蘿卜干中鹽的含量，你怎樣測(cè)定？寫出簡(jiǎn)單測(cè)定過(guò)程.（4）為什么在腌的過(guò)程中會(huì)有很多水產(chǎn)生呢？我們把它叫什么過(guò)程？最后，老師還可問(wèn)在調(diào)查過(guò)程中你還有什么疑惑嗎？

2.實(shí)例分析。師生共同體驗(yàn)典型性成果的成功與不足，并從中學(xué)習(xí)及鞏固有關(guān)的科學(xué)知識(shí)。師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)的反饋程度，適當(dāng)?shù)陌褑?wèn)題進(jìn)行展開(kāi)，讓學(xué)生進(jìn)行思考。具體要求如下：先請(qǐng)學(xué)生通讀兩實(shí)例，而后以小組為單位討論每則實(shí)例的優(yōu)點(diǎn)和需改進(jìn)的地方，并讓同學(xué)講講他更喜歡哪一則及理由。這個(gè)過(guò)程是非常自由的，關(guān)鍵要看學(xué)生的反應(yīng)情況，如情況較好的，問(wèn)題可以再升華。比如說(shuō)：每則實(shí)例舉的問(wèn)題與討論你有什么自己的意見(jiàn)和看法？如果請(qǐng)你來(lái)設(shè)置問(wèn)題你會(huì)怎樣設(shè)置？又會(huì)怎樣解答呢？

實(shí)例一：（2班棟梁組）

（1）蘿卜干的制作過(guò)程。A.選擇優(yōu)良的種子。B.將土翻松，再把選好的種子均勻地撒在地上，并撒些鉀肥。C.等到葉子長(zhǎng)出3至4片后，把蘿卜排列緊的地方，拔掉一些蘿卜菜。D.等到蘿卜長(zhǎng)大后，選擇較大的蘿卜，洗凈再用。E.切蘿卜時(shí)，最好橫切，切成片，切時(shí)也要注意均勻，不能一塊大一塊小。F.切好后，在陽(yáng)光下預(yù)曬幾日，不得曬得太干。G.曬后，就用鹽腌，注意在腌時(shí)，要邊放蘿卜，邊撒鹽，而且撒鹽時(shí)要均勻，以防止腌好后的蘿卜一處很咸，一處很淡。H.等大致腌4至5天后，在拿出來(lái)曬，這樣，美味可口的蘿卜干就做好了。J.進(jìn)袋儲(chǔ)存或放于干燥的缸中并封口。（2）問(wèn)題與討論：A.如何選擇優(yōu)良的種子？B.為什么要翻土？鉀肥有何作用？C.蘿卜緊了為什么要拔掉些？（3）問(wèn)題自我解答：A.飽滿的種子。B.翻土有利于保持土壤空氣流通，含氧量多些。鉀肥有助于蘿卜菜桿堅(jiān)挺些。C.能使剩下的蘿卜長(zhǎng)的大些。

實(shí)例二：（1班沖鋒組）

（1）制作過(guò)程。A.選材：要選擇顏色潔白，形體粗大，且沒(méi)有空心的蘿卜。B.腌前準(zhǔn)備：把蘿卜洗凈切成均勻的條，接著就可以進(jìn)行腌制。C.腌制過(guò)程：切好的蘿卜不能馬上拿來(lái)腌必須曬上1至2天之后才能腌，腌制容器最好是一只較大的缸，先在缸底鋪一層1分米厚的蘿卜條，再加適量的鹽，再鋪同樣厚的蘿卜條，依次放好，且每放一次鹽都要用腳踩實(shí)，然后在上面壓上重物。D.曬制過(guò)程：大約過(guò)4至5天，在缸里就有許多的水，就可以把蘿卜條挖出，進(jìn)行曬制，通常如果天氣好的話，要曬4至5天。E.配料及保存：每斤蘿卜干可加紅辣椒一兩，菌香粉半兩，加花椒、丁香和防腐劑少許，層層漬入缸中，裝滿缸并壓緊，最后注入白酒及紅塘半碗，并加蓋密封。經(jīng)過(guò)15至20天，香氣撲鼻的蘿卜干就制成了。F.保存：蘿卜干制好就需要用密封的袋子裝起來(lái)。（2）問(wèn)題與討論。A.為什么切的蘿卜條不能太粗也不能太細(xì)呢？B.新鮮的蘿卜條為什么不能馬上腌？C.為什么在腌制的過(guò)程中會(huì)有很多水呢？（3）問(wèn)題自我解答：A.因?yàn)樘蛀}難以滲透，且不易曬干；如太細(xì)曬好后就非常細(xì)了，太難看。B.因?yàn)樾迈r的蘿卜條很脆，馬上腌，腳一踩易踩斷。C.因?yàn)榇罅康乃侄急浑绯鰜?lái)了。

3.課堂討論、展示及研究的結(jié)果。大部分同學(xué)認(rèn)同了制作蘿卜干的過(guò)程及注意點(diǎn)，具體如下：（1）種蘿卜：A.選種要飽滿無(wú)蟲害B.翻土要翻松C.鉀肥要施足D.種子播下要輕壓一下土壤；（2）拔蘿卜；（3）選蘿卜：要選擇個(gè)大，且無(wú)傷疤的蘿卜為佳；（4）切蘿卜：要切的大小均勻些；（5）曬蘿卜、腌蘿卜：要求在一星期內(nèi)曬和腌循環(huán)2至3次；（6）配蘿卜；（7）存蘿卜：要放入干燥的袋子或壇子密封保存。對(duì)持有不同觀點(diǎn)的同學(xué)，我允許他們保留意見(jiàn)，并鼓勵(lì)他們可以繼續(xù)去調(diào)查比較研究，爭(zhēng)取有更好的方法，做出更好的蘿卜干。

（三）理論實(shí)踐，品嘗成果

以小組為單位對(duì)蘿卜干的制作過(guò)程再實(shí)踐，蘿卜干做好后，大家再召開(kāi)蘿卜干品嘗大會(huì)，體驗(yàn)自己的勞動(dòng)成果。

總之，體驗(yàn)是伴隨著積極心理活動(dòng)、尋求未知的實(shí)踐過(guò)程，是獲取直接知識(shí)、形成學(xué)習(xí)能力、喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑，符合教育教學(xué)的本真。通過(guò)以上教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣到了提高，學(xué)習(xí)能力也得到了相應(yīng)提升。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：新課程；傳統(tǒng)；教學(xué)觀念

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）24-0053-02

根據(jù)新課程要求，初中體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生健康的身體體質(zhì)和心理素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)。這就要求在初中體育教學(xué)過(guò)程中必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引進(jìn)新的教學(xué)方式方法，使學(xué)生熱愛(ài)鍛煉，熱愛(ài)體育，從而全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突出教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)

初中體育教學(xué)不管是教學(xué)過(guò)程還是對(duì)體育教學(xué)的重視程度都有一定誤導(dǎo)。在我們現(xiàn)在的初中教學(xué)中，體育教學(xué)得不到重視的觀念盛行，而且在教師的教學(xué)過(guò)程中也只是簡(jiǎn)單地引導(dǎo)，不注重學(xué)生的生理變化和心理變化。

在初中體育教學(xué)中應(yīng)該樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，教師應(yīng)該從主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)的角色，而學(xué)生應(yīng)該變成課堂的主體。在日常的教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生的身心得到鍛煉為目的，以提高學(xué)生的身體素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的興趣愛(ài)好作為突破口，多方面地滿足學(xué)生在這一特定階段對(duì)體育教學(xué)的需求。由于初中體育教學(xué)課堂主體的特殊性，造成課堂的特殊性——教學(xué)對(duì)象數(shù)量多，課堂的開(kāi)放性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的需求多樣，所以能否滿足學(xué)生的心理需求就決定了體育教學(xué)中課堂的效率。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)建立起平等的關(guān)系，由于初中學(xué)生處于身心發(fā)育階段，逆反心理嚴(yán)重，體育教師不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)以交流為主。

在初中體育教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)自身教學(xué)方式方法的探討、研究，多掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的技能。為了激發(fā)學(xué)生的情趣，教師應(yīng)以教給學(xué)生更多的以體育鍛煉為目的的技能，而且要給學(xué)生以選擇的空間，不能強(qiáng)制要求，更不能以掌握程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)師生之間“平等、友善”的情感

新課程要求，學(xué)生和教師之間應(yīng)該建立“平等、友善”的關(guān)系。這種平等、友善的關(guān)系有利于教學(xué)更接近學(xué)生，且與學(xué)生形成心靈上的溝通和共鳴。教師在日常教學(xué)時(shí)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變那種嚴(yán)肅、死板的形象，只有改變教師在學(xué)生中的固有形象，以更加親和的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，長(zhǎng)久下去才能增加學(xué)生和教師的默契感，才能在學(xué)生和教師和諧相處的氛圍中完成教學(xué)。

教師和學(xué)生的正常交往，也能培養(yǎng)學(xué)生處理人際關(guān)系的能力，這在初中體育教學(xué)中與那些體育技能和相關(guān)知識(shí)同樣重要。加強(qiáng)師生關(guān)系，也能夠讓教師第一時(shí)間掌握學(xué)生的心理，能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育課程的積極性，使初中體育教學(xué)在關(guān)心學(xué)生身體健康的同時(shí)也能夠關(guān)注學(xué)生的心理健康。要利用師生之間良好的互動(dòng)來(lái)全面激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知性和能動(dòng)性，打破傳統(tǒng)教學(xué)中單一、枯燥的教學(xué)方法，使學(xué)生正真體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、體育教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)地引進(jìn)新的教學(xué)模式

面對(duì)時(shí)展，體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷努力引進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)觀念，努力使學(xué)生能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，能夠被社會(huì)所接受和認(rèn)同。在引進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)模式時(shí)，除了向?qū)W生傳授必要的體育基礎(chǔ)技能之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在日常教學(xué)中，要采用新的教學(xué)方式方法，使體育教學(xué)擺脫課堂的死板，使體育教學(xué)更具有靈活性和游戲性，從而增強(qiáng)初中體育教學(xué)的趣味性，不斷強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

只有這樣的初中體育教學(xué)，才能在加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，又增強(qiáng)學(xué)生的身心健康，使他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中更具有集體榮譽(yù)感，最終達(dá)到自覺(jué)服從教學(xué)規(guī)范的目的，既愉悅了身心，又完成了教學(xué)任務(wù)。

四、正視學(xué)生的個(gè)體差異，注意因材施教和區(qū)別教學(xué)的關(guān)系

在初中體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生差異的具體情況，進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，這些表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)人的喜好、學(xué)生接受能力的差異和教師的引導(dǎo)等。由于學(xué)生存在個(gè)體的差異，要想使他們達(dá)到鍛煉身體和愉悅身心的目的，就必須根據(jù)具體情況，進(jìn)行“因材施教”，盡量滿足學(xué)生對(duì)體育鍛煉的需要。也只有這樣才能立足于學(xué)生差異，最大化地取得教學(xué)成果。

在初中體育教學(xué)進(jìn)行“因材施教”，就是要既專注于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，又要注重學(xué)生的特點(diǎn)。在完成既定的教學(xué)目標(biāo)后，要更多地給學(xué)生足夠的自由活動(dòng)空間和時(shí)間，同時(shí)還要挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)，并善加引導(dǎo)，給予具有針對(duì)性的意見(jiàn)，使特長(zhǎng)生能夠充分發(fā)揮自己的特點(diǎn)和不斷挖掘自己的潛能。

此外，初中體育教師還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷加強(qiáng)應(yīng)變能力，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題做出及時(shí)有效的處理，以確保課堂教學(xué)的時(shí)效性、趣味性和恰當(dāng)性。同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)以及技術(shù)技巧的掌握。這樣的教學(xué)方式方法才能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的心理變化、減輕壓力負(fù)荷，使教與學(xué)的效果都能達(dá)到最大化。

五、注重學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，樹(shù)立學(xué)生的自信心

具備良好的心理素質(zhì)是新時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的基本要求，然而，初中體育教學(xué)長(zhǎng)期忽略了對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，致使很多學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展水平處于較低狀態(tài)，心理素質(zhì)高低層次不一。由于現(xiàn)代社會(huì)獨(dú)生子女很普遍，父母的疼愛(ài)也忽略了子女心理素質(zhì)的培養(yǎng)，所以體育教學(xué)對(duì)心理素質(zhì)的培養(yǎng)也就成為當(dāng)務(wù)之急。在中小學(xué)中有15.8%，大學(xué)生有20%以上患有不同程度的心理疾病，這也是我們初中體育教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的原因之一。

在初中體育教學(xué)中，應(yīng)該以體育項(xiàng)目作為心理素質(zhì)培養(yǎng)的手段。例如，籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，受籃球自身特點(diǎn)的影響，原地投籃是籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)的必要內(nèi)容之一，但是投籃過(guò)程中有太多的不確定性因素，其中心理因素非常重要。為此，就可以進(jìn)行籃球?qū)官悾暨x學(xué)生作為選手，讓他們進(jìn)行對(duì)抗演練，這樣的比賽既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，還能培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

六、多舉行體育比賽

初中體育教學(xué)，是以培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)為目的的，學(xué)校應(yīng)該舉行更多的體育比賽，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育課的興趣。而體育運(yùn)動(dòng)是體質(zhì)、思想和技能三者的有機(jī)結(jié)合，少了任何一項(xiàng)都不能算是完整的體育運(yùn)動(dòng)。而學(xué)校舉辦的體育比賽就是以各項(xiàng)比賽項(xiàng)目為基礎(chǔ)的，這也有利于學(xué)生對(duì)體育課堂產(chǎn)生更深層次的了解。

參考文獻(xiàn)：

[1]江啟燦.初中體育教學(xué)的實(shí)踐與反思[J].新課程（教研版）,2011,（4）.

篇5

摘要新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)初中體育教學(xué)帶來(lái)了極大的沖擊，促使初中體育教學(xué)在諸多的方面都發(fā)生了顯著的變化，從而對(duì)初中體育任課教師也提出了新的挑戰(zhàn)和要求，本文就從新課程背景下初中體育教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、初中體育教學(xué)內(nèi)容的組織等幾個(gè)方面做出了簡(jiǎn)要論述，以期為新課程標(biāo)準(zhǔn)在初級(jí)中學(xué)的實(shí)施提供一定的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞新課標(biāo)初中體育教學(xué)教學(xué)觀念教學(xué)內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)我國(guó)的初中體育教學(xué)具有重要的影響和深遠(yuǎn)的意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施是全面推行素質(zhì)教育的重大舉措，其核心理念和指導(dǎo)思想更有利于學(xué)生身心健康的全面發(fā)展和終身體育觀的樹(shù)立，初中體育任課教師是初中階段體育教育的直接實(shí)施者，是體育教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)踐者。所以，在這樣的背景下，體育任課教師只有迅速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念、改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課堂內(nèi)容組織方式，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力，才能保障新課程標(biāo)準(zhǔn)在我國(guó)初級(jí)中學(xué)的順利實(shí)施。

一、 新課標(biāo)背景下初中體育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

（一）由體育成績(jī)首位的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖】档谝弧钡慕逃^念

在應(yīng)試教育的影響下，傳統(tǒng)的體育教學(xué)活動(dòng)，往往將重點(diǎn)放在學(xué)生的體育成績(jī)上，這樣的教學(xué)觀念忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，一味追求成績(jī)的提升，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。而隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，“成績(jī)首位”的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕敖】档谝弧钡慕逃^念，學(xué)生的健康問(wèn)題已經(jīng)成了教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同關(guān)注的重點(diǎn)，“健康第一”的教育觀念，不但關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平的提高、體質(zhì)水平的提升還同時(shí)關(guān)注體育教育對(duì)學(xué)生的心理健康作用，有利于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提升和意志力品質(zhì)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生身心健康全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）由教學(xué)活動(dòng)以教師、教材為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)的組織開(kāi)展以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”核心理念，要求體育任課教師以學(xué)生的發(fā)展為中心，從而使教學(xué)活動(dòng)由以往的以教師、教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘詫W(xué)生為中心。傳統(tǒng)的以教師、教材為中心的教學(xué)觀念，要求教學(xué)活動(dòng)以體育教材的內(nèi)容和要求為主，以教師為主，而忽視了學(xué)生的需求和個(gè)性特征，導(dǎo)致了教學(xué)活動(dòng)的枯燥和低效。而以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，則要求把學(xué)生的需求和全面發(fā)展放在教學(xué)活動(dòng)的首要地位，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和現(xiàn)有的體育運(yùn)動(dòng)水平，確定教學(xué)目標(biāo)，靈活組織教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能積極、主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，并且在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，還要注意關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生反饋對(duì)課堂組織作出科學(xué)的調(diào)整，從而培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣，為學(xué)生終身體育觀的樹(shù)立奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）有重視教學(xué)結(jié)果，向重視教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)活動(dòng)中，體育任課教師一般只關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，而不注重體育教學(xué)的過(guò)程，這樣的教學(xué)觀念導(dǎo)致任課教師會(huì)在無(wú)意中壓縮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、自我思考以及發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的空間，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行積極主動(dòng)的思考。而重視教學(xué)過(guò)程的教學(xué)觀念，則會(huì)引導(dǎo)教師去注意學(xué)生學(xué)習(xí)、接納新知識(shí)的過(guò)程和規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生體育教學(xué)活動(dòng)中的思維過(guò)程和心理變化，并作出及時(shí)科學(xué)的引導(dǎo)，有利于學(xué)生的思維訓(xùn)練和身心全面發(fā)展。

由重視教學(xué)結(jié)果，向重視教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變，還體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是終結(jié)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，即：根據(jù)學(xué)生的期中或期末體育達(dá)標(biāo)測(cè)試成績(jī)作出評(píng)價(jià)的方式，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，將不同天賦、不同體質(zhì)水平、不同運(yùn)動(dòng)能力的學(xué)生置于同一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)尺下，在這樣的評(píng)價(jià)方式中，體質(zhì)水平好、運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生無(wú)需付出太大的努力就可以取得很好的成績(jī)，而體質(zhì)水平較差、運(yùn)動(dòng)能力不強(qiáng)的學(xué)生，即使付出雙倍的努力，有時(shí)也很難達(dá)標(biāo)或只能勉強(qiáng)達(dá)標(biāo)。所以，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，也很難真正反映學(xué)生的進(jìn)步程度。而過(guò)程性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，則更加關(guān)注教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，會(huì)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有體質(zhì)水平來(lái)有針對(duì)性的衡量和反應(yīng)學(xué)生的努力和進(jìn)步程度，除此之外，還在評(píng)價(jià)內(nèi)容上增添了出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等，所以過(guò)程性的評(píng)價(jià)方式更能夠真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和激發(fā)。

二、 新課標(biāo)背景下初中體育教學(xué)內(nèi)容的組織

（一）新課標(biāo)背景下初中體育教學(xué)內(nèi)容的組織標(biāo)準(zhǔn)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，初中體育教學(xué)內(nèi)容的組織標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾點(diǎn)：首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的全面發(fā)展放在十分重要的位置，所以，初中體育教學(xué)內(nèi)容的組織也要以學(xué)生的需求和特點(diǎn)為主要依據(jù)，按照學(xué)生的身心發(fā)展特征來(lái)區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此選擇符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容；其次，在組織和選擇教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，一定要注意內(nèi)容的實(shí)效性，即，此教學(xué)內(nèi)容，在現(xiàn)有的情況下，是否能夠得以實(shí)施、是否適合、是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展，據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)可以剔除一些過(guò)時(shí)的和不切實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，而只要有利于學(xué)生的身心發(fā)展，而有能在現(xiàn)有條件下得以順利實(shí)施的內(nèi)容又均可列入選擇范圍，從而大大增加了體育教學(xué)內(nèi)容的豐富性；最后，教學(xué)內(nèi)容的組織要關(guān)注學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣。體育運(yùn)動(dòng)興趣是促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)的前提條件之一。只有選擇學(xué)生感興趣的，并同時(shí)具備教育價(jià)值和健身價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）新課標(biāo)背景下初中體育教學(xué)內(nèi)容的組織方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，讓初中體育教學(xué)內(nèi)容的組織方式更加多元和多樣，體育任課教師在日常教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)本校的實(shí)際情況、學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)計(jì)劃的安排，合理的進(jìn)行選擇。一般說(shuō)來(lái)常用的教學(xué)內(nèi)容組織方式有以下幾種：首先，辯證的運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，并不是讓我們完全丟棄傳統(tǒng)的、已有的教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和再思考，在重新認(rèn)識(shí)和思考的基礎(chǔ)上，剔除陳舊過(guò)時(shí)的內(nèi)容，吸取積極有效的內(nèi)容，從而達(dá)到對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的辯證運(yùn)用；其次，改造簡(jiǎn)化現(xiàn)有的內(nèi)容。體育教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)代的競(jìng)技化、成人化的體育運(yùn)動(dòng)有著諸多的聯(lián)系，在初中體育教學(xué)內(nèi)容的組織過(guò)程中，體育任課教師，可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)技能水平和其它情況，對(duì)現(xiàn)有的競(jìng)技化、成人化的體育活動(dòng)進(jìn)行改造和簡(jiǎn)化，降低其難度要求，使之符合初中學(xué)生的身心特點(diǎn)，從而在體育教學(xué)過(guò)程中加以運(yùn)用；第三，選擇生活化、特色化的教學(xué)內(nèi)容。在組織初中體育教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可注意選擇生活化的內(nèi)容，由此而來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，可以有效的提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和生活中所需的其它能力，改變傳統(tǒng)體育技能學(xué)習(xí)的單一性。另外，還可以根據(jù)教學(xué)的需要選擇特色化的教學(xué)內(nèi)容，如選擇民族體育項(xiàng)目、民間傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目等，這樣的教學(xué)內(nèi)容極易引發(fā)學(xué)生的參與興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在此類教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可根據(jù)體育活動(dòng)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，直接引入課堂或經(jīng)過(guò)一定的梳理、改編之后再引入課堂教學(xué)。

三、 新課標(biāo)背景下初中體育教學(xué)模式的選擇

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和實(shí)施要求，現(xiàn)有的初中體育教學(xué)模式也發(fā)生了一定了改變。新課程標(biāo)準(zhǔn)更注重學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、創(chuàng)新性以及學(xué)生的主體性，所以在這樣的背景下，常用的教學(xué)方法有以下幾種：1）以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和獲取新知識(shí)掌握新技能的能力為主要目的的探究式教學(xué)模式；2）以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為目的的問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式；3）以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和交流溝通能力為目的的合作式教學(xué)模式；4）以培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、利用信息的能力為目的的資源型學(xué)習(xí)模式5）面向全體學(xué)生，按照學(xué)生的已有水平和教學(xué)要求將學(xué)生置于各個(gè)層次的根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)的分層教學(xué)模式等等。實(shí)際上，在實(shí)際教學(xué)中，只要是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和理念、能充分激發(fā)學(xué)生積極性的教學(xué)模式都是可以選擇的，但是在選擇過(guò)程中，任課教師要注意沒(méi)有任何一種模式是完美的、是絕對(duì)最優(yōu)的，所以，體育教學(xué)工作者，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓已有的教學(xué)模式不斷得以優(yōu)化提升。

參考文獻(xiàn)：

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