如何學(xué)有機(jī)化學(xué)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇如何學(xué)有機(jī)化學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

中學(xué)階段，化學(xué)可分為有機(jī)與無(wú)機(jī)兩大塊，結(jié)束無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)剛接觸到有機(jī)化學(xué)，興趣很濃。這時(shí)候，是再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)期，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結(jié)出有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般

規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）用途制法（工業(yè)制法、實(shí)驗(yàn)室制法）一類物質(zhì)。

比如“乙烯”這一節(jié)的教學(xué)，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結(jié)構(gòu)。介紹乙烯分子的結(jié)構(gòu)時(shí)，先由分子組成講到化學(xué)鍵類型、分子的極性、空間構(gòu)型；據(jù)碳原子結(jié)合的氫原子數(shù)少于烷烴分子中碳所結(jié)合的氫原子數(shù)引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結(jié)構(gòu)看其物理、化學(xué)性質(zhì)，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學(xué)生從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個(gè)方面來(lái)思考；根據(jù)乙烯結(jié)構(gòu)中化學(xué)鍵的特征――雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學(xué)反應(yīng)――加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)，根據(jù)絕大部分有機(jī)物易燃燒的性質(zhì)講乙烯的氧化反應(yīng)（補(bǔ)充講乙烯能跟強(qiáng)氧化劑發(fā)生氧化反應(yīng)）。再由乙烯的物理、化學(xué)性質(zhì)來(lái)講其用途并結(jié)合實(shí)際生活中的事例，如作有機(jī)溶劑（物理性質(zhì)）、制造塑料和纖維（化學(xué)性質(zhì)）等。最后對(duì)這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學(xué)性質(zhì)的相似性和遞變性。以后幾節(jié)的教學(xué)，我都反復(fù)強(qiáng)調(diào)這樣的學(xué)習(xí)方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法一類物質(zhì)。到了講烴的衍生物，我請(qǐng)同學(xué)自己站起來(lái)闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點(diǎn)一點(diǎn)地講下去，很清晰。學(xué)生自己掌握，復(fù)習(xí)時(shí)也就感覺(jué)到有規(guī)律可循、有方法可用。有機(jī)化學(xué)其實(shí)很好學(xué)，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，以后就是進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校，有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)與探索的興趣。

二、教學(xué)過(guò)程與能力培養(yǎng)

（1）自學(xué)能力的培養(yǎng)。適應(yīng)于有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)學(xué)習(xí)方法和知識(shí)的同時(shí)，我還加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生基本上都掌握了有機(jī)化學(xué)的一般學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己閱讀教材，自己總結(jié)。比如“乙醛”這一節(jié)，通過(guò)約20分鐘的閱讀，我就請(qǐng)同學(xué)自己列提綱，然后復(fù)述，重點(diǎn)圍繞“乙醛的組成和結(jié)構(gòu)是什么？有哪些物理性質(zhì)（展示樣品）、化學(xué)性質(zhì)？由這樣的物理、化學(xué)性質(zhì)決定了它有哪些重要用途？工業(yè)上如何制取？這類物質(zhì)（如甲醛）有哪些物理、化學(xué)性質(zhì)？”進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，我覺(jué)得學(xué)生不但強(qiáng)化了方法，更培養(yǎng)了能力，特別是自學(xué)能力。

（2）觀察能力的培養(yǎng)。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在有機(jī)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我時(shí)時(shí)提醒同學(xué)要細(xì)致、全面，而且要有思維。比如實(shí)驗(yàn)室制取乙烯時(shí)，加藥品的過(guò)程，溫度計(jì)的擺放，實(shí)驗(yàn)中燒瓶、集氣瓶?jī)?nèi)的變化，為什么要加石棉網(wǎng)、碎瓷片等等都應(yīng)特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。

篇2

有機(jī)化學(xué)是中學(xué)化學(xué)的一個(gè)重要組成部分，由于其種類繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、與生產(chǎn)生活聯(lián)系甚為密切，使之成為高考的熱點(diǎn)。不少同學(xué)抱怨有機(jī)化學(xué)難學(xué)，甚至成為化學(xué)學(xué)習(xí)的分化點(diǎn)。基于這種現(xiàn)象，筆者針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的常見困難進(jìn)行了匯總、分析，并結(jié)合自己的教學(xué)總結(jié)出了一些有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，希望對(duì)廣大同學(xué)有所幫助。

一、轉(zhuǎn)變思維定勢(shì)，入好有機(jī)化學(xué)之門

俗話說(shuō)：“好的開始，就是成功的一半。”有機(jī)物和無(wú)機(jī)物是化學(xué)領(lǐng)域中相對(duì)獨(dú)立的兩大塊，不僅理論上存在較大差異，學(xué)習(xí)的思維方法也各不相同。有機(jī)初學(xué)者往往慣于拿以往的學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)的思維方法來(lái)學(xué)習(xí)有機(jī)物，結(jié)果越學(xué)越難學(xué)，逐漸失去對(duì)有機(jī)化合物的學(xué)習(xí)興趣。因此，對(duì)于初學(xué)者，必須轉(zhuǎn)變這種思維定勢(shì)，明確有機(jī)物和無(wú)機(jī)物的差異，學(xué)會(huì)正確的有機(jī)學(xué)習(xí)方法，入好有機(jī)化學(xué)之門。比如：對(duì)于無(wú)機(jī)物的性質(zhì)，我們通常是機(jī)械地記住就行了，但對(duì)于有機(jī)物的性質(zhì)，一定要抓住它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解官能團(tuán)的變化才能掌握好它的性質(zhì);再如：大多數(shù)無(wú)機(jī)物的組成簡(jiǎn)單，種類少，記它們的化學(xué)式并不難，但是有機(jī)物種類繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，加上表示的式子多，死記是行不通的，一定要聯(lián)系有機(jī)物名稱、官能團(tuán)以及碳四鍵的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)書寫有機(jī)物結(jié)構(gòu)式或結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，并注意結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、分子式、電子式的區(qū)別。例如寫乙醇的結(jié)構(gòu)式時(shí)，名稱中的“乙”表示有2個(gè)碳原子，“醇”表示含羥基-OH，先寫出2個(gè)碳的骨架，再接上-OH，最后根據(jù)碳四鍵原則補(bǔ)足H。按照這樣的方法，其它的有機(jī)物(醇類、醛類、羧酸類)等的書寫也迎刃而解了。

二、注重課堂上教師的形象化演示，深刻理解有機(jī)反應(yīng)原理

有機(jī)化合物的種類再繁多，都離不開碳四鍵的基本原則，結(jié)構(gòu)再?gòu)?fù)雜，也都離不開常見的幾種官能團(tuán)組成。因此，抓好有機(jī)物結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和變化規(guī)律，理解各種有機(jī)反應(yīng)原理是提高有機(jī)物解題能力的關(guān)鍵。由于有機(jī)物結(jié)構(gòu)抽象，教師往往運(yùn)用實(shí)物、模型或多媒體等手段將抽象的內(nèi)容形象化，學(xué)生一定要注重課堂上教師演示的各種有機(jī)物的分子模型(球棍模型和比例模型)，記清楚各種有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和官能團(tuán)，并通過(guò)觀察老師的演示深刻理解有機(jī)反應(yīng)原理。我們除了注重多媒體、模型等這些教師常用的演示之外，還可用“人”來(lái)模擬想象有機(jī)反應(yīng)過(guò)程，因?yàn)槿说乃闹缣嫉乃膫€(gè)鍵。例如：甲烷的一元取代就好比人的一只手上的東西換了另一種東西，二元取代就好比雙手上東西都換了，三元、四元取代以此類推;乙烯的加成反應(yīng)過(guò)程也可以用“人”來(lái)模擬，如果伸展的四肢代表四個(gè)單鍵的話，那么雙手相握就好比容易斷裂的雙鍵，當(dāng)握著的雙手打開后就變成了伸展的四肢，就如雙鍵斷開變成了單鍵。理解了這點(diǎn)后，加聚反應(yīng)也就容易理解了：好象無(wú)數(shù)個(gè)人由自己雙手相握變成手拉手的過(guò)程。我們還可以根據(jù)以上的模擬過(guò)程聯(lián)想其它的有機(jī)反應(yīng)原理：比如消去反應(yīng)、酯化反應(yīng)等。

三、善于總結(jié)規(guī)律，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)有機(jī)物的一般規(guī)律：先從代表物的結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法，然后類推到一類物質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)物時(shí)要抓住這條規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系――結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)。這條規(guī)律貫穿所有有機(jī)物部分內(nèi)容，指導(dǎo)有機(jī)化合物的學(xué)習(xí)方法和解題思路。必修二第三章開始進(jìn)入有機(jī)物的學(xué)習(xí)，由甲烷牢固的正四面體結(jié)構(gòu)決定它的性質(zhì)穩(wěn)定，一般情況下不能跟強(qiáng)酸強(qiáng)堿以及強(qiáng)氧化劑反應(yīng)，特定條件下能發(fā)生燃燒、取代以及分解反應(yīng)，然后由性質(zhì)決定它的用途，最后由甲烷的性質(zhì)類推到跟它結(jié)構(gòu)相似的一類烷烴的性質(zhì)。接著乙烯的學(xué)習(xí)也是從結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，乙烯含有一個(gè)容易斷裂的碳碳雙鍵，它的化學(xué)性質(zhì)就表現(xiàn)在這個(gè)雙鍵上，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，其中加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)、消去反應(yīng)都涉及雙鍵的斷裂和形成，因此乙烯能發(fā)生以上這些反應(yīng)，最后類推到含有碳碳雙鍵的烯烴，也具有與乙烯相似的化學(xué)性質(zhì)。在以后的有機(jī)物學(xué)習(xí)中，基本上都按照這條規(guī)律進(jìn)行：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法一類物質(zhì)。

四、以官能團(tuán)之間的聯(lián)系為主線，構(gòu)建知識(shí)框架

將各類物質(zhì)或官能團(tuán)的性質(zhì)分別突破以后，我們會(huì)覺(jué)得知識(shí)有些散亂，此時(shí)我們不防以一些重要物質(zhì)或官能團(tuán)為主線，建立它們之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建有機(jī)知識(shí)框架，為有機(jī)合成和推斷提供明確的思路。有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。學(xué)生掌握簡(jiǎn)要而系統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，可以加深和拓寬對(duì)化學(xué)知識(shí)的全面理解。學(xué)好有機(jī)化學(xué)知識(shí)可以從以下幾個(gè)方面加以嘗試。1、聯(lián)系結(jié)構(gòu)，記清性質(zhì)2、對(duì)比種類，記準(zhǔn)性質(zhì) 3、舉一反三，用活性質(zhì)。

總的來(lái)說(shuō)，有機(jī)化學(xué)在高考中占有相當(dāng)?shù)谋戎亍Ｓ袡C(jī)化學(xué)式和化學(xué)方程式的書寫、反應(yīng)原理、官能團(tuán)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系是高考的重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。要學(xué)好有機(jī)化學(xué)，突破有機(jī)化學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生要從常規(guī)課堂切入：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的思維方法，入好有機(jī)化學(xué)之門；注重課堂上教師的形象化演示，深刻理解有機(jī)反應(yīng)原理;善于總結(jié)規(guī)律，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法;以官能團(tuán)之間的聯(lián)系為主線，構(gòu)建知識(shí)框架。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：高中；有機(jī)化學(xué)；方法

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）08-0236-01

有機(jī)化學(xué)是高考考試中必不可少的內(nèi)容，新課改后有機(jī)化學(xué)在高考中的比重越來(lái)越大，根據(jù)近年來(lái)高考的命題情況來(lái)看，有機(jī)化學(xué)將會(huì)在高考理綜試卷中保持穩(wěn)定，分值20～26，第一卷中的選擇題一題占6分，第二卷中的非選擇題占14～20分，以有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化為重點(diǎn)。

有機(jī)化學(xué)試題綜合性較強(qiáng)，但難度不會(huì)太大，主要考查常見官能團(tuán)的性質(zhì)及其應(yīng)用、相互轉(zhuǎn)化。但是在考題中往往是將課本知識(shí)置于新的背景下，考查的問(wèn)題與新背景有一定的關(guān)聯(lián)，重在聯(lián)系生活實(shí)際。試題往往提供一種新的物質(zhì)，具有比較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，往往是多官能團(tuán)的復(fù)合體，試題借以考查官能團(tuán)的性質(zhì)以及同系物、同分異構(gòu)體的判斷等。有機(jī)推斷、合成題、圖表分析題、開放性試題區(qū)分度大，試題給出有關(guān)有機(jī)反應(yīng)的信息，要求考生結(jié)合合成某新物質(zhì)的流程圖進(jìn)行推斷，或者設(shè)計(jì)有機(jī)合成路線。

因此在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須掌握適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ā?/p>

一、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)――貫穿整個(gè)有機(jī)化學(xué)始終

結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反應(yīng)結(jié)構(gòu)，在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得非常明顯，特別是對(duì)官能團(tuán)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此在具體學(xué)習(xí)中，要善于利用好這個(gè)法寶。這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中能觸類旁通，達(dá)到事半功倍的效果。

例如：烷烴是飽和鏈烴，分子結(jié)構(gòu)中只有碳碳單鍵，性質(zhì)比較穩(wěn)定，在光照條件下發(fā)生取代反應(yīng)是它的特征反應(yīng)。烯烴、炔烴分子結(jié)構(gòu)中含有雙鍵、三建，易斷鍵發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，所以烯烴、炔烴的性質(zhì)相似，都比較活潑，容易發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，主要圍繞雙鍵、三建的斷裂，易被酸性高錳酸鉀溶液氧化，易發(fā)生加成反應(yīng)，加聚反應(yīng)。芳香烴由于苯環(huán)的特殊結(jié)構(gòu)，使其具有飽和烴和不飽和烴的性質(zhì)，烴的衍生物的性質(zhì)就更復(fù)雜了，主要決定于所含官能團(tuán)的性質(zhì)，有什么樣的官能團(tuán)，就具有什么樣的性質(zhì)，而且各原子團(tuán)之間相互影響。

二、準(zhǔn)確掌握斷鍵規(guī)律

有機(jī)化學(xué)方程式的書寫往往結(jié)構(gòu)復(fù)雜，還伴隨著副反應(yīng)的發(fā)生，相比無(wú)機(jī)物而已較難。同學(xué)們往往在記憶過(guò)程中存在記不住，記不清，記不牢的現(xiàn)象。其實(shí)，有機(jī)化學(xué)方程式只要掌握了其中的斷鍵規(guī)律，問(wèn)題就我迎刃而解，變得輕松多了。例如：以乙醇為例討論醇的化學(xué)性質(zhì)，取代反應(yīng)，乙醇能和金屬單質(zhì)鈉發(fā)生取代反應(yīng)，乙醇能和濃氫溴酸發(fā)生取代反應(yīng)，雖然都為取代反應(yīng)，但是斷鍵規(guī)律截然不同，前者是斷裂羥基中的氫氧鍵，后者是斷裂羥基和所連碳原子之間的碳?xì)滏I。在乙醇的脫水反應(yīng)中，分子間脫水成醚，發(fā)生的是取代反應(yīng)，分子內(nèi)脫水成烯，發(fā)生的是消去反應(yīng)。

三、學(xué)會(huì)辯證分析

在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們往往是通過(guò)學(xué)習(xí)一種代表物來(lái)學(xué)習(xí)整類物質(zhì)的性質(zhì)，根據(jù)結(jié)果相似，性質(zhì)也相似來(lái)推導(dǎo)，但是，不同間的事物在質(zhì)考查普遍聯(lián)系性的同時(shí)，還要認(rèn)識(shí)其發(fā)展性和特殊性，這就需要我們運(yùn)用辯證唯物主義的世界觀和方法論去更全面、深刻地認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)物。

（一）相似性與特殊性

有機(jī)物種類雖然繁多，但有同系物，而同系物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)是相似的。因此，在復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，只要全面掌握典型代表物的性質(zhì)，就可以推知具有該官能團(tuán)的有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)，從而把龐大的有機(jī)物體系化和規(guī)律化。但是不同的物質(zhì)在性質(zhì)方面仍然有差異性，所以在復(fù)習(xí)過(guò)程中，特別注意性質(zhì)不一樣的地方。

（二）普遍聯(lián)系與相互影響

有機(jī)物的分子里各原子或原子團(tuán)之間都是相互聯(lián)系，相互作用的。復(fù)習(xí)時(shí)要從物質(zhì)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)關(guān)系去認(rèn)識(shí)性質(zhì)的關(guān)系。例如：乙醇、苯酚、乙酸分子中均含有羥基，均能與金屬單質(zhì)鈉發(fā)生取代反應(yīng)。但羥基所連基團(tuán)不同，所以性質(zhì)有差異，乙醇中羥基氫不能發(fā)生電離，溶液呈中性，不能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)；苯酚中羥基受苯環(huán)的影響變得更活潑，能夠微弱的電離出氫離子，使得溶液呈酸性，能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)苯酚鈉；乙酸中羥基氫最活潑，不僅能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)， 還能與碳酸鈉溶液、碳酸氫鈉溶液反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w。

當(dāng)然，蘊(yùn)含在有機(jī)物中的辯證關(guān)系還有很多，關(guān)鍵在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，能對(duì)具體問(wèn)題具體分析，依據(jù)物質(zhì)的內(nèi)在特征，外部條件綜合考慮，對(duì)官能團(tuán)的性質(zhì)靈活的作出判斷，做出處理，養(yǎng)成辯證思維的習(xí)慣。

四、掌握常見反應(yīng)類型、化學(xué)反應(yīng)方程式

5.還原反應(yīng) ：如：烯、炔及其衍生物加氫；苯環(huán)加氫還原；醛加氫還原成醇；

6.水解反應(yīng)（本質(zhì)是取代反應(yīng)）：如：酯與油脂的水解； 鹵代烴的水解 ；二糖及多糖的水解； 蛋白質(zhì)的水解 。

7.加聚反應(yīng)：（1）烯、炔烴及其衍生物生成高分子化合物；（2）甲醛聚合生成聚甲醛；

8.縮聚反應(yīng)：（1）二元酸與二元醇的酯化縮合；（2）氨基酸的成肽縮合；（3）酚醛縮合。

因此，在具體學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)中，一定要抓住“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反應(yīng)結(jié)構(gòu)”的核心思想，掌握典型物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，熟練寫出常見物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)方程式，建立有機(jī)物間相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，另外，加上適當(dāng)?shù)木毩?xí)鞏固加深，相信輕松學(xué)好有機(jī)化學(xué)定不會(huì)成為難事。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳宏博. 如何學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)[M]. 大連理工大學(xué)出版社，2006.

篇4

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系的主體部分，是確定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在.我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)中一直摸索著如何提高我們的教學(xué)質(zhì)量，那課堂教學(xué)模式、方法和手段就必須要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況要有所變化.沒(méi)有課堂教學(xué)效果的提高，就算怎么更換教師隊(duì)伍都是徒勞，所以做好前提工作，保證教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)的豐富度，堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化.

教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化是指以最少時(shí)間和精力，求得課堂教學(xué)的最佳效果.達(dá)到這一點(diǎn)，要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心搞好以下四個(gè)設(shè)計(jì).

一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì).一般認(rèn)為，按時(shí)間序列把化學(xué)課劃分為課的開始、課的中心和課的結(jié)尾，這樣固定的三個(gè)部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型.課的開始，重要的是應(yīng)該向?qū)W生明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，使他們做好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備.課的中心部分是一節(jié)課的核心，課的教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在這部分，所以課的開始和課的結(jié)尾都要緊密圍繞課的中心來(lái)進(jìn)行.在課的結(jié)尾部分，要使學(xué)生對(duì)所學(xué)到知識(shí)得以歸納、概括，重點(diǎn)強(qiáng)化，加深理解和記憶，便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來(lái).

二是問(wèn)題設(shè)計(jì).一個(gè)有意義的問(wèn)題將對(duì)教學(xué)效果起到事半功倍的作用.創(chuàng)設(shè)多種問(wèn)題情境，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)疊起.如在《鹽類的水解》這節(jié)課中，首先設(shè)疑：“鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性？為什么？”接著通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示說(shuō)明現(xiàn)象，最后師生共同分析得出結(jié)論.再如，學(xué)習(xí)“氮?dú)狻币还?jié)，講氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)時(shí)，首先分析分子的鍵能，提出：氮?dú)庠谕ǔＧ闆r下化學(xué)性質(zhì)如何？當(dāng)在高溫等條件下，氮?dú)夥肿荧@得足夠能量后，從氮元素的主要化合價(jià)來(lái)看，氮?dú)饪赡馨l(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)？由于學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，必然對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一股強(qiáng)大的吸引力，效果不言而喻.

三是課堂練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì).《全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》明確指出：“在教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地布置適當(dāng)數(shù)量的考查學(xué)生最基本最主要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的各種類型的習(xí)題，以便打好基礎(chǔ).還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習(xí)題，并加強(qiáng)解題指導(dǎo)，嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成.不要布置學(xué)習(xí)解答過(guò)深、過(guò)難和過(guò)量的習(xí)題，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān).”認(rèn)真實(shí)施這一要求，加強(qiáng)化學(xué)課堂練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計(jì)是極為必要的.對(duì)于課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，主要是著重考察學(xué)生剛學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)的掌握情況，起到及時(shí)反饋，鞏固所學(xué)知識(shí)的作用.所以要緊密配合上課內(nèi)容，適時(shí)地穿插安排，多選用難度不大，全班學(xué)生絕大多數(shù)都可以答對(duì)的習(xí)題；對(duì)于課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，要配合學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，達(dá)到加深理解，綜合運(yùn)用，并逐步形成化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用.因此，課外作業(yè)題的綜合性、題型的多樣性、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習(xí)高一些.這樣經(jīng)過(guò)相當(dāng)時(shí)間的培養(yǎng)、訓(xùn)練，學(xué)生的解題能力就會(huì)伴隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展得到提高.

四是板書設(shè)計(jì).課堂教學(xué)的板書，是教師教學(xué)思維的文字表達(dá)形式，它既可以彌補(bǔ)語(yǔ)言難以表達(dá)的不足，如化學(xué)用語(yǔ)，又可達(dá)到形象直觀的效果.一份好的化學(xué)教學(xué)板書，應(yīng)有科學(xué)性、直觀性和藝術(shù)性.板書設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以下原則：①體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)性，能揭示一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，是一堂課的精髓；②體現(xiàn)教授的系統(tǒng)性，能形成完整的知識(shí)鏈；③體現(xiàn)教學(xué)的全過(guò)程，成為上課的注意中心.

特別要注意的是，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中充分運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一重要的教學(xué)方法，認(rèn)真開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，這樣往往可以達(dá)到事半功倍的效果.如“原電池”一節(jié)可設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)來(lái)突破：①觀察鋅板和稀硫酸的反應(yīng)；②在鋅板和稀硫酸的反應(yīng)中用銅板接觸鋅板，有何現(xiàn)象？③讓鋅板和銅板在稀硫酸中不接觸，用導(dǎo)線在外電路通過(guò)電流計(jì)連結(jié)，觀察現(xiàn)象；④將稀硫酸換成蒸餾水重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？上述實(shí)驗(yàn)問(wèn)題是按由易到難，循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)的，學(xué)生在完成一系列實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程中，經(jīng)老師點(diǎn)撥，不但掌握了知識(shí)，而且更重要的是學(xué)生的操作能力、觀察能力、分析能力都得到了訓(xùn)練和提高.

由上可知，化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都值得去探討，教師在這方面下的功夫越多，教學(xué)效果就越好.

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉愛萍.淺談?wù)n堂提問(wèn)的技巧[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（6）.

篇5

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì)；多元化；多樣化；教學(xué)目標(biāo)

“人們普遍認(rèn)為教學(xué)是一門藝術(shù)，讓學(xué)生和教師都沉浸在藝術(shù)的境界之中，就必須要求教師努力追求各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的藝術(shù)，尤其是教師那循循善誘，獨(dú)具一格的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。”這句話很有道理，課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而課堂教學(xué)效果如何，除教師本身的素質(zhì)外，則取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，教學(xué)中教與學(xué)的雙邊活動(dòng)的構(gòu)思和安排是否達(dá)到最優(yōu)化。結(jié)合我自己的教學(xué)體會(huì)，談幾點(diǎn)看法。

一、堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)多元化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)雙方積極活動(dòng)的準(zhǔn)繩，是衡量教學(xué)質(zhì)量的尺度。制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮以下問(wèn)題：①使學(xué)生學(xué)到哪些知識(shí)？②鞏固哪些知識(shí)？③要結(jié)合哪些生產(chǎn)和生活的實(shí)際內(nèi)容？④要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的技能？⑤使學(xué)生受到哪些思想教育？糾正哪些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)？教學(xué)目標(biāo)要定得恰如其分，提法過(guò)高、過(guò)低或模糊不清，都不便于執(zhí)行和落實(shí)。

當(dāng)然，并非每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都要包括上述的各方面，但必須有所依據(jù)，例如《原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)》教學(xué)目標(biāo)可確定為：①在學(xué)習(xí)原子核外電子排布式的基礎(chǔ)上，能利用電子排布式判斷元素在周期表中的位置；②利用原子結(jié)構(gòu)理論解釋電離能、電負(fù)性的變化，并進(jìn)一步解釋元素的性質(zhì)；③運(yùn)用“位、構(gòu)、性”三者的關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的辯證唯物主義教育；④能運(yùn)用元素周期表預(yù)測(cè)元素的性質(zhì)和用途，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。我們應(yīng)自覺(jué)地堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)多元化，讓化學(xué)教學(xué)圍繞提高公民素質(zhì)的總體目標(biāo)運(yùn)作。

二、堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化

教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化是指以最少時(shí)間和精力，求得課堂教學(xué)的最佳效果。達(dá)到這一點(diǎn)，要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心搞好以下四個(gè)設(shè)計(jì)。

（1）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。課的開始，要的是應(yīng)該向?qū)W生明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，使他們做好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備。課的中心部分是的核心，課的教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在這部分，所以課的開始和課的結(jié)尾都要緊密圍繞課的中心來(lái)進(jìn)行。在課的結(jié)尾部分，要使學(xué)生對(duì)所學(xué)到知識(shí)得以歸納、概括，重點(diǎn)強(qiáng)化，加深理解和記憶，便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來(lái)。

（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)多種問(wèn)題情境，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)疊起。如在《鹽類的水解》這節(jié)課中，首先設(shè)疑："鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性？為什么？"接著通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示說(shuō)明現(xiàn)象，最后師生共同分析得出結(jié)論。問(wèn)題情境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是引發(fā)認(rèn)知沖突的條件，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的手段。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)針對(duì)化學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的心理發(fā)展水平及學(xué)生的認(rèn)知水平。

（3）課堂練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地布置適當(dāng)數(shù)量的考查學(xué)生最基本最主要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的各種類型的習(xí)題，以便打好基礎(chǔ)還要注意布置綜合性和靈活性的習(xí)題，并加強(qiáng)解題指導(dǎo)，嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成。課外作業(yè)題的綜合性、題型的多樣性、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習(xí)高一些。這樣經(jīng)過(guò)相當(dāng)時(shí)間的培養(yǎng)、訓(xùn)練，學(xué)生的解題能力就會(huì)得到提高。

（4）板書設(shè)計(jì)。板書是教師教學(xué)思維的文字表達(dá)形式，它既可以彌補(bǔ)語(yǔ)言難以表達(dá)的不足，如化學(xué)用語(yǔ)，又可達(dá)到形象直觀的效果。板書設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以下原則：①體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)性，能揭示一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，是一堂課的精髓；②體現(xiàn)教授的系統(tǒng)性，能形成完整的知識(shí)鏈；③體現(xiàn)教學(xué)的全過(guò)程，成為上課的注意中心。

三、堅(jiān)持教學(xué)方法的多樣化