大學(xué)生綜合素質(zhì)的能力精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇大學(xué)生綜合素質(zhì)的能力，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；理工科大學(xué)生；綜合素質(zhì)；能力培養(yǎng)

0. 引言

隨著我國的經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國的經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要。隨著我國學(xué)術(shù)界以及公眾對素質(zhì)教育的認(rèn)識逐漸加深，我國實行素質(zhì)教育以及進(jìn)行教育改革的呼聲也越來越高。21世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟(jì)時代，競爭的核心實質(zhì)上是人才的競爭，社會對人才的綜合素質(zhì)和能力的要求也越來越高。當(dāng)今的社會發(fā)展不僅需要專業(yè)型的人才，更需要復(fù)合型的人才，復(fù)合型的人才不僅具備專業(yè)的技術(shù)知識，同時也具有較高的綜合素質(zhì)和能力。

1. 在素質(zhì)教育要求下綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)對理工科大學(xué)生未來發(fā)展的重要作用

在素質(zhì)教育的推行和要求下，21世紀(jì)所需要的人才是智商與情商兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。智商主要指的就是一個學(xué)生的專業(yè)知識掌握能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、解決實際問題的能力等等。情商主要是指一個學(xué)生對自我的認(rèn)知能力、情緒的控制能力、人際關(guān)系的處理能力以及團(tuán)隊的合作能力等方面。智商和情商的高低體現(xiàn)了一個人的綜合素質(zhì)的高低，也說明綜合素質(zhì)的培養(yǎng)對于一個人的能力的高低影響大。在社會對人才綜合素質(zhì)要求越來越高的情況下，理工科大學(xué)生不能僅僅滿足于學(xué)習(xí)好專業(yè)知識，更要提高自身的人文素質(zhì)、創(chuàng)新能力、交流溝通的能力等，綜合素質(zhì)和綜合能力的提高不但有助于其適應(yīng)素質(zhì)教育的培養(yǎng)要求，也對理工科大學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會、服務(wù)社會打下堅實的基礎(chǔ)，因此理工科大學(xué)生自身要重視綜合素質(zhì)和綜合能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，盡快讓自己成為一個復(fù)合型的適應(yīng)時代要求的人才。

2. 探究理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)要求

2.1心理素質(zhì)是綜合素質(zhì)和能力要求中的核心內(nèi)容。所謂的心理素質(zhì)是一個人發(fā)展的內(nèi)部根據(jù)和內(nèi)部動力，心理素質(zhì)對一個人的發(fā)展具有重要的影響和作用，對一個人的人生觀、價值觀以及世界觀的形成具有重要作用。心理素質(zhì)也直接或者間接影響著一個人的專業(yè)技術(shù)知識學(xué)習(xí)以及實踐的創(chuàng)新能力，尤其是對實踐中的突發(fā)事件的應(yīng)激性反應(yīng)較影響較為明顯。心理素質(zhì)的高低是一個人綜合素質(zhì)和能力要求的核心內(nèi)容，為一個人的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、動手實踐能力的培養(yǎng)、交流溝通能力的培養(yǎng)奠定一定的基礎(chǔ)，是發(fā)展其他能力的基礎(chǔ)和前提[2]。

2.2交流溝通能力是理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的基本要求。交流溝通能力是一個人在成長和發(fā)展中的基本能力，一個人能否將自己的思想與觀點(diǎn)明確、有效地傳遞給他人主要是看這個人是否有良好的交流溝通能力。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的高速發(fā)展以及信息化的不斷加速，國家與國家之間政治、經(jīng)濟(jì)、文化的良好交流與合作都離不開人與人之間的交流與溝通，所以說有效的交流溝通能力是大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的基本要求。在我國的傳統(tǒng)教育過程中比較重視的是學(xué)生的應(yīng)試能力和書寫能力，對于交流溝通能力的培養(yǎng)比較忽視。有很多的理工科的學(xué)生不能進(jìn)行高效的溝通與交流，不能有效向他人表達(dá)自己的想法或者思維，所以在素質(zhì)教育的實行過程中要更加重視理工科大學(xué)生的交流溝通能力的培養(yǎng)。

2.3創(chuàng)新能力是理工科大學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)中綜合素質(zhì)能力的靈魂。創(chuàng)新能力不僅是理工科大學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)中綜合素質(zhì)能力的靈魂，也是一個國家和民族進(jìn)步和發(fā)展的靈魂。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展要適應(yīng)現(xiàn)代知識型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，現(xiàn)代科技的快速發(fā)展與進(jìn)步也對人才的創(chuàng)新能力也提出了更高的要求。因而理工科大學(xué)生要發(fā)掘其巨大的創(chuàng)新潛能，為實現(xiàn)自我價值、服務(wù)社會發(fā)揮自己的聰明才智，這也要求在素質(zhì)教育過程中老師要時刻注重對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和潛能的挖掘。

2.4實踐動手能力是理工科學(xué)生創(chuàng)造財富的根本途徑。理工科學(xué)生不僅要全面掌握專業(yè)技術(shù)知識，更要有較強(qiáng)的實踐動手能力。在大學(xué)課程中，理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中不僅包含專業(yè)的技術(shù)理論知識，也有大量的實驗與實踐課程，意在培養(yǎng)理工科學(xué)生的實踐動手能力。將來理工科學(xué)生畢業(yè)參加工作就需要把自身學(xué)習(xí)的知識通過動手操作轉(zhuǎn)化為一種能力，并且通過動手實踐完成來工作中的各項任務(wù)，創(chuàng)造財富來實現(xiàn)自身的價值，所以說實踐動手能力是理工科學(xué)生創(chuàng)造財富的根本途徑[3]。

3. 理工科大學(xué)生在現(xiàn)階段綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的方向

3.1心理素質(zhì)能力。當(dāng)今社會很多在城鎮(zhèn)生活的學(xué)生都是獨(dú)生子女，養(yǎng)尊處優(yōu)的生活環(huán)境促使很多學(xué)生獨(dú)立意識與獨(dú)立能力較弱，對父母的依賴性較大。進(jìn)入大學(xué)以后，很多大學(xué)生的心理素質(zhì)依然較弱，自我的控制能力較差，面對困難容易采取逃避的方式或者逃避的態(tài)度。由于心理素質(zhì)能力對學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)具有重要作用，因此在素質(zhì)教育的實行過程中，老師要注重提高學(xué)生的心理素質(zhì)能力，可以通過開展多種心理素質(zhì)訓(xùn)練項目來提高學(xué)生的心理素質(zhì)能力。

3.2交流與溝通能力。有效的交流與溝通有助于對方明白你的思想或想法。良好的溝通能力不僅會給他人留下良好的印象，也有助于建立良好的人際關(guān)系。現(xiàn)在很多的大學(xué)生在與他人的交流與相處過程中容易以自我為中心來處理人際關(guān)系和人際問題，這是不利于人際交往與溝通的。在傳統(tǒng)的教育思想的影響下，很多理工科大學(xué)生只注重專業(yè)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，不善于交流與溝通，導(dǎo)致其語言表達(dá)能力不強(qiáng)，不能有效的與他人進(jìn)行溝通與合作。由于交流溝通能力的重要性，理工科的相關(guān)教育工作者應(yīng)開設(shè)相關(guān)的交流溝通課程，加強(qiáng)學(xué)生對交流溝通的認(rèn)識。理工科的老師要建立交流溝通課題，讓學(xué)生積極參與到課題的研究當(dāng)中，通過一系列交流項目讓理工科大學(xué)生認(rèn)識到交流溝通的重要性，讓他們主動來提高自己的的交流溝通能力。

3.3創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力可以衡量一個人的綜合素質(zhì)和能力，有效發(fā)掘創(chuàng)新能力也有利于綜合素質(zhì)和能力的提高。在傳統(tǒng)的教育過程中過分重視應(yīng)試技能，這在某種程度上也扼殺了很多學(xué)生的創(chuàng)新能力。在素質(zhì)教育的培養(yǎng)過程中可以改革學(xué)校的教學(xué)方法或者教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實踐能力。可以開展多樣的設(shè)計大賽，或者關(guān)于創(chuàng)新能力的比賽來挖掘和拓展理工科學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.4動手實踐能力。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育過程中比較重視學(xué)生的應(yīng)試能力和書寫能力，對動手實踐能力比較忽視，導(dǎo)致很多理工科大學(xué)生對純理論的知識掌握的不錯，但是對需要動手實踐的課程或者項目掌握的較差，這突出反映了傳統(tǒng)教育留下的弊端。在素質(zhì)教育過程中，可以開展多種形式的社會實踐活動來培養(yǎng)以及提高理工科學(xué)生的動手實踐能力。通過實踐活動，讓理工科大學(xué)生將理論知識與實踐結(jié)合起來，在實踐中檢驗和驗證真理，這樣有利于理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高。

4. 結(jié)束語

本文筆者主要是基于素質(zhì)教育來探究理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)問題，綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，對理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)的探究也需要不斷地深入。本文主要是對理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討，對理工科大學(xué)生的教育工作者來說，綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)任務(wù)也任重道遠(yuǎn)。（作者單位：沈陽化工大學(xué)）

備注：“遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項目”項目編號：L13DZZ057。

參考文獻(xiàn)

[1]曾開富，王孫禺.“工程創(chuàng)新人才”培養(yǎng)模式的大膽探索[J].高等工程教育研究.2011（5）：22.

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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；綜合能力；教師素質(zhì)

中圖分類號：G451　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)41-0010-02

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，我國的基礎(chǔ)教育已由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。如何改變傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念，改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才，是當(dāng)代教育工作者義不容辭的責(zé)任，也是時展的必然要求。

當(dāng)代大學(xué)生大多為80后、90后，他們的世界觀、人生觀、價值觀，正隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、西方思潮的不斷涌入而發(fā)生著激烈的變化。多年來應(yīng)試教育的結(jié)果，使他們只知道死讀書，應(yīng)付考試，而實際動手能力、語言表達(dá)和社交能力、科研能力、創(chuàng)新能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的需要。科學(xué)文化知識方面表現(xiàn)出來的是知識面窄、專業(yè)基礎(chǔ)知識淺、文理滲透差、缺乏文史哲等方面的知識和修養(yǎng)。

高素質(zhì)的大學(xué)生必須由高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出來。教師在教育過程中直接面學(xué)生，其言傳身教起著示范、榜樣作用，自身的文化素質(zhì)、人生觀、價值觀、道德水準(zhǔn)、敬業(yè)精神、思維方式、為人處世的態(tài)度與方法，等等，都會學(xué)生的成長產(chǎn)生深刻的影響。加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，是搞好大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的一個必要條件。

高校教師要想適應(yīng)時代的發(fā)展要求，必須具備科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，全新的教育理念，豐實的文化素養(yǎng)，高尚的道德品質(zhì)，超凡的創(chuàng)新精神，具體要求如下：

一、高尚的師德

為人師表，教書育人，是教師最基本的要求，在大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中，教師的身教比言傳有更強(qiáng)的示范作用。教師應(yīng)具備正直高尚、富有魅力的人格；執(zhí)著追求、樂于奉獻(xiàn)的工作態(tài)度；求真務(wù)實、勇于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)精神，等等。具備這些高尚品德的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的楷模，學(xué)生社會性格的養(yǎng)成和良好人格的形成起著潛移默化的作用。

同時，教師要有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感、使命感，在教育和教學(xué)中能積極引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，用豐富的知識教育人，用高尚的人格影響人，用創(chuàng)新的精神帶動人。要有一種淡泊名利、甘為人梯的奉獻(xiàn)敬業(yè)精神，努力盡到教書育人的神圣職責(zé)，用人格的魅力來影響大學(xué)生成為創(chuàng)新實用人才。

二、淵博的科學(xué)文化知識

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，我國的高等教育已由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，素質(zhì)教育是以培養(yǎng)多方面、多層次人才為目標(biāo)，由此教師的學(xué)識提出了更高的要求。教師不僅要具備所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，而且要有全新的教育理念，在向?qū)W生講授經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容的同時，要不斷豐富和充實自己的知識結(jié)構(gòu)，包括掌握相鄰學(xué)科以及必要的橫向?qū)W科知識，將新的科技成果和前沿知識充實到教學(xué)內(nèi)容中，保持課程內(nèi)容的先進(jìn)性。

三、與時俱進(jìn)的教學(xué)手段

在課堂教學(xué)中，在課程節(jié)奏整體控制的情況下，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)習(xí)的自由度，引導(dǎo)學(xué)生勇于提出自己的看法和觀點(diǎn)，靈活巧妙地調(diào)節(jié)課堂氣氛，了解和把握學(xué)生的思想脈搏，在師生之間架起一座情感橋梁。應(yīng)改變傳統(tǒng)的填鴨式、機(jī)械化教育，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生依靠自身的力量去發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維能力。

同時，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，摒棄傳統(tǒng)陳舊的教法，改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。采取靈活多樣的教學(xué)形式，如現(xiàn)場教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、討論課、多媒體教學(xué)等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)質(zhì)量。理論知識傳授應(yīng)結(jié)合工作、生產(chǎn)和生活實際，運(yùn)用案例教學(xué)來提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

四、不斷提升的教學(xué)創(chuàng)新能力

隨著社會創(chuàng)新人才需求的增大，高校教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的任務(wù)也越來越重。培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生關(guān)鍵在于教師要有創(chuàng)新能力。教師要掌握創(chuàng)造性思維與技巧，在科研與教學(xué)工作的實踐中進(jìn)行創(chuàng)新，不斷提高自己。教師有了創(chuàng)新能力，自然能將創(chuàng)新意識滲透進(jìn)課堂。同時，教師要把每個學(xué)生都看作具有創(chuàng)造潛能的主體、具有豐富個性的主體，要重視學(xué)生的個性差異，注重學(xué)生的個性發(fā)展與創(chuàng)造精神。

創(chuàng)建豐富多彩的校園科技創(chuàng)新活力，促使形成創(chuàng)新人才成長的氛圍，讓大學(xué)生直接參與教師的科學(xué)研究工作，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的形成。開辟社會實踐渠道，舉辦能讓學(xué)生接納社會、增長知識和閱歷的活動，不僅是提高大學(xué)生動手能力和綜合素質(zhì)的重要因素，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。

五、良好的身心素質(zhì)

良好的身體素質(zhì)是基礎(chǔ)。由于教學(xué)與科研任務(wù)過于繁重，教師為了備課、搞科研而經(jīng)常熬夜、逆時而作，使身體的免疫系統(tǒng)受到影響，疾病的抵抗力減弱；工作量考核、職稱評定等工作壓力也迫使部分教師經(jīng)常超負(fù)荷工作。這些不健康的生活方式導(dǎo)致了亞健康狀態(tài)的產(chǎn)生，教師的工作和生活都帶來不良的影響。因此，加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)身體素質(zhì)，這是高校教師應(yīng)當(dāng)引起重視的。同時，必須不斷提高自身的心理素質(zhì)，學(xué)會保持平常心態(tài)，精神愉快，為人處事心胸開闊，坦蕩樂觀，減少不必要的心理煩惱和壓力，增強(qiáng)社會適應(yīng)性。只有身心都健康了，才能靜下心來教書，潛下心來育人，努力做學(xué)生愛戴、人民滿意的教師。

六、素質(zhì)教育觀

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；綜合素質(zhì)；測評；意義

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學(xué)、合理的方法對大學(xué)生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實施細(xì)則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實踐等主要活動領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對學(xué)生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。我國大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的研究意義有以下幾個方面：

一、從學(xué)校的角度來講，有利于提高大學(xué)生素質(zhì)教育質(zhì)量

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，對高素質(zhì)建設(shè)人才的需求日益增強(qiáng)，高校學(xué)生的綜合素質(zhì)也越來越成為社會所關(guān)注的焦點(diǎn)。近幾年來，我國高校普遍把對教師的教學(xué)評估作為提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要手段，并獲取了一定的成績。然而，對高校學(xué)生綜合素質(zhì)的教育和評價還沒有形成體系，系統(tǒng)化的程度亟待完善。針對目前我國大學(xué)生綜合素質(zhì)的評價體系的建設(shè)和測評系統(tǒng)化的建設(shè)，是完善大學(xué)生素質(zhì)教育的必要手段和措施。在校大學(xué)生的綜合素質(zhì)等各方面進(jìn)行綜合的系統(tǒng)化的測評與評價，有助于大學(xué)生在校期間刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上，德、智、體、美全面發(fā)展；也可以幫助大學(xué)生管理部門和學(xué)生管理工作者及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)與能力發(fā)展動向，為大學(xué)生的成人成才提供環(huán)境條件。這對于提高教育質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)管理同樣起著重要的作用。因此，對于大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行測評是高校提高教育質(zhì)量的需要。

從1993年大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)逐步采取“雙向選擇”到“自主擇業(yè)”方式就業(yè)以來，大學(xué)生就業(yè)逐漸走向市場，大學(xué)生就業(yè)問題日益成為社會各方面廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題。大學(xué)生就業(yè)問題尤其是當(dāng)前就業(yè)壓力問題的存在是許多因素綜合作用的結(jié)果，但從市場經(jīng)濟(jì)的角度說，有市場就有競爭，有競爭就有淘汰，一部分畢業(yè)生就業(yè)難可以說是市場調(diào)節(jié)的正常反應(yīng)，也可以說是市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)。從1998年到現(xiàn)在，我國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況分別在“亞洲金融風(fēng)暴”、“非典”和“全球金融危機(jī)”中經(jīng)歷了三次低谷。對大學(xué)生來說，了解自己的綜合素質(zhì)測評狀況，可以清楚地知道自己各方面表現(xiàn)與周圍同學(xué)表現(xiàn)之間存在的差距，與社會所需或所用之間的差距，從而在今后的學(xué)習(xí)和生活中不斷充實自己、完善自己，提高自身的綜合素質(zhì)。

二、從學(xué)生角度而言，有助于引導(dǎo)發(fā)展成才

綜合測評是素質(zhì)發(fā)展與提高的起步，又是其素質(zhì)開發(fā)的方向。美國著名專家斯塔弗爾比姆曾經(jīng)說過，“測評最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)，”對大學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行測評也是如此。大學(xué)生綜合測評與能力測評的最終目的不是為了給大學(xué)生劃分等級，而是為了激勵全體大學(xué)生依據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)向著正確的方向發(fā)展，對大學(xué)生的行為起到了方向標(biāo)的作用。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評既能反映大學(xué)生的素質(zhì)水平和特長，也能調(diào)動其提高綜合素質(zhì)的積極性和主動性，可以使大學(xué)生在明確自身成長機(jī)能的前提下，有目標(biāo)的提高自身的發(fā)展和就業(yè)能力。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評，可以使大學(xué)生認(rèn)識到自身的不足和缺失，從而進(jìn)行更有效的專業(yè)化學(xué)習(xí)和自身素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)。

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評以知識創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新知識的人才為目標(biāo)，根據(jù)大學(xué)生的實際情況和社會發(fā)展的需求，制定科學(xué)的評測維度與要素測評指標(biāo)，與大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相一致，使高校能夠進(jìn)一步增加對大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的教育和管理水平，引導(dǎo)學(xué)生向著適應(yīng)社會就業(yè)的方向努力學(xué)習(xí)和發(fā)展。這樣，可以有助于大學(xué)畢業(yè)生向用人單位推薦自己時，以在校時的綜合素質(zhì)的評測結(jié)果和實際表現(xiàn)來顯示自己的就業(yè)能力與相對優(yōu)勢，找到理想的工作。

三、從用人單位的角度來講，有助于企事業(yè)招聘

用人單位對大學(xué)生的選擇，很大程度上取決于學(xué)校對他們的評價。在各種人才交流會上，用人單位收到的求職材料數(shù)目往往是他們所需崗位人數(shù)的幾十倍甚至百倍，他們從求職材料中挑選出極少數(shù)人進(jìn)行面試，而挑選的原則是看材料中學(xué)生的思想水平、學(xué)習(xí)成績、組織和參加各種實踐活動的況且、學(xué)校對該同學(xué)綜合素質(zhì)的評價以及該同學(xué)的獲獎證書等等。其中，對大學(xué)生綜合素質(zhì)的評價是用人單位所關(guān)心的主要內(nèi)容。所以，學(xué)校對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)、合理地評價，具體、全面地反應(yīng)學(xué)生的素質(zhì)與能力，給用人單位提供了一定的理論和量化依據(jù)，有利于用人單位客觀而有效地識別、選拔人才，對人才有一個科學(xué)的診斷。因此，對大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評價是各用人單位選拔人才的需要。

隨著中國社會主義市場經(jīng)濟(jì)不斷升華與發(fā)展，企業(yè)招聘大學(xué)生就業(yè)的“誠實守信”提出了愈來愈高的要求。我國大學(xué)生就業(yè)信用體系的基礎(chǔ)建設(shè)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于企事業(yè)單位招聘的要求，學(xué)生的畢業(yè)證雖然完善，但是學(xué)生綜合素質(zhì)的分析報告一直沒有完善。所以，建設(shè)我國大學(xué)生入學(xué)、在校和就業(yè)三個階段的綜合素質(zhì)的檔案建設(shè)是非常必要的。建立學(xué)生綜合素質(zhì)誠信檔案是非常迫切的，學(xué)校對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)、合理地評價，具體、全面地反映學(xué)生的素質(zhì)和能力，給用人單位提供了一定的量化依據(jù)，有助于大學(xué)生的就業(yè)信用體系的完善。

如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的積極作用呢？建立一套科學(xué)合理的測評體系是關(guān)鍵，事前做好測評方案及測評的宣傳和資料的收集工作，過程中要做到嚴(yán)肅、透明、客觀，正確運(yùn)用測評結(jié)果，加強(qiáng)反饋、激勵、引導(dǎo)和教育。事后要不斷總結(jié)、反思，逐步完善測評方案。

參考文獻(xiàn)

[1] 賈金玲.大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系研究[D].西安科技大學(xué)，2010.

[2] 趙淑.英我國高校學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)研究[D].哈爾濱工程大學(xué)，2003.

篇4

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 綜合素質(zhì) 測評 問題

中圖分類號：G645.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.080

Related Issues on College Students' Comprehensive Quality Assessment

SHEN Yijia

（Wuhan Polytechnic， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract Currently， colleges and universities have launched the evaluation of students， including students' comprehensive quality evaluation system is the most important， not only to ensure the quality of education of students， but also to improve the overall quality of students， therefore， student' comprehensive quality is important. But there are at this stage， a lot of college students' comprehensive quality evaluation issues need to be resolved in order to ensure its scientific evaluation system， integrity and operability. This paper will analyze the importance of measuring the overall quality of students， and to explore the existing problems， and will make a few suggestions to further improve the promotion of students' comprehensive quality assessment.

Key words college students; comprehensive quality; assessment; problem

0 引言

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的主體為大學(xué)生，因此，這一體系與大學(xué)生有著直接的關(guān)系，主要測評的內(nèi)容為大學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想與技能等諸多方面，但在實際測評工作中，存在一系列的問題，因此，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評亟需完善與改進(jìn)，從而保證其科學(xué)性、公正性與實效性。本文將探討大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的相關(guān)問題，旨在為大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的改革提供理論依據(jù)。

1 大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的重要性

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評要具有科學(xué)性、實效性與可操作性，同時，完善大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系是重要的，有著深遠(yuǎn)的影響，主要表現(xiàn)在以下兩方面：

一方面，完善的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系才能體現(xiàn)其評價作用。綜合素質(zhì)測評通過對大學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想與技能等內(nèi)容的測評，從而為三好學(xué)生、優(yōu)秀干部、推薦就業(yè)等提供可靠的依據(jù)，因此，需要完善的、科學(xué)的體系，同時要保證其客觀與公正。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系唯有完善與科學(xué)，才能發(fā)揮其評價的作用。

另一方面，完善的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系才能體現(xiàn)其引導(dǎo)作用。關(guān)于大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，是國家、社會的共同需求，同時也是高校培養(yǎng)大學(xué)生的根本目標(biāo)。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的主體為大學(xué)生，與學(xué)生的利益有著直接的關(guān)系，因此要求其體系要保證其科學(xué)性與完善性，要保證其公平性與合理性，進(jìn)而獲得大學(xué)生的普遍認(rèn)可，并能夠發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的引導(dǎo)作用。①

2 大學(xué)生綜合素質(zhì)測評存在的問題

為了有效提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，在高校均開展了大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作，在最初工作時期，測評的主要內(nèi)容為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但隨著社會、國家對大學(xué)生綜合素質(zhì)要求的不斷提升，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的內(nèi)容也日益豐富，增加了對學(xué)生思想、道德與其他能力的測評，但其測評的方式仍為全部量化，對大學(xué)生的各項測評以分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，最后以大學(xué)生的綜合分?jǐn)?shù)，對其進(jìn)行評優(yōu)工作。現(xiàn)階段，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評存在諸多的問題，其體系缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性、公平性與規(guī)范性等，下面將對大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的不足展開探討。

其一，測評標(biāo)準(zhǔn)不符合實際需求。目前，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的標(biāo)準(zhǔn)缺乏實效性，不符合人才市場對大學(xué)生的需求。在人才市場方面，需要對大學(xué)生的綜合素質(zhì)有全面的了解，但高校的測評體系為人才市場提供的僅是大學(xué)生的證書、成績單等，這一測評體系不能真實的、全面的反映大學(xué)生的綜合素質(zhì)。現(xiàn)階段，人才市場對人才的選擇標(biāo)準(zhǔn)有所轉(zhuǎn)變，不再單一的關(guān)注學(xué)生的成績與技能，如今，學(xué)生的思想道德品質(zhì)成為了人才市場選擇人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時，在眾多企業(yè)用人方面也愈加注重人才的思想道德品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，再要求人才的專業(yè)技能等內(nèi)容。其中，聯(lián)想集團(tuán)選擇人才的首要標(biāo)準(zhǔn)便是正直;柯達(dá)選擇人才時，著重關(guān)注的是其合作能力、溝通能力等;微軟選擇人才時，注重的是人才的認(rèn)真與活力。但傳統(tǒng)的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系中最為重要的內(nèi)容是學(xué)生的成績，這一標(biāo)準(zhǔn)不能符合人才市場、用人單位的要求。

其二，德育評價的完全量化不科學(xué)。在大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中測評的內(nèi)容包括大學(xué)生的德育評價，但對此測評也是通過分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)的，完全量化的評價缺乏科學(xué)性。大學(xué)生的德育評價可以通過語言進(jìn)行評價，也可以通過其他方式呈現(xiàn)，但完全量化的做法嚴(yán)重影響著測評體系的完善，同時也造成了學(xué)生的不滿。完全量化的測評體系不能發(fā)揮其評價與引導(dǎo)的作用，不能夠促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，同時，部分大學(xué)生為了獲得較高的分?jǐn)?shù)，將產(chǎn)生急功近利的心理，從而誤導(dǎo)大學(xué)生的健康發(fā)展。

其三，測評體系缺少可操作性。目前，部分高校的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的成績主要是由學(xué)習(xí)成績分?jǐn)?shù)、思想道德品質(zhì)分?jǐn)?shù)、體育成績分?jǐn)?shù)與獎罰分?jǐn)?shù)共同組成的，在實際測評工作中，思想道德品質(zhì)分?jǐn)?shù)主要是由班主任與學(xué)生干部共同給出的，因此，這一分?jǐn)?shù)具有較多的人為因素影響，學(xué)生為了獲得較高的分?jǐn)?shù)，對班主任、對學(xué)生干部進(jìn)行刻意的討好;學(xué)習(xí)成績分?jǐn)?shù)主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生為了獲得高分，將只關(guān)注學(xué)習(xí)，對部分學(xué)分較多的課程分配較多的時間，對學(xué)分較少的課程基本不分配時間，從而制約著學(xué)生知識體系的完善與發(fā)展。同時，這一體系中學(xué)生干部的加分較多，因此學(xué)生對干部職位均爭先恐后的進(jìn)行爭取，但在工作中，卻并未服務(wù)同學(xué)、幫助同學(xué)，從而產(chǎn)生了消極的影響。

其四，測評體系的公平性不足。目前，高校大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系存在不公平性、不合理性，主要是由于測評體系將直接關(guān)系學(xué)生的獎學(xué)金問題，關(guān)系著學(xué)生的利益，但在獎學(xué)金評比之際，不僅考慮大學(xué)生的成績，還關(guān)注學(xué)生是否參與活動、是否為干部，如果在其他方面均積極參與，其評比的名次將十分靠前。在獎學(xué)金評比中，學(xué)生對成績這項內(nèi)容相對信服，但在其他內(nèi)容方面由于缺少公開性，學(xué)生對其存在嚴(yán)重的質(zhì)疑心理，主要是由于其他加分項均是由班主任、干部等給出的，因此，測評體系的公平性不足。②

同時，根據(jù)高校所實施的測評方案來看，其中存在的問題主要表現(xiàn)為：測評方案的宣傳不足，部分學(xué)生對測評未能形成正確的認(rèn)識，從而忽視了測評的重要性;測評人員的能力不足，主要是由于未能對測評人員進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，致使測評人員未能全面掌握測評方法，測評人員與學(xué)生對測評工作的理解方面存在較大的差異;測評方法缺乏科學(xué)性、公正性、系統(tǒng)性與規(guī)范性，主要是測評實施過程中，對不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的測評標(biāo)準(zhǔn)不一致，讓學(xué)生對測評的統(tǒng)一性與針對性存在質(zhì)疑。

3 完善大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的建議

高校是重要的場所，其培養(yǎng)的人才直接關(guān)系著社會的發(fā)展、國家的建設(shè)，因此，高校要注重大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，高校要不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從而保證素質(zhì)教育改革的全面落實，其中大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系作為評價大學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，高校要完善這一體系，保證測評體系的科學(xué)性、實效性、公平性與可操作性等。

首先，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系要注重其教育作用。在測評過程中其主體為學(xué)生，對學(xué)生的測評，同時也是對學(xué)生的教育。素質(zhì)教育主要是為了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)進(jìn)行挖掘，并使其發(fā)揮積極的作用，讓學(xué)生對自己有更加深刻的認(rèn)識，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動。因此，要讓學(xué)生認(rèn)識到測評的重要性，并了解測評的教育作用。其次，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系要符合高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。目前，高校在不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展，其人才培養(yǎng)過程中選擇了不同的模式，因此，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系也要與高效人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，從而實現(xiàn)學(xué)生的個性化、全方位發(fā)展。最后，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系要側(cè)重對學(xué)生的思想道德品質(zhì)管理與教育，要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的德育精神，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行德育實踐，從而實現(xiàn)測評體系作用的發(fā)揮。③

同時，為了保證測評的高效實施，要對測評方案進(jìn)行全面的、及時的總結(jié)，從而使其日益完善，通過大力的宣傳，讓學(xué)生對測評的重要性與目的有所了解，實現(xiàn)對測評的正確認(rèn)識與認(rèn)真對待;針對測評方案中存在的問題，讓測評人員與學(xué)生進(jìn)行分析與討論，從而收集各方的建議，讓測評標(biāo)準(zhǔn)逐漸統(tǒng)一;高校要積極開展對測評人員的教育與培訓(xùn)，讓測評人員掌握科學(xué)的測評方法，并與學(xué)生對測評工作形成一致的認(rèn)識，并通過測評，實現(xiàn)對學(xué)生的教育與引導(dǎo);測評作為高校開展素質(zhì)教育的重要方法，高校內(nèi)部要加強(qiáng)交流與溝通，從而提高資源的利用率，保證測評工作的有序開展，將測評結(jié)果進(jìn)行高效的利用，實現(xiàn)測評工作的目標(biāo)，推動素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

4 總結(jié)

綜上所述，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是重要的，測評體系的科學(xué)性與完善性將利于其評價作用與引導(dǎo)作用的發(fā)揮，同時利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。但大學(xué)生綜合素質(zhì)測評也存在諸多的問題制約著其發(fā)展，如：不科學(xué)性、不公正性等，需要高校、學(xué)生對其有更加明確與深刻的認(rèn)識，從而采取相應(yīng)的對策使其日益完善與科學(xué)。同時，通過大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中問題的解決，這一測評體系將更加符合學(xué)生、高校與社會的需求。

注釋

① 李俊杰.大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系及思考[N].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011.11（12）：71-72.

篇5

（河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，鄭州450001）

摘要院實施素質(zhì)教育是黨的基本教育方針。文章以河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院90 后大學(xué)生為調(diào)研對象，考察其經(jīng)過十余年的素質(zhì)教育后所具備的基本素質(zhì)，分析當(dāng)下高校實施素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及不足并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞 院90 后大學(xué)生；素質(zhì)教育；問卷調(diào)研

中圖分類號院G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼院A 文章編號院1006-4311（2015）27-0180-02

1 大學(xué)生綜合素質(zhì)的概念

關(guān)于大學(xué)生綜合素質(zhì)這個概念，各個領(lǐng)域?qū)λ睦斫庖哺饔胁煌话銇碚f大學(xué)生綜合素質(zhì)的基本內(nèi)涵是以開發(fā)大學(xué)生基本素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)為著力點(diǎn)，主要包括：基本素質(zhì)（德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、身心素質(zhì)）和可持續(xù)發(fā)展性素質(zhì)（創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力）。德育素質(zhì)指大學(xué)生的政治觀、世界觀、人生觀、價值觀以及道德品質(zhì)如勤奮、誠懇、有責(zé)任心等等。智育素質(zhì)主要指大學(xué)生的人文社科知識，身心素質(zhì)主要指大學(xué)生應(yīng)該有健康的體魄，良好的生活習(xí)慣、健康的心理狀態(tài)，可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)主要是指大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。

2 90 后大學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀與不足

90 大學(xué)生是素質(zhì)教育理念的享用者，經(jīng)過十幾年的素質(zhì)教育，這一代的學(xué)生究竟具備了哪些優(yōu)良素質(zhì)？國內(nèi)現(xiàn)行的素質(zhì)教育還有哪些內(nèi)容需要改進(jìn)？新形勢下，高校又將如何進(jìn)一步開展素質(zhì)教育？本調(diào)查采取匿名形式分別抽取了擁有2800 名學(xué)生、五個專業(yè)的的河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院龍子湖校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理系的一、二、三年級1000 名在校學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷1000 份，回收923 份。問卷的信度、效度分別為0.83，0.92，均符合統(tǒng)計學(xué)要求。

2.1 德育素質(zhì)

調(diào)研表明，大學(xué)生普遍表現(xiàn)政治觀念淡薄、學(xué)習(xí)目的趨于務(wù)實又缺乏目標(biāo)的價值觀。在問及您認(rèn)為人生的核心價值是什么時，35.7%的大學(xué)生認(rèn)為是事業(yè)有成，僅有20%的大學(xué)生選擇了為國家和社會做貢獻(xiàn)。同時，在大學(xué)生的日常生活中，僅6%的學(xué)生關(guān)心時事政治，學(xué)生關(guān)心更多的是將來的就業(yè)問題和日常生活。與此同時，多數(shù)大學(xué)生比較認(rèn)可“個人價值大小取決于對社會貢獻(xiàn)多少”這一觀點(diǎn)，82.5%的大學(xué)生愿意幫助遇到困難的同學(xué)或者向社會獻(xiàn)愛心；僅有7.5%的學(xué)生選擇不愿意。調(diào)研中多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為當(dāng)代90 后大學(xué)生道德缺失如考試作弊、不講信用等；但對與身邊的大學(xué)生的誠信的評價，43.2%的大學(xué)生認(rèn)為身邊的同學(xué)很有誠信。在校園文明行為方面，60.7%的學(xué)生承認(rèn)身邊學(xué)生中經(jīng)常有一些不文明或違紀(jì)的現(xiàn)象出現(xiàn)。然而，當(dāng)問及您對待校園內(nèi)不文明行為的態(tài)度時，只有43.7%的學(xué)生選擇強(qiáng)烈的不滿，20.3%的學(xué)生選擇了無所謂。

2.2 智育素質(zhì)

大多數(shù)老師表示90 后大學(xué)生整體素質(zhì)較高，但是許多學(xué)生對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知之甚少。調(diào)研對象中，僅有33.2%的大學(xué)生表示對傳統(tǒng)文化比較了解，“有一般了解”的占45.5%。喜歡閱讀歷史書籍和名人傳記的人的比例分別為33.8%和30.1%。對我國歷史名人的了解狀況，僅有36.2%的學(xué)生表示非常了解，16.5%的學(xué)生表示不清楚。根據(jù)調(diào)研情況發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能認(rèn)識到自己的知識結(jié)構(gòu)存在缺陷。在“您認(rèn)為自己的知識結(jié)構(gòu)有何欠缺”時，多數(shù)大學(xué)生表示自己人文社會科學(xué)知識匱乏，自然科學(xué)知識掌握的可以，英語、計算機(jī)技能掌握的一般。一項有關(guān)綜合素質(zhì)的調(diào)查結(jié)果顯示，3.1%的學(xué)生認(rèn)為綜合素質(zhì)差，缺乏進(jìn)取心，充滿挫敗感；10.9%的學(xué)生綜合素質(zhì)一般，發(fā)展?jié)摿Σ淮螅?6.5%的學(xué)生雖然綜合素質(zhì)欠缺，但較有發(fā)展?jié)摿Γ恢挥?8.9%的學(xué)生自認(rèn)為綜合素質(zhì)良好，且具有進(jìn)取心。可見，現(xiàn)在大學(xué)生的文化素質(zhì)教育還存在許多問題，我國多年來重理、輕文，教育教學(xué)以業(yè)務(wù)知識教育為中，但是往往會忽略綜合素質(zhì)教育，尤其不重視文化素質(zhì)教育。

2.3 身心素質(zhì)

一項關(guān)于大學(xué)生身心素質(zhì)的調(diào)研結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生的身心狀況處于亞健康狀態(tài)，并且高校在大學(xué)生身體及心理素質(zhì)教育方面有許多不足之處。調(diào)研中，近45.6%的學(xué)生表示自己的身體狀況不理想，尤其是上大學(xué)后身體素質(zhì)有所下降，當(dāng)問及您是否經(jīng)常堅持體育鍛煉時，只有30.2%的學(xué)生表示經(jīng)常參加體育運(yùn)動，“偶爾參加鍛煉”的占45.1%，“幾乎不參加運(yùn)動”的占10.7%。調(diào)查表明大學(xué)生普遍認(rèn)為自己的心理承受能力較弱，極易產(chǎn)生心理障礙。59.9%的學(xué)生認(rèn)為目前大學(xué)生心理承受能力不好，自制力不強(qiáng)，不能很好地控制自己的情緒、想法偏激易沖動；大學(xué)生遭遇重大困難和挫折時，近半數(shù)以上選擇逃避、放棄。同時日常生活中經(jīng)常感到莫名空虛、時常有緊張感、逃避現(xiàn)實、喜怒無常。這反映出大學(xué)生人際交往和溝通能力低下，承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力較弱。

2.4 可持續(xù)發(fā)展性素質(zhì)

在大學(xué)生調(diào)查中，問及大學(xué)生的創(chuàng)新能力時，近五成學(xué)生都認(rèn)為目前大學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，16.7%的學(xué)生表示有創(chuàng)新的意識，但不善于付諸行動，5.9%的學(xué)生表示非常有創(chuàng)新能力，15.2%的學(xué)生“具有一點(diǎn)創(chuàng)新意識”，毫無創(chuàng)新意識的占10.8%。這些數(shù)據(jù)表明當(dāng)前大學(xué)生普遍欠缺開拓創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，看待問題時缺乏主見，且存在實用主義傾向。在調(diào)查中，如何評價自我的學(xué)習(xí)能力，25.9%的學(xué)生自認(rèn)為有很好的學(xué)習(xí)能力，35.6%的學(xué)生認(rèn)為自己進(jìn)取意識不強(qiáng)，自我學(xué)習(xí)能力不足；22.4%的學(xué)生認(rèn)為自己自我學(xué)習(xí)一般，感覺自己很失敗，完全沒有自我學(xué)習(xí)能力的占3.1%。在問到自己是否清楚自己所學(xué)的專業(yè)在社會上的作用時，近65.2%的學(xué)生表示不太清楚。只有25.4%的學(xué)生表示知道一點(diǎn)。調(diào)查表明，近五成的學(xué)生不清楚將所學(xué)的知識應(yīng)用到社會的生產(chǎn)實踐中。

3 提高90 后大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的建議

3.1 教師素質(zhì)是影響大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的最根本因素

要想培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，教師的素質(zhì)至關(guān)重要。首先，在思想政質(zhì)上，教師是否具有高尚的師德修養(yǎng)、堅定的信仰和專業(yè)化的教育科研能力；在知識結(jié)構(gòu)上，教師是否掌握了系統(tǒng)化的教育理論和豐富的專業(yè)知識；在一般能力結(jié)構(gòu)上，教師是否良好的溝通和組織協(xié)調(diào)能力，是否具有創(chuàng)造性思維和先進(jìn)的教育理念；在身心素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，師是否具有良好的心理素質(zhì)和健全的身體素質(zhì)。可以說，教師的思想品行、教育理念以及教育科研方式都會大學(xué)生素質(zhì)教育產(chǎn)生導(dǎo)向性的作用。然而經(jīng)過調(diào)查，有些院校教職工隊伍存在一些問題，如部分教師師德修養(yǎng)有待提高，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神、誨人不倦和從嚴(yán)治教的工作態(tài)度，以及為人師表的高尚道德風(fēng)范；部分教師，特別是青年教師存在著教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)方法單一；部分教師存在著繼續(xù)學(xué)習(xí)能力不足，科學(xué)研究的水平有待提高；還有的教師教學(xué)過程中不能與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容枯燥陳舊，“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)急需加強(qiáng)。以上種種都可能對大學(xué)生素質(zhì)教育產(chǎn)生錯誤的導(dǎo)向作用。因此，加強(qiáng)教師師德建設(shè)，強(qiáng)化教師確立堅定的政治信念，加強(qiáng)師德情操，做好學(xué)生表率；提升教師教學(xué)、科研能力，切實提高教學(xué)效果；優(yōu)化教師知識、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)，為教師成長提供服務(wù)等措施，是加強(qiáng)和提高大學(xué)生素質(zhì)的最根本因素。

3.2 人才培養(yǎng)方案是影響大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵因素

制定科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)高素質(zhì)大學(xué)畢業(yè)生的重中之重。應(yīng)針對學(xué)生特點(diǎn)，把立德樹人作為育人的根本任務(wù)，將素質(zhì)教育貫穿于全學(xué)程教學(xué)過程，搭建綜合素質(zhì)教育平臺，設(shè)置素質(zhì)教育課程體系，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。構(gòu)建特色鮮明的實踐教學(xué)體系，優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，進(jìn)一步完善實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、實崗等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排，突出學(xué)生實踐技能培養(yǎng)。課程體系設(shè)置要緊跟社會、行業(yè)發(fā)展需要，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的知識、技能要能與實際工作崗位的要求相適應(yīng)，課程體系設(shè)置要保障學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能的系統(tǒng)性、必須性和實用性。

3.3 校園文化是影響大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要因素

校園文化是一種有效的精神載體，它以文字、文娛活動等多種形式向大學(xué)生傳遞正能量信息，能在潛移默化中提高學(xué)生的心理健康狀況，并敦促其養(yǎng)成健康的思想道德品質(zhì)。高校可以定期組織開展各種形式的文體活動，或者定期舉辦具有專業(yè)特色的學(xué)術(shù)報告、專題講座等宣教活動，也可以開展心理健康日系列活動，將正確的價值觀和思想道德理念寓于其中，形成積極健康、獨(dú)具特色的校園文化。另外，也可以以校內(nèi)板報、廣播站以及校內(nèi)心理健康協(xié)會、法律宣傳協(xié)會等為載體，大力宣傳積極健康的文化信息，敦促全校師生重視自身的心理健康，把“雙育”融入學(xué)校日常教育活動，激發(fā)學(xué)生求知進(jìn)取的精神，達(dá)到發(fā)展個性、提高綜合素質(zhì)的目的。組織學(xué)生參加社會調(diào)研、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動和勤工儉學(xué)等社會實踐，使人文素質(zhì)和科學(xué)精神在實踐中得到深化。共建文明校園。

2013 年該院制定了大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案時，成立了成立經(jīng)管系大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組。著力更新了大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)方案。針對現(xiàn)有的五個專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了全面的修訂和完善。在修訂過程中突出學(xué)生基本素質(zhì)（德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、身心素質(zhì)）和發(fā)展性素質(zhì)（職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)）兩個培養(yǎng)。加強(qiáng)提升教師素質(zhì)，每年在全系教職工中開展了“強(qiáng)師能、立師德”主題教育活動。開展各類教學(xué)技能競賽，提升教師教學(xué)水平和能力。創(chuàng)新二課活動，搭建校園文化育人平臺有針對性地開展了一系列的二課活動，收到了良好的效果，形成了經(jīng)管系學(xué)生品牌特色活動。通過一段時間的努力，我們對該系近500 名的學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生綜合素質(zhì)調(diào)查問卷。83.2%的學(xué)生表示目前學(xué)院的學(xué)生素質(zhì)比之前提升了很多，近半數(shù)同學(xué)也表示教師素質(zhì)的提升和豐富的校園文化的對大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有很大的幫助。