初中生自主學(xué)習的策略精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇初中生自主學(xué)習的策略，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

新課程指出：“自主學(xué)習有利于學(xué)生提高興趣，增長見識，開闊視野，發(fā)展個性和智力，培養(yǎng)能力。”自主學(xué)習有利于課堂學(xué)習的延伸和擴展。沒有自主學(xué)習，學(xué)習就是無源之水，無本之木。只有堅持自主學(xué)習，才能做到終身學(xué)習。自主學(xué)習就學(xué)習的內(nèi)在品質(zhì)而言，包括三個過程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)和自我強化。自主學(xué)習使學(xué)生成為學(xué)習的主人，使學(xué)習活動帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，心靈的放飛，使學(xué)生得到自由、充分和全面地發(fā)展。本文對初中生自主學(xué)習物理的情況進行分析，嘗試探討幾種促進初中生自主學(xué)習物理的策略。

1 自主學(xué)習的概念和意義

所謂“自主學(xué)習”是就學(xué)習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是被動學(xué)習，機械學(xué)習。自主學(xué)習包括三個子過程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)和自我強化。自主學(xué)習實際上是元認知監(jiān)控的學(xué)習，是學(xué)習者根據(jù)自己的學(xué)習能力和學(xué)習任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習策略和努力程度的過程。自主學(xué)習尊重學(xué)生的自由意志和獨立人格，不僅是教育的真正條件，而且是教育本身的內(nèi)在規(guī)定。建立在價值引導(dǎo)與自主建構(gòu)相統(tǒng)一基礎(chǔ)上的教育，從學(xué)生的成長過程來說，是潛能的開發(fā)，精神的喚醒，內(nèi)心的敞亮，獨特個性的彰顯與主體性的弘揚過程；從師生共同活動的角度來說，是經(jīng)驗的共享，視野的融合與靈魂的感召過程。總之，自主學(xué)習使學(xué)生成為學(xué)習的主人，使學(xué)習活動帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，心靈的放飛，使學(xué)生得到自由、健康、充分和全面地發(fā)展。

2 教學(xué)建議

怎樣培養(yǎng)學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生的自主意識和自主學(xué)習能力呢？我們教者應(yīng)該開啟自己的智慧，多動腦筋多留心觀察，讓我們真正成為導(dǎo)演，讓學(xué)生成為主人，使學(xué)生自主意識、能動性自主能力和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面入手：

2.1培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識

自主學(xué)習是對學(xué)習本質(zhì)的概括，是學(xué)生主動學(xué)習，使學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在需要。教師應(yīng)加強學(xué)生自主學(xué)習意識的培養(yǎng)，強調(diào)自主學(xué)習的重要性和必要性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造，逐步消除學(xué)生消極依賴的心理，使學(xué)生意識到自己應(yīng)該是學(xué)習的主人。鼓勵學(xué)生的獨立精神和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生敢于冒險和敢于挑戰(zhàn)的勇氣；與學(xué)生簽訂“學(xué)習合約”，主要涉及學(xué)生在一定時期內(nèi)想達到的具體目標、如何達到目標等，以幫助學(xué)生學(xué)會確立學(xué)習目標、制定學(xué)習計劃，培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習過程的自我監(jiān)控意識。總之，首先從思想上解決問題，是解決問題的關(guān)鍵所在。

2.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，這句話曾被許許多多的人引用過。教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教法，揣摩學(xué)生的心理，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，以自己獨特的教學(xué)藝術(shù)感染學(xué)生，吸引學(xué)生，將抽象的課本內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，讓科學(xué)知識回歸自然，激發(fā)學(xué)生對物理知識的向往，對物理科學(xué)知識的熱愛。為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和強烈的求知欲，教師在講授新課程前做一些學(xué)生感興趣的實驗，并讓學(xué)生實際動手操作，帶著興趣學(xué)習，實驗現(xiàn)象呈現(xiàn)的結(jié)果會給學(xué)生帶來驚喜。使學(xué)生感到物理就在生活中，就在自己身邊，學(xué)生就會感到物理的有趣。如學(xué)習“摩擦力”一節(jié)，布置學(xué)生思考：鞋底為什么要課花紋？自行車為什么要打氣？再如講授“光的折射”時，啟發(fā)學(xué)生思考是否注意生活中有這樣的現(xiàn)象：筷子放在水杯里，看上去為什么變得彎曲？天空為什么是藍色？讓學(xué)生享受成功的樂趣，學(xué)生在學(xué)習的過程中，如果遇到挫折和失敗，時間久了，結(jié)果是對學(xué)習失去興趣，所以必須讓學(xué)生感受成功，哪怕是一點點地成功，都會帶給他們學(xué)習的信心和勇氣。

2.3及時對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)

“授之以魚不如授之以漁”，教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握正確科學(xué)的學(xué)習方法，在平時的教學(xué)中有意識的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習。如：布置課前預(yù)習的任務(wù)。使學(xué)生對學(xué)習的內(nèi)容有所了解，有目的地去學(xué)習，通過預(yù)習掌握一定的基礎(chǔ)知識，教師對學(xué)生提出一定的要求，比如說完成相關(guān)的基礎(chǔ)聯(lián)系練習題，摘抄并整理課本中的概念和公式，切忌走形式。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從不同的角度思考問題，努力尋找不同的解題方法。教師必須引導(dǎo)學(xué)生嘗試“一題多解”，從知識的不同側(cè)面、不同的角度或知識的不同組合去引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解答問題。教師設(shè)置一題多變，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用知識解決千變?nèi)f化的問題。既有助于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，為學(xué)生的學(xué)習指明了方向。

2.4鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

人天生具有好奇心和求知欲，有先天的學(xué)習潛能，個人積極主動、認真負責參與或投入學(xué)習，才能取得良好的學(xué)習效果。教師要交給學(xué)生學(xué)習的主動權(quán)和發(fā)言權(quán)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出運用舊知識不能直接解決的新問題；教師還要放下架子，構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，敢于表達自己的見解，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的思維空間；激勵學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題。在講授“聲現(xiàn)象”這一章時，教師提出問題：孕婦腹中的嬰兒能否聽見外界的聲音？月球上的航天員在不借助通訊手段的情況下能否聽見相互的說話聲？在月球上，當隕石撞擊月球時有聲音嗎？鼓勵學(xué)生大膽猜測，大膽探索。

篇2

一、幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習意識，增強學(xué)生自主學(xué)習的動力

在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏學(xué)習興趣和學(xué)習動力。有一部分的原因是學(xué)生學(xué)習動機不對，他們認為學(xué)習是被動的，甚至是被迫的，都是為別人而學(xué)的。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，樹立學(xué)生自主學(xué)習的意識。從學(xué)生學(xué)習化學(xué)的第一天起，我就告訴學(xué)生，學(xué)習的目的不是為了分數(shù)和通過考試，也不是為了應(yīng)付家長和老師，而是為了獲取知識、技能和鍛煉自己的能力。同時，我告訴他們，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習的人，讓他們明白一個人具備自主學(xué)習能力是非常重要的，對今后自身的終身學(xué)習和終身發(fā)展都有很大的影響。當學(xué)生明白了自己是學(xué)習的主人和自主學(xué)習能力的重要性，他們就會把學(xué)習當作一種樂趣，主動地參與到課堂當中來，自覺養(yǎng)成“我要學(xué)”的學(xué)習習慣。

二、改變課堂教學(xué)模式，給學(xué)生提供自主學(xué)習的空間

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師傳授知識、學(xué)生學(xué)習知識為主。在各種壓力之下，老師總擔心學(xué)生考試成績不好，往往采用滿堂灌的教學(xué)方式，把每個知識點分析得非常透徹，以至于占據(jù)了整個課堂時間。學(xué)生只能被動地學(xué)習，按照我們的指點，死記硬背每一個知識點，根本不用動腦筋，也不知道該如何復(fù)習歸納，沒有了學(xué)習的主動性。長此以往，學(xué)生學(xué)習的興趣逐漸喪失，自主學(xué)習的意識日漸淡薄。要改變這種狀況，教師只有不斷改變課堂教學(xué)方式，使課堂教學(xué)生動、形象，引起學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生自覺地參與到課堂當中來。我在教學(xué)中采用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，先學(xué)后教，把導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主預(yù)習，完成相應(yīng)練習并上交。我每次都認真批改，了解學(xué)生的預(yù)習情況。課堂上，前10分鐘時間給學(xué)生匯報情況，提出疑問，然后小組間討論，全班交流。學(xué)生能解決的問題由他們自己解決，學(xué)生解決不了的問題，我再加以點撥、引導(dǎo)。這樣就能把更多的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習當中來。

三、用心創(chuàng)造愉快的學(xué)習環(huán)境，促進學(xué)生自主學(xué)習

教育家贊可夫說：“我們要努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上自由地呼吸，如果不

能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不能發(fā)揮作用。”因此，教師要努力營造寬松愉快的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生有愉悅的學(xué)習心境，主動地參與到課堂當中來。我經(jīng)常是面帶微笑地走進教室，邊走上講臺邊與全班學(xué)生打招呼，吸引學(xué)生的注意力，同時讓學(xué)生感受到老師的親和力，從而放松心情。在實際化學(xué)課堂教學(xué)中，我適當?shù)夭捎脤嶒炋骄俊⒂螒虮硌荨⒅R競賽等形式，創(chuàng)建有趣而又激烈的情景，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下獲得知識。課堂上，我給每個學(xué)生發(fā)言的機會，對回答正確的學(xué)生給予充分的肯定；對回答錯誤的學(xué)生，首先肯定學(xué)生的參與熱情，然后給予他們耐心的引導(dǎo)和幫助，為學(xué)生自主探索營造良好的氛圍。總之，教師只有積極地營造和諧的氛圍，給學(xué)生提供一個輕松愉快的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生才會積極主動地思考，主動地參與課堂活動。

四、注重學(xué)習方法的指導(dǎo)，增強學(xué)生的自主學(xué)習能力

“教是為了不教。”教師不僅是要教給學(xué)生知識，更重要的是要教給他們學(xué)習的方法。學(xué)習方法對于學(xué)生的學(xué)習很重要，學(xué)習方法對了，學(xué)習就會事半功倍，學(xué)習方法不適合，就會事倍功半。一直以來，很多教師只注重研究教法，卻忽略了研究學(xué)生的思維活動和對學(xué)生學(xué)習方法的指導(dǎo)，造成教與學(xué)嚴重脫節(jié)，教學(xué)效果差，甚至于造成部分學(xué)生害怕學(xué)習化學(xué)，適應(yīng)不了化學(xué)的學(xué)習。因此，教師應(yīng)該注重對學(xué)生進行學(xué)習方法的指導(dǎo)，使他們逐步掌握正確的學(xué)習方法，最終喜歡上化學(xué)，自主學(xué)習化學(xué)。在教學(xué)中，我主要從預(yù)習、閱讀、聽課、整理歸納、記憶、合作交流、復(fù)習等幾個方面對學(xué)生進行化學(xué)學(xué)習方法的指導(dǎo)。

篇3

【摘 要】想要讓學(xué)生學(xué)會英語自主學(xué)習，必須通過教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，提升和培養(yǎng)他們良好的學(xué)習習慣，激發(fā)他們學(xué)習英語的興趣，教給學(xué)生一些行之有效的方法，為他們的終身學(xué)習奠定基礎(chǔ)，以適應(yīng)當今社會提倡的終身學(xué)習。

關(guān)鍵詞 習慣；興趣；方法；自主學(xué)習

新的課程標準要求把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習慣和形成有效的學(xué)習英語策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神”放在首位。美國未來學(xué)家阿爾文、托夫勒認為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習的人。自主學(xué)習是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習方式。以學(xué)生作為學(xué)習的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習目標。學(xué)生從小學(xué)升入初中，學(xué)習的內(nèi)容多了，難了，知識體系更加嚴謹了，僅靠教師課堂上的知識的傳授遠遠不能滿足學(xué)生的需求，還需要學(xué)生的自主學(xué)習來推動和促進英語的課堂教學(xué)。作為初中英語教師，要根據(jù)時代的發(fā)展，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習英語的能力。教是為了不教，學(xué)是為了自學(xué)。在英語學(xué)習的過程中，要讓學(xué)生從被動到主動，從“要我學(xué)”到“我愿學(xué)”再到“我會學(xué)”，這樣學(xué)生才會立于不敗之地。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的習慣

學(xué)習習慣是在學(xué)習過程中經(jīng)過反復(fù)練習形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學(xué)習行為方式。世界上最可怕的力量是習慣，世界上最寶貴的財富也是習慣。一個人有了好習慣，一輩子都有用不完的利息，一個人有了壞習慣，一輩子有償還不了的債務(wù)。在初中階段，提升和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣至關(guān)重要，良好的學(xué)習習慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，提高學(xué)習效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習能力，使學(xué)生終身受益。

1.課前預(yù)習。課前預(yù)習既是一種科學(xué)的學(xué)習方法，同時也是一種良好的學(xué)習習慣，更是學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的的自學(xué)活動。捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎(chǔ)。預(yù)習可以使自己發(fā)現(xiàn)舊的知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。課前預(yù)習還可以做到對即將學(xué)習的內(nèi)容心中有數(shù)，有目的性，有重點性地聽課，提高聽課效率。

2.上課認真聽講，積極思考，有選擇性地做筆記。課堂上45分鐘的效率至關(guān)重要，學(xué)生聽課時思路要跟著老師走，敢于回答老師的問題。遇到書本上沒有的知識或老師拓寬的知識要快速做筆記，便于課后溫習和鞏固。

3.課后及時復(fù)習，溫故而知新。人的大腦非電腦，有一個遺忘的過程，及時的復(fù)習可以加深和鞏固對學(xué)習內(nèi)容的理解，防止急速遺忘，使所學(xué)的知識前后貫通起來，形成知識的系統(tǒng)性。

4.獨立按時完成作業(yè)，加強對知識的鞏固，歸納和靈活運用。做作業(yè)是為了及時檢查學(xué)習的效果，加深對知識的理解和記憶。

5.在英語學(xué)習中，課堂教學(xué)與課外學(xué)習應(yīng)相輔相承，閱讀是學(xué)生獲取知識的主渠道，應(yīng)鼓勵他們利用空閑時間廣泛閱讀英語課外讀物，養(yǎng)成“蠶食”閱讀的習慣。課外閱讀不僅可以使學(xué)生開闊視野，拓寬知識面，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學(xué)生學(xué)到的各種課內(nèi)知識，對于提高學(xué)生的認讀水平和作文能力乃至于整個英語學(xué)科學(xué)習都起著極大的推動作用。當然了，上述所有的步驟貴在持之以恒，才能切實為學(xué)生的自主學(xué)習提供基礎(chǔ)和條件。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣

要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習的能力，除了要幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習習慣，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的濃厚興趣。興趣會發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，讓學(xué)生主動地去學(xué)習和探究。英語課堂是學(xué)生汲取知識的主陣地，課堂效率直接影響著學(xué)生學(xué)習英語的質(zhì)量。教師一定要在課堂上施展自己的魅力，通過不同的教學(xué)手段吸引學(xué)生。在一節(jié)課的教學(xué)過程中，導(dǎo)入應(yīng)該是最基本的也是較為重要的一步。一堂課如果導(dǎo)入得當，為整節(jié)課起到良好的鋪墊作用，就能起到直接吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生能主動、積極參與整個教學(xué)過程，使課堂教學(xué)氣氛變得輕松活潑，課堂教學(xué)活動順利進行，課堂授課和聽課效率大大提高。我一般使用以下導(dǎo)入法來吸引學(xué)生：以舊帶新進行導(dǎo)入，背景知識導(dǎo)入法，自由談話式，二分鐘演講，課本劇表演，問題導(dǎo)入法，熱點時事導(dǎo)入法等等，所有的這些導(dǎo)入法根據(jù)不同的需要進行選擇。然后通過不同的師生操練，生生操練，包括pair work, group work, team work和“聽、說、讀、寫”互相作用的過程，才能達到讓學(xué)生熟悉。反復(fù)操練的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語言習慣。為了讓學(xué)生掌握新課的內(nèi)容，設(shè)計隨堂的習題給學(xué)生口頭和筆頭操練，通過游戲法訓(xùn)練學(xué)生快速反應(yīng)，目的要讓學(xué)生不加思考，達到脫口而出，也就是我們所說的高度熟練。鞏固階段也要花樣常翻，這個階段老師設(shè)計的好，經(jīng)常可以把課堂的氣氛推向，如記者采訪法，小組比賽法，新聞會法，小品表演法，小組合作海報設(shè)計法，匯報法等等，學(xué)生對什么感興趣，老師就要投其所好，設(shè)計他們感興趣的游戲和活動，所有這一切都是為了教好英語，讓學(xué)生學(xué)好英語。

三、教給學(xué)生學(xué)習的方法

1.音標的教學(xué)

從小學(xué)過渡到初中，教師應(yīng)做一些必要的銜接工作，為學(xué)生的自主學(xué)習提供條件和基礎(chǔ)。音標的教學(xué)作用不可小覷，在教學(xué)的過程中，要求學(xué)生仔細聽音、觀察口形、認真模仿，不僅要教會學(xué)生讀48個音標，還要教會他們讀寫的規(guī)則，如重讀(´record, re´cord)、連讀(Not at all, half an hour)、濁化(speak,/spi:k/, star/sta:/)、失去爆破（best time, good girl）以及字母組合（-tion,-ment,）等有關(guān)知識。對音標的掌握要求人人必須達標，教師利用時間逐個檢查，讓學(xué)生背誦48個音標，教師抽讀音標或從牛津字典中隨便抽出幾個單詞讓學(xué)生讀。通過系統(tǒng)的音標教學(xué)及后續(xù)的鞏固復(fù)習，出現(xiàn)了明顯的效果，學(xué)生的拼讀能力大大加強，90％左右的學(xué)生能根據(jù)音標熟練、正確地讀出新單詞，甚至對符合讀音規(guī)則的生詞（red, hot）不依靠音標就可以正確讀出，絲毫不感到英語單詞難學(xué)難拼寫，學(xué)生通過對音標的學(xué)習普遍有一種成功的喜悅感，因而學(xué)習英語的積極性提高了，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。

2.工具書的查閱

在學(xué)生自主學(xué)習的過程中，難免會遇到不懂的知識，那么工具書就是學(xué)習的好幫手，如牛津或朗文詞典，語法書和課文配套的解析等等。工具書的實用性強，學(xué)生學(xué)習查閱它們的目的不但是為了學(xué)習知識，更重要的是為了自己會學(xué)習。工具書（如詞典）可幫助學(xué)生查找單詞的讀音，詞性，詞義，不同搭配，及其近義詞，讓學(xué)生更好地掌握單詞的用法。一般來說，指導(dǎo)學(xué)生正確使用紙質(zhì)詞典更顯重要，那是因為紙質(zhì)詞典中對一般的單詞都有英文解釋，尤其是詞的用法、搭配、易犯錯誤，例句等方面詳細的介紹。學(xué)英語不僅是記詞義，短語、習語、慣用搭配更重要，只有一些例句才能表達這些慣用法。養(yǎng)成了良好的使用詞典這一工具書的學(xué)習習慣，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習詞匯的興趣，提高學(xué)習詞匯的效率，有利于學(xué)生的終生英語學(xué)習。“授人以魚”不如“授人以漁”，英語教師一定要為他們終生學(xué)習奠定一個良好基礎(chǔ)。

通過培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和教會基本的方法，為學(xué)生的自主學(xué)習提供了條件和基礎(chǔ)。相信學(xué)生在自主學(xué)習的過程中，英語的基礎(chǔ)會更加扎實，知識的運用更得心應(yīng)手，學(xué)習英語的能力也會不斷提升。總之，教師要想盡一切辦法培養(yǎng)初中生的英語自主學(xué)習的能力，提高他們的自覺學(xué)習意識，增強學(xué)習積極性，不僅是英語教育現(xiàn)狀和時代教育發(fā)展趨勢的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生獨立自主能力的素質(zhì)教育目標、現(xiàn)實新課程標準要求的需要。

參考文獻

[1]龐維國.自主學(xué)習:學(xué)與教的原理和策略.2004

[2]陳紅霞.《考試周刊》.中學(xué)英語自主學(xué)習教學(xué)策略初探，2010

篇4

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；自主學(xué)習策略；應(yīng)用認識

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0129-01

在具體的教學(xué)理念的傳播和教學(xué)手法的推進使用下，自主學(xué)習的教學(xué)策略在初中生物的課堂教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)揮了促進課堂教學(xué)質(zhì)量不斷發(fā)展和進步的教學(xué)效果，但在實際的初中生物課堂教學(xué)中，自主學(xué)習的教學(xué)策略也仍然存在一些教學(xué)的問題和不足之處，需要教師認識這一教學(xué)問題，并能夠根據(jù)具體的教學(xué)問題采取積極的教學(xué)措施，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的不斷提高和改善。

1.自主W習的教學(xué)策略在初中生物的課堂教學(xué)中產(chǎn)生的積極教學(xué)作用

一方面，自主學(xué)習的教學(xué)策略在初中生物的課堂教學(xué)中，能夠產(chǎn)生促進學(xué)生的學(xué)習興趣，帶動學(xué)生的學(xué)習積極性的教學(xué)效果。具體來講，在以往初中生物的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)往往會采取傳統(tǒng)的課堂講解方式，在這種教學(xué)方式下，教師的教學(xué)從自己的教學(xué)理念和教學(xué)認識出發(fā)來制作教學(xué)計劃，安排教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式往往會造成學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性降低的教學(xué)問題。

另一方面，自主學(xué)習的教學(xué)策略在初中生物的課堂教學(xué)中，能夠產(chǎn)生提高課堂教學(xué)效率，踐行新課改教學(xué)理念的積極作用。自主學(xué)習的教學(xué)策略是在新課程改革的教學(xué)理念的影響下而逐漸被得到廣泛應(yīng)用和實踐推廣的教學(xué)策略，在這一教學(xué)策略下，教師的課堂教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出新的教學(xué)氣象。無論是從學(xué)生學(xué)習心態(tài)的轉(zhuǎn)變上來講，還是從教師的教學(xué)心態(tài)的轉(zhuǎn)變上來講，自主學(xué)習的教學(xué)策略都是一種不錯的選擇。

2.自主學(xué)習的教學(xué)策略在初中生物課堂教學(xué)中存在的問題

首先，在初中生物的課堂教學(xué)中，教師采取自主學(xué)習的教學(xué)策略，在教學(xué)紀律和教學(xué)秩序的控制方面還存在一定的不足。自主學(xué)習的教學(xué)策略要想在課堂教學(xué)中得到有效的實施和改善，就需要在更大程度上給予學(xué)生充分的自主學(xué)習的時間和空間，而這種充分性的具體體現(xiàn)主要為教師將更多的學(xué)習自主給學(xué)生。讓學(xué)生能夠在課堂之上對有興趣的問題進行自主討論，暢所欲言，如果運用得當，就會產(chǎn)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習想象力的教學(xué)效果；但如果運用不當，學(xué)生就會利用這一教學(xué)空間，交頭接耳，甚至是肆意破壞課堂教學(xué)紀律。為此，保持課堂教學(xué)秩序是當前初中生物教師在運用自主學(xué)習策略中，應(yīng)當注重解決的問題之一。

其次，在初中生物的課堂教學(xué)中，教師采取自主學(xué)習的教學(xué)策略，往往會忽略教師與學(xué)生之間的溝通與交流，從而造成師生關(guān)系的割裂。教師在運用自主學(xué)習的教學(xué)策略的時候，往往會產(chǎn)生錯誤的教學(xué)認識，很多教師誤認為在自主學(xué)習的教學(xué)策略下，課堂教學(xué)就是學(xué)生的學(xué)習責任，教師不應(yīng)當承擔相應(yīng)的責任，認為教師的放手就是要完全將課堂放給學(xué)生，這樣的教學(xué)很難實現(xiàn)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自學(xué)完美結(jié)合的教學(xué)目的。

再次，在初中生的課堂教學(xué)中，教師采取自主學(xué)習的教學(xué)策略，在最后的教學(xué)效果的評價中，還存在一定的不足之處。很多教師往往采取以成績定成敗的教學(xué)理念，嚴重誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習傾向，阻礙了學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

3.解決自主學(xué)習教學(xué)策略在初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量中存在問題的策略

第一，為解決初中生物課堂教學(xué)中自主學(xué)習教學(xué)策略存在的教學(xué)紀律管理不善的問題，教師應(yīng)當加強對課堂紀律的管理。為此，教師要在學(xué)生們進行熱烈討論的同時，在課堂之上進行巡視，并不間斷地詢問學(xué)生們的課堂討論情況，然后根據(jù)學(xué)生的討論情況及時地調(diào)整自身的課堂教學(xué)進度，如果學(xué)生的討論已經(jīng)有了結(jié)果就可以提早叫停，如果學(xué)生的討論還沒有得出結(jié)果，就再給予學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生繼續(xù)完成討論。

第二，為解決初中生物課堂教學(xué)中自主學(xué)習教學(xué)策略存在的師生關(guān)系不和善的教學(xué)問題，教師可以采取問題提問等教學(xué)措施加以改善。比如，教師在講解與植物相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容的時候，就可以將玉米種子、大豆種子等教學(xué)實物拿來給學(xué)生觀察，然后通過問題提問的方式，讓學(xué)生進行回答，同時教師還需要對調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，并補充完整學(xué)生未認識到位的內(nèi)容。

篇5

1 動機誘導(dǎo)策略培養(yǎng)學(xué)習興趣

學(xué)習是一個主動的過程，對學(xué)生內(nèi)因的最好刺激是激起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習的心理動機。學(xué)生有了興趣就不會感到學(xué)習是一種額外的負擔，就會主動去學(xué)。因此，理教學(xué)時，教師應(yīng)密切關(guān)注周圍的生活現(xiàn)象，并適時地引入課堂，運用所學(xué)的知識解釋其形成發(fā)展的原因，從而激發(fā)其學(xué)習地理的興趣。

例如，在學(xué)“地球”一章的時候，教師提問學(xué)生：“冬夏兩季教室接受陽光的情況，為什么有大的差異呢？我們這兒的人們?yōu)槭裁淳拖矚g住在坐北朝南的房屋呢等問題？又如，在學(xué)“聚落”的時候，教師向?qū)W生提出：“為什么傣族額外內(nèi)要住竹樓？為什么北歐的房頂又尖又高？為什么因紐特人住冰屋？”等問題。所有這些現(xiàn)象的解釋都能結(jié)合我們的地理教學(xué)來解決。這樣讓學(xué)生運用所學(xué)的知識解釋在現(xiàn)實生活中現(xiàn)象，就可以讓學(xué)生感到地理知識在生活中是非常有用的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣，也符合了學(xué)生探索欲和好奇心，從中體驗學(xué)習地理的成功樂趣。

1.1興趣來源之一：

教法新穎多樣，蘇霍姆林斯基認為，教學(xué)方法的運用要使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪，滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗，而帶著高漲的，激動的情緒進行學(xué)習和思考，使教學(xué)成為一個充滿活力和激情的活動，教師在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生進入角色，采用引趣、設(shè)疑、懸念討論等手段，使學(xué)生自己解決問題。

1.2興趣來源之二：

及時鼓勵、多作表揚，表揚是一種最廉價，最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的方法，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)運用期望激勵每一個學(xué)生，即使回答有誤，也要對合理的成份加以肯定，并進一步啟發(fā)和引導(dǎo)，讓每一個學(xué)生受到鼓舞，體驗成功的愉悅。

1.3興趣來源之三：

利用地理知識來對詩詞、諺語或歇后語等進行進一步的理解。學(xué)生對詩詞、諺語或歇后語比較感興趣，教師在教學(xué)的時候，讓學(xué)生運用地理知識解釋詩詞、諺語或歇后語，比如“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的《送瘟神》“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。”使學(xué)生加深對知識理解的同時，深深感受到地理與生活息息相關(guān)，在他們充分認識到生活離不開地理，從而產(chǎn)生學(xué)習地理的需要。

2 學(xué)法指導(dǎo)策略養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習方法

2.1學(xué)習習慣指導(dǎo)

孔子說：“少成若天性習慣為之常”，所謂地理學(xué)習的習慣，最主要的是認真閱讀，細心分析，勤思善問，善于歸納梳理，勇于探究，攻克學(xué)習難點等習慣，良好的學(xué)習習慣一旦形成，便是人的成長規(guī)律和學(xué)習規(guī)律相適應(yīng)的最佳行為模式，使學(xué)習事半功倍。

2.2學(xué)習方法指導(dǎo)

2.2.1學(xué)會預(yù)習，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習的習慣是教學(xué)的一個十分重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)習的質(zhì)量對課堂教學(xué)有著很重要的影響。指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，提高學(xué)習效果的重要途徑。教師應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習的方法，其操作要點是：（1）在閱讀課文的同時，要用不同的符號勾畫出概念、重點、難點等，要把自己不懂的問題帶到課堂上，重點聽講、提問，以便在學(xué)習中能做到有的放矢；（2）寫出知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；（3）盡量做一些課后練習題，加深、檢驗自學(xué)的效果。

2.2.2學(xué)會小組交流、討論參與辯論活動

教師可經(jīng)常組織小組交流和討論。可把學(xué)生分成4人小組，先是組內(nèi)討論，使每個學(xué)生都發(fā)表有機會表達自己的觀點，然后由組內(nèi)派代表在全班進行發(fā)言。例如，在初一教學(xué)時，即可設(shè)置這樣的問題：“假如你是南寧市市長你將如何治理本市的環(huán)境問題？”、“家鄉(xiāng)的聚落分布與地形、氣候、河流的關(guān)系”等讓學(xué)生展開討論。新課程標準《初中地理》教材中，可設(shè)計辯論的主題有許多。例如：“人口增長越快越好還是越慢越好？”等。在地理閱讀教學(xué)中開展辯論活動，營造了學(xué)生主體意識的情趣氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生逆向思維和發(fā)散思維的能力。參加辯論活動之前學(xué)生會根據(jù)正方或反方辯題的要求，查閱有關(guān)資料，通過閱讀、思考，確立論點、論據(jù)、和論證事例。在此活動中，教師從“幕前”到“幕后”，學(xué)生則由聽眾變?yōu)閷嶋H參與者、活動的主體。

2.2.3學(xué)會課外學(xué)習和參與課外活動。

《地理課程標準》也明確提出“地理構(gòu)建開放式地理課程。地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學(xué)習空間，滿足多樣化的學(xué)習需求”。教師應(yīng)樹立“課堂與課外相結(jié)合，培養(yǎng)與提高并重”的理念，指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀和學(xué)習。教師每學(xué)期可列出選擇推薦與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的書、電視節(jié)目、網(wǎng)站等讓學(xué)生廣泛涉獵知識，豐富自己的頭腦。

3 主體性策略培養(yǎng)自主學(xué)習能力

現(xiàn)代教育強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的思想，注重教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。這就要求學(xué)生在課堂上有充分的活動空間和時間，在他們主動、深層次參與教學(xué)過程中，實現(xiàn)理解、人識、探索和創(chuàng)造，在學(xué)習中學(xué)會學(xué)習，提高自主學(xué)習的能力。

3.1倡導(dǎo)民主平等的氛圍：

目前的課堂教學(xué)中，教師常會受“師道尊嚴”的影響，認為對學(xué)生只有“傳道”的責任和“管教”的權(quán)利，學(xué)生自然成了教師的支配物，成了知識的容器和教案的奴隸。而在自主學(xué)習課堂中，教師只是一位顧問，一位學(xué)習的參與者，師生之間雙向交流，學(xué)生能大膽質(zhì)疑、提問，教師盡量多些贊揚和鼓勵。營造一個民主、平等和諧的教學(xué)氛圍，在認識和情意兩個領(lǐng)域的有機結(jié)合上，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

3.2留出分析探究的時空：

要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習自主性，就要給學(xué)生較多的思考，探索發(fā)現(xiàn)想象創(chuàng)新的時間和空間，學(xué)生只有在擁有充分的時間之后，才可能充分閱讀、思考和解決問題。在教學(xué)中，當學(xué)生的思維方式與教師不一致時，教師不能要求學(xué)生跟教師走，不要為了趕進度而打斷學(xué)生的討論和探究，在問題解決中，教師要留給學(xué)生反思和質(zhì)疑的時間；在教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵處，教師要多停頓，讓學(xué)生思考；凡是學(xué)生能想、能說、能做的就應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生去想，去猜測，探索，并動手操作，讓教室成為學(xué)生探索問題的空間。

總之，我們只有把地理課堂教學(xué)建立在自主學(xué)習的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的潛能，激勵學(xué)生主動參與，主動思考，主動探索，才能使地理教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻

[1]劉碧桃；課文預(yù)習需要“授人以漁”[J]；湖南教育；2006年第14期