閱讀學(xué)習(xí)方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇閱讀學(xué)習(xí)方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

小學(xué)數(shù)學(xué) 閱讀學(xué)習(xí) 閱讀習(xí)慣

一、數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)方法與教師指導(dǎo)

1.訓(xùn)練科學(xué)的閱讀方法

“閱讀學(xué)習(xí)方法”核心是方法。小學(xué)生隨著識(shí)字量的增加、閱讀量的積累，閱讀理解能力逐漸提高。而且，到了中、高年級(jí)，一般還能自發(fā)地掌握一些閱讀方法。但是，由于經(jīng)驗(yàn)的限制，他們還不能自覺地使用這些方法來提高數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的效果，更不能針對(duì)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，選擇合適的、符合其認(rèn)知發(fā)展水平的閱讀方法。這就需要老師給予科學(xué)的、合理的指導(dǎo)。依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，可著重運(yùn)用提綱挈領(lǐng)法、咬文嚼字法、融會(huì)貫通法幾種方法進(jìn)行訓(xùn)練。

2.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)，是閱讀學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)。一般情況來說，閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的一種自覺行為。只有當(dāng)學(xué)生真正確立起一種超越興趣的閱讀觀，基于學(xué)習(xí)的不同需要而主動(dòng)閱讀時(shí)，閱讀學(xué)習(xí)方法的優(yōu)越性才能發(fā)揮得淋漓盡致。從這個(gè)意義上說，教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法的同時(shí)，還要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教學(xué)實(shí)踐表明，只有當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，其閱讀學(xué)習(xí)的能力才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行著手：

（1）自覺閱讀的習(xí)慣

自覺閱讀，是主體從無意識(shí)投入逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)投入的過程，它既能激發(fā)起學(xué)生對(duì)信息獲得與理解的心態(tài)，又能躍動(dòng)起深層次的理性思維。從心理學(xué)角度看，即使非自覺目的的隨意閱讀，也常常能通過這種自覺的心理趨勢(shì)，使無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，從而使閱讀過程從興趣到樂趣，再升華為志趣，實(shí)現(xiàn)理解力的飛躍。對(duì)小學(xué)生來說，培養(yǎng)自覺閱讀習(xí)慣應(yīng)從課前預(yù)習(xí)閱讀和課后溫習(xí)閱讀入手。

（2）閱讀思考的習(xí)慣

閱讀學(xué)習(xí)過程中的第一步就是按照一定的思路、順序或步驟去感知信息。更重要的是透過表面的文字信息理解其表達(dá)的內(nèi)涵，通過充分的分析與思考，去獲得理性的概念或結(jié)論。古人說“書讀百遍，其義自見。”但是只讀不思，不僅效率低下，而且“其義”也很難“自見”。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，由于其概念、法則、性質(zhì)、公式等無一不是思維的結(jié)晶。離開積極的思維，根本無法掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更談不上靈活運(yùn)用。

（3）讀練相結(jié)合的習(xí)慣

動(dòng)手操作是促進(jìn)理解、減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的有效手段。而解題練習(xí)又是鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、形成技能技巧、培養(yǎng)把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的重要途徑。與其它基礎(chǔ)學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤其需要操作、練習(xí)。在閱讀學(xué)習(xí)中，最好做到讀做結(jié)合、讀練結(jié)合，也就是引導(dǎo)學(xué)生把已初步理解的知識(shí)，運(yùn)用到新的知識(shí)情境中去，用新的知識(shí)體系去解釋新的問題。

二、課堂教學(xué)中的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

閱讀學(xué)習(xí)方法具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是閱讀學(xué)習(xí)方法也不可能適用于所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容與場(chǎng)合。隨著教學(xué)情境的變化，學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容的不同，學(xué)習(xí)方法也應(yīng)該有所變化。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要善于依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的變化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，適時(shí)提出閱讀要求，力求使閱讀學(xué)習(xí)方法發(fā)揮更佳的效果。總體來說，可在以下一些教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

1.為引新而讀

小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，不僅需要充分的知識(shí)準(zhǔn)備，而且也需要一種積極的心理狀態(tài)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，恰當(dāng)?shù)匕才乓粋€(gè)閱讀環(huán)節(jié)，常常能激發(fā)起學(xué)生好奇、好問的心理，引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，從而產(chǎn)生新知學(xué)習(xí)的“自我需要”。

如求“平均數(shù)”，學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)生先通過閱讀，自己解決教材中的準(zhǔn)備題：三個(gè)筆筒里裝著鉛筆，怎樣移動(dòng)才能使每個(gè)筆筒里鉛筆支數(shù)同樣多？學(xué)生被題中的問題所吸引，紛紛動(dòng)手畫圖或?qū)嶋H操作，很快大部分同學(xué)找到了“移多補(bǔ)少”的方法。

這一閱讀操作環(huán)節(jié)更為巧妙的作用在于，不少學(xué)生閱讀準(zhǔn)備題的同時(shí)，也悄悄地閱讀了例題的解題過程。此時(shí)，認(rèn)知矛盾產(chǎn)生了：當(dāng)筆筒個(gè)數(shù)超過了3個(gè)甚至更多時(shí)，“移多補(bǔ)少”還方便嗎？例題中的求平均數(shù)方法與“移多補(bǔ)少”有什么聯(lián)系？這時(shí)教學(xué)例題，學(xué)生的思維就會(huì)非常活躍，因?yàn)樾轮膶W(xué)習(xí)已成了其自身的需要。

2.為探路而讀

學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、探索解題思路的過程中，常常因?yàn)檎J(rèn)知水平的限制或思維方向的偏差產(chǎn)生思維阻滯，此時(shí)引導(dǎo)閱讀教材，常常能使學(xué)生突破定勢(shì)、激活思維，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到解決問題的路徑，收到豁然開朗的效果。

如“圓錐的體積”，在認(rèn)識(shí)了圓錐的一些基本特征后，教師提出求圓錐體積的要求。學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，很快認(rèn)識(shí)到應(yīng)該設(shè)法把圓錐轉(zhuǎn)化為熟悉的形體，從而得到求積方法，甚至也能意識(shí)到這個(gè)“熟悉的形體”應(yīng)該是圓柱體。但怎樣才能把圓錐體轉(zhuǎn)化為圓柱體呢？學(xué)生一籌莫展。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，從閱讀中尋找解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生讀了課本上介紹的實(shí)驗(yàn)后，頓時(shí)恍然大悟。不待老師要求，紛紛拿起課前備好的等底等高的圓柱和圓錐進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。解決問題后的成功愉悅溢于言表。

3.為釋疑而讀

主要是指在聽課、討論、解題中出現(xiàn)懷疑或困惑時(shí)，而進(jìn)行閱讀。由于這樣的閱讀通常是學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，自發(fā)進(jìn)行的，需要一種不迷信、不盲從的獨(dú)立思考的品質(zhì)來支撐，因此教師要注意保持兒童的好奇心與懷疑精神，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑。在耐心傾聽的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x教材中的有關(guān)章節(jié)，從而達(dá)到自我釋疑的目的。

4.為悟法而讀

篇2

關(guān)鍵詞：高中；英語；閱讀；方法

1提高英語閱讀能力的重要意義

首先，英語在高考中越來越側(cè)重閱讀理解，相比于之前大綱教學(xué)對(duì)詞匯的要求，新課改對(duì)我們閱讀理解能力提出了更高的要求，在閱讀方面所占的分?jǐn)?shù)比重日漸上升；其次，學(xué)好一門語言就是為了更好地應(yīng)用它，學(xué)好英語當(dāng)然不只是為了應(yīng)對(duì)高考，這對(duì)我們來說也是一種能力，可能會(huì)成為以后找工作的一塊敲門磚，成為自己的優(yōu)勢(shì)；最后，在國(guó)際化趨勢(shì)日益明顯的當(dāng)下，我們更應(yīng)該使自己具有較高的溝通能力，掌握閱讀的方法和技能，增強(qiáng)自己獲取相關(guān)英語閱讀中的有效信息，學(xué)會(huì)用英語進(jìn)行表達(dá)、分析和解決問題，更好的了解時(shí)代要求，更好的與他人進(jìn)行溝通交流。

2當(dāng)前英語閱讀學(xué)習(xí)中的問題

2．1傳統(tǒng)的思維方式難以改變：

傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念認(rèn)為，單詞和短語是英語語言意義構(gòu)成的基本單位，片面強(qiáng)調(diào)了單詞的作用，而忽視了讀者的主觀能動(dòng)性。在新課程改革下，雖然很多的老師刻意對(duì)這一方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，但是傳統(tǒng)的思維教學(xué)模式一時(shí)難以改變過來，而且學(xué)生們深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，閱讀能力欠缺。

2．2閱讀材料單一，閱讀量不夠：

學(xué)生用的閱讀材料除了教材上的課文外，大多數(shù)是來自閱讀練習(xí)題，而這些練習(xí)題中的閱讀材料基本上都是帶有說理意味的，很難引起學(xué)生的閱讀興趣，因此多買一些課外書增加閱讀量。

2．3課本資源處理不合理：

閱讀教學(xué)策略對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力是無比重要的，當(dāng)下的英語閱存在著一定的問題。你不要重視細(xì)節(jié)，而忽略了對(duì)課文的整體把握，明白作者的寫作意圖；不能一味地將知識(shí)告訴給學(xué)生而不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生去自己思考，自己得出知識(shí)。

3閱讀的學(xué)習(xí)與方法

3．1有效學(xué)習(xí)課外閱讀活動(dòng)：

詞匯教學(xué)在閱讀教學(xué)中也是無法忽視的一項(xiàng)重要任務(wù)，必須特別加以關(guān)注。要研究平衡閱讀教學(xué)的基本流程與“課程結(jié)構(gòu)化”之間的具體關(guān)系。把握其中的聯(lián)系，抓住關(guān)鍵。詞匯是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯構(gòu)成句子，這就需要學(xué)生們開闊視野，增強(qiáng)閱讀量。

3．2充分使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源：

現(xiàn)代科技的發(fā)展為我們的學(xué)習(xí)英語提供了極大的便利，為我們提供了龐大的信息知識(shí)系統(tǒng)，我們應(yīng)該充分使用好這一條件。借鑒網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源、閱讀資源，讓學(xué)生更大限度的接觸實(shí)際生活中的英語，這樣一方面可以鍛煉學(xué)生的閱讀技能，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性，另一方面也可以使他們接受外來的先進(jìn)事物，增強(qiáng)自己的知識(shí)面，促進(jìn)個(gè)人能力的提高。

3．3加強(qiáng)文化的跨國(guó)際交際意識(shí)：

新課程改革以后的課文大多數(shù)都是中外專家合作而寫成的，教材中不僅展示了外國(guó)國(guó)家的特色，而且與我們的國(guó)家特色相結(jié)合，因此學(xué)習(xí)需要在了解外語文化的基礎(chǔ)上來進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，不僅傳播西方的文化知識(shí)，而且了解中國(guó)歷史，增強(qiáng)歷史責(zé)任感，

4結(jié)束語

篇3

閱讀文在語文教材中占有相當(dāng)數(shù)量，是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在這一語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)中，經(jīng)常出現(xiàn)兩 種傾向：一種是放任自讀，不給必要的提示檢查，缺乏明確的訓(xùn)練目標(biāo)；一種是與講讀文等同起來，不分輕重 緩急，削弱自讀能力，影響學(xué)習(xí)效果。閱讀文與講讀文是有著嚴(yán)格區(qū)別的。講讀文是語文訓(xùn)練的重要材料，需要教師啟發(fā)點(diǎn)撥揭示規(guī)律，重點(diǎn)處要做必要的講解，目的在于給學(xué)生新鮮準(zhǔn)確的知識(shí)。而閱讀文則是講讀知識(shí) 的遷移，是講讀知識(shí)的補(bǔ)充訓(xùn)練，使單元知識(shí)得到練習(xí)。由此觀之，閱讀文能使講讀文的學(xué)習(xí)信息得以反饋， 因此，探索改革閱讀文的教學(xué)方法，是擺在我們語文教育工作者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

（一）速讀與精讀相結(jié)合的閱讀方法

閱讀文在一般情況下，安排的課時(shí)少，通常是一節(jié)課或不安排課時(shí)，要想在短時(shí)間內(nèi)捕捉所學(xué)信息，必須 加強(qiáng)速讀能力的訓(xùn)練。速讀就是要求學(xué)生在閱讀課文時(shí)只攝取主要信息，對(duì)次要信息有所忽視。只要能抓住揭 示主題的文字與段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、觀點(diǎn)等，學(xué)生就能快速而準(zhǔn)確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在速讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行精讀，精讀時(shí)需要理清文章層次，弄清重點(diǎn)段落，緊扣重點(diǎn)段進(jìn)行分析和揣摩。運(yùn) 用講讀課得到的學(xué)習(xí)方法去體會(huì)文章重點(diǎn)，概括知識(shí)點(diǎn)，揣摩閱讀規(guī)律，注意理解關(guān)鍵句子和詞語的深層次含 義以及寫作上的獨(dú)到之點(diǎn)。這樣速讀與精讀結(jié)合，不但能快速完成自讀任務(wù)，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。

（二）梳理歸納法。

完成閱讀文教學(xué)任務(wù)，必須要有講讀的基礎(chǔ)。美國(guó)著名心理學(xué)家杰羅姆·S·布魯納認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)，不僅應(yīng)使學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識(shí)，還應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的智力。他指出：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生 理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”所謂基本結(jié)構(gòu)應(yīng)是事物之間的相互關(guān)系和規(guī)律性。如在講讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握 語文課本的基本內(nèi)容是通過不同的文學(xué)樣式反映客觀事物這一規(guī)律，之后又讓學(xué)生基本了解反映客觀事物的主 要方式有：記敘、說明、論說。就記敘文而言又包括：記人、記事、寫景、狀物。這樣就能理清課本內(nèi)容形式 的體系。在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生理清單元課文的一般規(guī)律，根據(jù)單元內(nèi)容列出知識(shí)點(diǎn)，梳 理單元內(nèi)的相似系統(tǒng)與類別，通過學(xué)幾篇文章梳理出同類文的共性。如記敘文中無論記人、寫景、狀物都要抓特征。通過找一類文的規(guī)律特點(diǎn)來體會(huì)本篇課文與同類文的方法規(guī)律特點(diǎn)。如：第二冊(cè)里的第六單元的五篇課 文（《貓》《斑羚飛渡》兩課是講讀課文，《華南虎》與《馬》是閱讀課文，），在表現(xiàn)手法上都是運(yùn)用托物抒情方法，在寫作目的上，都是通過對(duì)小動(dòng)物的敘述揭示一個(gè)哲理，教育學(xué)生關(guān)注動(dòng)物，與自然和諧相處，教師講讀前兩課時(shí)，由具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納出規(guī)律性的知識(shí) ，學(xué)生自讀其余課文時(shí)有了自學(xué)入門的鑰匙，觸類旁通，舉一反三，很容易自學(xué)成功。

（三）比較閱讀法

在學(xué)生梳理歸納的基礎(chǔ)上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似課文作詳細(xì)的解剖分析、比較。如《蜘蛛》、《春 蠶到死絲方盡》、《巍巍中山陵》、《海光》都同屬第三冊(cè)第二單元，其相同點(diǎn)都是抓住事物特征來說明事物 道理的，都用了平實(shí)說明和生動(dòng)說明的方法，但說明順序不同。《蜘蛛》是從多方面說明事物特征的，《春蠶 到死絲方盡》是按蠶生長(zhǎng)過程說明的，這兩課都是對(duì)生物習(xí)性的說明，而《巍巍中山陵》是按空間順序說明的 ，是對(duì)靜態(tài)建筑物的說明。《海光》是對(duì)動(dòng)態(tài)事物并以小標(biāo)題形式按邏輯順序來進(jìn)行說明的。在梳理歸納基礎(chǔ) 上進(jìn)行比較閱讀，就能使學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)鑒別，在鑒別的基礎(chǔ)上提高閱讀能力，發(fā)展思維能力。

（四）目標(biāo)閱讀法

美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家B·F斯金納提出的“小步子”的原則，他認(rèn)為在教學(xué)過程中要把教學(xué)內(nèi)容分解成前 后聯(lián)系的一連串的小問題，并要使相鄰的每?jī)蓚€(gè)問題之間的坡度不陡，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難就不大，如同 邁了一個(gè)“小步”，容易掌握。教師把學(xué)期教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)單元，在每個(gè)單元里再確定明確的教學(xué)目標(biāo)，再 劃分識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單運(yùn)用、綜合應(yīng)用和靈活應(yīng)用等不同程度的具體目標(biāo)，可根據(jù)學(xué)生的不同層次下達(dá)各自能 達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生在“閱讀文”中進(jìn)行達(dá)標(biāo)閱讀，這樣能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性。

（五）邊讀邊思法

前蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基十分重視發(fā)展學(xué)生智力。他認(rèn)為“智育的主要目標(biāo)是發(fā)展智 力”，“學(xué)生的主要智慧努力不應(yīng)該為用在記憶上，而應(yīng)當(dāng)用在思考上”。很多學(xué)生讀書只“讀”不“思”， 不會(huì)邊讀邊思，多讀多思。課堂上往往是教師自己的思維、好學(xué)生的思維代替了大多數(shù)學(xué)生的思維，因此，在 自讀文中要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要訓(xùn)練學(xué)生以自學(xué)提示和學(xué)習(xí)重點(diǎn)為指導(dǎo)，以課 后練習(xí)為思讀線索，在邊思邊讀中，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，提高分析和解決問題的能力。

篇4

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生自主閱讀水平的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。作為教師在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取學(xué)習(xí)競(jìng)賽式、情境創(chuàng)設(shè)式、多媒體教學(xué)等不同的方法。例如在進(jìn)行《借書》這一課的教學(xué)前，教師可以收集整理的生平資料，通過抒情短文的形式在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行深情并茂的朗讀，讓學(xué)生從字里行間、教師所表達(dá)的情感中去感悟鞠躬盡瘁的精神，讓他們從內(nèi)心深處與文章貼近，從而主動(dòng)去品味詞句。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好老師。因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣在閱讀教學(xué)中不容忽視。

然而，在實(shí)際教學(xué)中我們又發(fā)現(xiàn)，興趣在學(xué)生中的持久作用力較弱，因此還需要教師加大對(duì)學(xué)生思維的主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。主要表現(xiàn)為：1.在學(xué)生對(duì)原有層面上的課文內(nèi)容及問題進(jìn)行充分思考后，教師可以將加深思考的問題適時(shí)地提出；2.在學(xué)生思考學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地給予點(diǎn)撥指導(dǎo)；3.當(dāng)學(xué)生不愿意思考時(shí)，教師應(yīng)以爭(zhēng)論性問題的提出，來激發(fā)學(xué)生的討論熱情；4.善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的思維辯證，活躍學(xué)生的發(fā)散性思維，調(diào)動(dòng)一切主客觀因素激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在提高學(xué)生的閱讀水平、發(fā)展閱讀能力、提升閱讀效率等方面，良好的閱讀習(xí)慣具有十分重要的作用。良好的閱讀習(xí)慣，既能促使學(xué)生在愉悅的氣氛中進(jìn)行主動(dòng)的閱讀，又能在遇到閱讀困難時(shí)，增強(qiáng)解決問題的信心。良好的閱讀習(xí)慣會(huì)讓人受益一生。

要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從小學(xué)教學(xué)階段開始就應(yīng)給予足夠的重視。良好的閱讀習(xí)慣主要包括：閱讀前認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；邊讀邊思考的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣；主動(dòng)閱讀的習(xí)慣；講究方法解決閱讀困難的習(xí)慣；廣泛閱讀的習(xí)慣等。

教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣時(shí)，要掌握學(xué)生的知識(shí)層次，并注意引導(dǎo)方式的選用。例如，在閱讀教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，由于學(xué)生所處的時(shí)代背景不同，對(duì)的人生經(jīng)歷不熟知，使得他們?cè)陂喿x課文中就會(huì)出現(xiàn)一定的困難。這時(shí)候，教師應(yīng)在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，讓學(xué)生對(duì)的生平以圖片、視頻等形式進(jìn)行收集整理，從中加深對(duì)人物和時(shí)代環(huán)境的認(rèn)識(shí)，從而有利于學(xué)生進(jìn)行課文閱讀的理解。通過采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生養(yǎng)成這種閱讀習(xí)慣，將這種資料收集的習(xí)慣帶到其他課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有利于學(xué)生加深對(duì)文章的理解和掌握。

三、培養(yǎng)閱讀質(zhì)疑、解疑的能力

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力，有助于教師明確學(xué)生對(duì)文章哪些地方不夠理解，便于進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，從而提高閱讀教學(xué)的效率。在學(xué)生角度上，對(duì)文章進(jìn)行質(zhì)疑、解疑，有利于對(duì)文章的全面掌握，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀質(zhì)疑、解疑的能力時(shí)，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生在何處質(zhì)疑。通常情況下，質(zhì)疑點(diǎn)應(yīng)設(shè)置在文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)處以及學(xué)生自己所不懂的地方。例如，在進(jìn)行《蝙蝠和雷達(dá)》一文的閱讀教學(xué)時(shí)，質(zhì)疑點(diǎn)設(shè)置在了蝙蝠與雷達(dá)間的關(guān)系，及“蝙蝠的眼睛沒有用，但為什么卻還長(zhǎng)著眼睛”等問題上。

對(duì)于這些質(zhì)疑點(diǎn)，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，探究解決問題的方法。同時(shí)，還要在解決疑點(diǎn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的互助解疑能力，通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共同提高。

四、注意學(xué)生個(gè)體的差異性

由于學(xué)生所處的生活成長(zhǎng)環(huán)境不同、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同等，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)文章的認(rèn)知、思維意識(shí)等方面存在明顯的區(qū)別。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的認(rèn)知，采用因材施教的原則進(jìn)行課堂問題與練習(xí)等的分層設(shè)置。

五、營(yíng)造積極向上、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀 自由學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）16-0138-02

隨著教育的發(fā)展，教育水平的不斷提高，教學(xué)方法也在發(fā)生著與時(shí)俱進(jìn)的變化。以前的填鴨式教學(xué)已經(jīng)逐漸被淘汰，取而代之的是更加新穎，更加靈活，更加注重學(xué)生自主能力的新式教學(xué)手法。其中，合作學(xué)習(xí)是重要的組成部分。

在小學(xué)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還未達(dá)到能夠獨(dú)立進(jìn)行自學(xué)的層次。所以合作學(xué)習(xí)是非常好的一種選擇。合作學(xué)習(xí)以探索、合作、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法為主，更加注重學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的能力。“授之以魚，不如授之以漁”，合作學(xué)習(xí)能夠更加顯著地提高學(xué)生的閱讀水平和能力。

一、使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的必要性

（一）自主思考得出自己的觀點(diǎn)

小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是教會(huì)學(xué)生認(rèn)字，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在小學(xué)閱讀教學(xué)中通過學(xué)生小組討論和分組表演課本劇等都是合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式，合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維和豐富的想象力，釋放學(xué)生的個(gè)性。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生通過各種方法獲取知識(shí)，然后進(jìn)行分享和思維的碰撞，學(xué)生們都敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能夠有效的提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）側(cè)重全員參與和人格教育

合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及合作學(xué)習(xí)能力，在班級(jí)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力是不相同的，都是性格迥異的個(gè)體，學(xué)生之間要相互帶動(dòng)相互幫助共同提高。在合作學(xué)生可以讓每一位學(xué)生都參與到課堂中來，學(xué)會(huì)合作，引導(dǎo)學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，幫助學(xué)生形成良好的人格。

（三）展現(xiàn)學(xué)生自己內(nèi)心對(duì)文章的理解

小學(xué)生的閱歷是有限的，對(duì)于文章的主旨內(nèi)容和中心思想很難全面的理解，老師單方面的傳達(dá)，學(xué)生沒有思考的過程也不能達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，所以在合作學(xué)習(xí)下，學(xué)生們各抒己見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生自己對(duì)文章進(jìn)行理解，有效的提高了學(xué)生的思維能力和閱讀能力。

二、怎樣運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法

（一）合理分組

開展小組學(xué)習(xí)時(shí)，首先進(jìn)行合理分組，然后選拔組長(zhǎng)進(jìn)行分組時(shí)老師不能隨意劃分，要根據(jù)在平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察進(jìn)行合理的分組，一般分組需結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)

等為依據(jù)，一般每組最佳人數(shù)為4-8位學(xué)生。分組完成之后，可以由學(xué)生推薦小組長(zhǎng)，在選組長(zhǎng)的時(shí)候要提醒學(xué)生關(guān)注的是能力和責(zé)任心而不是和自己的關(guān)系。

（二）制定小組合作的紀(jì)律

在合作學(xué)習(xí)的小組中首先要有明確的分工，小組內(nèi)要有組長(zhǎng)、記錄員和匯報(bào)員，小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)活動(dòng)的組織、人員的協(xié)調(diào)和監(jiān)督作用，記錄員負(fù)責(zé)將小組的討論結(jié)果記錄下來，匯報(bào)員負(fù)責(zé)將討論的結(jié)果回報(bào)給全班學(xué)生，角色的分配不是長(zhǎng)期不變的，要定期輪流執(zhí)行，保證每一位學(xué)生都能擔(dān)任小組內(nèi)的每一種角色。除此之外老師還應(yīng)該對(duì)小組學(xué)習(xí)中要注意的事情進(jìn)行指導(dǎo)，建立小學(xué)生的自律意識(shí)，但除了這些還不夠，在合作學(xué)生是自由的，但是不是為所欲為的，所以在小組學(xué)習(xí)中要有紀(jì)律性。

（三）把握合作交流的時(shí)機(jī)與技巧

小學(xué)教學(xué)內(nèi)容并不是都適合合作學(xué)習(xí)的，所以老師在閱讀教學(xué)中要結(jié)合文章內(nèi)容選擇相應(yīng)的方法。首先老師要對(duì)教材內(nèi)容反復(fù)專研，合理安排合作教學(xué)的時(shí)機(jī)，將合作學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮到最大化， 其次合作學(xué)習(xí)是需要交流的，交流也是有方法的，不能一窩蜂的都在說自己意見，要有秩序的進(jìn)行交流，要尊重他人，別人發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)候要懂得傾聽，對(duì)于學(xué)生的回答要使用鼓勵(lì)的語言，我在對(duì)學(xué)生發(fā)言后，要提取學(xué)生的兩點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，又要找出不足中肯的提出建議，讓合作學(xué)習(xí)有和諧的氛圍。

三、小學(xué)閱讀合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐應(yīng)用

小學(xué)閱讀是為語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的學(xué)科，必須強(qiáng)調(diào)質(zhì)量。在教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的策略能夠大大提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，合作學(xué)習(xí)具體在教學(xué)中的體現(xiàn)方式如下：

（一）設(shè)計(jì)目標(biāo)、明確任務(wù)

老師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)首先要提出本堂課閱讀教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生明白自己要做什么。小組根據(jù)問題分配任務(wù)，讓每一位組員都能開動(dòng)自己的思維，找出問題的答案。

（二）獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑

小學(xué)生這個(gè)年齡階段是非常有想象力的，也是非常好問的，語文老師要將學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)帶到閱讀教學(xué)的課堂中來，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，在合作學(xué)習(xí)中營(yíng)造輕松的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的信心，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生敢問、善問，并把質(zhì)疑的精神拓展到課外和沒門學(xué)科中去。

（三）小組討論，形成認(rèn)識(shí)

在獨(dú)立思考之后，學(xué)生對(duì)要討論的內(nèi)容有了自己的理解和問題，小組學(xué)習(xí)就給學(xué)生提供了表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在組內(nèi)能夠發(fā)表自己的任何觀點(diǎn)，出現(xiàn)問題共同解決。眾人拾柴火焰高，一個(gè)問題學(xué)生思維的方法都是不同的，最后將所有成員的觀念進(jìn)行整合就能形成相對(duì)完整的答案。

（四）全班交流，分層評(píng)價(jià)