閱讀教學的課外延伸精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇閱讀教學的課外延伸，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞 課外延伸閱讀；閱讀

課外延伸閱讀是由課堂教學的諸多層面而展開的延伸面的相關(guān)讀物。是要根據(jù)個體情況，發(fā)揮個人特長采取相適應(yīng)的形式，從中獲取有關(guān)信息，形成自身的一種學習習慣。從而進行知識積累。開展課外延伸閱讀的類型很多，如看書，看電視上網(wǎng)等，但應(yīng)當注意的以下幾點。

一、選取適當?shù)拈喿x材料

形式各樣，易難適中，寓于趣味的閱讀材料能激發(fā)學生的學習興趣，從而自覺地對材料進行多角度、多層次的研讀，體味和欣賞，自然會得到知識的滋養(yǎng)，藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。在延伸閱讀過程中，老師應(yīng)當幫助學生做好選材工作，根據(jù)學生心理特點，盡可能多方面多渠道的選擇，內(nèi)容廣博，視角獨道，既富于新鮮的知識，又能怡神悅志的材料，也可鼓勵學生自主選擇材料。

二、注意學生閱讀的個體心理和個性差異

個人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、個人愛好等因素有直接關(guān)系，由于年齡、閱歷、知識、能力不同在閱讀理解上，也會產(chǎn)生差異，教師在指導學生進行閱讀時要對閱讀主體的個性、特點作充分了解，掌握第一手資料，針對各自差異性做到有的放矢，作為閱讀教學的指導工作。努力引導學生，根據(jù)自身的物點，選取和采用，合適的閱讀方式，選好符合自己的趣味的閱讀材料，認真閱讀，提高效率。

三、明確目的，提高要求

面對瞬息萬變的信息世界，閱讀的主體在進行閱讀時，應(yīng)有明確的閱讀目的，相應(yīng)的具體要求，使之慣穿于整個閱讀過程，從而更多更好的分類，分層級獲得信息，積累知識，培養(yǎng)能力。在課外延伸閱讀中教師必須明確閱讀目的，提出相應(yīng)的要求學生才能循序漸進，使閱讀效率得到提高，閱讀能力得到培養(yǎng)。

四、持之以恒，養(yǎng)成習慣

教師在進行外課閱讀教學時，要努力使課外延伸閱讀，成為學生學習生活中的一種行為，貫穿于整個教學和學習中，潛移默化地養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生做到有序、有恒、積極主動的閱讀訓練，努力達到劉勰《文心雕龍》“操于曲，而后曉聲，觀于劍而后識器”的境界。

五、課外閱讀與讀書的筆記相結(jié)合

新課標要求學生在高中階段每學期寫一定數(shù)量的讀書筆記，這樣可以使課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合，教師要建議學生把課外中見到的和獲取的知識部分摘抄下來，并隨手寫一些感悟，“積水成淵”。這對學生的閱讀能力、寫作能力及綜合學科能力的提高會起到具大的作用。

篇2

    針對《全日制語文課程標準（實驗稿）》的閱讀教學部分，本文探討了小學教師如何進行語文課外閱讀的開展，并提出了六點看法。

    “學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”(1)這是《全日制語文課程標準（實驗稿）》給我們提出的目標。

    作為學生基本語文能力之一的閱讀在語文教學中，歷來受到人們的重視。但無庸諱言，我們現(xiàn)行的閱讀教學存在著不少束縛學生手腳、抑制其閱讀能力的提高、思維能力的發(fā)展的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：①長期以來的應(yīng)試教育，使得聽說讀寫的各項語文基本能力之間發(fā)展不平衡，“寫”的地位過于偏重，迫使聽說讀的能力成為其附庸，失去了本身的獨立性。閱讀能力的訓練未能落到實處，還其本來面目；②過重的學習負擔，使掙扎于茫茫題海的學生失去了原本可以用來閱讀的寶貴時問和形成扎實的基礎(chǔ)知識、積累豐富的社會經(jīng)驗的機會，久而久之，冷落了閱讀訓練，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)；③現(xiàn)行教材這個“例子”，就入選的課文來看，思想內(nèi)容、藝術(shù)形式諸方面存在著數(shù)量太少、視野太窄、單調(diào)劃一的不足，遠遠不能滿足學生的知識渴求，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求；④閱讀教學研究方面，未能形成較為完整的理論體系。出現(xiàn)真正切實可行而又行之有效的操作方法。對學生的閱讀訓練有著較大的模糊性、盲目性，教學的目的不甚明了，特別是未能認識到現(xiàn)階段以獲取信息為目的的閱讀的重要性，使許多學生對缺乏活力和趣味的閱讀教學敬而遠之。信息競爭這一浪潮，折射到語文教學之中，促使我們更清楚地認識到，為獲取信息而進行的閱讀，必然作為一種相對獨立的語文能力，日益發(fā)揮其重要作用。如何提高學生的閱讀能力、通過廣泛而有序的課外閱讀獲取、篩選信息，開闊學生的視野、豐富學生的知識、培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的各種能力，應(yīng)該引起人們的不斷重視。

    課外延伸閱讀，是指在教師的引導啟發(fā)下，學生自覺地在課外選擇與課堂所學的語文知識相應(yīng)、由課堂教學的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關(guān)讀物，并根據(jù)個體實際情況、發(fā)揮個人主觀能動、采取適應(yīng)的形式，從中獲取有益信息、形成自身知識積累閱讀。開展課外延伸閱讀，應(yīng)當注意以下幾點：

一、選取適當?shù)拈喿x材料 形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學生的學習積級性，從而自覺地對材料進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中，作為閱讀主導者的教師應(yīng)幫助學生做好選材工作，根據(jù)現(xiàn)代學生的心理特點，盡可能多方面、多渠道地選擇構(gòu)思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。鼓勵學生自主選擇材料。材料的來源應(yīng)該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現(xiàn)代高科技產(chǎn)品，例如光盤、電腦網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)信息，讓學生在課外閱讀的天地里自由馳騁……心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”，高效率的閱讀教學，首先得力于為學生所喜聞樂見的恰當?shù)拈喿x材料。

二、要注意學生閱讀心理的個性差異

    一個人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、個人的興趣愛好等因素有直接關(guān)系，由于年齡、閱歷、知識、能力的不同，閱讀理解上也會產(chǎn)生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況：“正像一句格言，從年輕人（即使他對這句格言理解得完全正確）的口中說出來時，總沒有那種飽經(jīng)風霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性，后者能夠表達這句格言所飲食的內(nèi)容和全部力量。”因此，教師在指導學生進行課外閱讀時，要對閱讀主體的個性特點為充分了解，掌握第一手資料，針對各自差異性，有的放矢，做好閱讀教學的指導工作。努力引導學生根據(jù)自身特點，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，搞好閱讀、提高效率，更好地發(fā)揮自己的特長，為自我的和諧發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、明確目的，提出要求

    隨著社會的現(xiàn)代化，“信息時代”的到來，信息的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界，閱讀的主體在進行閱讀時，應(yīng)有明確的閱讀目的、相應(yīng)的具體要求，使之貫穿于整個閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養(yǎng)能力。布魯姆認為，人的學習能力是分層級的，可測量的，較高一個層級的能力，涵蓋著它以下的一個或幾個層級的能力。對于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，由淺入深，大致可分為復述性理解（只著眼于讀物的表層信息、把握讀物提提供的內(nèi)容）、解釋性理解（把讀物內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的認識）、評價性理解（對所讀材料內(nèi)容作出自己的判斷）和創(chuàng)造性理解（超越材料本身，產(chǎn)生另一種見解或思想，產(chǎn)生對正探索的問題的答案或解決某一問題的新途徑）等四個層級(2)。在課外延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，提出相應(yīng)要求，才能循序漸進，真正實現(xiàn)閱讀效率的提高、閱讀能力的培養(yǎng)。

四、持之以恒，養(yǎng)成習慣

    葉老早在《略談學習國文》中說：“現(xiàn)在有許多學生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的，為養(yǎng)成閱讀習慣，非多讀不可，同時為充實自己的生活，也非多讀不可。”“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成習慣才行。”(3)進行課外延伸閱讀，要努力使之成為學生學習生活中的一種行為，貫穿于整個學習中，潛移默化地養(yǎng)成良好習慣，使學生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓練。達到 劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。

五、課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合

    新課標同時要求學生在中高年級每學期寫一定數(shù)量的讀書筆記。這樣使課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合，讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數(shù)的感悟。對于學生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。視野的開闊、能力的提高、學生對于祖國語文的感情與日俱增，為學好語文創(chuàng)造了先決條件。

篇3

《語文課程標準》給我們提出了明確的目標:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感,學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”然而,審視我們目前的閱讀教學,還存在著不少的問題。其中,學生閱讀量的嚴重不足是普遍存在的問題之一,因此,做好語文閱讀教學的課外延伸迫在眉睫。

一、合理選取閱讀材料

心理學家布魯納提出:“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”,高效率的閱讀教學,首先得力于為學生所喜聞樂見的恰當?shù)拈喿x材料。形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料,能激發(fā)學生的學習積級性,從而自覺地對材料進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞,得到知識的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中,作為閱讀主導者的教師應(yīng)幫助學生做好選材工作,根據(jù)現(xiàn)代學生的心理特點材料選文要有典范性,文質(zhì)兼美,富有內(nèi)涵和時代氣息,題材、體裁、風格豐富多樣,難易適度,適合學生閱讀。

二、要注意學生閱讀心理的個性差異

一個人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、個人的興趣愛好等因素有直接關(guān)系,由于年齡、閱歷、知識、能力的不同,閱讀理解上也會產(chǎn)生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況:“正像一句格言,從年輕人(即使他對這句格言理解得完全正確)的口中說出來時,總沒有那種飽經(jīng)風霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性,后者能夠表達這句格言所飲食的內(nèi)容和全部力量。”因此,教師在指導學生進行課外閱讀時,選擇的材料應(yīng)避免模式化,鼓勵靈活多樣,注意為學生設(shè)計體驗性活動,要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。努力引導學生根據(jù)自身特點,選取合適的閱讀方式,選好符合自己口味的閱讀材料,更好地發(fā)揮自己的特長,為自我的和諧發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合

讀寫是語文基本能力,二者相輔相成,讀是積累,寫是傾吐運用,惟有二者有機結(jié)合,才能實現(xiàn)語文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。新課標要求學生在中高年級每學期寫一定數(shù)量的讀書筆記。這樣使課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合,讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來,并寫一定篇數(shù)的感悟。這樣逐步培養(yǎng)學生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,學生在積極主動的思維和情感活動中受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,為學好語文打下良好的基礎(chǔ)。

篇4

1. 信息化環(huán)境下影響英語分級閱讀課外延伸教學效度的因素分析

1.1 混淆了英語課外閱讀（extracurricular reading）和英語分級閱讀（Level Reading）

分級閱讀主要是根據(jù)學生在不同年齡段的智力與心理發(fā)育程度，為他們提供科學的閱讀計劃及有針對性的圖書。分級的目的是讓學生在獲取知識的同時改進閱讀策略和技巧，從而提高閱讀能力、享受閱讀美感和激發(fā)閱讀興趣。分級閱讀比課外閱讀更具針對性，但由于國內(nèi)的分級閱讀標準并不成熟，導致分級閱讀在操作上效度不高。

1.2 混淆了英語課外分級閱讀和英語分級閱讀課外延伸教學

英語分級閱讀課外延伸教學是對課內(nèi)分級閱讀教學的延伸和補充，可以幫助教師評價并跟蹤學生的閱讀進步情況，從而便于教師更好地指導學生閱讀。它是緊密銜接課內(nèi)分級閱讀教學，并有教師、家長甚至專家的引導、監(jiān)測及評價的動態(tài)過程。然而，簡單地將學生推到課外分級閱讀市場的做法還比較普遍，導致英語分級閱讀課外延伸教學的效度低下。

1.3 混淆了英語信息化教學與英語信息化助學教學

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師要把信息技術(shù)作為促進學生課外延伸分級閱讀的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、協(xié)作學習、資源共享等學習環(huán)境，使學生認知投入更加深入、閱讀情感的體驗更加積極鮮明、閱讀策略的運用更加有效。但是，僅僅把信息技術(shù)作為輔助教或輔助學的工具，而不能建立教學相長的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境、交流環(huán)境和評估環(huán)境的狀態(tài)還比較嚴峻，導致良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)資源所帶來的閱讀損耗還比較大，也直接影響到學生課外延伸分級閱讀的效度。

2. 基于信息化的提升英語分級閱讀課外延伸教學效度的途徑探究

2.1 Research

調(diào)查、分析和診斷學生的現(xiàn)有閱讀水平和最近閱讀發(fā)展區(qū)，然后在i+1閱讀理論的指導下合理制定分級閱讀課外延伸教學目標。美國語言學家克拉申認為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，才能產(chǎn)生習得。“i”代表習得者現(xiàn)有的水平，“1”代表略高于習得者現(xiàn)有水平的語言材料。“i+1”閱讀理論要求了解學生的現(xiàn)有閱讀水平，定位學生的最近發(fā)展區(qū)，閱讀略高于學生現(xiàn)有閱讀水平的分級材料。

2.2 Reading

在關(guān)聯(lián)閱讀理論的引導下，找準課內(nèi)向課外延伸的切入點，并據(jù)此選擇與課內(nèi)文本內(nèi)容相契合的課外閱讀內(nèi)容；并在窄式閱讀理論的引導下，指導學生自主利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源開展主題閱讀和深度閱讀。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師指導學生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，下載并編輯相同或近似主題的內(nèi)容，通過詞匯的重復度和內(nèi)容的相近度來提高英語分級閱讀課外延伸教學效度。比如兩篇關(guān)于感恩節(jié)的文章，可以在課內(nèi)運用精讀策略對Text A： The history of Thanksgiving進行深度研讀，由詞到句，由細節(jié)理解到文章整體把握，層層落實。而運用泛讀策略對Text B：Thanksgiving進行課外延伸閱讀，包括對文章的整體理解和提高學生的閱讀速度等。

2.3 Responding

觀察學生閱讀反應(yīng)，傾聽學生閱讀感受，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下借鑒信息化助學手段在閱讀策略上對學生實施個性化指導，構(gòu)建分級閱讀課外延伸教學的指導體系。

2.4 Reflection

在建構(gòu)主義理論的引領(lǐng)下，根據(jù)教學效果，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化助學分級閱讀課外延伸教學的設(shè)計進行提煉和理論升華，從教學策略、教學方法和教學技巧幾個層面來概括教學過程和教學活動程序，形成信息化助學教學模式。

2.5 Realization

在“多重交互”閱讀理論的引導下，利用自主研發(fā)的分級閱讀網(wǎng)絡(luò)信息平臺，實現(xiàn)相應(yīng)等級學生之間的閱讀資源共享，以此來驗證信息化助學分級閱讀課外延伸教學的有效性和可推廣性。

3. 基于信息化的提升英語分級閱讀課外延伸教學效度應(yīng)注意的幾個問題

3.1 延伸過度

適度的延伸閱讀對課內(nèi)閱讀教學是有益的，但是過猶不及，延伸過度會導致分級閱讀效度低下，表現(xiàn)在學生的學業(yè)負擔加重而閱讀興趣減退，甚至連帶家長一起疲于應(yīng)付、怨聲載道。

3.2 閱讀損耗

“興趣是最好的老師”，那么是不是有了興趣就能提高閱讀效度呢？在網(wǎng)絡(luò)知識大爆炸的年代，“碎片化”閱讀不可避免地成為了主流。這種快餐式閱讀方式耗費了學生太多的時間和精力，然而閱讀的效度卻大打折扣，尤其表現(xiàn)在閱讀缺乏思維深度。

3.3 延伸不力

由于學生個性閱讀的最近發(fā)展區(qū)不好定位，也由于網(wǎng)絡(luò)空間上的英語讀物不好分級，學生找不準課內(nèi)向課外延伸的切入點，不能有效將課內(nèi)閱讀策略和技巧遷移運用到課外閱讀上，這導致分級閱讀課外延伸教學名不副實。

4. 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為英語分級閱讀課外延伸教學提供了保障。在教學中，教學目標要充分體現(xiàn)時代性，加強英語分級閱讀課外延伸教學的薄弱環(huán)節(jié)，激發(fā)學生興趣，構(gòu)建英語信息化助學分級閱讀教學模式；教學過程要準確把握規(guī)律性，改進英語分級閱讀課外延伸教學的關(guān)鍵載體，要立足課本，適當延伸，對學生搜索到的分級閱讀材料作一定的整理和導航，鼓勵和協(xié)助學生完成閱讀任務(wù)；要大力增強實效性，夯實英語分級閱讀課外延伸教學的基本保障，改進網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境、交流環(huán)境和評估環(huán)境等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，筆者將繼續(xù)借鑒國內(nèi)外研究經(jīng)驗，持續(xù)開展基于《英語課程標準》的英語分級閱讀效度研究，并將研究成果應(yīng)用到一線教學實踐中去，進一步促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和推進前瞻性課程改革。

參考文獻

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[2] 楊賢棟. 基于《英語課程標準》的英語分級閱讀效度研究[J]. 校園英語（教研版）， 2014（09）.

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[5] 王霈. 用分級閱讀促進英語閱讀教學[J]. 中小學外語教學（中學篇）， 2012（07）.

篇5

關(guān)鍵詞：課外閱讀 語文教學 指導方法 持之以恒

人們獲取知識的方式主要有直接習得和間接習得兩種。而閱讀就是間接習得最為主要的方式，是獲取知識最為主要的途徑。在語文學習中，閱讀更是起著決定性的作用。從廣意上說，語文學習的過程就是閱讀的過程，因為《中國大百科全書》（教育卷）是這樣定義“閱讀”的：“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得意義的心理過程。”

《新課程標準》對小學高年段的閱讀量有這樣的規(guī)定：“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”也就是說，一個學期至少要閱讀25萬字。而在現(xiàn)行小學語文教材中，每學期只有30篇左右的課文，不過3萬字左右而已，這就需要我們把語文學習延伸到課堂之外――讓學生進行課外閱讀。那么，如何落實這課堂之外的學習呢？

一、以課文為例，拓展延伸

教材上精選出來的課文就象一顆顆晶瑩的水珠，而這滴水珠的背后是小河，是大江，是海洋。我們在學習每篇課文時，可以把相關(guān)的時代背景，名篇名文引薦給學生。在小學語文第九冊教材中，有不少名篇節(jié)選，如《草原》摘選自老舍的《內(nèi)蒙風光》，《蟋蟀》選自法國的法布爾的《昆蟲記》等。在教這些課文的時候，可以把原著指給學生課外去學習，這樣，學生不僅能加深對課文內(nèi)涵的理解和感悟，還能更全面地感受大師的語言魅力。而《再見了，親人》、《金色的魚鉤》這一類的課文，如果學生不了解時代背景的話，是不能很好地理解文章的思想感情的，布置學生去閱讀相關(guān)的時代背景知識是非常有必要的，這種閱讀是課堂必要的延伸。

學生課外閱讀需要教師的指引，我們應(yīng)該從這一滴水珠出發(fā)，把這滴水珠映射出的知識海洋指給學生。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，指導讀書方法

學生的閱讀能力和閱讀特點都有異同，教師要充分了解閱讀主體的個性特點，在閱讀興趣上給予引導，努力使學生根據(jù)自身特點，選擇符合自己興趣的的閱讀材料。因此，教師應(yīng)充分激發(fā)學生讀書的興趣，讓他們樂于讀書。

小學階段的孩子一般都具有好奇心強，我們可以根據(jù)這一點，給學生提供《海底兩萬里》等兒童文學的經(jīng)典，也可以是《哈利？波特》等暢銷書，讓他們有所選擇。有的學生熱愛科學，可以指引他們?nèi)W《十萬個為什么》，或自然科學，數(shù)學等方面的知識。對于喜歡社會信息、知識的學生，可以指引他們?nèi)ビ^看電視新聞時事，閱讀報紙，去關(guān)心國家和世界大事。

閱讀經(jīng)典名著是課外閱讀的最高境界，我們可以引導學生課外去閱讀經(jīng)典。我們并不期待經(jīng)典名著能讓學生在綜合知識考試中考出高分，但它能溫暖他們的心靈，打開他們美好而又人道的感受世界的心智。對兒童而言，經(jīng)典名著并不僅僅是中國的或是國外的，他們也有自己的經(jīng)典：《綠野仙蹤》以及安徒生，甚至迪斯尼的故事等。這些都是學生一生受用無窮的精神食糧，作為傳承人類文明的教師難道不更應(yīng)該指引給學生嗎？

在閱讀量的要求上，更要注意學生的個性差異。一般的學生每天要求3千字左右，閱讀能力好的學生可以在5千字左右，而對于學習有困難的學生，哪怕每天只讀百字，都應(yīng)該對他進行肯定和鼓勵。

那么，我們應(yīng)該怎樣指導學生在進行課外閱讀呢？作為教師，應(yīng)盡量幫助學生選擇適當?shù)淖x物，以打開學生視野。在教學實踐中，教師應(yīng)指導幫助孩子尋找文質(zhì)兼美的文章作為他的第二本教材。讓這些美文成為他們生活的向?qū)В瑢懽鞯墓照龋竦牧α浚胂蟮某岚颉?/p>

首先，教師應(yīng)該激發(fā)學生的閱讀熱情。我們不僅要選擇好的閱讀材料去激發(fā)孩子的閱讀熱情，還要想辦法讓孩子保持這種閱讀熱情，養(yǎng)成熱愛讀書的好習慣。最好的辦法就是學校和家庭都有著良好的讀書氛圍，耳聞目睹，孩子自然也會是愛讀書的。其次，對待孩子的閱讀方式，要多些寬容。如果一本書，孩子翻了三頁就不感興趣了，你不能再強迫他一定要看完；如果孩子對一本書著迷到了廢寢忘食的地步，你不能因為它不在你的推薦范圍之內(nèi)而橫加阻撓，你應(yīng)該想想這本書為什么會有如此魅力，萬一它真是兒童不宜的話，那就反省一下是否在引導方面存在著問題，而不是簡單地指責孩子。

另外，有的孩子喜歡看注音的書，有的孩子喜歡看原著，有的孩子喜歡看有解釋和評價的。不同的人對作品的理解和感悟是不同的，閱讀能力好的孩子，一目十行；閱讀能力差的孩子，可能連讀懂意思都感到吃力。這些，我們都應(yīng)該尊重孩子的選擇和個性差異，不要動輒棒喝，也不要過份贊賞。

我們要關(guān)注學生的閱讀興趣，在方法上給予指導，讓課外閱讀真正成為他們喜愛的事。

三、培養(yǎng)習慣，讓閱讀成為我們的影子

當今社會，越來越多的人提倡終身學習。終身學習的習慣養(yǎng)成很大程度來自于學生時代的堅持。我們可以用一些活動來指導學生課外閱讀習慣的形成。

我覺得學生閱讀習慣的形成單靠簡單的表揚、獎勵是達不到目的的。應(yīng)該讓學生真正從心里面愛上閱讀，才能漸成習慣。

我們可以每天利用課前10分鐘開展“我讀了……”的活動。每天一點時間，讓每個學生都用簡短的話來說說自己昨天讀的書或者文章，既交流了收獲，開闊視野，又鍛煉說話能力。我們的活動能夠堅持多長時間，學生的課外閱讀就能堅持多長時間。我們還可以定期開展一些辦讀書手抄報、讀書板報，開展讀書競賽等形式多樣的活動來激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。

有這樣一個例子：

美國馬薩諸塞州亨廷頓的蓋特威區(qū)中學，1978年全校確定了持續(xù)默讀時間，每周一和周五早晨，長度是25分鐘。在這個期間，整個學校（包括校長、老師、學生等）都必須把“工作”放在一邊，每個人都自由選擇自己的讀物，在整個蓋特威區(qū)中學里只會聽到一種聲音，就是翻書頁的聲音――是非常渴望的翻書聲，而不是原來那種不情愿的翻書聲。這很值得我們借鑒。

課外閱讀的延伸，盡管屬于個體行為，但仍有其共同的目的――獲取信息、豐富知識、提高能力。因而采取恰當?shù)男问剑ㄆ诮M織體會交流有其必要性。教師應(yīng)根據(jù)學生的閱讀情況，收集材料、匯總信息，結(jié)合課堂教學。思想教育、時事教學、班集體建設(shè)等環(huán)節(jié)，讓學生顯露個人閱讀情況、交流經(jīng)驗心得、展示精彩呈的知識信息世界，使課外延伸閱讀反饋于日常教學，真正實現(xiàn)閱讀的目的。