閱讀課的教學(xué)方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇閱讀課的教學(xué)方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 閱讀課 教學(xué)方法

閱讀能力是英語(yǔ)能力的重要組成部分，提升學(xué)生的閱讀能力也是高中英語(yǔ)教學(xué)需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)之一。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀是學(xué)生理解和接收語(yǔ)言信息最直接且最重要的手段，通過(guò)閱讀學(xué)生可以獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以開(kāi)闊視野，拓展知識(shí)面，通過(guò)了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化來(lái)加強(qiáng)自身的英語(yǔ)運(yùn)用能力。因此，提升學(xué)生的閱讀能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)，目前的英語(yǔ)考試系統(tǒng)中，閱讀在整個(gè)試卷中占據(jù)著最為重要的位置，而且閱讀試題的難度和靈活度也越來(lái)越大。調(diào)整和改變高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)策略是應(yīng)對(duì)這種困境的辦法之一。

一、優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)策略首先要改變教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法認(rèn)為，只要將單詞和語(yǔ)法弄懂，那么就能讀懂句子，進(jìn)而讀懂整篇文章，但實(shí)際上往往并不如此。語(yǔ)言不僅僅是單詞和語(yǔ)法，其還承載著重要的文化意義，逐字逐句地看文章只能看懂表面，而不能真正地讀懂文章。這也是為什么在高考中很多學(xué)生盡管認(rèn)識(shí)閱讀篇章中的每一個(gè)單詞，自以為看懂了文章，卻面對(duì)題目選項(xiàng)一籌莫展的原因。要優(yōu)化英語(yǔ)閱讀的教學(xué)策略首先就要改變閱讀的教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生成為閱讀的參與者，而不僅僅是接受者。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備、文化背景甚至心理狀況都應(yīng)該被充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，幫助學(xué)生理解閱讀篇目。這也就是學(xué)者們創(chuàng)建出來(lái)的閱讀的相互作用模式，與以往被動(dòng)的閱讀方式不同，這種模式下的閱讀不僅是一個(gè)語(yǔ)言處理過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程。教師要讓學(xué)生了解閱讀的真正含義，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章，然后再聚焦文章局部的句子和單詞。一旦對(duì)文章的整體意義有了較好的理解，那么對(duì)于文章各處的細(xì)微末節(jié)便會(huì)一通百通了。更新高中閱讀的教學(xué)方法，要求教師將英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)與英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)知識(shí)、英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)等結(jié)合起來(lái)，一起傳授給學(xué)生，并及時(shí)地要求學(xué)生練習(xí)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

二、注意加強(qiáng)練習(xí)，及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀方法

語(yǔ)言學(xué)習(xí)絕不是一日之功，沒(méi)有日積月累，即使教師的教學(xué)方法再先進(jìn)，學(xué)生也無(wú)法真正地提升其英語(yǔ)能力，因此，適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)閱讀練習(xí)是十分必要的。也就是說(shuō)，教師在日常的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使其逐漸地學(xué)習(xí)按文章意群和信息點(diǎn)進(jìn)行閱讀，這樣有助于其摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法下的相對(duì)落后的閱讀習(xí)慣。其次，從高一開(kāi)始，教師就應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，考慮到升學(xué)考試對(duì)閱讀能力和閱讀速度的要求，在日常的訓(xùn)練中不僅要注意閱讀效果，還應(yīng)該注意閱讀時(shí)間，努力地提升閱讀速度。與此同時(shí)，閱讀能力的真正提升自傲與持之以恒地堅(jiān)持練習(xí)，這就要求教師根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況布置相應(yīng)的閱讀量，做到循序漸進(jìn)。而僅僅依靠教材或者學(xué)校所訂資料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該主動(dòng)地為學(xué)生查找合適的閱讀資料，然后布置給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在學(xué)生的水平達(dá)到一定的程度之后，就可以讓學(xué)生自己去尋找合適自己的材料，以便增強(qiáng)其語(yǔ)言的實(shí)踐量，拓寬其閱讀空間。另外，教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)地訓(xùn)練，在加深文化背景知識(shí)傳授的同時(shí)還要提供與考試內(nèi)容類似的閱讀素材給學(xué)生，同時(shí)還要提供合適的閱讀情景，這樣才能讓學(xué)生真正地體驗(yàn)到考試對(duì)閱讀的要求，同時(shí)掌握考試中的閱讀技巧。

三、精心設(shè)計(jì)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性

高中英語(yǔ)課本中的課文一般篇幅很長(zhǎng)，而且課文中包含的內(nèi)容又十分豐富，可謂融知識(shí)性、教育性和思想性為一體。但是這樣的文章往往可讀性并不是特別強(qiáng)，學(xué)生極有可能在長(zhǎng)篇累牘的英語(yǔ)文章面前膽怯，失去閱讀的興趣。而且新課標(biāo)下，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是指導(dǎo)者，因此，教師必須對(duì)在上課之前對(duì)課堂進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，盡可能地啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師可以精心備課，在講解課文之前，先將與課文內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)通過(guò)各種有趣的方式講述一遍，然后再讓學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文，在對(duì)課文有了初步印象之后再進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣的效果將會(huì)更好，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教師在課堂上還應(yīng)該通過(guò)有技巧的提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，這樣可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)加深對(duì)閱讀文章的理解，從而提升閱讀能力。最后，在英語(yǔ)的閱讀課堂中還可以采取更為開(kāi)放性的練習(xí)方式讓學(xué)生發(fā)揮自己的水平，比如組織大家就某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論，辯論就要求學(xué)生通過(guò)閱讀英文文獻(xiàn)然后提煉出自己的觀點(diǎn)、論據(jù)等。這種方式的練習(xí)不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效提升其閱讀能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，首先要求教師不斷地創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)老套的教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式，做到與時(shí)俱進(jìn)。在此基礎(chǔ)上要及時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使之將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。其次，學(xué)生應(yīng)該成為閱讀學(xué)習(xí)的主體，教師要有技巧地啟發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)新教學(xué)形式來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。最后教師必須意識(shí)到閱讀教學(xué)的特殊性，閱讀能力的提升絕不是一朝一夕之事，必須根據(jù)學(xué)生的興趣不斷加大練習(xí)量，而且學(xué)生必須面對(duì)高考，這就要求其為學(xué)生提供實(shí)地訓(xùn)練的條件。

參考文獻(xiàn)

[1]何正胤．高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探析[J]

[2]任常紅．新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J]

[3]饒幫早．高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略談[J]

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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀;有效方法;學(xué)生為本

一、英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的要求

閱讀能力是英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能中最基本、最重要的能力之一。閱讀理解教學(xué)是英語(yǔ)課程教學(xué)的重點(diǎn)。《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了閱讀教學(xué)新的指導(dǎo)思想：英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生改變傳統(tǒng)的被動(dòng)記憶、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，采用積極主動(dòng)、參與式和合作式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

因此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課上，既要提高學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

二、英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的有效方法

在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。閱讀教學(xué)的核心是學(xué)生，不是教材，更不是教法。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須體現(xiàn)以學(xué)生“學(xué)”為中心，不能只停留在培養(yǎng)閱讀能力的層面上，閱讀環(huán)節(jié)以活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

那么，作為英語(yǔ)教師，怎樣才能在日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)課上，在保證學(xué)生掌握閱讀知識(shí)的前提下調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，并注重學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，做到在語(yǔ)言實(shí)踐中提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力呢？

下面筆者以執(zhí)教一節(jié)人教必修4Unit4《Using Language》閱讀公開(kāi)課為例，談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的有效方法。英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該充分利用閱讀教學(xué)過(guò)程中讀前、讀時(shí)和讀后活動(dòng)三個(gè)階段，使閱讀教學(xué)交際化，并需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)任務(wù)情景，讓學(xué)生當(dāng)家做主，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力與綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

在本節(jié)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生做到了解身勢(shì)語(yǔ)的重要性，欣賞閱讀材料“Showing our feelings”，豐富身勢(shì)語(yǔ)使用場(chǎng)合的知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展閱讀技能并在課堂獲取樂(lè)趣。

1.讀前

（1）引導(dǎo)學(xué)生參加全班熱身活動(dòng)，一起演唱課前所學(xué)歌曲“If you are happy”，給學(xué)生明確的具體任務(wù)要求，一邊唱歌一邊做身勢(shì)語(yǔ)，以打開(kāi)思維，了解這堂課的主題――“use our body language to show our feelings.”

（2）導(dǎo)入及讀前活動(dòng)，激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，使其產(chǎn)生閱讀興趣，同時(shí)創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氣氛，樹(shù)立學(xué)生信心。首先提問(wèn)學(xué)生：“In what kind of ways can we show our feelings such as excitement？”然后做一個(gè)游戲，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生主動(dòng)上講臺(tái)表演身勢(shì)語(yǔ)，其他學(xué)生一起猜是表達(dá)什么意思。通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

2.讀中

整個(gè)閱讀過(guò)程分三遍閱讀。

（1）第一遍快速閱讀（Skimming and scanning），以填空形式使學(xué)生獲取文章大意。

（2）第二遍為文章細(xì)節(jié)捕捉（Intensive reading），通過(guò)精讀，以選擇回答正確答案形式使學(xué)生獲取文章的重要細(xì)節(jié)。

（3）第三遍進(jìn)行聽(tīng)力與朗讀訓(xùn)練（Listening and speaking），在聆聽(tīng)課本錄音的同時(shí)跟讀文章，讓學(xué)生參與到課本，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力與模仿朗讀能力。同時(shí)讓學(xué)生獲取更多的課文信息，然后進(jìn)行討論，找出每一段的相同的肢體語(yǔ)言。

3.讀后

讓學(xué)生加深理解閱讀材料的文本特征。組織學(xué)生結(jié)合閱讀材料，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行自由創(chuàng)作，發(fā)展學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生加深所學(xué)語(yǔ)言的示范印象和模仿活用，開(kāi)拓學(xué)生發(fā)散性思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力。

4.課后作業(yè)

作業(yè)的布置是為了增加可理解性的語(yǔ)言輸入，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平。通過(guò)自己找資料和寫(xiě)的方式，讓學(xué)生更加鞏固了解用身勢(shì)語(yǔ)來(lái)表達(dá)我們的情感。這種安排使語(yǔ)言輸出和輸入有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讀寫(xiě)能力協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、教學(xué)反思

整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)合理，使教學(xué)逐步深入，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法與策略，通過(guò)采用pre-reading，skimming and scanning，intensive reading，listening and speaking等形式激活課堂，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)容量適中，符合學(xué)生的認(rèn)知情況。師生互動(dòng)良好，加強(qiáng)了師生情感交流。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者在教學(xué)實(shí)踐中深深體會(huì)到，英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要我們教師做更多的努力，善于學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。閱讀能力無(wú)論對(duì)學(xué)生將來(lái)應(yīng)試還是未來(lái)的生存發(fā)展，都是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生獲取信息的最重要的方式之一。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)該始終明確學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人翁的思想。教師是課堂的指揮家，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)任務(wù)情景，始終以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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4.徐忠顯.重視對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀方法的培養(yǎng)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2003.

5.李萍.英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)[J].學(xué)英語(yǔ)：高中教師版，2003（8）.

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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）32-0152-02

英語(yǔ)閱讀課是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的一門重要的基礎(chǔ)必修課程，是使學(xué)生不斷提高英語(yǔ)綜合能力的一門實(shí)踐基礎(chǔ)課。該課程在提高學(xué)生閱讀速度、擴(kuò)大詞匯量和豐富知識(shí)方面起著不可替代的作用。一堂閱讀課如果設(shè)計(jì)新穎、內(nèi)容充實(shí)，不僅會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)有助于教學(xué)的良好進(jìn)展。教師采用切實(shí)有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能。近年來(lái)，注重英語(yǔ)閱讀能力的提高是我國(guó)英語(yǔ)教育改革的一個(gè)主方向，國(guó)內(nèi)外學(xué)者和英語(yǔ)教育者對(duì)二語(yǔ)閱讀做了大量研究，閱讀課在英語(yǔ)教學(xué)中的重視程度也在逐步提高。

一、英語(yǔ)專業(yè)閱讀課存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直深受傳統(tǒng)語(yǔ)法的束縛，以教材為中心，教師對(duì)教材按部就班的講解。各高校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然傾向于枯燥、單一的詞匯講解和語(yǔ)法分析。由于教學(xué)方法單一，與學(xué)生互動(dòng)少，課堂教學(xué)氛圍不高，再加上學(xué)生對(duì)閱讀課的重視程度不高，導(dǎo)致了閱讀課的教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度提高緩慢。本課題通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪問(wèn)的方式，了解到了高校閱讀課程的教學(xué)現(xiàn)狀，掌握了學(xué)生的反饋和要求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)推動(dòng)閱讀課程建設(shè)提出了建設(shè)性的意見(jiàn)。

經(jīng)過(guò)調(diào)查和日常教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中存在以下問(wèn)題：學(xué)生對(duì)閱讀材料的內(nèi)容理解差，閱讀處于被動(dòng)狀態(tài)。部分學(xué)生只是機(jī)械地閱讀文字，沒(méi)有把文章的內(nèi)容通過(guò)已有的知識(shí)進(jìn)行消化理解，最終結(jié)果是學(xué)生閱讀速度不慢，但是理解的不深刻或不到位。對(duì)文章背景知識(shí)缺乏了解，遇到生詞無(wú)法結(jié)合語(yǔ)境，誤解單詞在文章中的真正含義。語(yǔ)篇背景知識(shí)是準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)，這會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考能力，從而進(jìn)行有意識(shí)的閱讀活動(dòng)。我校學(xué)生平時(shí)閱讀積累不多造成語(yǔ)篇背景知識(shí)匱乏，對(duì)閱讀造成了障礙。如概括文章中心時(shí)，不到位、不全面，往往缺乏針對(duì)性或以偏概全；對(duì)作者的表達(dá)習(xí)慣和思維方式不理解或理解得不夠透徹；閱讀速度提高得慢；等等問(wèn)題。

同樣，教師在教學(xué)上也存在一些問(wèn)題。教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有適應(yīng)選材，因材施教，沒(méi)有把全面培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的綜合能力作為根本的教學(xué)目標(biāo)。在課程設(shè)計(jì)上，對(duì)學(xué)生不熟悉的題材的導(dǎo)入不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)某些閱讀材料不感興趣或很被動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言輸入，其教學(xué)效果不夠理想。在教學(xué)方法上，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的積極性，形式單一不活潑。在課外閱讀方面，由于本院學(xué)生對(duì)閱讀的重視程度不都，課外閱讀量較其他院校的學(xué)生偏少，語(yǔ)言輸入不夠也是提升緩慢的主要原因。這些都是導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)閱讀課學(xué)習(xí)興趣的原因。

二、研究的目的、對(duì)象及過(guò)程

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化高校英語(yǔ)專業(yè)閱讀的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀能力，本文作者通過(guò)對(duì)本院英語(yǔ)專業(yè)的閱讀教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查研究和探討，找到了適合本校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，并對(duì)英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程的設(shè)置提出了建設(shè)性的探索方法。

本文選取了大連科技學(xué)院外語(yǔ)系2013級(jí)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生（大二）為實(shí)踐對(duì)象，共58名學(xué)生，采取調(diào)查問(wèn)卷和個(gè)人訪談兩種形式。調(diào)查問(wèn)卷于2014年底開(kāi)始進(jìn)行，共有兩份調(diào)查問(wèn)卷：第一份就學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，第二份就學(xué)生平時(shí)的閱讀材料進(jìn)行了解。調(diào)查問(wèn)卷采用匿名的形式填寫(xiě)，以求得數(shù)據(jù)的可靠性。訪談以個(gè)人的形式，本課題組教師將學(xué)生分成若干個(gè)層次，每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同，對(duì)每名學(xué)生提出同樣的問(wèn)題，然后將訪談內(nèi)容記錄下來(lái)，最終對(duì)數(shù)據(jù)及內(nèi)容進(jìn)行整理與總結(jié)。

通過(guò)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)情況調(diào)研問(wèn)卷，我們了解到學(xué)生的閱讀興趣、閱讀材料、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀速度、練習(xí)頻率、詞匯量以及課外閱讀情況等信息。兩個(gè)班有1/5的學(xué)生愿意主動(dòng)去進(jìn)行閱讀方面的練習(xí)，他們或者主動(dòng)去提高閱讀水平，或者是為了考試被動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。一半偏少的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣一般，他們英語(yǔ)背景知識(shí)偏少，因此平時(shí)由于教師要求才偶爾閱讀。少于1/5的學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)狀況有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀情況的掌握，我們知道學(xué)生希望從興趣出發(fā)，不斷拓展自己的背景知識(shí)，這樣才能讀懂任何題材的文章。

第二份調(diào)查問(wèn)卷能夠反映出英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的閱讀興趣。其中超過(guò)60%的學(xué)生非常喜歡生活新聞，這些材料學(xué)生較為熟悉，喜歡去閱讀。50%的學(xué)生喜歡看專四閱讀試題練習(xí)，他們期待專四能夠取得好成績(jī)，所以希望上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)專四考試有所幫助。一少部分學(xué)生非常喜歡英美文學(xué)作品選讀、詩(shī)歌散文，這部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，希望通過(guò)欣賞優(yōu)美的文學(xué)作品，培養(yǎng)自己的文學(xué)情愫，提高自己的英語(yǔ)閱讀水平。還有一少部分學(xué)生非常喜歡閱讀課本，這部分學(xué)生希望通過(guò)學(xué)習(xí)教材中各方面題材的文章接觸到豐富的閱讀資料。另外個(gè)別學(xué)生就時(shí)事政治、科技、學(xué)生讀書(shū)報(bào)告鑒賞表示有興趣，這些學(xué)科領(lǐng)域會(huì)給他們提供思考的另一種角度，有利于視野的開(kāi)拓。

通過(guò)對(duì)以上兩個(gè)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，教師課堂設(shè)計(jì)要豐富多彩，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。在選材上，要多角度、多側(cè)面的選擇以符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。教師要在課堂上組織學(xué)生參與課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在教學(xué)過(guò)程中起著引導(dǎo)、督促、指導(dǎo)的作用，學(xué)習(xí)的主體仍然是學(xué)生自己。只有學(xué)生主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)，才能在有限的時(shí)間內(nèi)獲到學(xué)習(xí)的方法。

三、教學(xué)方法方面的思考與探索

1.構(gòu)建文化背景知識(shí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要向?qū)W生介紹文化背景知識(shí)，通過(guò)對(duì)背景知識(shí)的掌握能讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容。背景知識(shí)是每日積累所成，教師要給學(xué)生定期布置各方面題材的讀物，涉及范圍越廣泛越有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)新的篇章講解之前需要向?qū)W生簡(jiǎn)短介紹作者的寫(xiě)作背景，或讓學(xué)生自己就背景知識(shí)預(yù)習(xí)匯報(bào)，這樣學(xué)生會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

2.摒棄以往的著重于詞句和語(yǔ)法的單調(diào)授課模式，嘗試采用綜合性的授課方法，即把詞句講解以及通篇閱讀理解相結(jié)合的方法，旨在全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，主要采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師為輔的教學(xué)方法。教師在輔助教學(xué)的過(guò)程中可以運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)法、交際法、情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等多種教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式，這樣既能豐富課堂活動(dòng)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.充分利用多種教學(xué)模態(tài)，如聲音、圖像、微信和微博等，豐富的教學(xué)模態(tài)會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把相對(duì)枯燥的閱讀材料變得生動(dòng)起來(lái)。例如，在課堂上教師可以使用圖片、視頻等非文字話語(yǔ)或者把文字與其他符號(hào)系統(tǒng)相結(jié)合。教師可以安排學(xué)生制作圖文并茂的讀書(shū)報(bào)告或者書(shū)評(píng)，例如介紹自己喜歡的一本書(shū)或者喜歡的作者。同時(shí)，還可以通過(guò)小組合作的方式鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)不同模態(tài)與大家分享心得體會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)該課題的研究，教師了解了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀課的現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了探索性的研究。新的教學(xué)模式發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。同時(shí)，教師在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教材建設(shè)、教學(xué)效果等方面要不斷研究，提升自己的教學(xué)水平，這樣才能培養(yǎng)出符合時(shí)展的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方法 課外閱讀

一、課外閱讀的必要性

閱讀本身就是人不斷想象、思考、判斷、評(píng)價(jià)的過(guò)程，每個(gè)人在進(jìn)行閱讀時(shí)都是在對(duì)原文進(jìn)行再創(chuàng)造，因此進(jìn)行課外閱讀是十分必要的。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）陶冶學(xué)生性情

古語(yǔ)有云：“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”，特別都是對(duì)經(jīng)典進(jìn)行閱讀的時(shí)候，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。隨著社會(huì)科技的不斷發(fā)展進(jìn)步，中學(xué)生能夠接觸到社會(huì)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，一些不健康的思想便會(huì)滲透到學(xué)生的精神生活中去，因此教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些積極健康的書(shū)籍，能夠使學(xué)生在有形的閱讀中收獲到無(wú)形的精神力量。

（二）開(kāi)闊學(xué)生視野

通過(guò)在課外進(jìn)行閱讀，不僅能夠彌補(bǔ)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的不足，還能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野。希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾說(shuō)過(guò)：“真正高明的人，就是能夠借助別人的指揮，來(lái)使自己不受別人蒙蔽的人。”因此學(xué)生不能單單利用課堂的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，要通過(guò)課外時(shí)間進(jìn)行一些閱讀。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些自然科學(xué)以及社會(huì)科學(xué)書(shū)籍的閱讀，能夠幫助學(xué)生得到更多的科學(xué)知識(shí)文化，開(kāi)闊學(xué)生視野，擴(kuò)充文學(xué)知識(shí)，并在此類課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有了更加豐富的知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)比較容易。

（三）增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)感是對(duì)于語(yǔ)文銳敏的感覺(jué)”。如果語(yǔ)感敏銳的人，那么便能夠迅速地捕捉到文字信息中的豐富內(nèi)涵。而如何才能夠成為語(yǔ)感銳敏的人呢？這就提出了對(duì)學(xué)生的新要求，要讓學(xué)生通過(guò)閱讀豐富的書(shū)籍而積累下來(lái)良好的語(yǔ)感。因此，在課外時(shí)間進(jìn)行書(shū)籍的閱讀，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，在對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，能夠更加有效。

二、加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合

加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加輕松，且體會(huì)得更加深刻。例如在學(xué)習(xí)杜甫的《十一月四日風(fēng)雨大作》和《春望》等古詩(shī)時(shí)，如果在課前不對(duì)杜甫進(jìn)行一些準(zhǔn)備性閱讀，那么理解起“鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”以及詩(shī)人見(jiàn)花濺淚、聞鳥(niǎo)驚心便有些困難。因此，讓學(xué)生在課外加強(qiáng)閱讀，不僅能夠豐富學(xué)生的歷史文化知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生與作品作家之間進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生體驗(yàn)到作家所處的時(shí)代以及所遭遇到的經(jīng)歷，從而產(chǎn)生出和作家作品相近的情感，促進(jìn)對(duì)課文的理解。再如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，教師要推薦學(xué)生對(duì)《北京故宮》和《頤和園》等文章進(jìn)行閱讀，不但能夠豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，還能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固掌握說(shuō)明的方式和技巧。

三、創(chuàng)設(shè)良好課外閱讀環(huán)境

積極創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀環(huán)境，是課外閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的問(wèn)題之一。因?yàn)檎n外閱讀環(huán)境對(duì)于課外閱讀既有積極的影響，也有消極的影響，因此要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀環(huán)境。例如可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜歡的名言警句進(jìn)行收集，然后將其貼在教室、宣傳欄或是閱覽室中，通過(guò)這樣的活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)的熱愛(ài)。另外，教室還可以充分利用圖書(shū)資源，允許學(xué)生將書(shū)籍帶回家閱讀，或是鼓勵(lì)學(xué)生定期的向班級(jí)提供一些自己的書(shū)籍，設(shè)置“圖書(shū)角”等。例如在某學(xué)校中有一個(gè)班級(jí)的黑板報(bào)為：固定欄目——新書(shū)推薦、閱讀與欣賞天地、名人軼事、機(jī)動(dòng)欄目。

四、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

俗話說(shuō)“習(xí)慣成自然”，因此習(xí)慣的養(yǎng)成是十分重要的，如果學(xué)生閱讀方式行為不正確的話，矯正過(guò)來(lái)也比較困難。要養(yǎng)成一種習(xí)慣，一定要經(jīng)過(guò)反復(fù)的歷練，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，一定要不厭其煩地進(jìn)行，但是也要注意學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)是否會(huì)產(chǎn)生疲勞，做到適時(shí)、適量、適度即可。在對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要首先對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，興趣是學(xué)習(xí)訓(xùn)練的最好動(dòng)力，然后對(duì)學(xué)生的博覽習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。魯迅先生曾在信中告誡過(guò)青少年朋友，“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不太好，你就得不到多方面優(yōu)點(diǎn)，必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若定在一處，所得就非常有限了，枯燥了”。因此要讓學(xué)生能夠如蜜蜂一樣，對(duì)不同的花朵進(jìn)行采蜜，在讀書(shū)過(guò)程中要有計(jì)劃、有重點(diǎn)的進(jìn)行。再次要培養(yǎng)學(xué)生在讀書(shū)時(shí)記筆記的習(xí)慣，例如教育學(xué)家徐特立從他青少年時(shí)代便開(kāi)始堅(jiān)持“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”。通過(guò)讓學(xué)生在讀書(shū)時(shí)筆記，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，還能夠幫助學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、培養(yǎng)學(xué)生的自律性

雖然中學(xué)生已經(jīng)初步具備對(duì)自己行為的調(diào)控和自律性，但是還不夠成熟和穩(wěn)定，因此教師要對(duì)學(xué)生的自律性進(jìn)行培養(yǎng)，具體可以采用以下幾種方法：首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從思想認(rèn)識(shí)層面了解到課外閱讀的重要性，然后讓學(xué)生的思想來(lái)支配行為，養(yǎng)成自律性；其次，引導(dǎo)學(xué)生制定課外的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生對(duì)課外閱讀時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)擁有自律性；再次，為學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀、世界觀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的情緒進(jìn)行調(diào)控，克服在閱讀中產(chǎn)生的消極情緒。

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一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是獲取知識(shí)的動(dòng)力”。因此，教師首先必須重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，用興趣這把鑰匙去開(kāi)啟兒童的心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)寶庫(kù)的大門。

1. 樹(shù)立榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的，孩子的模仿性強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生敬佩英雄、崇拜名人的特點(diǎn)，我常常給他們講一些名人名家愛(ài)讀書(shū)的故事，鼓勵(lì)他們熱愛(ài)書(shū)籍，從書(shū)籍中汲取知識(shí)，這種“名人效應(yīng)”所產(chǎn)生的力量也是不能低估的。

2. 以身作則。 課外時(shí)間，我經(jīng)常與學(xué)生一起讀書(shū)，一起誦讀古詩(shī)，這對(duì)孩子是一種無(wú)聲的教育。閱讀時(shí)，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂(lè)之情，對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的感染力，學(xué)生在濃濃的讀書(shū)氛圍中，體會(huì)到老師對(duì)閱讀的重視，從而自覺(jué)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

3. 好書(shū)引讀。 由于小學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn)，可選擇有精彩畫(huà)面的書(shū)給學(xué)生看，讓學(xué)生猜猜里面寫(xiě)什么。學(xué)生易被吸引，就會(huì)熱情地去閱讀，這樣有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但也要注意讀書(shū)要循序漸進(jìn)，先易后難。只有適合孩子的口味，孩子才會(huì)對(duì)書(shū)感興趣。

4. 收獲激情。要經(jīng)常召開(kāi)讀書(shū)匯報(bào)會(huì)，如利用早會(huì)賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級(jí)賽詩(shī)會(huì)；評(píng)選“故事大王”；摘抄本展評(píng)；開(kāi)展“小導(dǎo)游”活動(dòng)，讓學(xué)生談天說(shuō)地、談古論今。教師要及時(shí)給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地獵取知識(shí)，在博覽群書(shū)中采集各種類型的信息材料。

二、寓教于法，使學(xué)生會(huì)讀書(shū)

課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書(shū)籍的種類不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學(xué)生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語(yǔ)言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導(dǎo)：

1. 指導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記。根據(jù)不同學(xué)生，提出不同要求。水平低的摘抄詞句、仿句練習(xí)；中等的摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高水平的摘錄時(shí)要注明出處，寫(xiě)讀后感，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。

2. 指導(dǎo)學(xué)生用讀書(shū)方法。曾指出讀書(shū)之法：“不同之書(shū)，區(qū)別對(duì)待。應(yīng)讀之書(shū)宜緩宜熟；應(yīng)閱之書(shū)宜速宜多。閱書(shū)如攻城，輕騎剽悍，所向無(wú)前。”根據(jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來(lái)，做上記號(hào)，以便查工具書(shū)或向人請(qǐng)教，弄懂了再繼續(xù)讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來(lái)瀏覽報(bào)紙、搜集信息資料，常常只看看標(biāo)題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力以后，以上三種讀書(shū)方法可交叉進(jìn)行，一般內(nèi)容略讀或?yàn)g覽精彩的部分精讀。

3. 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿句、仿段、仿篇的練習(xí) 。如閱讀介紹竹子的文章，可引導(dǎo)學(xué)生為各種竹子編寫(xiě)標(biāo)簽，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，或?yàn)槲恼聝?nèi)容“空白”處作擴(kuò)充、填補(bǔ)，不但訓(xùn)練了學(xué)生閱讀能力，還進(jìn)行創(chuàng)造想象力的訓(xùn)練。

三、寓教于活動(dòng)，使學(xué)生讀好書(shū)

增加閱讀量，提倡少做題、多讀書(shū)，這已是共識(shí)。但光一遍又一遍地死讀，只能讓學(xué)生感到乏味、疲勞，以至昏昏欲睡，應(yīng)該巧妙，寓教于活動(dòng)之中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書(shū)。

1. 講。我班堅(jiān)持每日5-10分鐘的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，時(shí)間可安排在早會(huì)或課前，讓學(xué)生輪流上臺(tái)，交流課余時(shí)間閱讀中攝取的語(yǔ)言材料，讓大家或說(shuō)一新聞，或曉一趣事，或背一古詩(shī)，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫(xiě)為有趣的樂(lè)事，學(xué)生興趣盎然，視野開(kāi)闊，語(yǔ)感增強(qiáng)，更令人欣喜的是，學(xué)生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達(dá)到厚積薄發(fā)，說(shuō)話妙語(yǔ)連珠，寫(xiě)文章意到筆隨。

2. 辦。組織學(xué)生自辦手抄小報(bào)活動(dòng)，深受學(xué)生的喜愛(ài)。手抄小報(bào)的內(nèi)容廣泛：國(guó)家大事、校園生活、環(huán)保教育、科學(xué)世界等。學(xué)生根據(jù)需求，獨(dú)立命題、編輯材料，設(shè)計(jì)版面，并配以彩色插圖。