青少年心理發(fā)展的規(guī)律精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇青少年心理發(fā)展的規(guī)律，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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>> 薩提亞家庭治療模式在青少年心理健康工作中的應(yīng)用 繪畫(huà)治療技術(shù)在青少年心理輔導(dǎo)中的優(yōu)勢(shì) 家庭治療在學(xué)校心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用研究 現(xiàn)實(shí)療法在青少年心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)中的應(yīng)用 青少年學(xué)習(xí)障礙的家庭治療 系統(tǒng)家庭治療在中小學(xué)心理咨詢(xún)中的應(yīng)用 系統(tǒng)家庭治療技術(shù)在心理課堂教學(xué)中的應(yīng)用 系統(tǒng)家庭治療在高校心理咨詢(xún)中的應(yīng)用 在青少年心理咨詢(xún)中開(kāi)展哀傷輔導(dǎo)的嘗試 評(píng)述系統(tǒng)式家庭治療在引導(dǎo)“問(wèn)題少年”方面的應(yīng)用 青少年網(wǎng)絡(luò)成癮家庭治療效果評(píng)價(jià) 世界優(yōu)秀心理電影在青少年心理健康教育中的發(fā)掘和應(yīng)用 青少年抑郁癥發(fā)病因素與家庭治療的研究 沙盤(pán)治療在青少年心理咨詢(xún)中的療效分析 健康行為理論在青少年安全研究中的應(yīng)用 目標(biāo)設(shè)置理論在青少年乒乓球訓(xùn)練中的應(yīng)用研究 社會(huì)學(xué)習(xí)理論在青少年道德形成中的應(yīng)用研究 淺談個(gè)性化訓(xùn)練理論在青少年體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中的應(yīng)用 淺析心理訓(xùn)練在青少年運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中賽前的應(yīng)用 論電影療法在青少年心理健康教育中的應(yīng)用 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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一、掌握新時(shí)期青少年成長(zhǎng)規(guī)律

青少年身心變化集中表現(xiàn)在這個(gè)階段的過(guò)渡性、閉鎖性、社會(huì)性和動(dòng)蕩性，以及從幼稚過(guò)渡到成熟的特點(diǎn)。由于青少年的生理和心理發(fā)展都處于人生關(guān)鍵而又特殊的時(shí)期，表現(xiàn)為生理的蓬勃成長(zhǎng)和急劇變化，特別是外形劇變、機(jī)能增強(qiáng)和性成熟使他們的智能迅速發(fā)展，情緒和情感變化比較強(qiáng)烈，常有明顯的兩極性，很容易沖動(dòng)，自我意識(shí)迅速增強(qiáng)等。

1.要掌握青少年心理發(fā)展階段性特點(diǎn)和規(guī)律

在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中，其心理發(fā)展具有明顯的階段性，這種階段性與人的年齡相聯(lián)系，在不同的階段個(gè)體的心理發(fā)展特點(diǎn)是不一樣的，在同一階段內(nèi)每名學(xué)生心理發(fā)展也存在一定的差異，要做好青少年教育、教學(xué)工作，需要了解學(xué)生心理發(fā)展階段的規(guī)律，掌握同一階段內(nèi)同一群體的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際確定適合學(xué)生心理教育的內(nèi)容和方法。在教學(xué)活動(dòng)中充分照顧學(xué)生個(gè)性心理特征的發(fā)展特點(diǎn)，把握好教育、發(fā)展與心理健康的關(guān)系，是教育工作者都必須認(rèn)真面對(duì)并努力解決的問(wèn)題。

2.要掌握青少年心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律

青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中可能對(duì)自己的心理處于懵懂狀態(tài)，遇到問(wèn)題常會(huì)感到茫然失措，要了解掌握他們的心理發(fā)展因素，有針對(duì)性地教育他們清晰自我意識(shí)，客觀、準(zhǔn)確把握自我，引導(dǎo)他們更好地發(fā)揮自身的潛能。

第一，了解影響青少年心理發(fā)展的先天條件是遺傳素質(zhì)。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之后，許多遺傳因素從原來(lái)的隱形狀態(tài)開(kāi)始顯露出來(lái)，因此在學(xué)生心理分析中，通過(guò)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的了解，尋找學(xué)生某些心理現(xiàn)象形成的原因是必要的。第二，了解影響青少年心理發(fā)展后天的因素起決定作用。遺傳因素只是青少年身心發(fā)展的先天條件，只為青少年的心理發(fā)展提供了某種可能性，而后天因素在他們心理發(fā)展中所起的作用遠(yuǎn)比先天遺傳因素的作用大。第三，了解影響青少年心理發(fā)展的內(nèi)因是動(dòng)力作用。青少年的心理分析注重他們的內(nèi)部需要，當(dāng)某種教育要求符合青少年的需要時(shí)，實(shí)施過(guò)程中就會(huì)很順利，教育效果好，但是學(xué)校的教育要求不可能每一樣都符合青少年當(dāng)時(shí)的需要，由外部需要出發(fā)所提出的一切措施能否在他們身上獲得預(yù)期的教育效果，要看教育者是否能夠?qū)⑦@種外部的需要巧妙地轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的內(nèi)部需要。

二、根據(jù)青少年成長(zhǎng)中存在的心理問(wèn)題做好工作

青少年出現(xiàn)的心理問(wèn)題既有自身成長(zhǎng)的因素，也有外部環(huán)境的因素，應(yīng)根據(jù)青少年成長(zhǎng)中存在的心理問(wèn)題采取相應(yīng)對(duì)策。

1.根據(jù)青少年成長(zhǎng)特點(diǎn)關(guān)注可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題

第一，青少年身心成長(zhǎng)的失衡。青少年身體發(fā)育急劇變化的特點(diǎn)和他們的閱歷淺、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足，使他們的認(rèn)識(shí)力、理解力、思維力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于成年人。由于生理發(fā)育與心理發(fā)展的不平衡，使他們出現(xiàn)許多困惑和煩惱，這主要是由青少年的學(xué)業(yè)壓力和人際交往障礙引起的。第二，家庭教育不當(dāng)。家長(zhǎng)有時(shí)只重視孩子的考試和升學(xué)，不注重孩子的品德發(fā)展、交往能力和個(gè)性培養(yǎng)，過(guò)度溺愛(ài)和期望值過(guò)高，使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感等。第三，學(xué)校教育的誤區(qū)。有些學(xué)校和教師在課程改革上不下功夫，一味追求升學(xué)率，成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)生能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生情感上的苦惱不能及時(shí)向老師和家長(zhǎng)訴說(shuō)，造成心理壓力，形成心理障礙。第四，社會(huì)環(huán)境的影響。學(xué)校教育展示給學(xué)生的內(nèi)容與復(fù)雜的社會(huì)生活之間形成強(qiáng)烈反差，致使學(xué)生陷入無(wú)以參照的境地，有些學(xué)生思想混亂，這也是心理障礙形成的原因。

2.根據(jù)青少年成長(zhǎng)中存在心理問(wèn)題做好工作

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【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；青少年；心理發(fā)展

引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在人們的生活和生產(chǎn)中應(yīng)用更加廣泛，對(duì)人們的日常生活、學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生了重要的影響。青少年仍然處于心智發(fā)展時(shí)期，青少年對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的過(guò)度依賴(lài)對(duì)其心理發(fā)展有著兩方面的影響：一方面，互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)性和虛擬性能夠幫助青少年拓寬交際面和視野，促進(jìn)青少年的未來(lái)發(fā)展；但是另一方面，互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容的多樣化也會(huì)導(dǎo)致青少年產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想觀念，不利于樹(shù)立青少年正確的思想觀和人生觀。本文就互聯(lián)網(wǎng)對(duì)青少年心理發(fā)展的影響進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

1 青少年使用互聯(lián)網(wǎng)的特征

青少年在使用互聯(lián)網(wǎng)的過(guò)程中表現(xiàn)出了一定的規(guī)律性和特征性，其中目的性缺乏、約束性較差以及依賴(lài)性較強(qiáng)等是主要特征。目的性缺乏，指的是青少年對(duì)于使用互聯(lián)網(wǎng)并沒(méi)有一定的目的，他們上網(wǎng)的目的通常只是無(wú)目的的聽(tīng)歌、娛樂(lè)、游戲等，上網(wǎng)可能是臨時(shí)起意或者習(xí)慣，不具備任何真實(shí)的意義。約束性較差，指的是青少年的上網(wǎng)時(shí)間十分不均衡，大部分青少年會(huì)選擇上網(wǎng)到很晚才會(huì)睡覺(jué)，部分青少年甚至選擇通宵，也有青少年經(jīng)常在午休時(shí)間或者休息時(shí)間上網(wǎng)。依賴(lài)性較強(qiáng)，指的是青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，無(wú)論是生活中還是學(xué)習(xí)中，青少年習(xí)慣依賴(lài)互聯(lián)網(wǎng)解決問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)性較強(qiáng)。

2 互聯(lián)網(wǎng)對(duì)青少年心理發(fā)展的積極影響

2.1 滿(mǎn)足青少年的交往需求

青少年時(shí)期正處于社會(huì)交往需求較為旺盛的年齡階段，這一時(shí)期的青少年特別渴望能夠找到更多志同道合的朋友，能夠與朋友和家人之間形成雙向交流。但是，在現(xiàn)實(shí)的生活中，青少年會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)和生活之余并沒(méi)有很多的時(shí)間可以交往到更多的朋友。而網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和便捷性不僅能夠縮短青少年與朋友之間的距離，使實(shí)時(shí)互動(dòng)成為可能，還能夠幫助青少年在網(wǎng)絡(luò)中找到更多有共同興趣愛(ài)好的朋友。這其實(shí)滿(mǎn)足了青少年的交往需求，能夠幫助青少年滿(mǎn)足心理上的空虛和渴望。

2.2 幫助青少年釋放壓力

青少年正處于中學(xué)時(shí)期，這一時(shí)期青少年的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)十分沉重，加上青少年正處于叛逆和渴求被理解的心理發(fā)展階段，他們對(duì)于家長(zhǎng)和教師的不理解會(huì)產(chǎn)生各種苦惱。此時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)為青少年提供了一個(gè)良好的情緒發(fā)泄出口。青少年可以在網(wǎng)絡(luò)中游戲、聽(tīng)歌或者看視頻等來(lái)緩解精神壓力，進(jìn)行適當(dāng)放松，還能過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，向網(wǎng)友表達(dá)自己內(nèi)心的想法。這說(shuō)明，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于青少年心理發(fā)展有著一定的積極影響，可以很好的幫助青少年釋放學(xué)習(xí)和生活上的壓力，促進(jìn)青少年成長(zhǎng)。

2.3 拓寬青少年的知識(shí)面

互聯(lián)網(wǎng)不僅具有虛擬性、交互性的特征，可以讓青少年在網(wǎng)絡(luò)中無(wú)拘無(wú)束地與人進(jìn)行交流，它還具有信息量大、資源豐富的特征，可以幫助青少年擴(kuò)展知識(shí)面，促進(jìn)青少年的發(fā)展。就學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)擁有豐富的教學(xué)資源和教學(xué)視頻，青少年可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜索更多的教學(xué)資源，加強(qiáng)自己對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

3 互聯(lián)網(wǎng)對(duì)青少年心理發(fā)展的消極影響

3.1 網(wǎng)絡(luò)成癮危害大

青少年對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的過(guò)度依賴(lài)容易造成網(wǎng)絡(luò)成癮。所謂網(wǎng)絡(luò)成癮指的是青少年對(duì)互聯(lián)網(wǎng)異常的依賴(lài)，以致形成了明顯的心理和社會(huì)損害。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象需要從兩方面來(lái)分析：第一，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和娛樂(lè)性對(duì)青少年的吸引力較大，青少年在長(zhǎng)期的上網(wǎng)過(guò)程中逐漸上癮；第二，青少年逃避現(xiàn)實(shí)的需要。部分青少年感覺(jué)到學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，對(duì)生活和學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了痛苦的回憶，因此希望能夠借助網(wǎng)絡(luò)世界來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)世界中，青少年只需要能夠玩好游戲就可以獲得成功和喜悅，難度小而且成功率高，不會(huì)讓青少年有過(guò)多的壓力。因此，青少年選擇沉浸在網(wǎng)絡(luò)世界中，心理健康發(fā)展受到了嚴(yán)重的影響，甚至有可能造成精神失常。

3.2 錯(cuò)誤思想觀的形成

互聯(lián)網(wǎng)擁有豐富的信息量，其中不僅包括正面、積極向上的內(nèi)容，還包括低俗、暴力的內(nèi)容。青少年的人生觀和價(jià)值觀還沒(méi)有成熟，在對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和自我控制方面還存在較大的缺憾，因此極為容易受到網(wǎng)絡(luò)上不良信息的誤導(dǎo)，思想認(rèn)識(shí)出現(xiàn)誤區(qū)，甚至有可能走上犯罪的道路。

3.3 現(xiàn)實(shí)交往障礙

青少年正處于人生發(fā)展的第二個(gè)高峰期，這一時(shí)期的人們正是充滿(mǎn)活力和朝氣的階段，青少年需要利用這一時(shí)期的交往技能來(lái)獲取更多的朋友，形成更加完整的人際交往圈。但是，青少年對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴(lài)會(huì)減少青少年與現(xiàn)實(shí)生活的溝通和交流。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用下，青少年大部分均采用人機(jī)互動(dòng)模式來(lái)交往更多的朋友，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)對(duì)人進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)甚至是情感上的交流。雖然在一定程度上可以節(jié)約青少年的交往時(shí)間，降低青少年的交往成本。但是，過(guò)度的依賴(lài)互聯(lián)網(wǎng)卻使得青少年忽略了現(xiàn)實(shí)生活中與人交往的重要性，部分青少年甚至根本不會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中與人正常交流，只會(huì)利用手機(jī)或者電腦進(jìn)行人機(jī)交流。更有實(shí)驗(yàn)表明，由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，青少年在網(wǎng)絡(luò)中所表達(dá)出來(lái)的人格和現(xiàn)實(shí)中的人格存在很大的差別。這就說(shuō)明，青少年已經(jīng)逐漸產(chǎn)生了現(xiàn)實(shí)交往障礙，甚至將學(xué)習(xí)和工作的重心放在了網(wǎng)絡(luò)世界而非現(xiàn)實(shí)世界，對(duì)青少年身心健康的發(fā)展影響十分嚴(yán)重。

4 互聯(lián)網(wǎng)對(duì)青少年心理健康發(fā)展不良影響的應(yīng)對(duì)對(duì)策

4.1 教師引導(dǎo)青少年正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)

教師在青少年的發(fā)展過(guò)程中占據(jù)著重要地位，若想有效防范互聯(lián)網(wǎng)對(duì)青少年心理健康發(fā)展的不良影響必須充分發(fā)揮教師的重要作用。教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)，引導(dǎo)青少年對(duì)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生客觀的認(rèn)識(shí)，避免青少年過(guò)度依賴(lài)和沉迷網(wǎng)絡(luò)，影響青少年的全面發(fā)展。此外，教師必須認(rèn)識(shí)到，大部分青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)的原因是由于學(xué)校的壓力太大。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該要重視青少年的素質(zhì)教育，切實(shí)促進(jìn)青少年的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中教師為了提高青少年的升學(xué)率，對(duì)青少年的學(xué)習(xí)壓迫較大，導(dǎo)致青少年在學(xué)習(xí)中遭受的壓力和挫折較大，產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面情緒和逃避現(xiàn)實(shí)的心理，最終對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮。因此，學(xué)校和教師必須要充分重視青少年的心理健康發(fā)展，實(shí)行素質(zhì)教育，降低青少年的升學(xué)壓力，促進(jìn)青少年的全面發(fā)展。

4.2 家長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)青少年的互聯(lián)網(wǎng)教育

家長(zhǎng)對(duì)青少年的監(jiān)督和教育對(duì)于青少年的心理健康發(fā)展具有重要作用。首先，家長(zhǎng)應(yīng)該為青少年?duì)I造良好的、健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境指的是家長(zhǎng)對(duì)青少年上網(wǎng)采取的態(tài)度應(yīng)該是科學(xué)而合理的。一味的禁止青少年上網(wǎng)或者讓青少年長(zhǎng)期、隨意的上網(wǎng)對(duì)青少年的發(fā)展均不利，家長(zhǎng)應(yīng)該給青少年制定上網(wǎng)計(jì)劃，規(guī)定青少年每日可以上網(wǎng)的時(shí)間，幫助青少年提高上網(wǎng)自制力；其次，家長(zhǎng)應(yīng)該要加強(qiáng)與青少年的交流，增強(qiáng)青少年的幸福感和安全感，減少青少年的孤獨(dú)感和寂寞感，這樣青少年就不會(huì)過(guò)度依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)。

4.3 增強(qiáng)青少年的自控力

互聯(lián)網(wǎng)對(duì)青少年的心理健康影響是積極的還是消極的，主要還是要依靠青少年自己。只有提高青少年的自我控制力，才能夠避免青少年過(guò)度沉迷和依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)，從對(duì)自我身心發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。而要增強(qiáng)青少年的自我控制能力則需要學(xué)校能夠加強(qiáng)對(duì)青少年意志的鍛煉和道德意識(shí)的培養(yǎng)，使青少年能夠正確認(rèn)識(shí)到明辨是非的能力，自覺(jué)抵制網(wǎng)絡(luò)中不良信息的誘惑。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上，青少年上網(wǎng)的特征主要表現(xiàn)為目的性缺乏、約束性較差以及依賴(lài)性較強(qiáng)等。互聯(lián)網(wǎng)對(duì)青少年心理發(fā)展既有積極影響，也有消極影響。積極影響是能夠滿(mǎn)足青少年的交往需求、幫助青少年釋放壓力以及幫助拓寬青少年的知識(shí)面，而消極影響則是網(wǎng)絡(luò)成癮危害大、青少年錯(cuò)誤思想觀的形成以及青少年現(xiàn)實(shí)交往障礙的產(chǎn)生。要消除互聯(lián)網(wǎng)對(duì)青少年心理健康發(fā)展不良影響需要教師引導(dǎo)青少年正確認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)青少年的互聯(lián)網(wǎng)教育以及增強(qiáng)青少年的自控力。

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“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代青少年成長(zhǎng)常常有許多“煩惱和困擾”，不但影響著他們的身心健康，而且也影響著他們的人格發(fā)展和健全。因此必須立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”這一社會(huì)、科技大背景，從豐富青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育入手，著眼于青少年健康人格的塑造與培養(yǎng)，將青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的變革推向全面化、系統(tǒng)化、高效化。

1豐富青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的內(nèi)容與形式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中教育的內(nèi)容和教學(xué)的形式得到了極大豐富，青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育既面臨巨大而嚴(yán)格的挑戰(zhàn)，同時(shí)也存在宏觀與微觀上的機(jī)遇，進(jìn)行青少年人格健全的建設(shè)必須要立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)特點(diǎn)，要不斷深入“互聯(lián)網(wǎng)+”為平臺(tái)的青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的內(nèi)容和形式，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源加工和信息利用全面認(rèn)知健康人格對(duì)青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育和青少年自主成長(zhǎng)的重要價(jià)值與核心功能，采取“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生樂(lè)于接受的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、溝通平臺(tái)和交互平臺(tái)進(jìn)行青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的具體工作，使學(xué)生的人格健康和人格完善得到“互聯(lián)網(wǎng)+”科技的基礎(chǔ)支持和平臺(tái)支撐，整合“互聯(lián)網(wǎng)+”與青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育、“互聯(lián)網(wǎng)+”與青少年健康人格發(fā)展的深層次關(guān)系，做到內(nèi)容的豐富、層次的提升、形式的多樣，進(jìn)一步挖掘青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的潛能，為青少年健康人格的有效塑造和全面發(fā)展提供形式與內(nèi)容上的保障。

2建立青少年人格健康的基礎(chǔ)信息庫(kù)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是資源和信息在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的深層次整合與重構(gòu)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代更加需要基礎(chǔ)信息的詳實(shí)、準(zhǔn)確和全面，青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育工作要以“互聯(lián)網(wǎng)+”科技作為基礎(chǔ)，以青少年的心理發(fā)展和人格建設(shè)為目標(biāo)，建立起“互聯(lián)網(wǎng)+”載體的青少年認(rèn)可健康信息庫(kù)。根據(jù)青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的要求設(shè)置基礎(chǔ)信息庫(kù)的目類(lèi)、體系、系統(tǒng)，并根據(jù)青少年實(shí)際做好人格健康信息的采集、測(cè)評(píng)和量化工作，使青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)及時(shí)了解青少年人格健康的信息，以“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)信息庫(kù)的資源整合和信息深加工全面把握青少年人格健康的動(dòng)態(tài)、特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)于人格健康的問(wèn)題做到及早發(fā)現(xiàn)、及早診斷、及早敢于，發(fā)揮青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的專(zhuān)業(yè)型、系統(tǒng)性?xún)?yōu)勢(shì)，真正把握學(xué)生的需求和發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)心理素質(zhì)養(yǎng)成教育改革和青少年人格健康建設(shè)的全面支持與服務(wù)。

3豐富青少年的學(xué)習(xí)、生活與交往環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)中青少年的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活情境、交往方式與傳統(tǒng)社會(huì)有著繼而不同的特點(diǎn)，青少年呈現(xiàn)的狀態(tài)，表現(xiàn)出的需要也具有巨大的差異性，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的交際和溝通方式正成為青少年相互聯(lián)系和交互式交往的基本形式，“互聯(lián)網(wǎng)+”逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生心理健康和人格完善的時(shí)代和環(huán)境大背景。作為心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的工作者必須重新解讀當(dāng)前青少年成長(zhǎng)的影響因素和周邊環(huán)境，正確理解“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)帶來(lái)的心理素質(zhì)養(yǎng)成教育與青少年人格成長(zhǎng)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，以心理素質(zhì)養(yǎng)成教育為主題，興辦各類(lèi)講座、座談會(huì)、網(wǎng)絡(luò)宣傳，全面滲透心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的知識(shí)和技能，使學(xué)生能夠在心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的指導(dǎo)下，在優(yōu)秀的校園文化氛圍中進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)、生活和交往的外部環(huán)境，使學(xué)生能夠穩(wěn)定獲得心理素質(zhì)養(yǎng)成方面的知識(shí)，全方位陶冶學(xué)生的道德情操，多方面磨礪學(xué)生的意志品質(zhì)，在外部環(huán)境和結(jié)構(gòu)上做到對(duì)青少年健康人格的激勵(lì)、促進(jìn)、培養(yǎng)和提高。

4建立青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育新網(wǎng)絡(luò)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代中個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、個(gè)體與社會(huì)面臨著關(guān)系重構(gòu)的問(wèn)題，青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育必須要立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”這一社會(huì)和時(shí)代標(biāo)志進(jìn)行全面整合，充分尊重學(xué)生發(fā)展的意愿和主動(dòng)性，主動(dòng)進(jìn)行青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育結(jié)構(gòu)和形式的創(chuàng)新與探索，將自我教育和網(wǎng)絡(luò)教育結(jié)合在青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的細(xì)節(jié)和過(guò)程之中，相信學(xué)生能夠通過(guò)自主發(fā)展和自我認(rèn)知有效化解青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成過(guò)程中存在的問(wèn)題和困擾，構(gòu)建起青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育新型的模式和工作網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到促進(jìn)青少年心理素質(zhì)發(fā)展，更好進(jìn)行養(yǎng)成教育的目的。在青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的實(shí)踐中可以借用“互聯(lián)網(wǎng)+”科技建立起微博、微信等IT2.0技術(shù)為平臺(tái)的新平臺(tái)和新載體，加強(qiáng)青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的私密性、實(shí)時(shí)性，在吸引廣大青少年注意力和興趣性的基礎(chǔ)上，更為有效地進(jìn)行心理素質(zhì)養(yǎng)成教育。在青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的過(guò)程中可以借用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的核心思想組建起教育新結(jié)構(gòu)和新平臺(tái)，利用學(xué)生社團(tuán)、心理服務(wù)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，積極進(jìn)行青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成的普及、干預(yù)、指導(dǎo)，在更大的范圍內(nèi)、更高的層次上提升青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的內(nèi)容和質(zhì)量。

篇5

【關(guān)鍵詞】心理教育 素質(zhì)教育 發(fā)展趨勢(shì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0193-01

如果說(shuō)心理學(xué)是教育的理論依據(jù)之一，那么教育也是促進(jìn)心理學(xué)發(fā)展的一種主要的動(dòng)力來(lái)源。

心理學(xué)健康教育與素質(zhì)教育的關(guān)系非常密切，教育是教育者創(chuàng)設(shè)特定的教育情景和通過(guò)師生交往，有計(jì)劃，有步驟地把人類(lèi)積累的有用知識(shí)，社會(huì)規(guī)范轉(zhuǎn)交給受教育者，并引導(dǎo)他沿著社會(huì)所規(guī)定的教育目標(biāo)成長(zhǎng)的過(guò)程。教育者工作的對(duì)象是人，是年輕一代的學(xué)生。素質(zhì)教育過(guò)程中“心理健康教育”是素質(zhì)教育不可缺少的一部分，心理教育也稱(chēng)心理健康教育，是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育；是提高教育者心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教育；是教育者與受教育者心理的自主構(gòu)建，相互作用的社會(huì)活動(dòng)過(guò)程。

當(dāng)前學(xué)校教育要實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，心理健康教育占有重要地位。健康不僅僅是傳統(tǒng)意義上的身體健康，還包括良好的精神狀態(tài)，健全的社會(huì)適應(yīng)能力，既身心健康。因此學(xué)校迫切需要心理健康教育。從本質(zhì)來(lái)講，心理健康教育是心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方向，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

目前，影響學(xué)生心理健康的眾多因素中，學(xué)校教育素質(zhì)是被列為首位的，學(xué)校是否學(xué)生心理健康的主要場(chǎng)所。教師應(yīng)該清楚的意識(shí)到自己所承擔(dān)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的職責(zé)，要維護(hù)學(xué)生心理健康過(guò)程中的發(fā)揮自己獨(dú)特作用。針對(duì)心理健康教育，因遵循以下原則：

一、認(rèn)知性原則

作為教師因真正了解素質(zhì)教育的含義，指導(dǎo)思想，教育目標(biāo)，教育目的等，了解青少年心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，青少年心理發(fā)展的規(guī)律：學(xué)齡期和青少年期的心理特征，自己所教班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異，家庭和社會(huì)環(huán)境。正如馬卡連柯所說(shuō)：“一個(gè)人不是由部分因素的拼湊培養(yǎng)起來(lái)的，而是由他所受過(guò)的一切影響的總和造成成功的”。

二、整體性與參與原則

面對(duì)廣大學(xué)生從個(gè)體心理差別到全體學(xué)生心理發(fā)展普遍特征，抓住普遍性的特征因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)社會(huì)大環(huán)境進(jìn)行分析，找到有普遍性的事例與學(xué)生討論分析，讓學(xué)生都參與心理健康教育的活動(dòng)，相互成為建議者，咨詢(xún)者和教育者。教師首先要做到對(duì)社會(huì)大環(huán)境一個(gè)平和積極的心理，這樣才能去影響自己的學(xué)生，從積極方面疏導(dǎo)學(xué)生思想，以積極的心態(tài)面對(duì)社會(huì)。

三、合作原則

第一，相信你的學(xué)生比你更出色。所在班級(jí)采取值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，每天值日班長(zhǎng)要處理班上所有的日常性問(wèn)題，協(xié)調(diào)同學(xué)間關(guān)系，協(xié)調(diào)教師間關(guān)系，觀察一個(gè)同學(xué)的情緒，然后自己和該同學(xué)解決所遇問(wèn)題。如果在管理過(guò)程中遇到挫折必須自己想辦法去解決，并將解決方式作為經(jīng)驗(yàn)與全班同學(xué)共享，之后老師在來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。第二，使值日班長(zhǎng)有效控制自己不足的行為一天，因?yàn)槟闶墙裉斓闹等瞻嚅L(zhǎng)，你今天是學(xué)生注意的對(duì)象。最初學(xué)生們剛到校時(shí)就是網(wǎng)癮少年，網(wǎng)癮少年心理是很孤獨(dú)和煩躁的，他們并不愿意成為網(wǎng)癮的犧牲品，但自控能力又差，加上家庭環(huán)境，社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的無(wú)意或有意刺激，使得他們只好用幻想的虛擬的形式來(lái)解決問(wèn)題。那就要相信他們一定可以處理好網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題。采用互相討論自控辦法，低目標(biāo)低起點(diǎn)的互相督促，他們有的辦法的確出乎意料并行之有效。人本主義最核心的部分就在于對(duì)人的信任。相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的愿望，相信學(xué)生擁有巨大的潛力，把學(xué)生看作是有能力做決定的，負(fù)責(zé)任的人成功的建立起充滿(mǎn)真誠(chéng)、關(guān)愛(ài)、尊重、寬容和自由的氣氛。

四、心理發(fā)展正常性原則

青少年在發(fā)展期就有躁動(dòng)，不安，恐懼，擔(dān)心等，這種“偏態(tài)”需要疏導(dǎo)，特別是要注意“常態(tài)”下的陰影。因此，正常的心理特征要區(qū)別于心理健康中的非線，不要將正常發(fā)育中的規(guī)律強(qiáng)加上心理不健康的帽子；自己稱(chēng)之為有瑕疵的正常行為。從埃里克森人格發(fā)展的八個(gè)階段看（12―20歲）是同一性對(duì)角色混亂階段。角色混亂指?jìng)€(gè)體不能正確地選擇適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的角色，消極同一性指?jìng)€(gè)體形成與社會(huì)要求相背離的同一性，如果這一階段的危機(jī)得到積極解決，青少年獲得的是積極同一性，就會(huì)形成忠誠(chéng)的美德，如果危機(jī)消極解決，就會(huì)形成不確定性。因此，關(guān)注他們的挫折原因，允許受到挫折而產(chǎn)生的消極心理的存在是解決這一難題的關(guān)鍵，教師覺(jué)得認(rèn)識(shí)就要站在一定的高度上，采取的教育原則要從個(gè)體階段差異性特點(diǎn)出發(fā)，了解這些心理發(fā)展正常的表征，本著平等尊重，以誠(chéng)相待的原則，求慢不求快，潛移默化地用自己健康的心理去影響。

與家長(zhǎng)溝通，形成教育的合力，家庭教育與學(xué)校教育越接近，產(chǎn)生的教育合力就越大，效果就越顯著。做好家長(zhǎng)的相應(yīng)知識(shí)文化工作這樣才能從根本上解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)業(yè)和道德的成功，總之心理健康不僅是促進(jìn)青少年各種素質(zhì)發(fā)展的重要中介，是青少年必備的一個(gè)重要素質(zhì)，是21世紀(jì)現(xiàn)代學(xué)校教育所強(qiáng)調(diào)的青少年全面發(fā)展素質(zhì)中的一個(gè)組成部分，因此，心理健康對(duì)青少年素質(zhì)發(fā)展具有雙重意義：作為中介，作為手段，有助于其他各種素質(zhì)的發(fā)展，作為對(duì)象，作為目標(biāo)，它充實(shí)于素質(zhì)體系，豐富了素質(zhì)的內(nèi)涵。青少年心理健康的發(fā)展需要教師自身素質(zhì)的提高作為基礎(chǔ)，教師藝術(shù)性的指導(dǎo)原則為導(dǎo)向?qū)W生相互合作為依存，協(xié)調(diào)發(fā)展，和諧進(jìn)步，家長(zhǎng)――社會(huì)――學(xué)校環(huán)境為支撐才能構(gòu)建起心理健康平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，真正的人才應(yīng)該是全面發(fā)展的人才，不僅需要“智商”高，更需要“情商”高。隨著我國(guó)身會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，社會(huì)越來(lái)越需要全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出的人才已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需求，于是，以培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)為目標(biāo)的素質(zhì)教育模式在我國(guó)應(yīng)運(yùn)而生。

參考文獻(xiàn)：