初中語文教學(xué)大綱要求精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中語文教學(xué)大綱要求，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者通過對初中語文教學(xué)情況的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，在初中語文教學(xué)過程中還存在一些問題。

1.在初中語文教學(xué)過程中難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，如果學(xué)生對語文學(xué)習(xí)沒有興趣，則很難提高學(xué)生的語文素養(yǎng)水平。但就目前的情況來看，由于教學(xué)方法過于單一，從而使課堂教學(xué)過程毫無趣味性可言，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但大部分的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中都是比較認(rèn)真的，這主要是因為語文課程是關(guān)系到學(xué)生升學(xué)結(jié)果的“主科”。受應(yīng)試思想的影響，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中只關(guān)注語文成績是否提高，根本就不關(guān)心自身的語文素養(yǎng)水平是否得到了提高，這和新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的語文教學(xué)目標(biāo)相悖。

2.小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系比較少，難以真正體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的價值

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，教授學(xué)生知識的主要目的是為了讓學(xué)生可以利用知識解決實際問題，而不是為了讓學(xué)生得高分。但現(xiàn)在很多教師在語文教學(xué)過程中仍是沒有擺脫應(yīng)試教育思想的影響，過于關(guān)注學(xué)生的成績，在語文教學(xué)過程中很少拓展教學(xué)的內(nèi)容，忽略了語文知識和現(xiàn)實生活之間的關(guān)系。這樣的教學(xué)方式不僅影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，同時也影響了語文教學(xué)的質(zhì)量，使初中語文教學(xué)的效果不理想。

3.在初中語文教學(xué)的過程中沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位。但事實上，在初中語文教學(xué)過程中大多采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種灌輸式的教學(xué)方法以教師為教學(xué)活動的中心，整個課堂教學(xué)過程中完全是以教師講解為主，學(xué)生只能被動接受。在這樣的教學(xué)過程中，難以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，這不僅影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果，同時也影響了學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高，有礙學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法實施的策略

鑒于初中語文教學(xué)中存在的問題，必須采用多元化的教學(xué)方法。所謂的多元化教學(xué)方法應(yīng)包括兩方面的內(nèi)容：（1）教學(xué)手段和方式應(yīng)多元化。針對初中生的特點和語文教學(xué)的目標(biāo)，在初中語文教學(xué)的過程中應(yīng)采用多元化的教學(xué)方式，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，讓學(xué)生真正投入到語文學(xué)習(xí)之中；（2）教學(xué)的思維應(yīng)多元化。在初中語文教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)受傳統(tǒng)教學(xué)思維的禁錮，應(yīng)敢于創(chuàng)新。下文將具體介紹一下多元化教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中實施的策略。

1.教師必須要全面了解初中語文教學(xué)大綱，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下采用多元化的教學(xué)方法

在初中語文教學(xué)中采用多元化的教學(xué)方式是為了提高語文教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)水平。因此，在初中語文教學(xué)過程無論采用何種教學(xué)方法都應(yīng)以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，在滿足教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，這樣才能在保證教學(xué)目標(biāo)完成的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的綜合能力。

2.教師必須根據(jù)學(xué)生的實際情況來確定采用的教學(xué)方法

多元化的教學(xué)方法雖然有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但在選擇教學(xué)方法的過程中應(yīng)考慮到學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)能力等因素，不要盲目采用新的教學(xué)

方法。

3.教師在初中語文教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，多采用實踐教學(xué)的方法

很多語文知識都是來源于現(xiàn)實生活，加強(qiáng)語文教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，不僅可以提高語文教學(xué)的質(zhì)量，同時還可以體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的價值，讓學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性。例如，教師可以組織學(xué)生參加社會活動，同時也可以從生活中提取語文教學(xué)的素材。

4.教師在初中語文教學(xué)的過程中應(yīng)充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備

篇2

關(guān)鍵詞：輕負(fù)高效；初中語文；高效復(fù)習(xí)

語文的學(xué)習(xí)是知識積累的過程。要使學(xué)生能夠在有效的時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)成績，就需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，做到在所掌握的知識的基礎(chǔ)上，舉一反三并學(xué)以致用，以加深對于知識的深入理解與感悟。語文教師作為學(xué)生知識的領(lǐng)路人，在為學(xué)生傳輸知識的同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不但愿意學(xué)習(xí)，而且還能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，并從中總結(jié)出學(xué)習(xí)的規(guī)律和技巧。這其中，教師的引導(dǎo)作用是非常重要的。

一、初中語文輕負(fù)高效復(fù)習(xí)的意義

“減負(fù)”是減去超出學(xué)生生理和心理發(fā)展能力以外的學(xué)習(xí)任務(wù)，減去學(xué)習(xí)活動中機(jī)械重復(fù)而對開發(fā)學(xué)生智能無用的作業(yè)練習(xí)，減去過時、煩瑣與實際應(yīng)用無關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，要求教師放棄違反教育規(guī)律，簡單粗暴、落后的教學(xué)方法。中考是學(xué)生升學(xué)的一個轉(zhuǎn)折點，教師在此時采用“填鴨式”的復(fù)習(xí)方法，很容易將學(xué)生引導(dǎo)到疲勞戰(zhàn)狀態(tài)，從而造成學(xué)生情緒不佳。在這種條件下進(jìn)行復(fù)習(xí)，很難于將學(xué)生的潛能充分地發(fā)揮出來。比如一些學(xué)生在平時的語文學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)不錯，甚至于對于各種習(xí)題都能夠靈活掌握，但是當(dāng)面對考試的時候，成績就不是很理想。這主要是因為學(xué)生對于語文知識的掌握并沒有建立在扎實的基本功上。可見機(jī)械式地接受語文知識而沒有真正地掌握知識的內(nèi)涵是很難做到自主滲透的。在教師的引導(dǎo)下，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生對于知識的吸收能力，并且在答題技巧上都可以獲得事半功倍的效果。目前的初中語文教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的是對于知識的掌握程度，而中考的目的也是對于初中階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的考核，因此考試題已經(jīng)不再拘泥于死記硬背，而是在語文的某一知識點上，對其加以適當(dāng)?shù)匮由臁３踔姓Z文教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)語文知識的時候，對于語文知識進(jìn)行消化，并主動性地滲透。

二、完成高效復(fù)習(xí)的前提

要做到初中語文的高效復(fù)習(xí)，必須要從以下幾方面入手：首先，要使復(fù)習(xí)方向具有目標(biāo)性，做到有的放矢。要細(xì)致研究中考考試要求以及初中語文教學(xué)大綱，在進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)之前，要將初中語文的知識點貫穿起來，形成初中語文知識網(wǎng)絡(luò)，并從中尋找出最明顯的脈絡(luò)，作為引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的主線。比如在初中語文復(fù)習(xí)中，有基礎(chǔ)知識、重點知識和難點知識，這些知識都是初中學(xué)生必須掌握的，尤其是初中語文基礎(chǔ)知識，每一名學(xué)生都要能夠熟練運(yùn)用。其次，要注重發(fā)揮學(xué)生的主動性。除了知識點邏輯性地貫穿之外，語文復(fù)習(xí)要以學(xué)生為中心。語文教師在激勵學(xué)生積極主動地復(fù)習(xí)之外，還要張弛有度，讓學(xué)生心境平和，心態(tài)端正。學(xué)生即將面對中考，本身就存在著心里壓力，此時語文教師就需要為學(xué)生創(chuàng)造一個自由學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，承擔(dān)語文課業(yè)的復(fù)習(xí)。再次，要注重知識性與趣味性的結(jié)合，讓學(xué)生在享受漢語文語言美、韻律美等獨特魅力的同時，輕松掌握語文知識。使學(xué)生將語文的學(xué)習(xí)看做是一種享受，而不是負(fù)擔(dān)，，從而實現(xiàn)語文復(fù)習(xí)效果的最大化

三、實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的方法

初中語文進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段，就要根據(jù)實際的教學(xué)情況以及學(xué)生對于語文知識的掌握程度制定嚴(yán)密的語文復(fù)習(xí)計劃，以使初中的復(fù)習(xí)內(nèi)容能夠有步驟分階段地完成。初中的語文復(fù)習(xí)要做到以課本知識為主，以學(xué)生的復(fù)習(xí)效果為主，這主要包括兩個階段：

一是鞏固基礎(chǔ)知識階段，該階段是加強(qiáng)學(xué)生初中語文知識積累的過程。根據(jù)初中的教學(xué)大綱要求，對于學(xué)生必須掌握的知識點，學(xué)生一定要熟悉，并且做到靈活運(yùn)用。特別是初中課本中的文言常識、成語釋義以及需要背誦的古詩文等等，語文教師都要按照初中語文教學(xué)大綱的要求監(jiān)督學(xué)生達(dá)到大綱所要求的標(biāo)準(zhǔn)。為了能夠在這個復(fù)習(xí)階段對于學(xué)生的初中實施水平有所提升，語文教師還可以采取延展教學(xué)法，將語文課程知識納入到學(xué)生所熟悉的知識點上，以加深學(xué)生的印象。二是專題訓(xùn)練環(huán)節(jié)，這一階段主要訓(xùn)練學(xué)生自我知識訓(xùn)練的能力。在語文復(fù)習(xí)中，語文教師僅僅是復(fù)習(xí)的引導(dǎo)者，要實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)，還需要學(xué)生按照自己的知識積累程度，并采用適合于自己的復(fù)習(xí)方法來提高知識的掌握能力。在對文言文專題訓(xùn)練的時候，要培養(yǎng)學(xué)生對于文言文的感悟能力，在文言文綜合素養(yǎng)提高的前提下，使學(xué)生駕馭文言文的能力有所提高。寫作是初中語文復(fù)習(xí)中的重點環(huán)節(jié)。寫作的水平提高首先源自于閱讀量的提升，尤其是對于優(yōu)秀范文的閱讀，對于提高學(xué)生的語感并掌握寫作技巧具有很強(qiáng)的效力。

四、實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的進(jìn)度安排

從初中語文復(fù)習(xí)的進(jìn)度上，一般要利用大約三個月的時間來進(jìn)行基礎(chǔ)知識的回顧和專題訓(xùn)練。在這個階段，語文教師首要要將所有的知識點相互銜接起來，使知識環(huán)節(jié)之間更具有邏輯性，并且對于學(xué)生所掌握的知識程度有所掌握，以便于具有針對性地進(jìn)行知識遷移，使學(xué)生的復(fù)習(xí)在語文教學(xué)的帶領(lǐng)下，具備普適性的同時，還要對于特殊的學(xué)生進(jìn)行針對性地引導(dǎo)，以使其建立起屬于自己的復(fù)習(xí)方式，以提高語文復(fù)習(xí)效果。在初中語文復(fù)習(xí)的具體實施中，第一個月和第二個月復(fù)習(xí)進(jìn)度相對較慢，主要是要求學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識，并將知識點細(xì)化。進(jìn)入到第三個月的復(fù)習(xí)，在原有的知識基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行深入理解，并要做到知識點之間的相互銜接，融會貫通。這一階段是培養(yǎng)學(xué)生對于知識的靈活運(yùn)用。進(jìn)入到最后一個環(huán)節(jié)，也是初中語文復(fù)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)難度明顯加大，而且復(fù)習(xí)的節(jié)奏也適當(dāng)?shù)丶涌炝恕＿M(jìn)入到這個復(fù)習(xí)階段的學(xué)生會明顯地感覺到學(xué)習(xí)的壓力，同時還要接觸到系統(tǒng)化而高頻率的練習(xí)模式。此外，語文教師還要幫助學(xué)生適當(dāng)?shù)卣{(diào)整心態(tài)，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生將自己的知識網(wǎng)建立起來。雖然此時語文教師依然采取統(tǒng)一授課的模式，但是，也要根據(jù)學(xué)生對于知識的掌握程度以及心理承受能力而對于授課模式進(jìn)行調(diào)整，在激勵學(xué)生積極進(jìn)取的同時，還要給學(xué)生塑造一個寬松的復(fù)習(xí)環(huán)境。

五、總結(jié)

要實現(xiàn)初中語文高效復(fù)習(xí)，教師的作用是不容忽視的。對于初中學(xué)生來講，由于其邏輯思維還沒有完全成熟，教師就要引導(dǎo)學(xué)生建立起學(xué)習(xí)計劃，并在復(fù)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)都要制定具體的實施方案和復(fù)習(xí)目標(biāo)，以增強(qiáng)在中考復(fù)習(xí)中的時效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴秀臻.中學(xué)語文復(fù)習(xí)的三種策略[J].語數(shù)外，2012（08）.

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[關(guān)鍵詞] 新課程；初中語文；閱讀有效性

一、前言

初中語文的閱讀教學(xué)作為整個初中語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，應(yīng)該以幫助學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣以及提升學(xué)生的閱讀能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)。初中語文閱讀注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，尤其是古詩文的理解性閱讀，是語文教學(xué)的重點和難點。在新課改的背景下，初中語文教學(xué)暴露出諸多的問題，忽視理解性閱讀教學(xué)的開展，造成教學(xué)效果讓人堪憂。因此，基于多樣化的教學(xué)模式、多元化的教學(xué)內(nèi)容，是理解性閱讀教學(xué)的新思路。

二、初中語文理解性閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)模式的僵化，尤其是閱讀教學(xué)缺乏靈活性

初中語文課程以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和思維能力為主，突出教學(xué)模式的靈活性。學(xué)校在面對課改的需求，閱讀教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的“填鴨式”，定向的灌輸閱讀的技巧，以及相關(guān)問題的答題模板，諸如古詩歌的鑒賞，在教學(xué)活動中，教師就固定的解析相關(guān)詞句的大意，并要求學(xué)生以“背書”的方式，強(qiáng)化相關(guān)閱讀知識的教學(xué)。同時，教師眼中的理解性閱讀，在于相關(guān)知識的灌輸性學(xué)習(xí)，以達(dá)到閱讀教學(xué)的效果。

2、 角色定位的傳統(tǒng)化，尤其是學(xué)生主體地位的缺失

閱讀教學(xué)的核心是學(xué)生，學(xué)生的主體地位非常重要。閱讀教學(xué)活動，在于閱讀形式的自主性和探究性，這些教學(xué)方式都是“學(xué)生為主、教師為輔”的。教師在閱讀教學(xué)中，教師的定向性教學(xué)為主，教師帶著學(xué)生一起閱讀，一起尋找中心句、一起名詞解釋，這種“代勞式”的教學(xué)方式，有助于學(xué)生的定向理解，但不便于學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，以及獨立思維的養(yǎng)成。

閱讀教學(xué)的開展，在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。學(xué)生的獨立性非常重要。學(xué)生的獨立性是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行相關(guān)文章的閱讀和分析，已達(dá)到閱讀能力的培養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)固定知識點的傳輸，而忽視了學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，造成閱讀教學(xué)枯燥乏味。同時，過多的固定閱讀模式和解題模板，禁錮了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3、閱讀教學(xué)形式化，尤其是教學(xué)活動與實際生活脫節(jié)

在應(yīng)試教育的背景下，閱讀教學(xué)形式化嚴(yán)重，教學(xué)過程與實際生活脫節(jié)，學(xué)生在閱讀理解上，缺乏具體意象，也就是，教學(xué)活動與實際生活脫節(jié)，造成閱讀課堂的枯燥，教師教的累，學(xué)生學(xué)的累。諸如，朱自清的《背影》的閱讀教學(xué)中，在對于背影的定義時，可以將課文中的父愛和學(xué)生實際生活中的“背影”相聯(lián)系，進(jìn)而加深了閱讀教學(xué)的意義，便于學(xué)生對于中心思想的把握，也就是，閱讀教學(xué)中的情感轉(zhuǎn)移。學(xué)生對于語文課程不夠重視，把學(xué)習(xí)時間發(fā)在英語和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，也就是學(xué)生的課外閱讀幾乎為零，其閱讀技巧的積累不足。同時，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)大綱存在偏差，教師在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)課程帶有應(yīng)付的色彩，閱讀的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于理論知識教學(xué)。

三、初中語文理解性閱讀教學(xué)的新思路

1、教學(xué)模式的多樣化，閱讀教學(xué)活動的靈活性

在閱讀教學(xué)活動中，探究性和自主性的教學(xué)模式非常重要。尤其是探究性的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行獨立的理解性閱讀。探究性教學(xué)模式，學(xué)生可以將積累的知識，進(jìn)行靈活的運(yùn)用。同時，教師在教學(xué)活動中，基于教學(xué)大綱的需求，設(shè)置好閱讀問題，讓學(xué)生帶著問題，對文章進(jìn)行分析和思考。諸如，魯迅的《社戲》閱讀教學(xué)中，教師就可以設(shè)置如下問題：文章寫了作者看社戲的那些故事？找出描述作者心情的詞句？讓學(xué)生帶著這兩個問題，進(jìn)行文章的精讀，這樣有助于學(xué)生的理解性閱讀。

2、 教學(xué)內(nèi)容的多元化，豐富閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容枯燥，課堂氛圍欠佳。因而，在閱讀教學(xué)中，教師需要基于大綱要求，對閱讀章節(jié)進(jìn)行合理的篩選，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。同時，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要滿足教學(xué)模式的需求，重在學(xué)生理解性閱讀方式的運(yùn)用。并且，教學(xué)內(nèi)容的多元化，在于教學(xué)內(nèi)容具有代表性，盡量避免重復(fù)內(nèi)容的出現(xiàn)，這樣避免了學(xué)生的閱讀疲勞，同時也不助于學(xué)生的理解性閱讀。諸如，初二上冊的古詩文閱讀教學(xué)中，可以對《桃花源記》、《愛蓮說》、《陋室銘》，進(jìn)行著重教學(xué)，學(xué)生通過三篇代表性的古詩文，進(jìn)行理解性的閱讀，對文言知識具有重要的積累價值。

3、 立足教材，拓展性閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)局限于教材，缺乏拓展性的課外教學(xué)，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，得不到本質(zhì)性的提高。教師的閱讀材料，不僅僅來源于教材，課外優(yōu)秀的閱讀材料，也是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要方面。教師在對于典型文章的閱讀教學(xué)中，可以對于相似文章或作者的其他作品，進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)，學(xué)生通過理論知識的學(xué)習(xí)，自主性的進(jìn)行理解性閱讀。同時，教師基于學(xué)生拓展性閱讀的情況，了解學(xué)生知識的薄落點，便于教材知識的深入講解。諸如，在對于魯迅《社戲》的閱讀教學(xué)中，可以通過拓展閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》，加深了學(xué)生對于魯迅文學(xué)的認(rèn)識，有助于學(xué)生理解性閱讀能力的培養(yǎng)。

篇4

關(guān)鍵詞： 初中語文教師 教學(xué)反思 改革舉措

隨著初中語文新課改的逐步推進(jìn)與初中語文教育教學(xué)與改革的不斷深化，初中語文教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)對初中語文老師的素質(zhì)要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質(zhì)便成為初中語文教育教學(xué)與改革中的一個關(guān)鍵點。

一、反思初中語文教學(xué)過程中存在的問題

當(dāng)前，我國初中語文教育教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教師的崗位責(zé)任不明確。

當(dāng)前初中語文課程是主課之一，初中語文教師往往集班主任與任課老師于一身。在廣大農(nóng)村中學(xué)，由于師資匱乏，初中語文教師除擔(dān)任班主任與某些班級（有些為跨年級）的語文教師外，還兼有學(xué)校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學(xué)校導(dǎo)向、個人認(rèn)識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難明確崗位職責(zé)。

2.教學(xué)過程中很難實現(xiàn)精細(xì)化。

語文課是一門綜合性較強(qiáng)的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應(yīng)解讀出語文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到授業(yè)目標(biāo)。但是在“唯成績導(dǎo)向”的原則下，語文教學(xué)過程機(jī)械化、功利化，很難實現(xiàn)精細(xì)化、人文化的教學(xué)過程。

3.教師對教學(xué)工作缺乏自我檢查、評估及改進(jìn)。

大多數(shù)初中語文教師更傾向于將精力用于參加或被動參與學(xué)校的教學(xué)效果考評中，教學(xué)反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學(xué)得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學(xué)反思固化為一種行動力，對階段性教學(xué)工作成果進(jìn)行自發(fā)的自我檢查和評估，并建立形成與之相關(guān)的教學(xué)反思檔案制度。由于不善自發(fā)檢查及評估，對階段工作結(jié)果的成績和不足分析不力，很難準(zhǔn)確掌握自我提升的進(jìn)程。

二、初中語文教師教學(xué)反思的改進(jìn)舉措

初中語文教師要充分利用教學(xué)反思工具，從“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”四個方面，對教學(xué)反思進(jìn)行科學(xué)梳理與重構(gòu)，從而助推初中語文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為初中語文教育教學(xué)與改革提供強(qiáng)大的能力保障。

1.制訂多維的綜合教學(xué)目標(biāo)。

語文的學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)目標(biāo)的多維性。初中語文教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，研讀教學(xué)大綱要求，并針對所教授學(xué)生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點等，制訂本學(xué)期的語文教學(xué)目標(biāo)。該項工作與“PDCA循環(huán)”中的“P階段”相契合，主要是“依據(jù)前階段（學(xué)期）的工作成果，進(jìn)一步明確本階段（學(xué)期）的工作任務(wù)，制定本階段（學(xué)期）的工作目標(biāo)”。

2.對多維教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化執(zhí)行。

初中語文教師要針對“P階段”制定的多維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，通過啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學(xué)模式，注重傳統(tǒng)教授過程與現(xiàn)代教學(xué)媒介的整合利用，實現(xiàn)師生之間快樂的“教學(xué)相長”的教學(xué)過程。除了實現(xiàn)以成績?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)外，初中語文教師還要注重德育、心理、團(tuán)隊意識等目標(biāo)的教學(xué)。

（1）德育教學(xué)

語文教學(xué)中的德育功能正在受到越來越普遍的認(rèn)同與應(yīng)用。在語文教學(xué)中，要重視對課本內(nèi)容進(jìn)行深淺適度的引申和發(fā)散教育，通過課文中的典故聯(lián)想到相關(guān)典故，再由故事性向思想性進(jìn)行升華，完成德育之旅，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。

（2）心理教育

心理健康教育也是初中語文課程教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容。由于該目標(biāo)更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結(jié)合課文內(nèi)容，輔以課外讀物，通過現(xiàn)代教學(xué)媒介，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重教與學(xué)的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。

（3）團(tuán)隊教育

在社會生活中，團(tuán)隊意識作為一種協(xié)作精神被大力提倡。在初中語文教學(xué)中，也要體現(xiàn)團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，除了借助語文課文內(nèi)容灌輸相關(guān)理念外，教師更要注重通過創(chuàng)新教學(xué)模式，比如分組辯論等具體教學(xué)方式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作精神。

但是，無論教學(xué)目標(biāo)如何多元化，這些目標(biāo)在實踐中都應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系在一起，不能簡單地分解目標(biāo)，孤立地進(jìn)行單一目標(biāo)的執(zhí)行。在教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過程中，要注意建立詳細(xì)的教學(xué)反思檔案，記錄在各階段、各目標(biāo)實施過程中完成成果、工作創(chuàng)新等。

3.持續(xù)改進(jìn)教學(xué)反思，不斷推進(jìn)語文教師專業(yè)化水平。

當(dāng)前，我國大多數(shù)初中語文教師的教學(xué)工作止步于制訂教學(xué)目標(biāo)，繼而完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)反思往往就是按部就班地記錄教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過程及細(xì)節(jié)。結(jié)合多年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為這是一個不完整的教學(xué)過程，教學(xué)反思的作用尚未真正發(fā)揮實效。鑒于此，在以上兩階段的基礎(chǔ)上，豐富“教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”過程，即“PDCA循環(huán)”中的“C階段”和“A階段”。

其中，“C階段”為“工作評價與控制”階段，主要工作是初中語文教師運(yùn)用“教學(xué)反思檔案”，將目標(biāo)執(zhí)行過程與教學(xué)任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行梳理，將實際達(dá)成目標(biāo)與原定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對照評價，找出成績和不足，并形成教學(xué)反思結(jié)論。“A階段”是一個對教學(xué)反思持續(xù)提升的階段，主要工作是針對上一階段的教學(xué)反思結(jié)論，提出改進(jìn)舉措，為下一階段（學(xué)期）的語文教學(xué)工作中目標(biāo)的制訂提供依據(jù)。

總之，在教學(xué)實踐中，初中語文教師要立足于整體“校本建設(shè)”及個體“職業(yè)生涯規(guī)劃”的雙重訴求，通過教學(xué)反思，通過導(dǎo)入管理學(xué)中的工具“PDCA循環(huán)”，實現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”，努力成為“反思實踐者”。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉黨樺，李金明.議論文導(dǎo)語設(shè)計三法中學(xué).語文教學(xué)，2005，（12）.

篇5

[關(guān)鍵詞]學(xué)路導(dǎo)引 課堂實施 語文自學(xué)能力

為什么要培養(yǎng)初中生的語文自學(xué)能力呢？首先，語文教學(xué)的目的，要求學(xué)生具備自學(xué)能力。教育家葉圣陶認(rèn)為，語文教學(xué)的最終目的是，學(xué)生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點，乃為教學(xué)之成功。”教育部頒布的《語文教學(xué)大綱》（1）也明確規(guī)定，“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力”是中學(xué)語文教學(xué)的目的之一。其次，具備很強(qiáng)的語文自學(xué)能力是初中生將來適應(yīng)高中教學(xué)的要求。《大綱》還明確規(guī)定，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，教師要“指導(dǎo)他們掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，并鼓勵他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力”，《綱要》規(guī)定，義務(wù)教育應(yīng)該“著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。”（2）這就說明，語文教學(xué)的目的之一，就是培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力。再次，具備語文自學(xué)能力是時展對中學(xué)生的要求，聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》宣言中指出：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。”不會學(xué)習(xí)也就是不具備自學(xué)能力，不具備自學(xué)能力的人將來在競爭中是要落后的，由此可見，語文自學(xué)能力是初中生應(yīng)當(dāng)具備的基本能力，培養(yǎng)這種能力應(yīng)當(dāng)是初中語文教學(xué)的目的之一。

那么，在課堂中應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)初中生的語文自學(xué)能力呢？以我校為例，我校主要通過“學(xué)路導(dǎo)引”教學(xué)范式來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

該范式由“文本制作”和“課堂實施”兩部分組成。其中，文本制作由四大部分組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點提示、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程導(dǎo)引（分為課前導(dǎo)引、課堂導(dǎo)引及學(xué)后拓延）。

眾所周知，在課堂實施中，教學(xué)過程是教學(xué)的核心，即學(xué)與教的過程，如果學(xué)時能專注并發(fā)現(xiàn)問題、教時能有針對性地解決問題，那便是教學(xué)的有效。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也提倡教學(xué)要“以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)”。實踐證明，“學(xué)路導(dǎo)引”在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方面有著決定性的作用。其操作流程可作如此表述：教師集體設(shè)計學(xué)路導(dǎo)引——提前發(fā)給學(xué)生自學(xué)——學(xué)生帶給問題上課——學(xué)生合作解決問題——教師幫助解決問題——綜合能力培養(yǎng)活動——當(dāng)堂反饋小結(jié)——師生課后反思。這種課堂模式的優(yōu)點是：一、打破以教師為中心的課堂結(jié)構(gòu)，“為學(xué)定教，以學(xué)而教”；二、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，最大程度關(guān)注學(xué)生學(xué)情；三、充分暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難點，針對性施行教學(xué)，以學(xué)生“自學(xué)”為保障，以“課堂有效性”作為最終評價標(biāo)準(zhǔn)。

下面我以教課文《愚公移山》為例，談?wù)勗鯓永谩皩W(xué)路導(dǎo)引”在教學(xué)中的實施：在提前發(fā)給學(xué)生的“學(xué)路導(dǎo)引”文本中，教師提出詳細(xì)的學(xué)法指導(dǎo)（同時也是整個文言文學(xué)習(xí)的方法）：

一、多層次朗讀

1、小聲讀課文，給生字注上拼音，把課文讀準(zhǔn)。

2、大聲朗讀，把課文讀順暢。

3、有節(jié)奏朗讀，讀得有板有眼。

4、有感情朗讀，讀得有情有境。

二、多形式說讀

自讀自說：結(jié)合注解，邊讀原文，邊逐句說出它的意思。

互讀互說：老師讀原文，學(xué)生翻譯；同學(xué)之間互相讀譯。

三、多角度品讀

理解文章思想內(nèi)容；通過文章的字、詞、句，深層次解讀文本。

然后，教師指導(dǎo)學(xué)生完成課前作業(yè)，如《愚公移山》的課前作業(yè)包括：生字學(xué)習(xí)、實詞解釋、重點虛詞用法、重點句子翻譯等，學(xué)生要完成這些作業(yè)，就要預(yù)先對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。

接下來的教學(xué)過程設(shè)計為三部分：

一、讀課文，多層次朗讀

二、疏通文句，多形式說讀，注意重點句子。

重點在品讀課文部分：

三、多角度品讀，問題提綱挈領(lǐng)法。

1、本文講述了一個什么故事？

2、文中從哪些方面寫了愚公移山的艱難（用原文回答）？

3、文中還提到了哪些人？這些人對表現(xiàn)愚公有什么作用？

學(xué)生找有關(guān)語句，進(jìn)行比較（對話分析比較法）：

（1）其妻獻(xiàn)疑曰：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”

河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”提問：說說他們的理由有哪些相同的地方，又有哪些不同的地方？

（2）河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”

北山愚公長息曰：“汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子。雖我之死，有子存焉；子又生孫，孫又生子；子又有子，子又有孫；子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？”

提問：你怎么看待寓言里愚公的“愚”？智叟真的“智”嗎？為什么？

4、思考：我們再來看一看最后一段文章。有人說，這個故事到最后還是靠了神仙的力量把這兩座大山搬走的，這樣看來，愚公到底是無能的。你們同意這個觀點嗎？

5、你如何看待愚公？

課堂設(shè)計一定要體現(xiàn)“先學(xué)后教”的設(shè)計理念，這樣，學(xué)生每一步都必須通過獨立思考才能解決和完成，教師的文本緊緊圍繞目標(biāo)來進(jìn)行，在整個課堂教學(xué)中，“學(xué)”始終是主線，而“教”是副線。在課后練習(xí)鞏固部分，教師會精心設(shè)計多維度的練習(xí)，包括收集往年一些中考試題來練習(xí)等。

“學(xué)路導(dǎo)引”文本是把指導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)的學(xué)案與教師上課用的教案有機(jī)結(jié)合而成的一種優(yōu)化學(xué)與教過程的方案。設(shè)計“學(xué)路導(dǎo)引”來進(jìn)行教學(xué)，目的是“為學(xué)而教，以學(xué)定教”，強(qiáng)調(diào)的是教師由“教會”變?yōu)椤皶獭保瑢W(xué)生從“學(xué)會”逐漸發(fā)展到“會學(xué)”；把課前自主學(xué)習(xí)與課上合作探究相結(jié)合、學(xué)生提問質(zhì)疑與教師啟發(fā)點撥相結(jié)合、基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合等等；實現(xiàn)由“教師帶著書本走向?qū)W生”到“教師領(lǐng)著學(xué)生走向書本、學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂”的轉(zhuǎn)變；在尊重學(xué)生主體的同時，也將教師的主導(dǎo)作用落到實處，始終把“自學(xué)能力的培養(yǎng)”“課堂有效性”作為我們教學(xué)的出發(fā)點和努力方向。

當(dāng)然，對于對于語文學(xué)習(xí)而言，除了抓住課堂，課外的積累也是非常重要的，新的《語文教學(xué)大綱》要求學(xué)生“字要規(guī)規(guī)矩矩的寫，課文要仔仔細(xì)細(xì)的讀，練習(xí)要踏踏實實的做，作業(yè)要認(rèn)認(rèn)真真的完成”。我們認(rèn)為，對學(xué)生來說，這是提出良好自學(xué)習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)；對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，不僅是學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需要，也是適應(yīng)日新月異的社會發(fā)展的需要。傳授知識，數(shù)量有限，培養(yǎng)能力，受用無窮。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受益無窮。”我們應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上多下功夫，教師“會教”，教得輕松，學(xué)生“樂學(xué)”，自然學(xué)得愉快！

參考文獻(xiàn)