管理會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇管理會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

校企合作是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的核心和發(fā)展趨勢(shì)，西方國(guó)家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，逐漸推行并完善現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，無(wú)論是德國(guó)的“雙元制”、美國(guó)的“合作型”、澳大利亞的“技術(shù)與繼續(xù)教育”，還是日本的“企業(yè)教育”，均為校企深度合作的人才培養(yǎng)案例。做好校企“雙元”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，對(duì)于現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)具有重要意義。西方國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系較為成熟，多元主體參與其中[1]。我國(guó)在探索現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)以政府、企業(yè)、學(xué)校一方牽頭多方協(xié)同及校企“雙元”培養(yǎng)模式為主。財(cái)會(huì)類專業(yè)難以找到特定的服務(wù)行業(yè)，各企業(yè)財(cái)會(huì)類人員崗位占比較少、人員需求量不高，導(dǎo)致專業(yè)就業(yè)相對(duì)分散[2]。在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)，應(yīng)積極探索以學(xué)校為主導(dǎo)，面向行業(yè)和企業(yè)的校企“雙元”育人模式。

二、構(gòu)建科學(xué)有效的校企“雙元”育人機(jī)制

校企“雙元”育人現(xiàn)代學(xué)徒制模式實(shí)施中的一大困境是尚未形成互利共贏的合作機(jī)制，校企雙方應(yīng)積極探索科學(xué)有效的“共合作、共育人、共管理”全面合作機(jī)制。1.校企共合作。學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)小組，建立指標(biāo)體系對(duì)企業(yè)進(jìn)行研判，與合作企業(yè)簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制專項(xiàng)項(xiàng)目。為有效促進(jìn)深度產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)企業(yè)服務(wù)學(xué)校人才培養(yǎng)、產(chǎn)出成果促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，校企雙方應(yīng)整合資源、挖掘共贏點(diǎn)、搭建平臺(tái)，形成長(zhǎng)效合作機(jī)制[3]。一是整合資源建設(shè)“校中廠”“廠中校”，學(xué)校購(gòu)入所需平臺(tái)、設(shè)備等，建設(shè)現(xiàn)代化企業(yè)辦公區(qū)域；企業(yè)師資和“師傅”入駐，進(jìn)行工作制度和企業(yè)文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)員工在學(xué)校辦公學(xué)習(xí)、學(xué)生在工作中實(shí)踐學(xué)習(xí)。二是搭建平臺(tái)建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，充分發(fā)揮企業(yè)重要教育主體作用，將企業(yè)需求融入高職財(cái)會(huì)類人才培養(yǎng)全過(guò)程，將人才培養(yǎng)延伸至科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品升級(jí)、企業(yè)服務(wù)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)、員工培訓(xùn)等方面。2.校企共育人。校企“雙元”育人應(yīng)體現(xiàn)教育性和職業(yè)性。構(gòu)建“工學(xué)貫通”“課證融通”的課程體系，讓學(xué)生具備基本的職業(yè)能力和素養(yǎng)，有效獲取相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)；同時(shí)，通過(guò)高等職業(yè)教育，為想要提升學(xué)歷的學(xué)生進(jìn)行教育保障。結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，通過(guò)實(shí)踐提升學(xué)生的應(yīng)用型技術(shù)技能、崗位適應(yīng)性和綜合能力。聚焦新技術(shù)新要求，校企共建雙師教師實(shí)踐基地，培育高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化師資技能培訓(xùn)、社會(huì)培訓(xùn)、技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化，支撐新興技術(shù)技能人才培養(yǎng)。3.校企共管理。在校企“雙元”現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式實(shí)踐中，通過(guò)簽訂專項(xiàng)協(xié)議、三方協(xié)議、師徒協(xié)議、成立專項(xiàng)工作小組等，在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)組織中，以學(xué)校為主導(dǎo)單位，企業(yè)全力配合各項(xiàng)管理工作。這種管理方式有利于劃分校企雙方的責(zé)權(quán)利，彼此分工明確，提升管理效率。學(xué)校作為主導(dǎo)的管理方式，在以企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際引領(lǐng)教學(xué)的“雙元”育人模式中，有利于保障人才培養(yǎng)的連貫性、統(tǒng)一性和有效性，激發(fā)校企雙方的積極性，有效促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升[4]。

三、以行業(yè)企業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)建設(shè)

（一）會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)的對(duì)應(yīng)性

數(shù)字經(jīng)濟(jì)下，會(huì)計(jì)職能由核算會(huì)計(jì)向管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型、技術(shù)由傳統(tǒng)財(cái)務(wù)向智能財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型[5]，導(dǎo)致高職院校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)，不利于現(xiàn)代學(xué)徒制的有效運(yùn)行。學(xué)校應(yīng)以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，分析學(xué)生就業(yè)方向，專業(yè)建設(shè)對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求、課程體系對(duì)接職業(yè)崗位、教學(xué)過(guò)程對(duì)接業(yè)務(wù)流程、教學(xué)內(nèi)容對(duì)接工作任務(wù)，形成“行業(yè)企業(yè)—崗位—業(yè)務(wù)—教育”四鏈閉環(huán)銜接，通過(guò)教學(xué)組織、課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)、教學(xué)管理、教學(xué)研究、思政育人、職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)等內(nèi)容，打造會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。當(dāng)下，財(cái)會(huì)行業(yè)企業(yè)全面升級(jí)轉(zhuǎn)型，企業(yè)財(cái)務(wù)呈現(xiàn)自動(dòng)化、實(shí)時(shí)化、數(shù)字化和智能化。財(cái)務(wù)自動(dòng)化體現(xiàn)為利用設(shè)備和機(jī)器，預(yù)先編制好流程及程序，在人工干預(yù)較少的情況下，自動(dòng)地完成部分或全部財(cái)務(wù)操作。財(cái)務(wù)實(shí)時(shí)化主要體現(xiàn)在企業(yè)共享所有信息資源的基礎(chǔ)上，財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)及時(shí)、動(dòng)態(tài)、對(duì)稱同步。財(cái)務(wù)數(shù)字化是財(cái)務(wù)信息化的進(jìn)階，業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)化為數(shù)字，利用智能化工具進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和管理。財(cái)務(wù)智能化是人工智能在財(cái)務(wù)領(lǐng)域的延伸應(yīng)用，包括可視化、機(jī)器學(xué)習(xí)、語(yǔ)言處理等技術(shù)。會(huì)計(jì)信息管理源于會(huì)計(jì)，專業(yè)人才具有很多的崗位選擇，專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要呈現(xiàn)“首崗適應(yīng)，多崗遷移，可持續(xù)發(fā)展”。專業(yè)人才就業(yè)首崗面向傳統(tǒng)會(huì)計(jì)核算和大數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)技術(shù)人員，向會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)運(yùn)用、維護(hù)、銷售崗位遷移。未來(lái)向企業(yè)高級(jí)管理人員發(fā)展，其中目標(biāo)崗位包含會(huì)計(jì)信息主管、會(huì)計(jì)主管和ERP工程師，發(fā)展崗位包含首席財(cái)務(wù)官、信息技術(shù)總監(jiān)和財(cái)務(wù)經(jīng)理。數(shù)字經(jīng)濟(jì)下，企業(yè)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)大致分為數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)。第一，基于企業(yè)內(nèi)外部會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)信息，以及其他數(shù)據(jù)源通道，通過(guò)業(yè)務(wù)分析、會(huì)計(jì)核算等進(jìn)行信息采集。第二，通過(guò)數(shù)據(jù)清洗確保數(shù)據(jù)的有效性，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘等方式發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，根據(jù)業(yè)務(wù)發(fā)展與數(shù)據(jù)情況建立業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)算法和模型。第三，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和智能化工具進(jìn)行問(wèn)題分析，并呈現(xiàn)可視化數(shù)據(jù)分析結(jié)果。第四，撰寫(xiě)如企業(yè)投資分析報(bào)告、財(cái)務(wù)報(bào)告等相關(guān)數(shù)據(jù)分析報(bào)告，為企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)管控、預(yù)算編制、納稅規(guī)劃等經(jīng)營(yíng)決策提供支持。

（二）會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位

新形勢(shì)下，會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)需要培養(yǎng)懂業(yè)務(wù)、擅分析、能設(shè)計(jì)、助管理的人才。首先，要熟悉經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的流程與發(fā)展過(guò)程，并能厘清業(yè)務(wù)與數(shù)據(jù)的關(guān)系，搭建數(shù)據(jù)分析框架。其次，要掌握數(shù)據(jù)分析技術(shù)，根據(jù)實(shí)際問(wèn)題運(yùn)用有效的數(shù)據(jù)分析方法對(duì)數(shù)據(jù)展開(kāi)分析，針對(duì)分析結(jié)論提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。然后，要具有信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)可視化設(shè)計(jì)的思維，使信息的傳達(dá)明確、有效。最終，要服務(wù)管理決策，能夠依據(jù)相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，為企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策提供支持。

（三）會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)課程設(shè)置

基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)課程的設(shè)置需要如下三個(gè)層面的支持[6]。1.會(huì)計(jì)學(xué)課程。會(huì)計(jì)信息管理不能脫離財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，要熟悉企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的流程及處理，能夠完成賬務(wù)處理、財(cái)務(wù)報(bào)表生成和企業(yè)納稅申報(bào)等業(yè)務(wù)工作。此類課程的基礎(chǔ)課程主要有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)等，核心課程主要有企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、智慧化稅費(fèi)申報(bào)與管理等，專業(yè)拓展課程主要有智能出納業(yè)務(wù)操作、云財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位技能訓(xùn)練等。2.數(shù)據(jù)管理技術(shù)課程。對(duì)數(shù)據(jù)的管理體現(xiàn)在兩個(gè)層次，一是能夠使用工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、處理、分析和應(yīng)用，二是掌握信息系統(tǒng)的操作、維護(hù)與信息安全管理。此類課程的基礎(chǔ)課程主要有統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)等，核心課程主要有財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析與可視化、業(yè)財(cái)一體化設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)技術(shù)在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用等，專業(yè)拓展課程主要有財(cái)務(wù)機(jī)器人應(yīng)用與開(kāi)發(fā)、EXCEL在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用、信息安全與管理等。3.決策管理能力課程。面對(duì)核算會(huì)計(jì)向管理會(huì)計(jì)的升級(jí)轉(zhuǎn)型，會(huì)計(jì)信息管理人員更多的要向企業(yè)的經(jīng)營(yíng)決策提供服務(wù)，提出建設(shè)性意見(jiàn)和建議，要求具備一定的決策能力。此類課程的基礎(chǔ)課程主要有管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)等，核心課程主要有管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、企業(yè)內(nèi)部控制等，專業(yè)拓展課程主要有智能化成本核算與管理、ERP管理會(huì)計(jì)崗位技能訓(xùn)練、企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)等。

（四）會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)

校企“雙元”現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式下，校企雙方深化產(chǎn)教融合，共建共享專業(yè)教學(xué)資源。校企共同開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合的課程及教材，企業(yè)挖掘工作崗位任務(wù)與技能，有機(jī)融入課程體系，教師編寫(xiě)課程講義、開(kāi)發(fā)相關(guān)配套教學(xué)資源，滿足教學(xué)需求。同時(shí)，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在信息、人才、技術(shù)與物質(zhì)資源等方面的優(yōu)勢(shì)，建立數(shù)智化實(shí)踐教學(xué)基地，打造“校中廠”“廠中校”和產(chǎn)業(yè)學(xué)院，增強(qiáng)實(shí)踐教育應(yīng)用。

（五）會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)師資隊(duì)伍打造

校企共同進(jìn)行師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，利用各自優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)師資建設(shè)的產(chǎn)教契合度，強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)協(xié)商校企共同制定雙師師資管理辦法，完善雙導(dǎo)師制，明確職責(zé)和培養(yǎng)任務(wù)，規(guī)范選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)辦法。有計(jì)劃引聘校外行業(yè)名師、企業(yè)兼職教師，優(yōu)化“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。依托雙師教師實(shí)踐基地等平臺(tái)，校企教師雙向交流培養(yǎng)，綜合提升師資隊(duì)伍的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力。

四、開(kāi)展“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式

校企“雙元”現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的特點(diǎn)為學(xué)校、企業(yè)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙重教育和管理，校企共同組建學(xué)工團(tuán)隊(duì)，建設(shè)“工學(xué)結(jié)合”的課程體系，分階段實(shí)施教學(xué)[7]，實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)化和“教、學(xué)、做”一體化。第一階段為第一學(xué)年，企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合招生，簽訂學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校的三方人才培養(yǎng)和招工招生協(xié)議，明確學(xué)徒的“企業(yè)員工”和“學(xué)校學(xué)生”的“雙重身份”。學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和技能課程，包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)等職業(yè)基本能力課程，高職英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等綜合素養(yǎng)能力和技能課程，思想道德與法制等思想政治素養(yǎng)課程和職業(yè)生涯規(guī)劃等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力課程。企業(yè)師傅入駐學(xué)校，進(jìn)行學(xué)生管理和企業(yè)文化建設(shè)，通過(guò)企業(yè)參觀、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃等途徑，幫助學(xué)生體驗(yàn)核算處理、財(cái)務(wù)分析等崗位工作要求，推進(jìn)校園文化與企業(yè)文化的融合，幫助學(xué)生適應(yīng)下一階段的學(xué)習(xí)。第二階段為第三學(xué)期到第五學(xué)期，依托“校中廠”“廠中校”和產(chǎn)業(yè)學(xué)院，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)。基于典型工作內(nèi)容和工作任務(wù)，把企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)的實(shí)際工作活動(dòng)作為課程核心，將工作任務(wù)與知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，校企共同開(kāi)發(fā)、教授工作技能指導(dǎo)課程。以企業(yè)師傅入校或?qū)W生入企業(yè)的形式，積極探索校企輪換彈性學(xué)習(xí)模式，由學(xué)校教師主要承擔(dān)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析與可視化等專業(yè)核心課程教學(xué)，由企業(yè)師傅主要承擔(dān)智能出納業(yè)務(wù)實(shí)操、云財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位技能訓(xùn)練等技能實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，學(xué)生半工半讀，學(xué)練結(jié)合，為過(guò)渡到工作崗位做準(zhǔn)備。第三階段為第六學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入學(xué)徒期，到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)輪崗培養(yǎng)掌握崗位所需的技能，由企業(yè)考核，雙向選擇就業(yè)。校企共同落實(shí)好實(shí)訓(xùn)工資、津貼、學(xué)費(fèi)、社保、安保等工作，打通用工、就業(yè)渠道，實(shí)現(xiàn)“招生即招工、畢業(yè)即就業(yè)”的良性機(jī)制。學(xué)徒期結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)修滿畢業(yè)規(guī)定的最低總學(xué)分，并取得如會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證（初級(jí)）、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)等職業(yè)資格證書(shū)。結(jié)語(yǔ)現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式受到高度關(guān)注與認(rèn)同，校企“雙元”育人模式對(duì)會(huì)計(jì)信息管理等財(cái)會(huì)類專業(yè)有著重要意義，學(xué)校應(yīng)探索建立校企產(chǎn)學(xué)研合作、協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制，校企雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展。“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生具備“學(xué)生”和“學(xué)徒”雙重身份，校企雙方還應(yīng)共同制定雙元考核與評(píng)價(jià)方案；制定適用于現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)分制管理機(jī)制，職業(yè)資格證書(shū)互通認(rèn)證，科學(xué)合理設(shè)置學(xué)校修讀、校企交替與企業(yè)輪崗等課程的學(xué)分；利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，提高學(xué)徒管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控水平，全面保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的高水平提升。

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篇2

關(guān)鍵詞：高職；會(huì)計(jì)；頂崗實(shí)習(xí)；管理模式

本文是河北省高等教育學(xué)會(huì)課題《高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的研究》（課題編號(hào)：GJXHZ2013-313）的階段性成果

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2014年3月13日

一、頂崗實(shí)習(xí)的重要性和原則

頂崗，顧名思義，就是在生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)一線的諸多崗位從事生產(chǎn)性勞動(dòng)。高職院校學(xué)生畢業(yè)前通常會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，方式有集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。頂崗實(shí)習(xí)不同于其他方式的地方在于它使學(xué)生完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨(dú)當(dāng)一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生的能力鍛煉起很大的作用。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，可以讓學(xué)生們轉(zhuǎn)變觀念，從大學(xué)生活、學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)換到現(xiàn)實(shí)社會(huì)，了解社會(huì)，知道自己存在哪些不足；通過(guò)實(shí)習(xí)，可以增強(qiáng)崗位意識(shí)。要增強(qiáng)崗位責(zé)任，就必須頂崗深入到生產(chǎn)一線進(jìn)行腳踏實(shí)地的工作，兢兢業(yè)業(yè)地去做，只有這樣，才能磨煉和增強(qiáng)他們的崗位責(zé)任感，這是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的基本要求。通過(guò)實(shí)習(xí)，可以強(qiáng)化專業(yè)技能，增強(qiáng)見(jiàn)識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐出真知，實(shí)踐長(zhǎng)才干。有了適當(dāng)?shù)捻攳弻?shí)習(xí)并能順利拿到一份頂崗實(shí)習(xí)合格證，這對(duì)今后走向社會(huì)，應(yīng)聘崗位時(shí)，無(wú)疑是非常有益的。

學(xué)校在組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格按照專業(yè)對(duì)口的原則，結(jié)合企業(yè)需求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。使學(xué)生能把學(xué)校的知識(shí)和技能結(jié)合并學(xué)習(xí)致用。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

（一）實(shí)習(xí)單位分散化。會(huì)計(jì)專業(yè)由于其工作崗位的特殊性，每個(gè)單位不可能同時(shí)容納多人進(jìn)行實(shí)習(xí)，而會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量又比較大，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)單位較多，比較分散。

（二）實(shí)習(xí)崗位多樣化。會(huì)計(jì)崗位的多樣性以及實(shí)習(xí)單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求狀況決定了會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，首先選擇的實(shí)習(xí)單位性質(zhì)不一，有的去制造業(yè)，有的去商品流通企業(yè)，還有的去會(huì)計(jì)師事務(wù)所或稅務(wù)師事務(wù)所；其次實(shí)習(xí)的崗位大多跟會(huì)計(jì)相關(guān)，但也存在著差異，比如有出納、材料會(huì)計(jì)、庫(kù)管員、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)助理等崗位。

（三）實(shí)習(xí)指導(dǎo)松散化。由于存在實(shí)習(xí)單位分散、學(xué)生數(shù)量較多、實(shí)習(xí)崗位多樣等特點(diǎn)，導(dǎo)致管理存在松散化，學(xué)校不能深入到全部實(shí)習(xí)單位進(jìn)行指導(dǎo)，平時(shí)只能依靠實(shí)習(xí)單位的人員進(jìn)行管理，容易產(chǎn)生脫離于學(xué)校管理之外的感覺(jué)。所以，學(xué)校務(wù)必增強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系，強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)督和指導(dǎo)。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理模式

近年來(lái)，我院按照“實(shí)習(xí)前動(dòng)員，實(shí)習(xí)中督導(dǎo)，實(shí)習(xí)后考核”相結(jié)合的管理模式，抓好頂崗實(shí)習(xí)的每一步，確保學(xué)生在頂崗過(guò)程中的人身和財(cái)產(chǎn)安全，真正做到學(xué)以致用，提高學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)就業(yè)核心能力的提升。

（一）實(shí)習(xí)前動(dòng)員

1、嚴(yán)密規(guī)劃。在實(shí)習(xí)前，一定做好嚴(yán)密規(guī)劃，制定頂崗實(shí)習(xí)管理制度，包括實(shí)習(xí)目的、方式、進(jìn)度、內(nèi)容、崗位、管理、實(shí)習(xí)報(bào)告或?qū)嵙?xí)手冊(cè)的填寫(xiě)以及實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等多項(xiàng)內(nèi)容。從教育過(guò)程來(lái)說(shuō)，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，雖然教育行為沒(méi)有發(fā)生在學(xué)校，但是實(shí)習(xí)過(guò)程依然是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能的重要環(huán)節(jié)。對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，它更是一個(gè)能夠在真實(shí)工作環(huán)境培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、良好的職業(yè)道德和素質(zhì)的重要步驟。學(xué)校在組織學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，不能以為只要學(xué)生不出事，就不用再管其他了。實(shí)習(xí)是一個(gè)重要的教育過(guò)程，對(duì)于以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，更是要將行為和思想指導(dǎo)滲透到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的細(xì)節(jié)之中。

2、做好動(dòng)員。做好規(guī)劃之后，要提前進(jìn)行學(xué)生頂崗實(shí)動(dòng)員，吹響實(shí)習(xí)的號(hào)角，宣傳動(dòng)員主要包括：一是當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)教育；二是實(shí)習(xí)期間的安全教育；三是頂崗實(shí)習(xí)主要內(nèi)容的教育。通過(guò)動(dòng)員讓學(xué)生做到心中有數(shù)，明確實(shí)習(xí)目的和意義，提高對(duì)頂崗實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，并制定自己的實(shí)習(xí)計(jì)劃。

3、尋崗定崗。頂崗實(shí)習(xí)能否落實(shí)到位，關(guān)鍵是要找到數(shù)量充足、專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)單位。首先，充分利用本專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地，他們?cè)趯W(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)中發(fā)揮著重要的支撐作用；其次，發(fā)揮學(xué)生和教師的主觀能動(dòng)性，自主聯(lián)系當(dāng)?shù)乇容^有代表性的企業(yè)，多渠道、多方位進(jìn)行尋崗、定崗，保證每位學(xué)生都有自己的實(shí)習(xí)崗位。確定崗位后要建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)臺(tái)賬，全面掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)單位、聯(lián)系方式等，把好實(shí)習(xí)的第一關(guān)。

（二）實(shí)習(xí)中督導(dǎo)。學(xué)生的實(shí)習(xí)單位、崗位確定后，真正進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生必須三方聯(lián)動(dòng)，進(jìn)行過(guò)程督導(dǎo)和管理，把好實(shí)習(xí)的第二關(guān)。

1、學(xué)校過(guò)程督導(dǎo)。學(xué)校層面，務(wù)必做到每位同學(xué)都有自己的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，實(shí)施“全過(guò)程指導(dǎo)、無(wú)縫式對(duì)接”，要求學(xué)生做到“每周有日志、每月有匯報(bào)，結(jié)束有報(bào)告”。由于實(shí)習(xí)學(xué)生比較分散，教師可以建立QQ群、微信群進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，建立師生之間的聯(lián)系。

（1）每周日志。實(shí)習(xí)日志記錄著學(xué)生每天的工作內(nèi)容和實(shí)習(xí)體會(huì)與收獲，每周至少要求學(xué)生寫(xiě)1～2篇實(shí)習(xí)日志，隨時(shí)記錄實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以及如何解決的方法，通過(guò)實(shí)習(xí)日志，記錄著自己的成長(zhǎng)過(guò)程，為以后工作積累經(jīng)驗(yàn)。

（2）每月階段性匯報(bào)。一個(gè)月結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該對(duì)整個(gè)月的實(shí)習(xí)做一個(gè)階段性的匯報(bào)，及時(shí)向指導(dǎo)教師匯報(bào)工作情況，或者傾訴工作中的苦惱與歡樂(lè)，有哪些還沒(méi)有解決的問(wèn)題，師生可以共同去分享實(shí)習(xí)的收獲。

（3）實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)全部結(jié)束，每位同學(xué)要完成一份完整的實(shí)習(xí)報(bào)告，對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧與總結(jié)。實(shí)習(xí)報(bào)告包括個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)單位簡(jiǎn)介、實(shí)習(xí)過(guò)程、收獲與體會(huì)、實(shí)習(xí)單位評(píng)語(yǔ)等內(nèi)容，作為頂崗實(shí)習(xí)的重要檔案進(jìn)行留存。

2、實(shí)習(xí)單位實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)。實(shí)習(xí)單位在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中起到了直接指導(dǎo)的作用，學(xué)生的實(shí)習(xí)情況應(yīng)全部在實(shí)習(xí)單位的掌控之中。從考勤、職業(yè)道德、企業(yè)管理制度、企業(yè)文化、實(shí)踐技能、專業(yè)指導(dǎo)等多方面要求學(xué)生，將學(xué)生視同單位員工，按照企業(yè)的規(guī)章制度和工作要求進(jìn)行管理，嚴(yán)要求、強(qiáng)管理。

篇3

基金項(xiàng)目：本文系河北省高等教育學(xué)會(huì)2013年度高等教育科學(xué)研究課題《高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究》（課題編號(hào)：GJXH2013-70）的階段性研究成果。）

校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重要組成部分，在整個(gè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中占有重要的位置，它不僅是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的延伸和完善，同時(shí)也是提高學(xué)生職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)的有效途徑。會(huì)計(jì)作為一項(xiàng)實(shí)踐性和技術(shù)性都很強(qiáng)的工作，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)顯得尤為重要。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的現(xiàn)狀及面臨的主要難題

目前幾乎所有高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)都建有校外實(shí)訓(xùn)基地，但絕大多數(shù)校外實(shí)訓(xùn)基地容納學(xué)生實(shí)習(xí)的數(shù)量和次數(shù)都不多，甚至部分校外實(shí)訓(xùn)基地只是掛名，并不接受學(xué)生的實(shí)習(xí)。

究其原因主要有以下幾方面：

第一，會(huì)計(jì)工作的特殊性質(zhì)。首先，會(huì)計(jì)資料保密性較強(qiáng)，企業(yè)不愿意讓外部人員接觸企業(yè)的會(huì)計(jì)資料；其次，會(huì)計(jì)工作技術(shù)性強(qiáng)，企業(yè)不愿意讓沒(méi)有任何工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生承擔(dān)會(huì)計(jì)工作；再次，會(huì)計(jì)崗位容納人員有限，所以多數(shù)企業(yè)即使作為高職院校的校外實(shí)訓(xùn)基地，接納學(xué)生實(shí)習(xí)的人數(shù)和次數(shù)也不可能太多，有些實(shí)訓(xùn)基地基本上只起到參觀的作用，甚至一些校外實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)校為了應(yīng)付評(píng)估、檢查，隨便找了幾家公司掛名而已，并不發(fā)揮實(shí)質(zhì)作用。

第二，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性不高。一方面，學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)需要專人指導(dǎo)，企業(yè)會(huì)計(jì)人員除承擔(dān)本職工作外，還要花額外時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生，企業(yè)會(huì)計(jì)人員對(duì)此沒(méi)有積極性；另一方面，教育主管部門(mén)除了口頭上鼓勵(lì)高職院校進(jìn)行校企合作，創(chuàng)新校企合作模式外，并不能提供實(shí)質(zhì)上的幫助，相應(yīng)的企業(yè)參與人才培養(yǎng)的相關(guān)經(jīng)濟(jì)損失得不到補(bǔ)償，缺乏雙贏的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

通過(guò)以上分析，我們可以看出高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上面臨著諸多困難，那么如何克服這些困難，該文原載于中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心主辦的《環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)》雜志http：//總第528期2013年第47期-----轉(zhuǎn)載須注名來(lái)源加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)呢，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

找準(zhǔn)合作對(duì)象。普通企業(yè)由于會(huì)計(jì)崗位的特點(diǎn)，一次接納大量學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)顯然不現(xiàn)實(shí)，而學(xué)校通過(guò)尋找多個(gè)普通企業(yè)來(lái)解決大量學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)問(wèn)題也不太可行，因此在校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上，首先要找準(zhǔn)合作對(duì)象。

校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)比較理想的合作對(duì)象是會(huì)計(jì)師事務(wù)所和記賬公司。會(huì)計(jì)師事務(wù)所和記賬公司業(yè)務(wù)繁忙，工作量大，因此對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求也較多。因此高職院校應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這兩類公司，使其成為學(xué)校校外實(shí)訓(xùn)基地的重要合作對(duì)象。學(xué)校要與它們簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)議，定期組織學(xué)生參加校外實(shí)習(xí)，這樣做一方面，會(huì)計(jì)師事務(wù)所和記賬公司的客戶來(lái)自各行各業(yè)，學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)可以熟悉各個(gè)行業(yè)的業(yè)務(wù)處理，提高專業(yè)水平，增強(qiáng)就業(yè)能力；另一方面，會(huì)計(jì)師事務(wù)所和記賬公司可以按照自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培訓(xùn)學(xué)生，為自己的企業(yè)儲(chǔ)備和選拔人才提供便利。

創(chuàng)新合作形式。在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)依靠資源優(yōu)勢(shì)，服務(wù)于合作企業(yè)，建立與企業(yè)的長(zhǎng)效共贏機(jī)制。比如將企業(yè)引入校園，學(xué)校免費(fèi)提供辦公場(chǎng)地，企業(yè)提供設(shè)備和技術(shù)接受教師和學(xué)生實(shí)習(xí)，這樣做一方面，企業(yè)可以減少房租等經(jīng)營(yíng)成本，如果遇到業(yè)務(wù)難題還可以和教師共同研討；另一方面，企業(yè)就在校園內(nèi)，方便組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，也便于學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)進(jìn)行管理。

發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校可利用部分教師具有會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等資格證書(shū)的優(yōu)勢(shì)，在校內(nèi)建立會(huì)計(jì)師事務(wù)所、記賬公司或財(cái)務(wù)咨詢公司等。這樣做一方面可以利用人才資源創(chuàng)收，另一方面也給學(xué)生提供了一個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)場(chǎng)所。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地的管理

明確責(zé)任。學(xué)院應(yīng)根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)要求，確定每次實(shí)訓(xùn)的時(shí)間、內(nèi)容、人數(shù)和要求，提前與校外實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)系，并與實(shí)習(xí)單位共同制定具體的實(shí)習(xí)實(shí)施方案，同時(shí)做好參加實(shí)訓(xùn)學(xué)生的思想政治教育和安全教育工作，要求他們虛心好學(xué)、尊敬師長(zhǎng)、遵守實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度，并委派專職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師與管理教師，與實(shí)訓(xùn)基地所在單位協(xié)商實(shí)訓(xùn)期間師生的實(shí)訓(xùn)與生活事宜。

校外實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)協(xié)助學(xué)校組織好學(xué)生實(shí)訓(xùn)工作，按學(xué)生實(shí)訓(xùn)要求，提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備、資料等，并選派本單位的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)進(jìn)行全程指導(dǎo)，并與學(xué)校教師共同進(jìn)行學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)考核和鑒定工作。

互惠互利。互惠互利是校企合作的前提和基礎(chǔ)，是校企合作的驅(qū)動(dòng)力。學(xué)校應(yīng)在科研立項(xiàng)、技術(shù)攻關(guān)、學(xué)術(shù)交流、員工培訓(xùn)等方面，為校外實(shí)訓(xùn)基地提供方便。如條件允許應(yīng)向校外實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)教師支付勞動(dòng)報(bào)酬。此外，學(xué)校可以利用師資、設(shè)備優(yōu)勢(shì)和學(xué)校勞動(dòng)力資源豐富、廉價(jià)的特點(diǎn)，主動(dòng)為企業(yè)承擔(dān)一定的工作任務(wù)。校外實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)等方面，為學(xué)校提供技術(shù)和智力支持，與此同時(shí)，校外實(shí)訓(xùn)基地在參與人才培養(yǎng)的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)并儲(chǔ)備優(yōu)秀的人才、智力資源。

規(guī)范管理。為了規(guī)范校外實(shí)訓(xùn)基地的管理，校企雙方的責(zé)、權(quán)、利，必須以協(xié)議書(shū)等法律的方式予以明確。雙方應(yīng)信守諾言，共同遵守契約或協(xié)議書(shū)的各項(xiàng)條款。學(xué)校要依據(jù)學(xué)科及專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)大綱等要求，具體實(shí)施基地的建設(shè)與管理工作。此外，為促進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和規(guī)范管理，學(xué)校教務(wù)處應(yīng)會(huì)同有關(guān)部門(mén)不定期到實(shí)習(xí)基地檢查、評(píng)估學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況，對(duì)基地建設(shè)管理進(jìn)行通報(bào)，成績(jī)突出的予以表彰，成效不大、不能保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提出整改要求。

篇4

1引言

高職院校側(cè)重培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才和基層崗位管理者，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接。[1]會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生走向工作大部分從事的是中小企業(yè)基層財(cái)務(wù)崗，如何將管理理論與技巧應(yīng)用于日常工作中，這是本課程教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。其自身的“科學(xué)性”和“藝術(shù)性”決定了教學(xué)的難度。

2高職院校中教學(xué)現(xiàn)狀分析

21高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況現(xiàn)狀

近年來(lái)，由于高校擴(kuò)招，高考錄取分?jǐn)?shù)線逐年下降，尤其是高職高專院校錄取分?jǐn)?shù)線越來(lái)越低。九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為江蘇省民辦高職院校，其生源競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，導(dǎo)致近年來(lái)入學(xué)學(xué)生的文化課基礎(chǔ)參差不齊，差別較大。會(huì)計(jì)專業(yè)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不高，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

對(duì)經(jīng)濟(jì)管理系2013級(jí)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)100名學(xué)生的抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)知名企業(yè)、知名管理人物知之甚少，管理視野較窄。學(xué)生普遍難以接受管理學(xué)中高度概括的管理理念。如何把抽象的理論化為鮮活的管理實(shí)踐呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生理解、消化并應(yīng)用到管理工作中，成為我們亟待解決的問(wèn)題。[2]

22傳統(tǒng)教學(xué)方法現(xiàn)狀

目前高職院校中主要采用講授法、案例法，這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在突出弊端。①教師偏重理論說(shuō)教，技能實(shí)訓(xùn)少。目前適用于高職教學(xué)的教材中注重案例分析、技能實(shí)訓(xùn)的教材很少。并且大多數(shù)案例太過(guò)陳舊，不具時(shí)代感。②課堂上，大部分時(shí)間是教師在“唱獨(dú)角戲”，學(xué)生真正參與的環(huán)節(jié)較少。③高職學(xué)生厭學(xué)情緒重，重考試成績(jī)、輕技能訓(xùn)練的教學(xué)模式，使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。[3]

3高職院校教學(xué)方法的探索與改革

31將管理學(xué)教學(xué)納入實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系

傳統(tǒng)的理論教學(xué)是哈佛商學(xué)院的經(jīng)典案例，說(shuō)服力、感染力強(qiáng)，但情節(jié)復(fù)雜、信息量太大，對(duì)于缺乏工作經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，難以產(chǎn)生共鳴。因此，建議將本課程由傳統(tǒng)的理論教學(xué)納入實(shí)訓(xùn)課教學(xué)體系。

利用“本土化”的企業(yè)案例，讓學(xué)生有真實(shí)感和親近感，激發(fā)學(xué)生參與興趣。比如，在“領(lǐng)導(dǎo)理論”一節(jié)中引入“徐州市某商業(yè)銀行前后任行長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格”，讓學(xué)生分小組扮演前任行長(zhǎng)、后任行長(zhǎng)，處理銀行管理中遇到的實(shí)際問(wèn)題，再結(jié)合所學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理論對(duì)不同領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)展開(kāi)討論；在“人員配備”一節(jié)中設(shè)計(jì)“徐工集團(tuán)的招聘模擬”，學(xué)生作為應(yīng)聘者參加招聘，引發(fā)思考與討論。

32引入現(xiàn)代多媒體等視聽(tīng)手段

利用現(xiàn)代多媒體有針對(duì)地穿插富有感染力的經(jīng)典影片片段、名人講座、報(bào)告等。例如，筆者在講解第二章“古典管理理論”之前，先播放影片《摩登時(shí)代》中的片段，這是一部反映19世紀(jì)20年代科學(xué)管理理論在工廠中的應(yīng)用，從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始，帶著好奇心和疑問(wèn)去理解“泰勒的科學(xué)管理理論”，極大地活躍了課堂氣氛，獲得了良好的教學(xué)效果。

33設(shè)計(jì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)”

讓學(xué)生動(dòng)手查閱資料，收集相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并在課堂展示，學(xué)生和教師共同打分、點(diǎn)評(píng)。筆者講解“組織機(jī)構(gòu)建設(shè)”一節(jié)中布置這樣的任務(wù)訓(xùn)練：查閱資料，設(shè)計(jì)九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織機(jī)構(gòu)圖、學(xué)院各系組織機(jī)構(gòu)圖、學(xué)工處、后勤集團(tuán)、人事處、教務(wù)處等組織機(jī)構(gòu)圖，并分析學(xué)校現(xiàn)有的組織機(jī)構(gòu)類型有何利弊，提出合理的改進(jìn)建議。

34名人名企講座進(jìn)課堂

一個(gè)名人、名企的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)比教材上的管理原則、管理原理能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能通過(guò)“名人效應(yīng)”激勵(lì)學(xué)生成功的動(dòng)力。例如，在“領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論”一節(jié)中，觀看網(wǎng)絡(luò)講座 “馬云的一生”“俞敏洪在復(fù)旦大學(xué)的講座”，在課堂上互相討論、分享感受，感受最新的企業(yè)管理理念，更重要的是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力與創(chuàng)業(yè)激情。

35游戲?qū)嵱?xùn)

利用游戲本身的趣味性提高學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。筆者在講授“團(tuán)隊(duì)組建設(shè)”時(shí)，設(shè)計(jì)“傳遞水杯子”“你來(lái)比畫(huà)我來(lái)猜詞”的課堂游戲。在實(shí)訓(xùn)中深刻理解團(tuán)隊(duì)合作的重要性。九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系2013級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)、會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)全體學(xué)生自愿主動(dòng)要求參與游戲?qū)嵱?xùn)。個(gè)別內(nèi)向的學(xué)生通過(guò)游戲?qū)嵱?xùn)增強(qiáng)了自信，更活躍了課堂氣氛。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，使學(xué)生真正融入課堂。[3]

36推行“實(shí)訓(xùn)技能”考核方式

篇5

【關(guān)鍵詞】ERP財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)；高職；會(huì)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐能力

【Abstract】The goal of the accounting major education in higher vocational colleges is to provide high skilled professional talents which requires accounting major should be position-oriented. However， field work opportunity before graduation is almost zero compared with other professional students. Accounting class professional work-integrated learning personnel training mode is basically become a mere formality， with little substance. This article is a paper work of developing higher vocational accounting major students' practical ability based on the ERP financial management system which is innovation training project of jiangsu province college students. After analyzing the deficiencies of the accounting major in higher vocational colleges practice ability，several constructive understanding and suggetions concerning about creating practice ability through the teaching course system would be put forward.

【Key words】ERP financial management system；Higher vocational education；Accounting professional；Practice ability

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，高等職業(yè)教育各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理與服務(wù)一線的高端技術(shù)技能型人才。其培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在能力為中心，培養(yǎng)應(yīng)用性專業(yè)人才，其專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容必須與職業(yè)崗位能力要求銜接，基于崗位能力的分析制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力為本位的課程模式，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)高職教育有其職業(yè)性，實(shí)踐性。會(huì)計(jì)類專業(yè)屬于對(duì)實(shí)踐能力要求極強(qiáng)的專業(yè)，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才素質(zhì)提出了更高的要求不僅要求具備良好的職業(yè)道德、扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力和實(shí)際操作能力。ERP系統(tǒng)的迅猛發(fā)展， 體現(xiàn)了現(xiàn)代企業(yè)利用信息技術(shù)提升競(jìng)爭(zhēng)力、提升管理水平的迫切需求。隨著會(huì)計(jì)信息化的推進(jìn)，如何利用現(xiàn)代

信息技術(shù)，重構(gòu)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)模式，形成現(xiàn)代會(huì)計(jì)模式，充分利用會(huì)計(jì)信息資源，建立現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，對(duì)財(cái)會(huì)人員如何適應(yīng)ERP實(shí)施帶來(lái)的變革，適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化的要求綜合運(yùn)用信息技術(shù)解決會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題的能力也提出更高的要求。但由于其自身的特殊性，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)存在許多制約因素，對(duì)于如何基于ERP財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)提高會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力在高職院校已形成共識(shí)。

1 目前高職院校會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 實(shí)訓(xùn)課程體系有待完善

目前高職院校會(huì)計(jì)類專業(yè)對(duì)的專業(yè)實(shí)踐類課程已有相當(dāng)程度的重視，但課程體系各有千秋，也有受限于校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件，并沒(méi)有一個(gè)十分完備的實(shí)訓(xùn)課程體系。實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)有多有少，在體系完整上還有欠缺，實(shí)踐能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)相對(duì)割離，未形成一體化，對(duì)實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性還不足以體現(xiàn)。

1.2 實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置的科學(xué)性、合理性有待進(jìn)一步論證

有的高職院校為達(dá)到人才培養(yǎng)質(zhì)量水平評(píng)估的指標(biāo)要求，增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例，凡是會(huì)計(jì)專業(yè)課程就與之相對(duì)應(yīng)地開(kāi)設(shè)一門(mén)實(shí)訓(xùn)課程，往往是為了實(shí)訓(xùn)而實(shí)訓(xùn)，并未真正與高職會(huì)計(jì)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。但有的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容需要有后續(xù)知識(shí)的支撐，也有的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在后續(xù)實(shí)訓(xùn)課程中因?yàn)闃I(yè)務(wù)的處理關(guān)系，必然也會(huì)涉及到。導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容中重復(fù)交叉，未能在有效的課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)，使得課程教學(xué)效益最大化。

1.3 能力訓(xùn)練主線貫穿性不夠

各實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容通常很難做到圍繞企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的流程首尾呼應(yīng)，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)之間也相對(duì)割離，未能實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)不斷線。一般的院校校內(nèi)實(shí)踐能力訓(xùn)練時(shí)，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、綜合會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)都是手工做賬進(jìn)行，另再開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)。由于在實(shí)際工作中，企業(yè)各自所選用的會(huì)計(jì)電算化軟件品牌不一定相同，基于此，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置中，也有的開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)模擬課程，增強(qiáng)學(xué)生今后上崗時(shí)對(duì)不同品牌會(huì)計(jì)電算化軟件的適應(yīng)性。其主要教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)不同品牌的會(huì)計(jì)電算化軟件進(jìn)行操作訓(xùn)練，仍然停留在軟件系統(tǒng)各模塊的訓(xùn)練，沒(méi)有應(yīng)用到具體的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練仍有欠缺之處。

1.4 “重內(nèi)輕外”或是“重外輕內(nèi)”

前者是課程內(nèi)容和教學(xué)場(chǎng)所，基于會(huì)計(jì)類專業(yè)的特殊性，主要是在校內(nèi)開(kāi)設(shè)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)或是綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生與職場(chǎng)氛圍脫離。后者基于人才培養(yǎng)模式改革，校企共育人才，過(guò)多依賴校外頂崗實(shí)習(xí)，作為學(xué)生實(shí)踐能力主要途徑。但由于會(huì)計(jì)類專業(yè)崗位特殊，一般企業(yè)都不愿意接受在校生實(shí)習(xí)，校企合作對(duì)于會(huì)計(jì)類專業(yè)而言，很難真正收到實(shí)效，校外頂崗實(shí)習(xí)走馬觀花，徒有形式。

2 高職院校會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑

2.1 構(gòu)建能力課程體系

建立“職業(yè)能力導(dǎo)向，梯次分層遞進(jìn)”的會(huì)計(jì)類實(shí)踐課程體系，如圖1所示：

圖1 會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系

2.2 實(shí)踐能力訓(xùn)練一體化

2.2.1 實(shí)訓(xùn)能力培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容一體化

一般院校的會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系中都設(shè)置了審計(jì)方面的課程（包括審計(jì)基本理論課程和審計(jì)實(shí)務(wù)課程），為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，通常也配套設(shè)置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，包括課程的理實(shí)一體教學(xué)和單獨(dú)設(shè)置的實(shí)訓(xùn)課環(huán)節(jié)。但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與審計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是分離的，沒(méi)有形成有機(jī)聯(lián)系。可以將會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程（手工賬）所完成的賬套數(shù)據(jù)，作為審計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)的被審計(jì)單位的審計(jì)客體，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)完成的證、賬、表實(shí)施審計(jì)，并出具審計(jì)報(bào)告。此舉，既完整了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)鏈，也通過(guò)審計(jì)，由學(xué)生自己找出會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)，業(yè)務(wù)處理中所出現(xiàn)的問(wèn)題，鍛煉其會(huì)計(jì)核算能力、企業(yè)會(huì)計(jì)及相關(guān)資料審查驗(yàn)證能力。在財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)時(shí)，也可以用會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)所完成的會(huì)計(jì)報(bào)表資料，作為財(cái)務(wù)分析案例之一，鍛煉學(xué)生的籌資、投資分析和運(yùn)營(yíng)能力。在納稅實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)時(shí)，也可以用會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)所完成的會(huì)計(jì)資料中所涉及的相關(guān)稅種，鞏固稅法、稅務(wù)、納稅會(huì)計(jì)等納稅業(yè)務(wù)知識(shí)，提升稅務(wù)崗位業(yè)務(wù)能力。在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，圍繞能力主線，做到會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容一體化，利于提升學(xué)生的職業(yè)能力。

2.2.2 基本能力培養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)一體化

計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，是高職生必須具備基本能力，也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)管理的必然要求。一般高職院校的會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)后，已具備office的基本操作能力，但進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)（手工做賬）時(shí)，往往不會(huì)應(yīng)用，造成大量的繁瑣計(jì)算工作量。在手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中，根據(jù)所選用的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理程序，以科目匯總表賬務(wù)處理程序?yàn)槔梢越Y(jié)合excel的基本運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生如何運(yùn)用excel設(shè)置“T”字賬，分段計(jì)算本期發(fā)生額，完成科目匯總表編制的基礎(chǔ)工作，利用excel編制科目匯總表，編制總賬余額試算平衡表，極大地減少手工計(jì)算的繁瑣過(guò)程，提高了正確率和工作效率。

2.2.3 課堂職場(chǎng)一體化

以會(huì)計(jì)職業(yè)能力養(yǎng)成為核心，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，采取仿真模擬與角色扮演等教學(xué)模式，使課堂職場(chǎng)化，并使會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練與會(huì)計(jì)崗位能力要求有機(jī)融合。

具體做法是：第1學(xué)期，學(xué)生處于職業(yè)學(xué)習(xí)的起步階段，要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)從業(yè)所需基本的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)基本技能，具備“會(huì)計(jì)基本從業(yè)能力”；第2學(xué)期，教師根據(jù)中小企業(yè)會(huì)計(jì)日常業(yè)務(wù)處理所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，通過(guò)專業(yè)軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)日常業(yè)務(wù)處理能力；第3學(xué)期，學(xué)生先在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地采用角色扮演進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練，第3年到校外實(shí)訓(xùn)基地或應(yīng)聘單位頂崗實(shí)習(xí)，全面提升“會(huì)計(jì)綜合處理能力”。仿真模擬――真賬實(shí)做―― 頂崗實(shí)習(xí)”三位一體的教學(xué)模式。

2.2.4 專職兼職教師一體化

會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面。因其專業(yè)的特殊性，僅依靠校內(nèi)專任教師的課程教學(xué)，影響學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，制約其后續(xù)發(fā)展，很難實(shí)現(xiàn)課堂與職場(chǎng)零距離。但如果完全依靠校外企業(yè)實(shí)踐豐富的企業(yè)兼職教師（行業(yè)企業(yè)專業(yè)）進(jìn)行，由于兼職教師對(duì)高職教育的規(guī)律的把握和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱，會(huì)影響其教學(xué)效果。因而必須專職兼職教師結(jié)合，進(jìn)行一體化教學(xué)，共同培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

3 基于ERP 財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力

3.1 培養(yǎng)學(xué)生從傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)崗位分工向ERP財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)中的角色轉(zhuǎn)變

在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，即便是選用基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教材，仍然是依據(jù)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)崗位分工，會(huì)計(jì)人員依據(jù)內(nèi)部控制和內(nèi)部牽制的要求，對(duì)崗位進(jìn)行分工，并保證不相容職務(wù)相分離。由于會(huì)計(jì)信息化，在ERP系統(tǒng)中，已經(jīng)使會(huì)計(jì)人員已遠(yuǎn)離大量的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)收集、記錄、存儲(chǔ)等此類繁瑣的常規(guī)性工作，這些工作可以由非會(huì)計(jì)人員擔(dān)任。會(huì)計(jì)人員的工作重點(diǎn)則是在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、財(cái)務(wù)制度規(guī)范要求下指導(dǎo)和監(jiān)督財(cái)務(wù)信息數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確采集和錄入，角色有所轉(zhuǎn)變。

3.2 基于業(yè)務(wù)流程優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)輔助決策，真正發(fā)揮會(huì)計(jì)參與決策的職能

ERP系統(tǒng)本身就是一個(gè)業(yè)務(wù)流程不斷優(yōu)化的系統(tǒng)，會(huì)計(jì)信息要適應(yīng)企業(yè)業(yè)務(wù)流程的再造，以提高會(huì)計(jì)信息的及時(shí)性、相關(guān)性，加快對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)所有環(huán)節(jié)上有關(guān)信息的反饋速度，使財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)能與企業(yè)的業(yè)務(wù)流程相適應(yīng)。確保會(huì)計(jì)工作為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策提供相關(guān)的財(cái)務(wù)信息，發(fā)揮會(huì)計(jì)參與決策職能。財(cái)會(huì)人員必須對(duì)整個(gè)業(yè)務(wù)流程有一個(gè)全面而深入的理解，才能及時(shí)協(xié)調(diào)各種關(guān)系，組織管理好各級(jí)、各類會(huì)計(jì)信息，保證會(huì)計(jì)信息的系統(tǒng)和全面，做好會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)加工并形成報(bào)表，從ERP系統(tǒng)中及時(shí)提取相關(guān)會(huì)計(jì)信息，根據(jù)動(dòng)態(tài)信息做好預(yù)算，為決策者提供依據(jù)。為真正發(fā)揮會(huì)計(jì)參與決策職能提供有效保證。

3.3 整合資源，構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，多維度打造會(huì)計(jì)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

3.3.1 構(gòu)建要實(shí)現(xiàn)課堂職場(chǎng)一體化

可以通過(guò)校企共建ERP實(shí)驗(yàn)中心，建立ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，校企共建構(gòu)筑企業(yè)仿真平臺(tái)，分享企業(yè)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)處理進(jìn)行分析，依據(jù)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段等教學(xué)活動(dòng)，并且剔除不恰當(dāng)和不規(guī)范企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理，使教學(xué)設(shè)計(jì)既源于企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，又高于企業(yè)的具體工作，充分體現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合校企共建構(gòu)筑企業(yè)仿真平臺(tái)，可集成實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性注重學(xué)生主動(dòng)性、能動(dòng)性的發(fā)揮。學(xué)生可以在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，對(duì)企業(yè)流程設(shè)計(jì)進(jìn)行一些基礎(chǔ)層次的研究，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.3.2 建立高質(zhì)量的校外實(shí)踐基地

在為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生選擇校外實(shí)踐基地時(shí)，可以基于共企合作的平臺(tái)，必須是融合的校企業(yè)合作單位，適應(yīng)ERP環(huán)境下對(duì)財(cái)會(huì)人員的職業(yè)能力要求，選擇實(shí)施ERP信息系統(tǒng)的企業(yè)，企業(yè)有具備相應(yīng)資質(zhì)專業(yè)人員輔導(dǎo)學(xué)生并保證給學(xué)生在崗位真正實(shí)踐的機(jī)會(huì)，避免會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生崗位實(shí)習(xí)是“在企不在崗”，頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)填寫(xiě)內(nèi)容與實(shí)際做的無(wú)關(guān)聯(lián)。隨著ERP信息系統(tǒng)的迅猛發(fā)展，能夠熟悉ERP系統(tǒng)，能夠熟練地操作ERP財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)的財(cái)會(huì)人才必然企業(yè)的崗位需求。培養(yǎng)基于ERP環(huán)境的高素質(zhì)財(cái)會(huì)人才也會(huì)成為各高職校人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一高職會(huì)計(jì)類專業(yè)無(wú)論是現(xiàn)在的大專層次，還是今后的本科層次，其人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)還是會(huì)定位在“應(yīng)用型”，對(duì)如何提高學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)持久的課題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋小萍.利用ERP沙盤(pán)工具改進(jìn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探究[J].江蘇教育研究，2013（21）.

[2]劉秋萍.基于ERP沙盤(pán)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)探討[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2011（09）.