對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：幼師 學(xué)前教育 職業(yè)認(rèn)同感 表率 課程設(shè)置 校園文化

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》頒布。伴隨著國家對學(xué)前教育的重視，我國的學(xué)前教育事業(yè)的改革和發(fā)展迎來了新的機(jī)遇。全國各大中專院校幼師、學(xué)前教育專業(yè)紛紛出現(xiàn)了熱招局面。怎樣辦好幼師、學(xué)前教育，培養(yǎng)出合格的幼兒教育工作者，已經(jīng)是擺在我們廣大幼師、學(xué)前教育工作者面前的一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)。

筆者所在的內(nèi)蒙古民族幼兒師范藝術(shù)學(xué)校，近兩年來，幼師、學(xué)前教育專業(yè)的招生人數(shù)逐年增加。作為一名工作在幼師、學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)一線的教師，在日常教學(xué)中，在與學(xué)生的接觸中，發(fā)現(xiàn)了一個被忽視的問題，那就是不少學(xué)生對幼兒教師這一職業(yè)認(rèn)同感比較模糊，甚至有些學(xué)生根本就缺乏職業(yè)認(rèn)同感。

幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感就是指幼兒教師對自己所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。可以這樣說，職業(yè)認(rèn)同是幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的前提與基礎(chǔ)，是幼兒教師專業(yè)成長的起點(diǎn)，認(rèn)識到這一點(diǎn)，學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的有無與高低，其重要性已經(jīng)不言而喻了。

那么，幼師、學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們的職業(yè)認(rèn)同感又是怎樣呢？筆者通過問卷的方式分別對中專幼師和高職大專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就這一問題進(jìn)行過調(diào)查，其結(jié)果很不樂觀。在問題“你為什么選擇幼師、學(xué)前教育專業(yè)？”，回答“喜歡或熱愛”的，僅占百分之四十左右；更多的回答是“好就業(yè)”、“是家長的意見”、“天天和孩子在一起，覺得好玩。”等等，甚至有的回答是“中學(xué)畢業(yè)了，成績又不好，總得有個學(xué)校讀啊”。尤其是中專幼師學(xué)生的問卷反應(yīng)出的職業(yè)認(rèn)同感的問題更為突出。造成這種現(xiàn)狀的原因主要是長期以來社會和家長對幼兒園和幼教工作者認(rèn)識上的偏頗影響了這些學(xué)生，使他們對于自己將來的崗位缺乏正確全面地了解和認(rèn)識。

怎樣在幼師教育階段培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感呢？筆者認(rèn)為有如下途徑：

首先，要充分發(fā)揮幼師、學(xué)前教育專業(yè)廣大教師的表率作用。榜樣的力量是無窮的。各級各類院校的幼師、學(xué)前教育的教師雖然與學(xué)生們將來所做的幼兒教師有所不同，但對崗位的熱愛，對學(xué)生的熱愛，對自己所從事的職業(yè)的自豪感應(yīng)該是一致的。一個合格的幼師、學(xué)前教育專業(yè)的教師，本身就應(yīng)該有高尚的師德、豐富的知識和高超的教育教學(xué)水平。因?yàn)椤霸趯W(xué)生心目中，教師是社會的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身”。

其次，以各種手段和方法幫助學(xué)生對幼師職業(yè)有一個全面正確的認(rèn)識，使他們樹立良好的職業(yè)價值觀和堅定的職業(yè)信念。學(xué)校除了通過必要課程的課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)這一目的外，還要充分利用社會資源對學(xué)生進(jìn)行這方面的教育。可以定期組織學(xué)生到幼兒園參觀，可以組織學(xué)生參加幼兒園的家長會，可以邀請優(yōu)秀的幼兒教師來校做報告、開講座等等。著名學(xué)者周國平說過：“你做一項(xiàng)工作，只是為了謀生，這項(xiàng)工作就只是你的職業(yè)，你做一項(xiàng)工作，只是因?yàn)橄矚g，并不在乎它能否帶來利益，這項(xiàng)工作就是你的事業(yè)。”“現(xiàn)在許多年輕人對職業(yè)不滿意，然而，可悲的是，真給了他們選擇的自由，他們卻只有一個標(biāo)準(zhǔn)，除了掙錢多一些，謀生得好一些之外，就不知還要什么了。”我們的幼師教育就是要培養(yǎng)我們的學(xué)生把職業(yè)與事業(yè)融為一體，也只有這樣，我們的學(xué)生才能在未來的幼教崗位是有所發(fā)展，有所成就。

第三，確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置科學(xué)合理。各級各類院校，一定要明確我們培養(yǎng)目標(biāo)的首要一點(diǎn)就是培養(yǎng)有職業(yè)理想的幼兒教師。這一點(diǎn)，不能僅僅停留在口頭上或只寫在人才培養(yǎng)方案里，是要確確實(shí)實(shí)落實(shí)到實(shí)際行動中的。各級各類院校在課程設(shè)置上就要科學(xué)合理，保證師德及人文素養(yǎng)方面的課程的課時量。筆者通過網(wǎng)絡(luò)查詢一些院校該專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)計劃，發(fā)現(xiàn)目前我國的各級各類院校（包括筆者所在的院校）更多的是重視學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng)，或多或少地忽視了學(xué)生的師德及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。其直接結(jié)果就是學(xué)生對自己即將從事的職業(yè)認(rèn)識不足，準(zhǔn)備不充分，缺乏對崗位的適應(yīng)性。近年來，全國各地幼兒園虐童事件時有發(fā)生，造成這種現(xiàn)象的原因除了當(dāng)事人的心理因素外，主要還是幼教工作者缺乏基本的師德和必要的人文素養(yǎng)，也就是缺乏職業(yè)認(rèn)同感。

第四，利用校園文化建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。校園文化建設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑，而學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，有助于學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的形成。各級各類大中專院校，要重視校園文化的建設(shè)。學(xué)校要著力營造人文情懷與科學(xué)精神相融合的校園文化，要利用校園網(wǎng)絡(luò)、櫥窗、廣播電視、標(biāo)識牌等營造富有文化內(nèi)涵的環(huán)境，定期開展文藝匯演、書畫展覽、演講比賽，要讓學(xué)生有更多的活動，更多地感受到被人欣賞、被人關(guān)愛的溫暖與幸福。在這種校園環(huán)境中成長起來的學(xué)生，其職業(yè)認(rèn)同感必定很高。

2010年11月，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（簡稱“國十條”）出臺，其中對幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)有專門的要求，提出要加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。我們廣大幼師、學(xué)前教育戰(zhàn)線上的教師要肩負(fù)起這份使命和責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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【摘 要】高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)必須主動適應(yīng)幼兒園教育改革發(fā)展的需要，以新時期幼兒教師角色的定位為切入點(diǎn)分析教師應(yīng)具備的能力。文章在此基礎(chǔ)上探討高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞 教師角色；人才培養(yǎng)；學(xué)前教育

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）05-0083-01

一、幼兒教師在兒童成長中的角色

1.幼兒教師是幼兒活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。蒙臺梭利指出新教育的基本任務(wù)是發(fā)現(xiàn)兒童和解放兒童。其首要問題就是兒童生活環(huán)境的提供，必須為兒童能力自由發(fā)展的活動開展提供必要的條件。教師的職責(zé)就是給兒童提供 “有準(zhǔn)備的環(huán)境”：一種是物質(zhì)環(huán)境。創(chuàng)造有規(guī)律、有秩序的生活環(huán)境，提供有吸引力的、生動的、實(shí)用的設(shè)備和教具；一種是精神環(huán)境。即對待兒童的態(tài)度，教師本人也是兒童環(huán)境的一部分，教師要能理解兒童，適應(yīng)兒童的需要，為兒童創(chuàng)造一個有安全感的能獨(dú)立活動、自然表現(xiàn)的空間。不要把自己當(dāng)成權(quán)威，不要只注意到兒童的壞脾氣和如何糾正兒童錯誤的行為。

2.幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者。埃里克森提出3～6歲的兒童處于主動對內(nèi)疚的階段，這一階段的兒童生理上更加獨(dú)立，語言更加豐富，思維越發(fā)活躍，他們渴望展示自己的力量，體驗(yàn)自我的能力，他們正在創(chuàng)造自我。但另一方面兒童對這些能力尚不能嫻熟地運(yùn)用，在活動中容易產(chǎn)生懷疑遭遇挫折，所以需要得到教師的指導(dǎo)、示范和鼓勵，如果兒童表現(xiàn)出的主動探究行為受到教師及時的鼓勵，兒童就會形成主動性，對事物的探究能力更強(qiáng)。教師應(yīng)時刻準(zhǔn)備著在兒童需要的時候幫助他們，但前提是引導(dǎo)兒童向獨(dú)立自主的方向發(fā)展，而不是包辦伺候，更不是放縱兒童為所欲為。

3.幼兒教師是幼兒心理活動的研究者。每個兒童都擁有豐富的心理活動，兒童每一點(diǎn)微妙的心理變化都值得教師關(guān)注。因?yàn)閮和看尾粚こ５姆磻?yīng)都有一個待解決的問題，每次發(fā)脾氣都是某種根深蒂固沖突的外部表現(xiàn)。教育的任務(wù)就是要了解這些行為背后所隱藏的事實(shí)。作為幼兒教師，對兒童內(nèi)在秘密的探究，是其教育教學(xué)水平能否提高的關(guān)鍵因素。如果幼兒教師不去研究每一個兒童，就無法深入其內(nèi)心世界，就無法了解其獨(dú)特的個性，那么“因材施教”這種個性化的教育理念便會成為一句空話。具備探索研究能力已成為現(xiàn)在幼兒教師能力素質(zhì)中不可或缺的部分。

二、幼兒教師應(yīng)具備的能力

1.認(rèn)識自己。做一個謙遜、沉靜、有愛的教師。教師在職前要做的重要事情就是認(rèn)識自己，系統(tǒng)地剖析自己，以便發(fā)現(xiàn)身上某些阻礙其理解兒童的缺點(diǎn)，比較典型的表現(xiàn)如專制和容易發(fā)怒的脾氣，這兩種元素疊加在一起使兒童的需要被成人指引或壓制。作為準(zhǔn)教師，必須檢查自己摒棄專制，變得謙遜和有愛，這也是教師必須經(jīng)過訓(xùn)練獲得的美德。另外，幼兒教師還得是一個沉靜的人，這里所說的沉靜是指謙遜的品質(zhì)和理智的頭腦，是理解兒童所不可缺少的。

做一個有專業(yè)技能的教師。《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，幼兒教師需要掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。在職前應(yīng)該多方面培養(yǎng)自身的專業(yè)技能：藝術(shù)技能，如聲樂、鋼琴、舞蹈和繪畫；體育技能，如編排兒童體操、兒童體育游戲和運(yùn)動；教學(xué)技能，如熟練掌握應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)；組織設(shè)計技能，如活動設(shè)計、環(huán)境設(shè)計等。其中，最為核心和個性的能力體現(xiàn)在教師的觀察、溝通、對教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教育活動組織、實(shí)施和評價上。

2.認(rèn)識兒童。要做一個合格的幼兒教師，首先要認(rèn)識兒童，認(rèn)識兒童才能幫助兒童。認(rèn)識兒童要做到兩點(diǎn)：第一要有豐富的知識儲備，應(yīng)具備自然、人文、社會科學(xué)等方面的知識，以能夠影響兒童健康的審美，滿足兒童天真、好問、求真的特性。重點(diǎn)是要掌握教育科學(xué)知識，精通兒童教育學(xué)和心理學(xué)，了解兒童心理發(fā)展與需要；第二要有較強(qiáng)的觀察能力，觀察是幼兒教師必須具備的素質(zhì)，作為一位出色的觀察者，才會耐心而不是粗暴地干涉兒童的各種自由活動。當(dāng)然觀察能力不是自然生成的，它需要在教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，采取一系列有效的措施來加以訓(xùn)練，包括觀察技術(shù)的提升、科學(xué)觀察態(tài)度的養(yǎng)成和強(qiáng)烈觀察欲望的激發(fā)等。

3.學(xué)會共處。“學(xué)會共處”是聯(lián)合國教科文組織報告《教育—財富蘊(yùn)藏其中》提出的教育四大支柱之一。和諧的師生關(guān)系是指基于雙方對人格、地位及主體權(quán)利的尊重，在合作意向上的交往關(guān)系。但在實(shí)際教學(xué)中，教師與兒童往往處于一種不平等的地位，教師是活動的掌控者，幼兒常處于服從、依賴的被動地位。教師應(yīng)該基于平等對話的基礎(chǔ)上，以伙伴關(guān)系來指導(dǎo)兒童，學(xué)會傾聽兒童的聲音，并掌握好對兒童活動進(jìn)行干預(yù)的時機(jī)，過早、過晚或全程干預(yù)都得不到好的效果，不利于和諧師生關(guān)系的形成。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)策略

1.明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)。高職院校與本科院校有顯著差別，高職院校更加注重技能的培養(yǎng)，將學(xué)生定位于技能應(yīng)用型人才。鑒于此，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備謙遜、慈愛的美德，寬廣的知識結(jié)構(gòu)，具有先進(jìn)的幼教理念和較強(qiáng)的保教能力，兼具琴棋書畫的教學(xué)技能，較強(qiáng)的觀察能力，善于交往，勤于思考的學(xué)前教育一線教師。

2.科學(xué)設(shè)置課程。在課程內(nèi)容設(shè)置上，一般院校都會根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中規(guī)定的幼兒園健康、科學(xué)、社會、語言、藝術(shù)五大領(lǐng)域來開設(shè)課程。一般分為四類課程：公共課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課和實(shí)踐性課程。課程設(shè)置上更為重要的是課時比例的安排。高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，要增強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐性課程的設(shè)置。

3.教學(xué)模式理念的革新。幼兒教師是幼兒活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、心理活動的研究者，這種角色期望要求教師懂得幼兒心理發(fā)展的規(guī)律及影響因素，能創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境，具備與幼兒互動的知識與能力。所以在教學(xué)模式、理念上都要進(jìn)行一系列革新。

（1）專業(yè)理論課技能化。在專業(yè)理論課的教學(xué)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生為教學(xué)活動的基點(diǎn)，貫穿兒童中心的理念。將枯燥的理論知識學(xué)習(xí)項(xiàng)目化為觀察兒童、回應(yīng)兒童、解讀兒童能力的獲得。理論知識學(xué)習(xí)目的是為了發(fā)現(xiàn)兒童，熟知兒童的特點(diǎn)和需要。所以觀察就顯得尤為重要，使學(xué)生學(xué)會記錄，并進(jìn)行解讀，以此來制定符合兒童需要的教學(xué)活動。

（2）專業(yè)技能課教育化。學(xué)前教育專業(yè)的技能課主要是藝術(shù)技能，對藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)不能是單純的技能訓(xùn)練，技能是工具而不是目的，這些技能的學(xué)習(xí)是為了更好地貼近兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，適應(yīng)兒童發(fā)展的需要，幫助教師掌握正確的教育方法。所以，技能課的學(xué)習(xí)要將學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)等認(rèn)識兒童的理論知識融入其中，讓兒童中心的理念貫穿始終，讓技能課不再是冷冰冰的技藝訓(xùn)練，而是充滿更多教育的元素。

參考文獻(xiàn)：

[1]（意）蒙臺梭利.童年的秘密[M].單中惠，譯.北京：中國長安出版社，2010.

[2]（意）蒙臺梭利.蒙臺梭利幼兒教育科學(xué)方法[M].任代文，譯.北京：人民教育出版社，2001.

篇3

[論文關(guān)鍵詞]教師教育專業(yè)　大學(xué)生　職前職業(yè)勝任力

自從以McClelland(1973)為首的研究小組引發(fā)“勝任力運(yùn)動”(Competency Movement)以來，勝任力研究已在西方發(fā)達(dá)國家的企業(yè)與組織人力資源管理中得到廣泛應(yīng)用，并已經(jīng)延伸和擴(kuò)展到其他人類服務(wù)工作與專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域。勝任力是在工作情境中，與工作任務(wù)密切相關(guān)，能夠區(qū)分績效優(yōu)秀者與一般者，并可以用來預(yù)測員工未來工作績效的個體價值觀、動機(jī)、個性或態(tài)度、技能、能力和知識等潛在特征。在教育領(lǐng)域中，勝任力指在學(xué)校教育教學(xué)工作中，能將優(yōu)秀教師與普通教師區(qū)分開來，包括知識、能力、自我認(rèn)識、動機(jī)以及相關(guān)的人格特點(diǎn)等在內(nèi)的個體潛在特征。基于此，本文著重探討提升教師教育專業(yè)大學(xué)基本途徑。

一、提升教師教育專業(yè)大學(xué)生職前職業(yè)勝任力的意義

(一)提升大學(xué)生職業(yè)勝任力可促進(jìn)高校教師教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

勝任力研究在我國起步較晚，并且大多集中于企業(yè)人力資源管理領(lǐng)域。教師勝任力起初只是作為一種教師評價方式存在，通常作為教師入職或職前測試的指標(biāo)，主要測量專業(yè)知識和條件知識，即測試教師“知道些什么”，此時的勝任力與知識等同。隨著對勝任力研究的深入，教師勝任力涵蓋的范圍更加寬泛，包括能將績效優(yōu)秀教師和一般教師區(qū)分開來的知識、能力、動機(jī)、自我認(rèn)識以及相關(guān)的人格特點(diǎn)等在內(nèi)的個體潛在特征。而這些教師職業(yè)勝任力的構(gòu)成要素，都可以通過教育培訓(xùn)得到發(fā)展和完善。因此，為了提升教師教育專業(yè)大學(xué)生的職前職業(yè)勝任力，高校必須結(jié)合時展要求，在分析職業(yè)勝任力主要構(gòu)成因素和影響因素的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)方案，深化教師教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)提升大學(xué)生職業(yè)勝任力是其職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成部分

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生在對自身主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時展特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定自己最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一職業(yè)目標(biāo)做出行之有效的安排。教師教育專業(yè)大學(xué)生職前職業(yè)勝任力的培養(yǎng)是該專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成內(nèi)容，因此，幫助教師教育專業(yè)在校大學(xué)生總結(jié)自己從事教師職業(yè)所具備和不具備的勝任力特征，可以幫助其明確自己努力的方向，采取措施盡快縮短與在職教師之間的差距，以彌補(bǔ)自身的不足，為適應(yīng)教師的現(xiàn)實(shí)工作情景做好準(zhǔn)備。

(三)提升大學(xué)生職業(yè)勝任力是職前教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容

教師專業(yè)發(fā)展主要是指根據(jù)教師職業(yè)自身獨(dú)特的職業(yè)條件和培養(yǎng)體系，采取相應(yīng)的教育管理制度和措施，實(shí)施學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展的過程也是職前培養(yǎng)與職后發(fā)展緊密聯(lián)系的連續(xù)性整體過程，同時也是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要內(nèi)容。高校教師教育專業(yè)大學(xué)生是我國基礎(chǔ)教育的后備軍，是即將擔(dān)負(fù)起中小學(xué)生教育培養(yǎng)任務(wù)的特殊群體，提升該專業(yè)大學(xué)生的職前職業(yè)勝任力，可以促進(jìn)其職前教師專業(yè)發(fā)展水平，為其職后的教師專業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、提升教師教育專業(yè)大學(xué)生職前職業(yè)勝任力的途徑

(一)實(shí)行專業(yè)分流，加強(qiáng)職業(yè)情感培養(yǎng)

由于傳統(tǒng)師范教育培養(yǎng)模式的封閉性，許多被錄取為師范專業(yè)的學(xué)生，雖然在思想上不愿當(dāng)老師，但由于沒有選擇專業(yè)的自主權(quán)和專業(yè)分流的機(jī)會，所以不得不被動接受師范教育的培養(yǎng)。另外，學(xué)校對開展教師職業(yè)情感培養(yǎng)重視不夠，使許多師范生在就讀師范專業(yè)的過程中，對教師職業(yè)了解不多，對教師職業(yè)的喜愛程度也不高。

改革教師教育人才培養(yǎng)模式，尊重學(xué)生自主選擇，實(shí)行專業(yè)分流。大學(xué)生在入學(xué)時按照學(xué)院招生，不再區(qū)分教師教育專業(yè)和非教師教育專業(yè)，實(shí)行學(xué)分制管理平臺上的自主選擇，在修完一學(xué)年所在學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)課以后，再確定是否繼續(xù)修讀教師教育專業(yè)。大學(xué)生一旦確定繼續(xù)修讀教師教育專業(yè)，除修讀完所在專業(yè)規(guī)定的專業(yè)課程外，還必須修讀完教師教育培養(yǎng)方案所規(guī)定的所有理論及實(shí)踐課程，并取得規(guī)定的學(xué)分。尊重學(xué)生自主選擇，實(shí)行專業(yè)分流，可以確保學(xué)生喜歡教師職業(yè)，對學(xué)生、學(xué)校和教育事業(yè)充滿熱情和興趣，并且具有教師必備的個人特質(zhì)(如進(jìn)取心、責(zé)任心、自信心、靈活性和影響力等)的大學(xué)生進(jìn)入教師教育人才培養(yǎng)體系，為該專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力的后續(xù)培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)。

在教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，高等學(xué)校要面向大學(xué)生積極開展教師職業(yè)情感的培養(yǎng)。通過優(yōu)秀中小學(xué)教師的觀摩課或報告、定期舉行大學(xué)生教學(xué)比賽等途徑，開展教師職業(yè)榮譽(yù)感教育，增強(qiáng)其從事教師職業(yè)的興趣和動機(jī)。通過增加見習(xí)時間，將見習(xí)活動貫穿于整個教師教育學(xué)習(xí)過程中，采用邊學(xué)習(xí)邊觀摩的方式來學(xué)習(xí)教育理論知識，增強(qiáng)學(xué)生對教師職業(yè)的理解及喜愛程度，為該專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力的持續(xù)提升奠定良好的思想基礎(chǔ)。

(二)調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和比例，采用微格教學(xué)等方式增強(qiáng)實(shí)踐性知識

傳統(tǒng)師范教育培養(yǎng)模式基于提高教師教育學(xué)術(shù)地位的需要，認(rèn)為只要加強(qiáng)對師范生專業(yè)理論知識的培養(yǎng)，就能增強(qiáng)該專業(yè)大學(xué)生的職前勝任力，因此，忽視了該專業(yè)大學(xué)生職前實(shí)踐性知識的培養(yǎng)。基于理論與實(shí)踐脫節(jié)的傳統(tǒng)課程設(shè)置所導(dǎo)致的課程結(jié)構(gòu)失衡，是導(dǎo)致教師教育專業(yè)實(shí)踐效能低下的主要原因之一。因此，調(diào)整教師教育專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)和比例，在增加教育課程門類、延長教育實(shí)習(xí)時間、整合教育課程內(nèi)容的同時，采用微格教學(xué)等多種教學(xué)方式，加強(qiáng)教師職前實(shí)踐性知識的培養(yǎng)，不僅有利于合格教師的培養(yǎng)，提高其職前勝任力水平，也為其職后的專業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

微格教學(xué)是利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)教師教育專業(yè)大學(xué)生或在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)要求學(xué)生或者教師將平時一堂課的內(nèi)容在5—10分鐘內(nèi)完整呈現(xiàn)，并且能使學(xué)生聽懂、理解，因此要求教師精簡用詞，說話嚴(yán)謹(jǐn)，同時要求教師的體態(tài)、表情等方面與課堂情境保持一致，是一個縮小的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已成為教師的人能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。微格教學(xué)是以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理論以及系統(tǒng)科學(xué)理論為指導(dǎo)的教學(xué)技能訓(xùn)練過程，它使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，有利于提高學(xué)生對教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)目的明確，重點(diǎn)突出，信息反饋直觀、形象、及時，有利于提高訓(xùn)練的效率，也有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。微格教學(xué)實(shí)際上是通過提供一個練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)得以精簡，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見，對于提高本專業(yè)大學(xué)生或在職教師的專業(yè)素養(yǎng)和信息搜集等職業(yè)勝任力有很大幫助。

此外，高校還可以通過豐富課堂教學(xué)形式，多元利用課程資源，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，加強(qiáng)教育見習(xí)與觀摩，做好本專業(yè)大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教前的教學(xué)技能培訓(xùn)等工作，使學(xué)生基本具備與從事教學(xué)活動有關(guān)的職業(yè)勝任力。

(三)積極推進(jìn)頂崗支教實(shí)習(xí)模式，提升核心職業(yè)勝任力

傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)安排由于實(shí)習(xí)時間短且集中、教師指導(dǎo)不足以及實(shí)習(xí)基地學(xué)校的制約等原因，很難達(dá)到通過教育實(shí)習(xí)幫助學(xué)生積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)實(shí)踐能力的目的。實(shí)踐性知識是教師知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。教師的實(shí)踐性知識是通過具體教育教學(xué)實(shí)踐生成并對教育教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，是教師在自己完成教學(xué)任務(wù)的過程中通過獨(dú)特的個體體驗(yàn)而創(chuàng)造出來的，包括人際交往、情境訓(xùn)練、突發(fā)課堂事件處理、教學(xué)策略應(yīng)用等，具有開放性、突發(fā)性、個體性和情境性等特點(diǎn)，很難形式化或以形式化的方式教給別人，它以長期教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，需要個體真正參加實(shí)際教學(xué)活動才能學(xué)習(xí)和體會到，是一種具有職業(yè)特色的個體知識。

頂崗支教實(shí)習(xí)是教師教育專業(yè)大學(xué)生通過頂替基層教師崗位任課一個學(xué)期的方式來完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐活動，為該專業(yè)大學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)由“坐而論道”向“起而踐行”方式的轉(zhuǎn)變提供了平臺。在為期一個學(xué)期的頂崗支教實(shí)習(xí)時間里，該實(shí)習(xí)生承擔(dān)所在崗位的全部職責(zé)，并協(xié)助實(shí)習(xí)基地學(xué)校教師做好各項(xiàng)教育教學(xué)工作。頂崗支教實(shí)習(xí)使大學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力以及完成教學(xué)任務(wù)、尋找教學(xué)支持等能力有了很大提高，也使大學(xué)生的班級管理能力得到歷煉，從而使大學(xué)生的職業(yè)勝任力得到有效提升。

高師院校和實(shí)習(xí)基地校選派骨干教師組成聯(lián)合實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，加強(qiáng)對頂崗實(shí)習(xí)支教師范生的全程指導(dǎo)，是保證頂崗支教實(shí)習(xí)工作順利進(jìn)行和大學(xué)生職業(yè)勝任力得到有效提升的重要保證。國內(nèi)許多高校的實(shí)踐已經(jīng)證明，頂崗支教實(shí)習(xí)是切實(shí)可行的一舉多得的有效舉措，不僅是本專業(yè)大學(xué)生教師專業(yè)能力養(yǎng)成的新途徑，增強(qiáng)大學(xué)生社會責(zé)任感和使命感的重要途徑，同時也是高師院校改革教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要。

篇4

一

一般認(rèn)為，培養(yǎng)目標(biāo)是指:“培養(yǎng)各級各類人才所要達(dá)到的目的或規(guī)格，是一定的社會政治經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對人才的要求。”專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是教育目標(biāo)的落腳點(diǎn)，其重要性是不言而喻的，它影響著課程的構(gòu)建、實(shí)施和評價，從而將影響著本專業(yè)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

我國高師學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置始于20世紀(jì)50年代，1952年7月教育部規(guī)定，高師學(xué)前教育專業(yè)的任務(wù)是“培養(yǎng)師范學(xué)校學(xué)齡前教育學(xué)及心理學(xué)教員”。后來教育部在一些文件中把培養(yǎng)幼教管理人員和幼教科研人員作為兩項(xiàng)新的內(nèi)容納入到學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的體系中。至20世紀(jì)末各高校學(xué)前教育專業(yè)一直沿用這些培養(yǎng)目標(biāo)，未有較大改動。

隨著我國經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，尤其是隨著我國高等教育的不斷改革和迅速發(fā)展，學(xué)前教育本科專業(yè)也不斷面臨著挑戰(zhàn)。舊的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下的學(xué)前教育專業(yè)逐漸顯現(xiàn)出不適應(yīng)性，以及發(fā)展中的不合理性，具體表現(xiàn)為：首先，我國現(xiàn)行的師范教育模式正在由三級向二級轉(zhuǎn)化，在這個過程中，一些中等幼兒師范教育或升為大專學(xué)校或并入其他高等院校，并逐漸淡出歷史的舞臺。學(xué)前教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的這一突破性進(jìn)展沖擊著高等學(xué)前教育畢業(yè)生的社會需求。其次，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國學(xué)前教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，為本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供了許多就業(yè)崗位的同時也提高了對人才需求的規(guī)格。原有的培養(yǎng)目標(biāo)若沒有做出適時的調(diào)整，學(xué)生的社會適應(yīng)性將受到挑戰(zhàn)，難以勝任這些不斷變化的學(xué)前教育領(lǐng)域的工作。當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)原有的培養(yǎng)目標(biāo)所面臨的這些挑戰(zhàn)已經(jīng)引起了重視，許多學(xué)者都對這一問題進(jìn)行研究和探討，同時，全國各地高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也相繼作了一些調(diào)整。

二

事實(shí)上，本科學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位盲點(diǎn)，不僅影響著學(xué)前教育的應(yīng)有發(fā)展和良性運(yùn)行的形成，也極大影響著在學(xué)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和報考學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識，以及本科學(xué)前教育的市場形成，并強(qiáng)烈地反映在近些年的招生中。如以筆者所在的學(xué)校為例，本科學(xué)前教育專業(yè)03級的38名學(xué)生中僅有2名同學(xué)是以第一志愿錄取的，而剩下的36名同學(xué)都是從其它專業(yè)調(diào)劑的。這使得她們對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識從一開始就處于空白的狀態(tài)，對學(xué)前教育專業(yè)有一個艱難的認(rèn)識過程。因此，筆者設(shè)計了針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查問卷，試圖通過她們的體驗(yàn)，客觀反映和了解本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識和看法，希望能為學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的改革提供學(xué)生的意見和觀點(diǎn)。本調(diào)查以筆者所在校學(xué)前教育專業(yè)2003-2006級在學(xué)的全體學(xué)生為主要問卷調(diào)查對象，共發(fā)放104份問卷，回收97份有效問卷，回收率達(dá)93.27%。調(diào)查結(jié)果分析如下：

（一）基本認(rèn)同以培養(yǎng)幼兒園教師為本科學(xué)前教育的主要任務(wù)

在回答“許多幼教學(xué)者認(rèn)為，學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該主要為：幼兒園教師。您認(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎？”這一問題，選擇同意的同學(xué)占總數(shù)的60.82%，選擇不同意的占39.18%，而且各個年級的選擇比率差異不大。

（二）入學(xué)前與入學(xué)后對培養(yǎng)目標(biāo)的看法表現(xiàn)出很大的差異

筆者所做的調(diào)查結(jié)果顯示，在回答“入學(xué)前，您認(rèn)為學(xué)前教育本科的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？”這一問題時，43%左右的學(xué)生都選擇了“幼兒師范院校教育學(xué)科的教師”，另外各有20%左右的學(xué)生入學(xué)前認(rèn)為本專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教育行政部門管理人員和幼教方面的科研人員，選擇培養(yǎng)合格幼兒教師的僅占8%。由此可見，學(xué)生們?nèi)雽W(xué)前對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識與實(shí)際情況有很大的偏差，入學(xué)前學(xué)生對中等學(xué)前教育的變化及其對本科畢業(yè)生就業(yè)所造成的沖擊不清楚，對學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)正面臨的改革也不太了解。

入學(xué)后學(xué)生對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在現(xiàn)實(shí)情況下需要轉(zhuǎn)化的意識比較強(qiáng)，其中大一的學(xué)生中認(rèn)為本科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)是幼兒師范院校教育學(xué)科的教師的占全班總數(shù)的23.52%，大二的占全班總數(shù)的14.28%，大三的占全班的11.11%，大四的學(xué)生中僅有一名。從側(cè)面顯見年級越往上，學(xué)生對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)改革所面臨的現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識越清晰，對專業(yè)目標(biāo)改革的意識越強(qiáng)。

學(xué)生入學(xué)前與入學(xué)后對培養(yǎng)目標(biāo)的看法表現(xiàn)出很大的差異的原因在于：首先，專業(yè)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化對學(xué)生的就業(yè)和將來的社會適應(yīng)性都有很重要的作用，所以容易成為學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)；其次，由于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特殊重要性，本專業(yè)的教師在教學(xué)過程中會經(jīng)常提到相關(guān)問題；再者，同專業(yè)前幾屆畢業(yè)生就業(yè)的實(shí)際情況也會影響著學(xué)生對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識。

（三）大部分學(xué)生愿意畢業(yè)后去幼兒園任教，而幼兒教師待遇低則是影響另一部分學(xué)生做出選擇的重要因素之一

當(dāng)前很多學(xué)者認(rèn)為，本科學(xué)前教育目前的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該調(diào)整為培養(yǎng)幼兒園一線教師，那學(xué)前教育本科學(xué)生他們是怎么認(rèn)為的呢？她們是否愿意去幼兒園任教？筆者的調(diào)查問卷統(tǒng)計顯示，四個年級中有67.5%的學(xué)生愿意在本科畢業(yè)以后去幼兒園從事幼兒教育，32.5%的學(xué)生不愿意去幼兒園任教，其中畢業(yè)班的學(xué)生不愿意去幼兒園任教的比例相對比較高。但是從這些數(shù)據(jù)中我們依然可以看到，大部分的學(xué)生愿意在畢業(yè)后從事幼兒教師的工作。

調(diào)查結(jié)果也表明，不愿意去幼兒園任教的學(xué)生仍然占有相當(dāng)一部份的比例。這些學(xué)生不愿意去幼兒園任教的原因是多方面的，其中55%左右認(rèn)為幼兒教師的待遇低、自身的社會地位不高是影響自己做出選擇的重要因素，25%的學(xué)生認(rèn)為幼兒教師自身的發(fā)展空間有局限性是主要原因。另外有些學(xué)生認(rèn)為普通的幼兒教師平時的工作量較大，事情比較瑣碎，保育成分高，她們認(rèn)為幼兒教師實(shí)際上是不需要高學(xué)歷的。

（四）學(xué)生認(rèn)為能夠進(jìn)行教育科研是本科、大專學(xué)前教育專業(yè)的重要區(qū)別要素之一

隨著原來幼兒師范學(xué)校的不斷升格，由原來的中專層次提高為現(xiàn)在的大專層次，專科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)得以提高，那么學(xué)前教育本科的目標(biāo)定位與普通幼師（大專）是否應(yīng)該有區(qū)別，兩者的區(qū)別主要表現(xiàn)在哪里？學(xué)前教育本科的優(yōu)勢在什么地方？對待這一問題，不同年級的學(xué)生有不同的看法，其調(diào)查結(jié)果如下表：

*

三

隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，社會發(fā)展需求的變化，以及目前本科學(xué)前教育專業(yè)的招生和就業(yè)狀況，根據(jù)對本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果分析，針對目前本科學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，筆者認(rèn)為在本科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改革中有以下幾個問題值得關(guān)注。

（一）加強(qiáng)本科學(xué)前教育專業(yè)的宣傳與教育

通過調(diào)查可以看到入學(xué)前很多學(xué)生對本科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏了解，這在一定程度上影響了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識和學(xué)習(xí)。筆者建議本科學(xué)前教育專業(yè)在招生之前就應(yīng)加強(qiáng)本專業(yè)的宣傳力度，一方面，讓學(xué)生在入學(xué)前就充分了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面也可以吸引一些對本專業(yè)有濃厚興趣或者有一定音樂、美術(shù)、舞蹈基礎(chǔ)的高中畢業(yè)生，加入學(xué)前教育專業(yè)的隊(duì)伍。同時，調(diào)查數(shù)據(jù)也充分表明，學(xué)生的年級越高，對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)改革所面臨的現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識越清晰，對專業(yè)目標(biāo)改革的意識越強(qiáng)。可見，入學(xué)后，學(xué)生接受專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教育程度，直接影響著學(xué)生對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識，進(jìn)而達(dá)到認(rèn)同狀態(tài)。筆者認(rèn)為學(xué)生對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識越早，認(rèn)識的越充分，越有利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與成長。所以，建議在招生前，就應(yīng)對高中畢業(yè)班的學(xué)生開展專業(yè)介紹工作，宣傳專業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展需求，學(xué)生一入學(xué)后，就應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的全面教育，讓學(xué)生對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有明確的認(rèn)識。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)兼顧繼續(xù)深造與直接輸送幼教工作者的需求

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在調(diào)查的對象中有49%的學(xué)生有繼續(xù)深造的愿望，其中畢業(yè)班的學(xué)生與大學(xué)一年級學(xué)生中有意愿深造的人數(shù)所占的比例更高，分別達(dá)到56%和58.3%。從這些年畢業(yè)生的去向來看，以筆者所在校學(xué)前教育專業(yè)為例，每年都有若干名學(xué)生獲得了繼續(xù)深造的機(jī)會。通過實(shí)際訪談，筆者了解到許多學(xué)生是迫于就業(yè)壓力，其中主要以畢業(yè)班的學(xué)生為主，在尋找就業(yè)崗位的過程中，由于本專業(yè)就業(yè)的行業(yè)局限性，認(rèn)為自己需要進(jìn)一步的深造。另外一些學(xué)生希望自己能夠從事學(xué)前教育科研工作，科研是需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的，而本科的學(xué)前教育理論學(xué)習(xí)相對膚淺，直接從事學(xué)前教育科研有一定的困難，所以她們也有繼續(xù)深造的愿望。總之，從學(xué)生的角度而言，希望本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在為直接輸送幼兒教育工作者做準(zhǔn)備的同時，也能夠考慮到學(xué)生繼續(xù)深造的需求，為學(xué)生未來的深造做準(zhǔn)備，從而有利于提供給學(xué)生多方面的選擇。

（三）重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科研能力

幼兒教育科研人員與一般的幼兒園教師之間存在一定的差別，普通的幼兒教師的主要是有一定理論基礎(chǔ)的操作型教師，對實(shí)踐的要求比較高，而幼兒教育科研人員則對理論的要求比較高。在實(shí)際工作中，普通幼兒教師平常的工作量很大，對科研的興趣相對較低，難以真正地從事科研活動。但是，幼兒園的可持續(xù)發(fā)展需要科研的積極支持，所以，幼教機(jī)構(gòu)需要有兼任從事幼兒教育科研的人才。而這部分人才的最佳來源渠道即是本科學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生。

實(shí)際上，培養(yǎng)能夠從事幼兒教育科研的人才，一直以來也是高師本科學(xué)前教育專業(yè)一個比較重要的任務(wù)。大專學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是幼兒園的教師，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中也主要是以實(shí)踐學(xué)習(xí)為主，對理論的學(xué)習(xí)積累不夠，難以直接勝任學(xué)前教育科研。但從我國幼兒園的發(fā)展來看，急需能進(jìn)行科學(xué)研究的幼教工作者。因此，有必要把培養(yǎng)學(xué)前教育科研人才作為本科學(xué)前教育專業(yè)一個比較重要的培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容。筆者的調(diào)查也表明，大部分的學(xué)生們都認(rèn)為能夠進(jìn)行教育科研是本科學(xué)前教育專業(yè)與專科學(xué)前教育專業(yè)的重要區(qū)別要素之一。所以，如果把高師的培養(yǎng)目標(biāo)僅僅定位在培養(yǎng)普通幼兒園教師的話，那么在課程設(shè)置上，就會更傾向于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重技能技巧，忽略一些理論知識的養(yǎng)成。學(xué)生畢業(yè)后，即使從事幼兒園的教育工作，也很難將實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，不會獨(dú)自地進(jìn)行教育科學(xué)研究。因此，筆者建議在高師學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)紛紛轉(zhuǎn)向定位服務(wù)于幼兒園的改革中，仍然要重視學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。

（四）形成符合培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置

培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置是“源”和“流”的關(guān)系，培養(yǎng)目標(biāo)的更動，必然會引起課程設(shè)置的一系列變化，所以在學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)向現(xiàn)代培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化的過程中，要形成符合培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置。“一般來說，學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程包括三大類:專業(yè)基礎(chǔ)課、技能技巧課、教育調(diào)查和教育實(shí)習(xí)。”

首先，在課程內(nèi)容的選擇上，本專業(yè)理論類課程設(shè)置的數(shù)量比較多，但是理論體系建構(gòu)似乎又顯得不夠完善和深入，難以形成深厚的理論素養(yǎng)，畢業(yè)后從事學(xué)前教育科研有一定的困難。因此，我們認(rèn)為為了培養(yǎng)研究型的幼兒教育工作者，在課程內(nèi)容的選擇上，有必要提高學(xué)前師范教育領(lǐng)域的理論深度和層次，重視學(xué)前教育的專業(yè)基礎(chǔ)課，提高學(xué)生的科研水平，同時理論應(yīng)該更好地與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠建構(gòu)起較為合理的個人理論素養(yǎng)的框架體系。

其次，在學(xué)前教育行業(yè)的工作人員沒有一些彈、唱、跳、畫、寫、說的基本功和活動技能，要做好幼兒教育行業(yè)的工作有一定的困難。本科學(xué)前教育學(xué)生大都來自應(yīng)屆高中畢業(yè)生，彈琴、舞蹈等技能水平幾乎是零，而本科階段的琴法等技能課開設(shè)的時間普遍較短。在大多數(shù)學(xué)生沒有任何技能基礎(chǔ)的情況下，僅僅依靠短時間的訓(xùn)練顯然無法滿足實(shí)際的技能需求，而且，就目前的訓(xùn)練內(nèi)容而言，讓人覺得過于寬泛不深入，傳遞的知識不夠系統(tǒng)，很難使學(xué)生全面掌握應(yīng)有的技能水平，大部分學(xué)生畢業(yè)后對自己所掌握的技能缺乏自信。所以，筆者認(rèn)為有必要加強(qiáng)技能課的培訓(xùn)，建議在大學(xué)一年級就開始開設(shè)技能課，讓學(xué)生盡早接觸并培養(yǎng)良好的興趣；適當(dāng)增加一些技能課的課時，專業(yè)教師要積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的練習(xí)；技能課的設(shè)置和內(nèi)容選擇應(yīng)該與幼教工作緊密聯(lián)系；另外，加強(qiáng)本專業(yè)音樂、舞蹈、美術(shù)等方面師資的建設(shè)和教材的開發(fā)，提高教師的教學(xué)水平。

實(shí)踐方面，希望能夠注重提升教育實(shí)踐的地位，尤其要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的理論知識和理念應(yīng)用于兒童教育教學(xué)實(shí)踐；建立常設(shè)的實(shí)習(xí)基地，分階段、有步驟地提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會，使學(xué)生擁有良好的實(shí)踐能力和內(nèi)在的自信走進(jìn)課堂。

（五）拓寬本科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)口徑

篇5

【關(guān)鍵詞】本科學(xué)前教育專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)；學(xué)生視角

“專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位是專業(yè)發(fā)展的方向性選擇，它對課程體系的構(gòu)建、實(shí)施和評價以及學(xué)生將來的社會適應(yīng)性會產(chǎn)生牽一發(fā)而動全身的影響”。我國本科學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置于20世紀(jì)50年代，隨著社會的變化和高等教育的不斷發(fā)展，本科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)亦需要重新的調(diào)整，并引起學(xué)者的普遍關(guān)注。綜觀目前國內(nèi)的研究狀況，更多的是從學(xué)前教育本科如何適應(yīng)市場的變化以求得生存的角度探討學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的改革，缺乏對本科學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)有的定位探討，改革表現(xiàn)出更多的被動性，亦使得本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識存在極大的偏差。本文試圖從本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生視角，了解她們對學(xué)前本科教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的看法，以期對學(xué)前教育本科培養(yǎng)目標(biāo)的改革提供參考性意見。

一

一般認(rèn)為，培養(yǎng)目標(biāo)是指:“培養(yǎng)各級各類人才所要達(dá)到的目的或規(guī)格，是一定的社會政治經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對人才的要求。” 專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是教育目標(biāo)的落腳點(diǎn)，其重要性是不言而喻的，它影響著課程的構(gòu)建、實(shí)施和評價，從而將影響著本專業(yè)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

我國高師學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置始于20世紀(jì)50年代，1952年7月教育部規(guī)定，高師學(xué)前教育專業(yè)的任務(wù)是“培養(yǎng)師范學(xué)校學(xué)齡前教育學(xué)及心理學(xué)教員 ”。后來教育部在一些文件中把培養(yǎng)幼教管理人員和幼教科研人員作為兩項(xiàng)新的內(nèi)容納入到學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的體系中。至20世紀(jì)末各高校學(xué)前教育專業(yè)一直沿用這些培養(yǎng)目標(biāo)，未有較大改動。

隨著我國經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，尤其是隨著我國高等教育的不斷改革和迅速發(fā)展，學(xué)前教育本科專業(yè)也不斷面臨著挑戰(zhàn)。舊的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下的學(xué)前教育專業(yè)逐漸顯現(xiàn)出不適應(yīng)性，以及發(fā)展中的不合理性，具體表現(xiàn)為：首先，我國現(xiàn)行的師范教育模式正在由三級向二級轉(zhuǎn)化，在這個過程中，一些中等幼兒師范教育或升為大專學(xué)校或并入其他高等院校，并逐漸淡出歷史的舞臺。學(xué)前教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的這一突破性進(jìn)展沖擊著高等學(xué)前教育畢業(yè)生的社會需求。其次，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國學(xué)前教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，為本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供了許多就業(yè)崗位的同時也提高了對人才需求的規(guī)格。原有的培養(yǎng)目標(biāo)若沒有做出適時的調(diào)整，學(xué)生的社會適應(yīng)性將受到挑戰(zhàn)，難以勝任這些不斷變化的學(xué)前教育領(lǐng)域的工作。當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)原有的培養(yǎng)目標(biāo)所面臨的這些挑戰(zhàn)已經(jīng)引起了重視，許多學(xué)者都對這一問題進(jìn)行研究和探討，同時，全國各地高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也相繼作了一些調(diào)整。

二

事實(shí)上，本科學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位盲點(diǎn)，不僅影響著學(xué)前教育的應(yīng)有發(fā)展和良性運(yùn)行的形成，也極大影響著在學(xué)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和報考學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識，以及本科學(xué)前教育的市場形成，并強(qiáng)烈地反映在近些年的招生中。如以筆者所在的學(xué)校為例，本科學(xué)前教育專業(yè)03級的38名學(xué)生中僅有2名同學(xué)是以第一志愿錄取的，而剩下的36名同學(xué)都是從其它專業(yè)調(diào)劑的。這使得她們對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識從一開始就處于空白的狀態(tài)，對學(xué)前教育專業(yè)有一個艱難的認(rèn)識過程。因此，筆者設(shè)計了針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查問卷，試圖通過她們的體驗(yàn)，客觀反映和了解本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識和看法，希望能為學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的改革提供學(xué)生的意見和觀點(diǎn)。本調(diào)查以筆者所在校學(xué)前教育專業(yè)2003-2006級在學(xué)的全體學(xué)生為主要問卷調(diào)查對象，共發(fā)放104份問卷，回收97份有效問卷，回收率達(dá)93.27%。調(diào)查結(jié)果分析如下：

（一）基本認(rèn)同以培養(yǎng)幼兒園教師為本科學(xué)前教育的主要任務(wù)

在回答“許多幼教學(xué)者認(rèn)為，學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該主要為：幼兒園教師。您認(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎？”這一問題，選擇同意的同學(xué)占總數(shù)的60.82%，選擇不同意的占39.18%，而且各個年級的選擇比率差異不大。

（二）入學(xué)前與入學(xué)后對培養(yǎng)目標(biāo)的看法表現(xiàn)出很大的差異

筆者所做的調(diào)查結(jié)果顯示，在回答“入學(xué)前，您認(rèn)為學(xué)前教育本科的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？”這一問題時，43%左右的學(xué)生都選擇了“幼兒師范院校教育學(xué)科的教師”，另外各有20%左右的學(xué)生入學(xué)前認(rèn)為本專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教育行政部門管理人員和幼教方面的科研人員，選擇培養(yǎng)合格幼兒教師的僅占8%。由此可見，學(xué)生們?nèi)雽W(xué)前對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識與實(shí)際情況有很大的偏差，入學(xué)前學(xué)生對中等學(xué)前教育的變化及其對本科畢業(yè)生就業(yè)所造成的沖擊不清楚，對學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)正面臨的改革也不太了解。

入學(xué)后學(xué)生對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在現(xiàn)實(shí)情況下需要轉(zhuǎn)化的意識比較強(qiáng)，其中大一的學(xué)生中認(rèn)為本科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)是幼兒師范院校教育學(xué)科的教師的占全班總數(shù)的23.52%，大二的占全班總數(shù)的14.28%，大三的占全班的11.11%，大四的學(xué)生中僅有一名。從側(cè)面顯見年級越往上，學(xué)生對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)改革所面臨的現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識越清晰，對專業(yè)目標(biāo)改革的意識越強(qiáng)。

學(xué)生入學(xué)前與入學(xué)后對培養(yǎng)目標(biāo)的看法表現(xiàn)出很大的差異的原因在于：首先，專業(yè)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化對學(xué)生的就業(yè)和將來的社會適應(yīng)性都有很重要的作用，所以容易成為學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)；其次，由于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特殊重要性，本專業(yè)的教師在教學(xué)過程中會經(jīng)常提到相關(guān)問題；再者，同專業(yè)前幾屆畢業(yè)生就業(yè)的實(shí)際情況也會影響著學(xué)生對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識。

（三）大部分學(xué)生愿意畢業(yè)后去幼兒園任教，而幼兒教師待遇低則是影響另一部分學(xué)生做出選擇的重要因素之一

當(dāng)前很多學(xué)者認(rèn)為，本科學(xué)前教育目前的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該調(diào)整為培養(yǎng)幼兒園一線教師，那學(xué)前教育本科學(xué)生他們是怎么認(rèn)為的呢？她們是否愿意去幼兒園任教？筆者的調(diào)查問卷統(tǒng)計顯示，四個年級中有67.5%的學(xué)生愿意在本科畢業(yè)以后去幼兒園從事幼兒教育，32.5%的學(xué)生不愿意去幼兒園任教，其中畢業(yè)班的學(xué)生不愿意去幼兒園任教的比例相對比較高。但是從這些數(shù)據(jù)中我們依然可以看到，大部分的學(xué)生愿意在畢業(yè)后從事幼兒教師的工作。

調(diào)查結(jié)果也表明，不愿意去幼兒園任教的學(xué)生仍然占有相當(dāng)一部份的比例。這些學(xué)生不愿意去幼兒園任教的原因是多方面的，其中55%左右認(rèn)為幼兒教師的待遇低、自身的社會地位不高是影響自己做出選擇的重要因素，25%的學(xué)生認(rèn)為幼兒教師自身的發(fā)展空間有局限性是主要原因。另外有些學(xué)生認(rèn)為普通的幼兒教師平時的工作量較大，事情比較瑣碎，保育成分高，她們認(rèn)為幼兒教師實(shí)際上是不需要高學(xué)歷的。

（四）學(xué)生認(rèn)為能夠進(jìn)行教育科研是本科、大專學(xué)前教育專業(yè)的重要區(qū)別要素之一

隨著原來幼兒師范學(xué)校的不斷升格，由原來的中專層次提高為現(xiàn)在的大專層次，專科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)得以提高，那么學(xué)前教育本科的目標(biāo)定位與普通幼師（大專）是否應(yīng)該有區(qū)別，兩者的區(qū)別主要表現(xiàn)在哪里？學(xué)前教育本科的優(yōu)勢在什么地方？對待這一問題，不同年級的學(xué)生有不同的看法，其調(diào)查結(jié)果如下表：

表3：對本科學(xué)前教育專業(yè)與大專學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的主要區(qū)別的認(rèn)識統(tǒng)計

年級

更傾向于從事學(xué)前教育科研（%）

更傾向于從事學(xué)前教育行政（%）

更有利于學(xué)前教育學(xué)生的深造（如：讀研）（%）

沒什么不同。（%）

其他如________（%）

03級

72

8

16

4

04級

40.8

14.8

37

3.7

3.7（應(yīng)該會更愛孩子）

05級

63.3

13.3

16.7

3.3

3.3（應(yīng)該能更好地與孩子溝通）

06級

66.6

11.1

22.2

總計

60.7

11.8

22.9