對學(xué)校英語教學(xué)的建議精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇對學(xué)校英語教學(xué)的建議，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：城邊村；學(xué)校環(huán)境；英語教學(xué)；城鄉(xiāng)結(jié)合部

中圖分類號：G40-052.4；G623.31 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0022-01

所任教的學(xué)校，地處城邊，有人把它叫“城邊村”學(xué)校。因為這個特殊環(huán)境，學(xué)校的學(xué)生來源不同，學(xué)生的層次不同，知識基礎(chǔ)也不同。自任教以來，問題很多。英語新課標(biāo)明確指出，英語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生聽說和應(yīng)用英語進行交際的能力。而在“城邊村”學(xué)校，英語教學(xué)起步慢，教學(xué)效果不好。本文研究“城邊村”學(xué)校周邊環(huán)境對英語教學(xué)的影響與建議。

一、歷史原因造成觀念的不同

由于城市不斷發(fā)展，“城邊村”產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)基本脫離原來的模式，由農(nóng)業(yè)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榉寝r(nóng)業(yè)為主。雖然“城邊村”產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，但它的性質(zhì)仍屬于農(nóng)村性質(zhì)，部分“城邊村”的管理沒有納入城市管理體系，人口、土地、文化基本保持農(nóng)村面貌。“城邊村”的村民生活在原來的習(xí)俗里，具備農(nóng)民的特色，分散性、個性化很強，有時缺乏集體觀念。“城邊村”的土地在城市發(fā)展的帶動下變得越來越昂貴，村子依靠出售土地或者出租房屋獲得不菲的收入，這樣，有時就出現(xiàn)少數(shù)游手好閑的人（也就是“城邊村”學(xué)校部分學(xué)生的家長）。他們沿著祖輩的特定方式生活，從出生起就與全村人一起生活，朝見父母，晚見妻兒。有的本身文化素質(zhì)不高，生活范圍狹窄、固定，育兒的方式簡單粗暴，對孩子的學(xué)習(xí)幾乎沒有幫助，有時甚至起副作用。有專家指出：學(xué)習(xí)者的個體差異因素，在語言系統(tǒng)中起著直接或間接作用，影響著第二語言的學(xué)習(xí)效果。也就是說，“城邊村”學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)英語能力與父母居住環(huán)境有著直接或間接關(guān)系。

二、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的影響

首先，部分家長疏于教育管理孩子。為孩子提供良好的物質(zhì)條件，“城邊村”大部分家庭都可以做到，但是為孩子營造良好的學(xué)習(xí)氛圍卻很難做到。部分家庭缺乏書香氣息，家庭的藏書量幾乎是空白，更別說新興的學(xué)習(xí)媒體。事實上，多數(shù)家長對此感到“束手無策”“無能為力”。自上世紀八十年代開始，這些勤于耕耘田地的村民們，靠出售土地或出租房屋賺錢過日子。到目前為止，物質(zhì)生活富足，養(yǎng)尊處優(yōu)，有的開始追求低級趣味，甚至是墮落的生活方式。告別“面朝黃土背朝天”生活的村民，少數(shù)抱著“今朝有酒今朝醉，明日無米明日愁”的心態(tài)，在“城邊村”隨處可見酣戰(zhàn)方城的男女，隨時可以聽到麻將聲。為了打麻將，有的人不管孩子的飲食起居，更不用說教育管理。另外，由于各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校合并，一些農(nóng)村家長就在“城邊村”租房屋，方便孩子上學(xué)。有些為了謀生，就去更發(fā)達的城市打工，而將孩子交由爺爺奶奶照顧。家長對孩子的早期教育不完善，甚至可以說基本沒有，這樣嚴重影響孩子的后天語言能力發(fā)展。生活在單一的文化環(huán)境中的學(xué)習(xí)者，缺乏接觸外語的機會，因此，這些學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中一直處在比較困難的境地。缺乏外語學(xué)習(xí)氛圍，缺少語言交際環(huán)境，缺少有針對性的外語視聽和閱讀材料，這些原因造成“城邊村”學(xué)校學(xué)生英語能力弱，自信心不足。其次，部分家長缺少文化底蘊。在“城邊村”，失去土地以后，部分人到附近單位工作，部分人自謀職業(yè)，還有部分人游手好閑，不重視孩子的教育，也不注重自身文化素質(zhì)的提高。現(xiàn)在是信息時代，為了讓孩子適應(yīng)時代要求，有些家長舍得花錢，將電腦捧回家。然而，部分孩子自制力差，幾乎將電腦當(dāng)成一臺高級游戲機來使用。而部分家長苦于不懂電腦，只好束手無策。再次，家長的不合理期望。合理的期望可以促使孩子樹立自信，強化學(xué)習(xí)動機，進而好好學(xué)習(xí)。但是過高的期望與粗暴的壓力，只能讓孩子越來越望而生畏，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，造成精神負擔(dān)，影響英語學(xué)習(xí)興趣，給英語教學(xué)帶來一定的難度。

三、學(xué)校環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是主陣地。“城邊村”學(xué)校的教育環(huán)境存在如下一些問題：一是校園規(guī)模小，校園周邊環(huán)境不夠好。二是教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)不太合理，教師的教學(xué)熱情和動力不足。一些學(xué)歷高、素質(zhì)好的教師，基本上很快就調(diào)走。三是一些教育行政部門對部分“城邊村”學(xué)校的資金投入較少，造成學(xué)校教學(xué)設(shè)施單一，影響正常的教學(xué)工作。

四、改善建議

綜合以上分析，建議如下：一是社會、學(xué)校、家庭共同合作，營造一個健康和諧的育人環(huán)境。二是抓好家長學(xué)校的教育工作，提高村民素質(zhì)，改善家庭育人環(huán)境。三是教育部門應(yīng)盡快加大力度對學(xué)校的環(huán)境進行改善。要加大對學(xué)校硬件、軟件的投入力度，有計劃地、合理地進行規(guī)劃，合理地流動教師，激活教育資源。學(xué)校要注重創(chuàng)設(shè)良好的英語教學(xué)環(huán)境，比如增加英語系列活動，像單詞默寫、朗讀比賽、英語廣播、英語美文欣賞，通過各種有效的方式，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的英語能力。

參考文獻：

[1]四川省成都市青羊區(qū)教委課題組.城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)小學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童研究[J].教育研究，1995（03）.

[2]姜琳.自然拼讀在城鄉(xiāng)結(jié)合型小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2016（03）.

篇2

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；英語；質(zhì)量

在現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)中，英語教學(xué)也逐漸得到了重視。從最初的語文數(shù)學(xué)兩大主科，變成了語文、數(shù)學(xué)和英語三大主課。但是和城市相比較，農(nóng)村英語教學(xué)的現(xiàn)狀并不是很樂觀，存在教學(xué)條件差，師資隊伍不足，教師自身的素質(zhì)不高等很多問題。因此，作為教育工作者，我們需要去思考如何才能提高農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量，推動農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

1.提高教師素質(zhì)

對于課堂教學(xué)而言，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師在課堂中扮演者重要的角色。然而，在目前的農(nóng)村小學(xué)中，普遍存在的問題就是教師自身素質(zhì)不高，師資力量不足，這種局面大大影響了課堂教學(xué)的效果。針對這種情況，我們要做的就是轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)校對于英語教學(xué)給予足夠的重視，為英語教師提供一個互相交流的平臺，大家一起討論英語教學(xué)的技巧，交流課堂教學(xué)成果。校領(lǐng)導(dǎo)還可以在校內(nèi)舉辦英語課堂觀摩課，調(diào)動起教師的積極性，讓教師之間相互交流英語教學(xué)的方法，教師在上觀摩課前能夠主動的進行教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)備教學(xué)用具，讓英語課堂教學(xué)擺脫傳統(tǒng)的模式，而且，通過觀摩課，各個學(xué)科的教師也可以互相學(xué)習(xí)，取長補短。另外，學(xué)校要鼓勵教師采用新穎的方式教學(xué)，多媒體教學(xué)的方式會對教學(xué)更有幫助，學(xué)生也會對英語課堂更感興趣。除此之外，作為教師，需要注重自身素質(zhì)的提高，在平時多看相關(guān)學(xué)科的書籍和教學(xué)設(shè)計，吸取其他教師教學(xué)的精髓。教師還要掌握一定的心理學(xué)知識，掌握學(xué)生的心理，無論是學(xué)習(xí)好的學(xué)生還是調(diào)皮的學(xué)生，對他們在課堂中出現(xiàn)的各種狀況能夠從容應(yīng)對，讓學(xué)生從英語課堂中真正的學(xué)到知識，并且喜歡上英語課堂。

2.提升學(xué)生興趣

現(xiàn)在許多學(xué)生對學(xué)習(xí)都有一種厭煩的心理。小學(xué)生對英文教材中的單詞、句子只是靠死記硬背，他們不是真正的了解知識點，在平時做的題型也不夠多，所以，在遇到英語題的時候，大部分學(xué)生都會產(chǎn)生很厭煩的情緒，越不會就越不想學(xué)的心理。在農(nóng)村小學(xué)的英語課堂中，我們要注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。比如：在課本中的對話，教師可以將學(xué)生分組來進行表演；在課堂開始之前，學(xué)生們一起唱英文歌曲；學(xué)校可以多開展英語方面的活動，教師鼓勵學(xué)生積極參加；在學(xué)校的布置上，要盡量讓學(xué)生到處都能看到英語；還可以讓學(xué)生來設(shè)計英語板報，然后各個班級的學(xué)生來進行評比。這一系列方式都能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。俗話說：興趣是最好的老師。當(dāng)我們想提升學(xué)生英語的成績時候，首先要做的就是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。對于學(xué)生不會的英語方面的問題，教師要耐心及時的講解，讓學(xué)生把不會的題都學(xué)會，并且給學(xué)生布置課堂作業(yè)，讓學(xué)生將課堂中學(xué)到的知識進行鞏固復(fù)習(xí)，那么，他們學(xué)習(xí)英語的信心也會增加。所以說，針對不同的情況，我們要采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑺幦∽寣W(xué)生在課堂中能將知識都掌握，課后能夠主動的去解決問題。

例如在學(xué)習(xí)數(shù)字時，為了提高學(xué)生的英語興趣，教師設(shè)計了“猜年齡”的游戲，首先教師出示了幾張人物的照片，如Kate、marry等，并在卡片的背面寫上數(shù)字，“Three”、“Four”、“Eleven”等，之后依次讓每個小組猜“Is he（she） Three （Four）？”哪個小組猜對了，記上10分。通過這種方式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生都主動參與到活動中來，營造了良好的課堂教學(xué)氣氛，能夠在游戲中輕松、愉快的學(xué)習(xí)到知識。

3.改進教學(xué)模式

在農(nóng)村的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是課堂的主要模式。糾其原因，主要是農(nóng)村學(xué)校的條件有限，多媒體技術(shù)的應(yīng)用受到了局限。還有就是教師本身的教學(xué)質(zhì)量不高，課堂教學(xué)模式不夠新穎。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會讓課堂氣氛變的很壓抑，學(xué)生都喜歡新穎的教學(xué)方式。對于學(xué)校而言，校領(lǐng)導(dǎo)要做好教學(xué)用具的準(zhǔn)備工作，提倡教師運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，并且，可以派專業(yè)的技術(shù)人員對教師進行培訓(xùn)，讓教師可以熟練的運用多媒體技術(shù)。另外，對于教師自身而言，需要在每堂課之前做好備課工作，做好課堂設(shè)計，與其他的教師進行交流，探討課堂教學(xué)的好方法。在教學(xué)中，要加強教師與學(xué)生的互動，尤其對于英語這一學(xué)科，由于英語課本中的課文較多，知識相對其他學(xué)科較難，教師可以在課堂上采用獨特的教學(xué)模式來授課。英文課文可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式來學(xué)習(xí)，這樣不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生的口語表達能力。而且，教師也可以對英語單詞的背誦采取評分制，調(diào)動學(xué)生在課堂的積極性。總之，要想改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)校和教師都需要付出努力，讓教學(xué)效果更加顯著，課堂氛圍變得更加濃厚。

例如在學(xué)習(xí)簡單的用語時“Nice to meet you”，“This is my…”教師可以針對這些簡單的用語，編排一些對話，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，初次見面的學(xué)生見面打招呼，這些簡單的用語都會用到，而且還可以將以往學(xué)過的用語加進去，“Hello！”“I’m…What’s your name？”等等，這樣不僅能夠復(fù)習(xí)以前的學(xué)過的知識，同時還能夠加強對學(xué)生對知識的實踐應(yīng)用，更重要的是能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.總結(jié)

農(nóng)村的小學(xué)英語課堂存在著一些問題，針對當(dāng)前的狀況，無論是教育部門、學(xué)校還是老師都要給予重視。提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，不僅需要先進的教學(xué)設(shè)備，還需要教師獨特的教學(xué)方法，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們能夠主動的去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。所以說，提升農(nóng)村小學(xué)英語課堂的質(zhì)量，還需要教師、學(xué)生以及相關(guān)的教育部門的共同努力。

篇3

論文摘要：本文指出了目前專業(yè)英語教學(xué)中存在的主要問題，結(jié)合自身實踐教學(xué)經(jīng)驗，提出了經(jīng)濟管理學(xué)科專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)從理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩方面進行教學(xué)改革，并通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生專業(yè)英語的綜合應(yīng)用能力。

論文關(guān)鍵詞：經(jīng)濟管理；專業(yè)英語；教學(xué)

一、目前經(jīng)濟管理學(xué)科專業(yè)英語教學(xué)存在的問題

目前專業(yè)英語教學(xué)中存在的最顯著問題是課程設(shè)置不夠合理。課程設(shè)置涉及課程的學(xué)時、開課時間、教材的選定和教學(xué)內(nèi)容的安排等多項內(nèi)容。

專業(yè)英語的學(xué)時安排一般在32-48個學(xué)時，多數(shù)高校安排在大四第一個學(xué)期學(xué)習(xí)。如果該專業(yè)沒有開設(shè)過其它雙語教學(xué)課程，這32-48個學(xué)時將是學(xué)生接觸專業(yè)英語知識的有限機會。而處于這一階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的熱情和集中度均大打折扣。考研的學(xué)生利用這一學(xué)期強化他們基礎(chǔ)英語知識的掌握，準(zhǔn)備工作的學(xué)生被紛雜的就業(yè)訊息、甚至一些小道消息所迷惑，而很難腳踏實地的沉下心來學(xué)習(xí)。因此，在這個學(xué)期安排有限的課時來講授專業(yè)英語知識，只能是蜻蜓點水，“雨過地皮濕”，大部分內(nèi)容只能淺嘗輒止。結(jié)果是專業(yè)英語課的學(xué)習(xí)，對學(xué)生來講僅僅是增加了一些專業(yè)詞匯，無法達到基本暢通應(yīng)用的要求。

其次是教材選擇的限制。教材在教學(xué)諸環(huán)節(jié)中處于重要地位，在很大程度上支配著教與學(xué)的內(nèi)容和方式。專業(yè)英語的教學(xué)采用的教材通常有兩種形式：（1）直接選用英文原版教材；（2）采用國內(nèi)統(tǒng)編專業(yè)英語教材。很難選擇一本適宜的專業(yè)英語教材是眾多教師在教學(xué)中遇到的一大問題。莫再數(shù)（2003）針對專業(yè)英語教學(xué)中教材的選用主觀隨意大、教材建設(shè)欠規(guī)范與科學(xué)性、教材研究滯后等問題進行了分析。郁凱元等（2002）對使用原版英語教材進行雙語教學(xué)進行了探討。

筆者曾嘗試使用不同的教材作講解，發(fā)現(xiàn)了一些在教材方面拭待解決的問題。在選用英文原版教材時，以市場營銷專業(yè)為例，筆者選用了Philip Kotler所著的《Marketing Management》一書。這本書是國外經(jīng)典的營銷學(xué)教材，在國內(nèi)也被一些知名的院校用在本科或MBA的教學(xué)中。使用原版教材首先可以讓學(xué)生掌握地道的專業(yè)英語表達，而且所涉及的專業(yè)基礎(chǔ)知識很廣，書中對基本概念或是營銷過程的解釋既有理論又有與之相應(yīng)的案例，很容易讓學(xué)生理解掌握所學(xué)的知識點。但選用英文原版教材存在的問題也不少。首先原版教材內(nèi)容很豐富，但對于僅有40個課時的專業(yè)英語課來講，顯然不可能講完書中的內(nèi)容。在教學(xué)中筆者用了48個學(xué)時僅講了《Marketing Management》書中7個章節(jié)，近200頁的內(nèi)容。而全書共有22個章節(jié)600多頁的內(nèi)容。因此，花費70元左右的價格購買的書籍，而僅講了三分之一的內(nèi)容，讓學(xué)生很難接受。其次，原版教材對語言的要求程度較高。對于普通高等院校的學(xué)生在此之前大多沒有接受過雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)，專業(yè)領(lǐng)域的英文類讀物學(xué)習(xí)的機會很少。因此，當(dāng)手拿一本厚厚的英文書籍、看著滿是英文的句子，沒有一個漢字的時候，他們首先從心里上就沒有信心去一字一句的理解、閱讀課本，尤其是一段話中有多個不熟悉的單詞時，很容易退縮，放棄學(xué)習(xí)。

二、圍繞如何提高專業(yè)英語教學(xué)已有的研究建議

新修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了高校專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)。該教學(xué)要求將大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類型和人才培養(yǎng)目標(biāo)所選擇的標(biāo)準(zhǔn)而推薦的。其中較高要求和更高要求中均明確提出了對專業(yè)英語的掌握能力，而且對聽、說、讀、寫、譯五個方面均提出了具體要求達到的教學(xué)目標(biāo)。如更高層次要求，聽力能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座；口語表達能較為流利、準(zhǔn)確地就一般或?qū)I(yè)性話題進行對話或討論，能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論；閱讀方面能比較順利地閱讀所學(xué)專業(yè)的英語文獻和資料；書面表達要能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)的簡短的報告和論文；翻譯方面能借助詞典翻譯所學(xué)專業(yè)的文獻資料，譯文內(nèi)容準(zhǔn)確，基本無錯譯、漏譯，文字通順達意，語言表達錯誤較少。然而目前還沒有與課程要求相配套的教材和具體的課程設(shè)置。因此，各高校各專業(yè)只能各自為陣安排專業(yè)英語的教學(xué)。

圍繞如何改進當(dāng)前專業(yè)英語教學(xué)中的一些問題，很多高校教育工作者結(jié)合自己的教學(xué)體驗，多角度的提出了改進的意見。陳冬純（2001）提出專業(yè)英語的教學(xué)要突出“完整性”、“連貫性”和“階段性”。據(jù)此，將專業(yè)英語的學(xué)習(xí)劃分為3個階段進行，并提出不同階段在聽說讀寫譯等方面各自突出的主攻方向。周桂英（2009）針對會計專業(yè)的學(xué)生，指出提高會計專業(yè)的英語教學(xué)從以下幾個方面來做：明確課程的目標(biāo)；增加課時，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)不斷線；對學(xué)生實行分層次教學(xué)；提高國內(nèi)教材質(zhì)量，精選國外原版教材；提高教師水平；打破單一的教學(xué)方法。張杰（2005）提出了高校英語教學(xué)改革的新思路，將公共英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)相互融合，通過公共英語教學(xué)的專業(yè)化與專業(yè)英語教學(xué)的公共化提高對英語的掌握能力。韓萍等（2003）設(shè)計了新的專業(yè)英語教學(xué)理論框架，該理論框架的核心是專業(yè)英語的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，按照信息輸入—學(xué)習(xí)與思考—實踐—總結(jié)與反思的步驟進行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。

三、提高經(jīng)濟管理學(xué)科專業(yè)英語教學(xué)的建議

（一）完善課程設(shè)置，滿足專業(yè)英語教學(xué)階段性和綜合性的特點。要達到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對學(xué)生專業(yè)英語的較高層次和更高層次的要求，更好的服務(wù)于今后的工作和學(xué)習(xí)，僅僅在大四開設(shè)一門專業(yè)英語課程是遠遠不能滿足需求的。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》體現(xiàn)了專業(yè)英語的學(xué)習(xí)過程既要有階段性，又要掌握語言的綜合技能。為了達到循序漸近、持續(xù)的提高專業(yè)英語的水平，需要針對學(xué)生所處的不同階段，教授不同深度和廣度的專業(yè)英語知識。

合理的教材是完成上述教學(xué)目標(biāo)的重要工具。國家應(yīng)該統(tǒng)一規(guī)劃，安排一流高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的教師編寫教材。專業(yè)英語教學(xué)要求教師既要具備扎實的英語功底，又要深刻地了解專業(yè)知識。而國內(nèi)擁有經(jīng)濟管理類專業(yè)的一流高校，很多課程已經(jīng)使用英文或者雙語教學(xué)，這些教師很多有國外留學(xué)背景，不但能把握語音表達的準(zhǔn)確性，在教學(xué)中積累了豐富的雙語教學(xué)經(jīng)驗，具備編寫高水平教材的能力。

（二）通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高經(jīng)濟管理學(xué)科專業(yè)英語的應(yīng)用能力。如實訓(xùn)性教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生技能，其中包括業(yè)務(wù)處理技能與專業(yè)軟件操作技能等，主要項目設(shè)計突出專業(yè)特色，包括會計帳務(wù)處理業(yè)務(wù)、國際貿(mào)易實務(wù)與國際結(jié)算、企業(yè)管理實務(wù)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)濟活動分析等，要求學(xué)生熟練應(yīng)用會計電算化系統(tǒng)、外貿(mào)交易系統(tǒng)、企業(yè)決策與計劃制訂系統(tǒng)、證券交易與銀行業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)及SAS統(tǒng)計軟件等（周玉璽等，2010）。這些系統(tǒng)中很多一部分是英文系統(tǒng)，教師應(yīng)盡量指導(dǎo)學(xué)生使用非漢化的軟件，通過英文軟件的學(xué)習(xí)，自然地增加了學(xué)生接觸英語的機會、創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)的應(yīng)用環(huán)境，也有利于學(xué)生和國際接軌，來開展今后的工作。在實習(xí)環(huán)節(jié)中，如撰寫簡單的市場調(diào)查報告、可行性研究報告、經(jīng)濟預(yù)測報告或外貿(mào)電函等，可以要求以小組的形式提交簡單的英文報告，并選派代表對核心內(nèi)容做英文陳述，著重解決英語應(yīng)用文的寫作和口語能力。在畢業(yè)論文撰寫環(huán)節(jié)中，應(yīng)該要求學(xué)生精讀5～10篇該研究方向具有代表性的英文學(xué)術(shù)論文，了解一些該領(lǐng)域的前沿性研究內(nèi)容。

篇4

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;高校;英語教學(xué)

一、建構(gòu)主義教學(xué)理論概述

建構(gòu)主義最早出現(xiàn)于二十世紀六十年代，是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出來的一種教育心理學(xué)理論。構(gòu)建主義與現(xiàn)代素質(zhì)教育相吻合，是認知理論的一個分支，從行為主義到認知主義，再到建構(gòu)主義，如今的建構(gòu)主義表現(xiàn)出極大的優(yōu)越性。皮亞杰認為，兒童的自身發(fā)展依賴于兒童與周圍環(huán)境相互作用過程中產(chǎn)生的外界的認知，而且在“平衡--不平衡--新的平衡”的無限循環(huán)中使兒童的認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展、提高。隨后很多教育學(xué)家以及心理學(xué)家對皮亞杰的建構(gòu)主義進行進一步分析、整理，并形成比較完整的理論，為建構(gòu)主義應(yīng)用于教學(xué)創(chuàng)造了條件。建構(gòu)主義教學(xué)理論提出知識的建構(gòu)要以心理結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗以及信念為基礎(chǔ)，特別強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、情境性以及社會性，并在該理論基礎(chǔ)上對教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)方法提出了新的觀點。近年來，建構(gòu)主義教學(xué)理論在西方國家尤為盛行，其對教育改革以及教師技術(shù)的創(chuàng)新有著深刻指導(dǎo)意義。如今隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及應(yīng)用，建構(gòu)主義教學(xué)理論有了更理想的發(fā)展平臺，所以建構(gòu)主義在以后的教育領(lǐng)域中有著非常廣闊的應(yīng)用前景。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論影響下高校英語教學(xué)的改革

英語是一門應(yīng)用性語言學(xué)科，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，關(guān)注學(xué)生個人能力的提高，而傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式顯然不能滿足大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)要求，所以大學(xué)英語教學(xué)正面臨著改革、轉(zhuǎn)型的局面。如今建構(gòu)主義已經(jīng)形成了完整的教學(xué)理論，而且基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)的支架式教學(xué)模式、隨機通達教學(xué)模式等教學(xué)方法均得到了有效實踐。

（一）建構(gòu)主義教學(xué)理論影響下高校英語教學(xué)的改革思路

首先，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的英語教學(xué)課程，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。一方面，建構(gòu)主義教學(xué)理論要求根據(jù)學(xué)生之間存在的差異采用多樣化的教學(xué)方法，實施靈活性教學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生的全面教育，這是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。素質(zhì)教育不僅要求重視對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)大學(xué)生的全面、終身發(fā)展，同時還要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。每個班級的學(xué)生在個性特征、認知能力等方面都存在一定個體差異，相同的教學(xué)過程可能得到不同的教學(xué)效果，所以教師要根據(jù)每個學(xué)生的特點采用不同教學(xué)方法，通過因材施教調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展。另一方面，該教學(xué)理論強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，認為學(xué)生是知識的主動構(gòu)建者，而不應(yīng)該是外部作用下的被動接受，所以要確定學(xué)生在教學(xué)過程中的核心地位，重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行探索，通過對學(xué)習(xí)樂趣的體驗調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。教師在課堂上的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)以及進行知識探索的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，通過與學(xué)生的互動激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。其次，構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式。英語是一門應(yīng)用語言課程，對實踐性要求較高，而且學(xué)生之間存在一定個體差異，所以英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用應(yīng)該采用多樣化教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的個體優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)生的個體發(fā)展。建構(gòu)主義認為“學(xué)習(xí)是獲取知識的過程”，而不是被動的進行知識灌輸，需要在現(xiàn)實社會背景下通過對各種學(xué)習(xí)資源的利用實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)，所以情境教學(xué)非常重要。

（二）高校英語教學(xué)的改革路徑

首先，高校英語教學(xué)要進行理念創(chuàng)新。目前的高校英語教學(xué)由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的長期影響，很多教師在教學(xué)方面缺乏創(chuàng)新思維，教學(xué)質(zhì)量不理想。因此高校教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮，積極探索新的英語教學(xué)理念和教學(xué)模式，并不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的知識體系，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況尋找新的英語教學(xué)路徑。高校英語教師向研究型教師轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容方面，同時還要轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，讓自己真正成為教學(xué)規(guī)劃者、設(shè)計者以及實施者。其次，探索有效、完善的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用對語言的學(xué)習(xí)效果有著直接影響，只有采用正確、有效的學(xué)習(xí)方法才能提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)能力。所以高校英語教育要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極探索有效的學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合學(xué)生的個體差異對學(xué)習(xí)方法進行靈活調(diào)整，以滿足每個學(xué)生的需要。再次，豐富教學(xué)內(nèi)容和活動，為學(xué)生提供一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。英語的應(yīng)用和提高離不開現(xiàn)實中的生活環(huán)境，所以有必要對高校英語教學(xué)進行生活化，抓住學(xué)生的心理特點，多組織貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生通過參與活動不僅提高了英語應(yīng)用能力，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言素質(zhì)。此外，高校英語教學(xué)要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。學(xué)生是建構(gòu)知識體系的內(nèi)在動力，而教師只是外部因素，所以不能像以往一樣進行機械式灌輸，而是要創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動，活躍課堂氣氛，并引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成對知識的建構(gòu)。

三、結(jié)論

以上是建構(gòu)主義教學(xué)理論對高校英語教學(xué)改革的影響的相關(guān)探討。基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的英語教學(xué)改革重點在于課堂上教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，只有以學(xué)生為主體的教學(xué)活動才能最大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印？傊?gòu)主義教學(xué)理論對高校英語教學(xué)的改革發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用。

作者簡介：李淑輝（1980-），男，助教，在職，湖南廣播電視大學(xué)永州分校，本科，研究方向：英語。

篇5

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；學(xué)習(xí)障礙

1 緒論

據(jù)報導(dǎo)，全中國約有三億多人在學(xué)英語，約占總?cè)丝跀?shù)的四分之一，其中，在大、中、小學(xué)學(xué)習(xí)英語人數(shù)超過一億人。成千上萬的中國學(xué)者、教育工作者都在夜以繼日的研究英語學(xué)習(xí)中的障礙。文化差異和文化內(nèi)涵的不同造成了英語學(xué)習(xí)上的各方面的障礙。對許多學(xué)生而言，英語仍然是令人頭痛的學(xué)科。他們既知道該如何提高自己的英語學(xué)習(xí)成績，也不知道該如何把握英語學(xué)習(xí)的重點和難點，從而導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有一些學(xué)生，雖然擅長“背”知識，也很勤奮，但因過多依賴死記硬背或生搬硬套，英語成績始終也難以實現(xiàn)大的飛躍。究其根本原因，是這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到了種種障礙。我們不禁要問一句：“為什么中國人學(xué)習(xí)英語很困難呢？怎么才能解決中國人在英語上存在的種種學(xué)習(xí)障礙呢？

2 文獻回顧

LD（learning disabilities）是西歐國家習(xí)慣的省略用語。歷史上對LD曾有過多種定義。LD自1963年作為一個新名詞問世以來，至今已經(jīng)有40年的歷史。所謂學(xué)習(xí)障礙是指一群不同性質(zhì)障礙的總稱。主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、推理或計算能力的獲得和運用方面出現(xiàn)明顯的困難。這類障礙為個體所固有，推測有中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常，并可伴隨終生。學(xué)習(xí)障礙可同時存在自我行為控制、社會認知和社會交往方面的問題，但這些問題不一定導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。這里所稱的學(xué)習(xí)障礙也不包括其它障礙如精神發(fā)育遲滯，情緒紊亂等或外界不利條件，如文化差異，教育缺失或不良等所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問題。學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生最明顯的特點是雖然身體發(fā)育正常，但他們的學(xué)業(yè)成績達不到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求。

3 研究意義

班杜拉的社會行為交互作用理論認為，心理機能是由人、行為和環(huán)境這三種因素之間連續(xù)不斷的交互作用所決定的。因此，中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)障礙也是多重因素交互作用的結(jié)果。學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙的成因是多方面的，學(xué)生的意志力，興趣，動機等內(nèi)部因素的欠缺是導(dǎo)致學(xué)習(xí)滯后的心理障礙；學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等則是學(xué)習(xí)滯后的行為障礙；教材，教師，師生關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境等則是學(xué)習(xí)滯后的學(xué)科障礙。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)還受到家庭氛圍的影響。針對目前中小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的各種障礙問題，通過研究以期科學(xué)合理地找出針對我國中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙的對策并給出教學(xué)建議。

4 英語心理障礙對學(xué)生的影響

在應(yīng)試教育的催生下，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)動機比較現(xiàn)實，學(xué)習(xí)中包含太多的應(yīng)試成分，這種非正常的學(xué)習(xí)動機在一定程度上阻礙了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的深層次進步。在英語學(xué)習(xí)上興趣不高、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、自信心不足、意志力不夠頑強、學(xué)習(xí)不夠主動等，這些都可以稱作是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的心理障礙。

學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，其中主要是受學(xué)習(xí)動機的支配，但也與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的需要、個人的價值觀、學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的志向水平以及外來的鼓勵緊密相聯(lián)。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動機不端正，或者太現(xiàn)實，都會直接導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)風(fēng)向標(biāo)的偏離。學(xué)習(xí)動機在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績中起著舉足輕重的作用，學(xué)習(xí)動機決定了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的興趣和態(tài)度。大部分在英語學(xué)習(xí)上存在障礙的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改進。學(xué)習(xí)方法的缺失也使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)陷入困境。這些障礙屬于英語學(xué)習(xí)行為障礙中學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙及對策研究的范疇。這些障礙在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中占了很大的部分。此外，在英語學(xué)習(xí)中存在障礙的學(xué)生，對英語教材和學(xué)習(xí)環(huán)境普遍不是很滿意。對英語教師也是“敬而遠之”。這就直接導(dǎo)致師生關(guān)系的不密切，這種師生間的距離感也是英語學(xué)習(xí)障礙之一。

5 本研究對英語教學(xué)的啟示

學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因是多方面的，包括學(xué)生自身的內(nèi)部因素，如心理障礙和學(xué)習(xí)行為障礙，也包括外部因素，如英語學(xué)科障礙和家庭環(huán)境的影響等。在這些障礙中，學(xué)生自身的內(nèi)部因素起主要作用，而外部的環(huán)境因素也不容忽視。所有這些障礙是可以通過努力去克服和逾越的，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)秉承一下幾個方面的教學(xué)原則：

（1）首先要加強自身的知識理論學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙有深刻的認識和了解。在教學(xué)中積累幫助學(xué)生有效克服學(xué)習(xí)障礙的方法及策略。

（2）加強與學(xué)生的溝通和交流，形成新型的師生關(guān)系。了解中學(xué)學(xué)生的心理特征，并適時恰當(dāng)?shù)馗嬖V他們“英語不是一門很難學(xué)的學(xué)科”。

（3）努力創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）調(diào)整教學(xué)方法，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握真正的學(xué)習(xí)技巧。

6 結(jié)語