內(nèi)部審計(jì)知識(shí)點(diǎn)歸納精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇內(nèi)部審計(jì)知識(shí)點(diǎn)歸納，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

當(dāng)今世界是一個(gè)日新月異、快速發(fā)展的時(shí)代，各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的交流越來(lái)越頻繁，聯(lián)系也越來(lái)越緊密。中國(guó)的教育必須采取相應(yīng)的策略，以培養(yǎng)出大量的能適應(yīng)這一形勢(shì)的人才。楊振寧先生根據(jù)中西文化系統(tǒng)的不同，比較了中美的教學(xué)方法，他指出，中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方法重視演繹、推理、按部就班，嚴(yán)肅認(rèn)真、基礎(chǔ)扎實(shí)，但缺乏創(chuàng)新意識(shí)；而美國(guó)的教學(xué)方法重視歸納、分析、滲透和綜合，是一種“體會(huì)式”教學(xué)法，其優(yōu)點(diǎn)是獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力強(qiáng)，易于較快地進(jìn)入科學(xué)發(fā)展前沿，但基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。我們應(yīng)在保留我國(guó)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的前提下，積極借鑒國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使我國(guó)在未來(lái)的教育中取得巨大的成功。審計(jì)課程是一門(mén)具有一定專(zhuān)業(yè)技術(shù)難度，理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適應(yīng)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，為適應(yīng)國(guó)際大環(huán)境下對(duì)審計(jì)人才培養(yǎng)的需要，必須創(chuàng)新審計(jì)教學(xué)方式，大力推廣審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式。

一、我國(guó)目前審計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)目前大多數(shù)學(xué)校的審計(jì)課教學(xué)方式基本上是以教師和教材為中心，重視理論教學(xué)而輕視實(shí)踐教學(xué)。課堂實(shí)踐信息量少，采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，教師依據(jù)教材傳授知識(shí)，學(xué)生拿著眾多的復(fù)習(xí)資料應(yīng)付考試；課堂教學(xué)枯燥乏味、氣氛沉悶，學(xué)生不愿意聽(tīng)，許多學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)實(shí)際問(wèn)題束手無(wú)策，不能適應(yīng)審計(jì)工作環(huán)境的需要。教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在全國(guó)普通高校教學(xué)工作會(huì)議上的講話(huà)中曾明確提出，高校要建立完善實(shí)踐教學(xué)體系，加大實(shí)踐教學(xué)的力度。國(guó)家教育部已把實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)工作評(píng)估的關(guān)鍵指標(biāo)之一，因此，各高校有必要改變“重理論，輕實(shí)踐”的觀(guān)念，改革傳統(tǒng)的審計(jì)課堂教學(xué)模式。

二、審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的種類(lèi)及應(yīng)用

審計(jì)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，因而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐培訓(xùn)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。目前，可供選擇的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式主要有以下幾種：

（一）直接實(shí)踐

直接實(shí)踐是指學(xué)生親身投入到審計(jì)實(shí)踐工作之中，運(yùn)用所學(xué)的審計(jì)理論、審計(jì)方法解決審計(jì)工作中的實(shí)際問(wèn)題。具體包括：

1.到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)

學(xué)校應(yīng)有意識(shí)地與社會(huì)上的會(huì)計(jì)師事務(wù)所搞好關(guān)系，以便可定期派學(xué)生到事務(wù)所進(jìn)行審計(jì)實(shí)習(xí)，這種實(shí)習(xí)方式可為學(xué)校節(jié)約大量的實(shí)習(xí)場(chǎng)所籌建經(jīng)費(fèi)，而且還能保證實(shí)習(xí)內(nèi)容與當(dāng)前審計(jì)理論和實(shí)踐密切相關(guān)。但由于到事務(wù)所實(shí)習(xí)的內(nèi)容只能是民間審計(jì)部分，有一定的局限性，這可通過(guò)其他實(shí)踐形式得到補(bǔ)充和完善。

2.到大公司的內(nèi)部審計(jì)部門(mén)實(shí)習(xí)

學(xué)校除了與社會(huì)上的會(huì)計(jì)師事務(wù)所搞好關(guān)系，建立校外審計(jì)實(shí)習(xí)場(chǎng)所外，還應(yīng)有意識(shí)地與大公司的內(nèi)部審計(jì)部門(mén)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系。在政府審計(jì)、民間審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)三種形式的審計(jì)中，可以說(shuō)，內(nèi)部審計(jì)的內(nèi)容和范圍是最廣泛的。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的日益加快，內(nèi)部審計(jì)的作用日漸突出，在審計(jì)教學(xué)和實(shí)踐中要加大內(nèi)部審計(jì)的分量，與大公司的內(nèi)部審計(jì)部門(mén)合作是一個(gè)非常明智的選擇。

3.建立校外審計(jì)實(shí)習(xí)基地

校外實(shí)習(xí)基地是學(xué)生充分展示自己的實(shí)際才能，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的重要場(chǎng)所。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件逐步建立各種類(lèi)型的實(shí)習(xí)基地，滿(mǎn)足長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)需要和學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型審計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)踐需要，可借鑒德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式，走校企聯(lián)合辦學(xué)之路，使學(xué)校成為企業(yè)的人才培養(yǎng)基地，企業(yè)成為學(xué)校的實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，企業(yè)家走進(jìn)課堂，不再受到任何阻礙和限制。

（二）間接實(shí)踐

是指學(xué)生通過(guò)校內(nèi)建立的審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和課堂對(duì)審計(jì)案例的討論將所學(xué)的審計(jì)理論及方法運(yùn)用于實(shí)踐，具體包括：

1.校內(nèi)審計(jì)模擬操作

這是通過(guò)對(duì)事先準(zhǔn)備的審計(jì)實(shí)習(xí)資料的審計(jì)活動(dòng)，來(lái)達(dá)到對(duì)企業(yè)一段時(shí)間內(nèi)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行監(jiān)督的方式。學(xué)校在直接實(shí)習(xí)有困難的情況下，應(yīng)盡快完成審計(jì)模擬實(shí)習(xí)資料的設(shè)計(jì)，建立多功能的現(xiàn)代化審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”的基地，使學(xué)生通過(guò)審計(jì)模擬實(shí)習(xí)提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

2.課堂案例討論

即案例教學(xué)法（Case Study）又稱(chēng)“哈佛教學(xué)法”，首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，最先在MBA（工商管理研究生院）采用。具體來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法是指教師在課堂上通過(guò)典型案例的講解分析，組織學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行研究討論，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別到一般，從具體到抽象，在實(shí)際案例中進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解和掌握課程原理、原則的一種方法。哈佛大學(xué)商學(xué)院MBA教育取得的巨大成功是令人矚目的，這也進(jìn)一步證明，案例教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、提高其分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面確實(shí)很有成效。

根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)際條件，首先應(yīng)完善課堂案例討論這一最基本、最起碼的間接實(shí)踐形式，待條件成熟后再籌建校內(nèi)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，建立審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，并在此基礎(chǔ)上努力爭(zhēng)取與會(huì)計(jì)師事務(wù)所及大企業(yè)的內(nèi)部審計(jì)部門(mén)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系并建立校外審計(jì)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生走出校門(mén)親身體驗(yàn)審計(jì)實(shí)務(wù)，經(jīng)受實(shí)際工作考驗(yàn)。

三、實(shí)施案例教學(xué)法的主要內(nèi)容

（一）教材建設(shè)

財(cái)政部頒布的38個(gè)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和48個(gè)新審計(jì)準(zhǔn)則已于2007年1月1日起施行。因此，及時(shí)編寫(xiě)與新準(zhǔn)則相配套的審計(jì)案例教材應(yīng)放在首位。該教材要較好地體現(xiàn)案例教學(xué)法的特點(diǎn)，各章每一節(jié)前都應(yīng)有一個(gè)案例，這些案例應(yīng)貼進(jìn)教材、貼近社會(huì)實(shí)際，并與本節(jié)所講授的內(nèi)容密切相關(guān)，具有典型性、代表性等關(guān)鍵特征。在案例之后的“評(píng)價(jià)與思考”中應(yīng)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思維，并產(chǎn)生對(duì)正文學(xué)習(xí)的渴望。每節(jié)正文中還應(yīng)穿插若干小案例。教材建設(shè)要把握讀者群，把當(dāng)代最新研究成果反映到教材中去，使案例教學(xué)法在該教材中得到充分體現(xiàn)。

（二）案例的科學(xué)開(kāi)發(fā)

案例的科學(xué)開(kāi)發(fā)就是任課教師將市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)的那些具有一定影響性或代表性的案件，通過(guò)科學(xué)刪減、加工整合成事實(shí)清晰、邏輯清楚、行文簡(jiǎn)潔、是非分明的文本，使之可用于課堂介紹、分析、研討的過(guò)程。通過(guò)對(duì)典型案例的研討，可強(qiáng)化學(xué)生審查文檔、判斷是非和舉一反三的業(yè)務(wù)能力。由于審計(jì)人員的執(zhí)業(yè)判斷能力不同，典型案例的解可能是雙解或多解，因此，開(kāi)發(fā)典型案例最忌粗制濫造。所以，在開(kāi)展案例教學(xué)時(shí)一定要注意典型案例的科學(xué)開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，注重案例與所學(xué)知識(shí)的前后銜接性，盡量不涉及未學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)已學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)注意設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，突出理論的關(guān)聯(lián)性。

（三）采用多媒體的教學(xué)手段

1.由于案例內(nèi)含的信息量非常豐富，采用多媒體教學(xué)手段較為合適

如：采用實(shí)拍方式向?qū)W生直觀(guān)地展示原始憑證、賬簿等審計(jì)證據(jù)，采用圖像、音像方式全面介紹審計(jì)案例的背景，從而加大案例教學(xué)的信息量，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生置身其中，積極參與，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由于審計(jì)案例取材于審計(jì)實(shí)踐，審計(jì)實(shí)踐又是不斷變化的，電子版的審計(jì)案例具有便于進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)修改和完善的優(yōu)點(diǎn)。因此，將開(kāi)發(fā)的典型案例制成電子版的多媒體課件試題庫(kù)較為適合。

2.制作審計(jì)案例在線(xiàn)答疑校園網(wǎng)頁(yè)

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，審計(jì)手段趨于計(jì)算機(jī)化，“不懂計(jì)算機(jī)將失去審計(jì)資格”的呼聲越來(lái)越高，因此，必須將計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入審計(jì)教學(xué)中。創(chuàng)新點(diǎn)是利用現(xiàn)代化教學(xué)手段學(xué)習(xí)案例。隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的不斷深入，必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的現(xiàn)代化。通過(guò)課后網(wǎng)上學(xué)習(xí)方法如：BBS（電子公告牌）學(xué)習(xí)交流、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)新的學(xué)習(xí)材料、提交作業(yè)、答疑等，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由、有助于個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。可以說(shuō)專(zhuān)業(yè)課進(jìn)入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)實(shí)踐，拓展了專(zhuān)業(yè)教學(xué)的廣度和深度，極大的促進(jìn)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

四、規(guī)劃與建議

審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的根本目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為，審計(jì)實(shí)踐教學(xué)要提高教學(xué)質(zhì)量必須在以下方面做好工作：

（一）審計(jì)學(xué)科師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)

這里所說(shuō)的教師是那種具有真才實(shí)學(xué)而且能把知識(shí)傳授給別人的人。培養(yǎng)把書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生的教師不是太困難，但是，要使學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)的不可預(yù)料的、非常規(guī)的世界，學(xué)生就需要有較高素質(zhì)的教師。教師應(yīng)該很好地掌握各種自然和社會(huì)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)律，懂得獲取什么信息和如何運(yùn)用信息，應(yīng)該具有幫助學(xué)生解釋迷惑、領(lǐng)悟真意的能力，具有培養(yǎng)學(xué)生獲得真正創(chuàng)造力的能力。教師必須不斷學(xué)習(xí)，因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及新的挑戰(zhàn)使他們的工作更艱難復(fù)雜，需要更多的知識(shí)。高校必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，制定相應(yīng)政策，在培養(yǎng)、吸引高水平師資上下功夫，因?yàn)槊麕熓氰T就名校的決定因素；要加強(qiáng)管理，強(qiáng)化硬件建設(shè)，在現(xiàn)代化教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、科研條件上為教師充分發(fā)揮才能創(chuàng)造廣闊空間，激發(fā)廣大教師教書(shū)育人、投身教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。具體可采取以下措施：

1.注重和強(qiáng)化教師的后續(xù)教育及培訓(xùn)

根據(jù)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師每授課四個(gè)學(xué)期，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)修一個(gè)學(xué)期。為了使教師進(jìn)修能夠真正落到實(shí)處，建議以立法的形式來(lái)保障高校教師的進(jìn)修和提高，開(kāi)辦適應(yīng)時(shí)展和高校教師專(zhuān)業(yè)提高需要的各種課程門(mén)類(lèi)，供高校教師選修。

2.鼓勵(lì)教師積極參加社會(huì)實(shí)踐

教師通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐，可不斷提高實(shí)施案例教學(xué)的水平和能力。學(xué)校應(yīng)允許審計(jì)教師定期到校外的單位，如大公司的內(nèi)部審計(jì)部門(mén)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所兼職，鼓勵(lì)審計(jì)教師參加CIA（國(guó)際注冊(cè)內(nèi)部審計(jì)師）或CPA（注冊(cè)會(huì)計(jì)師）考試，取得CIA或CPA資格，為廣泛參與審計(jì)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外審計(jì)界的學(xué)術(shù)交流與合作，創(chuàng)造機(jī)會(huì)使審計(jì)教師能夠參加地方或全國(guó)甚至國(guó)際的會(huì)計(jì)、審計(jì)社會(huì)團(tuán)體活動(dòng)，增加同實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)，也可采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，聘請(qǐng)資深學(xué)者或?qū)嵺`工作者來(lái)校指導(dǎo)教學(xué)工作，從而得到寶貴的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

（二）調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性，努力提高教學(xué)效果

提高教學(xué)質(zhì)量是高校辦學(xué)的永恒話(huà)題，也是高校生存之本，而要想提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，必須充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性，學(xué)校教學(xué)工作的中心必須從教轉(zhuǎn)到學(xué)上來(lái)，學(xué)生應(yīng)從被動(dòng)地獲得知識(shí)和一般技能轉(zhuǎn)到積極地運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題，為此，這需要在以下方面得到加強(qiáng)：

1.要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段是否具有吸引力，當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，新技術(shù)、新知識(shí)層出不窮，因此，教師在教學(xué)工作中必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，將學(xué)科前沿的最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去。

2.注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)，明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，刻苦鉆研，積極進(jìn)取。

3.要提高教學(xué)質(zhì)量，還必須切實(shí)加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)估，使每個(gè)教師都能認(rèn)真對(duì)待每一堂課、每一個(gè)學(xué)生。

篇2

審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)包括：首先，通過(guò)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生能夠運(yùn)用理論教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)分析具體的案例。學(xué)生應(yīng)能夠綜合運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)學(xué)的知識(shí)來(lái)制定審計(jì)計(jì)劃、制作審計(jì)工作底稿、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、得出審計(jì)結(jié)論并編制審計(jì)報(bào)告。其次，通過(guò)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)審計(jì)的手工操作。懂得實(shí)際運(yùn)用各種收集審計(jì)證據(jù)的方法，如抽查憑證、審閱憑證等。再次，通過(guò)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生能夠操作審計(jì)軟件。能夠懂得使用審計(jì)軟件進(jìn)行審計(jì)測(cè)試、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等。最后，通過(guò)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往能力和良好的心理素質(zhì)。

審計(jì)實(shí)踐教學(xué)策略

(1)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。具體包括課程實(shí)驗(yàn)、集中模擬實(shí)驗(yàn)、暑期社會(huì)實(shí)踐。審計(jì)課程實(shí)驗(yàn)要求講授理論課程的老師在講完每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。例如，在講授完審計(jì)證據(jù)之后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行收集審計(jì)證據(jù)的實(shí)驗(yàn)。課程實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容包括：指導(dǎo)學(xué)生制定審計(jì)計(jì)劃，即審計(jì)策略和具體審計(jì)計(jì)劃；指導(dǎo)學(xué)生收集審計(jì)證據(jù)和分析審計(jì)證據(jù)；指導(dǎo)學(xué)生制定審計(jì)工作底稿；指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)審計(jì)報(bào)告；指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)審計(jì)工作總結(jié)；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的審計(jì)軟件操作。審計(jì)集中模擬實(shí)驗(yàn)就是在審計(jì)理論課程講授完之后，專(zhuān)門(mén)安排一段時(shí)間在審計(jì)實(shí)驗(yàn)室中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合的審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。這是一種校內(nèi)實(shí)習(xí)。集中模擬實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容包括分析復(fù)雜的審計(jì)案例；審計(jì)全過(guò)程的操作，熟悉運(yùn)用審計(jì)軟件；對(duì)被審計(jì)單位進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估；設(shè)計(jì)控制測(cè)試和實(shí)質(zhì)性程序。在暑假期間，安排學(xué)生進(jìn)行各種與審計(jì)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，例如到審計(jì)機(jī)關(guān)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所和公司的審計(jì)部門(mén)實(shí)踐。學(xué)生也可自己找實(shí)習(xí)單位。這樣學(xué)生便能真正地步入審計(jì)環(huán)境，接觸真實(shí)的審計(jì)活動(dòng)，在實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)審計(jì)。

(2)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的形式。教學(xué)形式是指教育活動(dòng)的存在與教育活動(dòng)得以運(yùn)行的表現(xiàn)形式(胡海德，2006)。美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家肯普(J.E.Kemp)提出了三種教學(xué)形式：集體教，學(xué)的形式、個(gè)別學(xué)習(xí)的形式和小組教，學(xué)的形式(袁振國(guó)，2005)。審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)形式應(yīng)為小班教學(xué)、小組討論、個(gè)別指導(dǎo)、學(xué)生動(dòng)手。審計(jì)實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生自己動(dòng)手，這與理論教學(xué)完全不同，理論教學(xué)主要是老師講、學(xué)生聽(tīng)，在審計(jì)實(shí)踐教學(xué)中主要是學(xué)生動(dòng)手，老師只是在旁邊指導(dǎo)，或者在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前做一些指導(dǎo)，之后完全由學(xué)生自己安排時(shí)間做實(shí)驗(yàn)。個(gè)別指導(dǎo)在審計(jì)實(shí)踐教學(xué)中很重要，老師應(yīng)給予學(xué)生充分的指導(dǎo)。一位老師指導(dǎo)學(xué)生做審計(jì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生人數(shù)直控制在20人以下。

(3)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的方法。法國(guó)的德雷維倫(Drevillon)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了嚴(yán)格的科學(xué)研究，提出了五種教學(xué)方法：靈活而主動(dòng)的方法、系統(tǒng)而主動(dòng)的方法、靈活而強(qiáng)制的方法、系統(tǒng)而強(qiáng)制的方法和混合方法(袁振國(guó)，2005)。審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法靈活、多樣，不同的教學(xué)對(duì)象、不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容會(huì)有不同的教學(xué)方法。在審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法上。教師應(yīng)不斷的研究、嘗試和創(chuàng)新，讓學(xué)生在審計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)充分地掌握審計(jì)的實(shí)際操作和分析實(shí)際問(wèn)題的技能。在審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)中要運(yùn)用演示法、觀(guān)摩法和案例分析法等。要以案例、真實(shí)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行演示、分析，讓學(xué)生積極參與、積極討論，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行演繹、推理、歸納、滲透、分析和綜合，訓(xùn)練學(xué)生的思維。

(4)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的手段。教學(xué)手段就是教師通過(guò)何種載體將自己的意識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)手段有聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)手段等。聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)手段又各自有不同的具體手段，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們不斷發(fā)明新的教學(xué)手段。在教學(xué)中可運(yùn)用不同的教學(xué)手段，以達(dá)到最有效地傳達(dá)教師的意識(shí)。在選擇教學(xué)手段時(shí)，要考慮該種教學(xué)手段傳輸信息量的大小、信息保真度和易接收程度。教學(xué)手段有很多，傳統(tǒng)的如各種非言語(yǔ)符號(hào)系統(tǒng)、語(yǔ)言文字符號(hào)系統(tǒng)、黑板和各種活頁(yè)資料等；現(xiàn)代的如幻燈機(jī)、錄音機(jī)、投影儀和計(jì)算機(jī)等。審計(jì)實(shí)踐教學(xué)采用的教學(xué)手段主要是手工資料、計(jì)算機(jī)和投影儀。手工資料如一些模擬的公司賬本、會(huì)計(jì)憑證和審計(jì)工作底稿等等，計(jì)算機(jī)主要是用于操作一些審計(jì)軟件，投影儀用于演示審計(jì)軟件的操作。當(dāng)然，審計(jì)實(shí)踐教學(xué)也用到語(yǔ)言文字符號(hào)系統(tǒng)和黑板，但這不是主要手段。審計(jì)實(shí)踐教學(xué)也可使用電視機(jī)和錄像帶來(lái)傳達(dá)審計(jì)的具體操作程序，如通過(guò)電視機(jī)觀(guān)看現(xiàn)實(shí)中審計(jì)人員的操作過(guò)程。總之，審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)手段多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和教授對(duì)象等因素選擇最優(yōu)最有效的教學(xué)手段。

(5)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的考核方法。審計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核方法是教學(xué)策略中不可或缺的一部分。沒(méi)有考核就無(wú)法了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況；沒(méi)有考核就無(wú)法知道教師的教學(xué)效果；沒(méi)有考核學(xué)生就不會(huì)認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)。科學(xué)的考核方法能夠使學(xué)生鞏固知識(shí)，能夠使學(xué)生學(xué)得更好。審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的考核應(yīng)該從一元的價(jià)值認(rèn)知發(fā)展到多元的價(jià)值評(píng)價(jià)，應(yīng)該注重考核學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。考核內(nèi)容主要有審計(jì)計(jì)劃的制定、審計(jì)重要性水平的確定、審計(jì)證據(jù)收集計(jì)劃、審計(jì)報(bào)告和審計(jì)軟件的使用等。審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的考核方式可采用以下方式：重點(diǎn)考核實(shí)踐成績(jī)，卷面理論考試成績(jī)與實(shí)踐考核成績(jī)的比例為3：7。或者完全采用實(shí)踐考核；平時(shí)實(shí)驗(yàn)的考核，要求學(xué)生平時(shí)多做審計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師定期檢查學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)情況，作為平時(shí)成績(jī)的打分依據(jù)；上機(jī)考試，要求學(xué)生使用審計(jì)軟件完成某些審計(jì)活動(dòng)；口試，針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑，要求學(xué)生當(dāng)即回答，考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的熟悉程度和理解程度；暑期社會(huì)實(shí)踐考核，要求學(xué)生在暑期進(jìn)行審計(jì)社會(huì)實(shí)踐，如到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、公司內(nèi)部審計(jì)部門(mén)實(shí)習(xí)，或做一些調(diào)查，結(jié)束后將實(shí)踐內(nèi)容向老師報(bào)告，老師根據(jù)學(xué)生實(shí)踐情況打分。

篇3

P鍵詞 審計(jì)學(xué)課程 研討式教學(xué) 案例庫(kù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.050

Abstract Auditing course is the core curriculum of financial management， in practice teaching is a recognized course to teach， the teacher tries a variety of teaching methods are difficult to achieve the desired teaching effect. According to the current situation and characteristics of the course of "audit” of accounting majors in two colleges and universities， discusses the advantages of teaching case oriented teaching in practice， and how to optimize the teaching content and form their own characteristics.

Keywords auditing course； research teaching； case library

根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，“審計(jì)學(xué)”是一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課程，也是審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師（方向）最重要的專(zhuān)業(yè)課，目的是使學(xué)生了解和掌握審計(jì)基本理論、方法和操作技能，在了解業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)的基礎(chǔ)上，能夠應(yīng)用各種基本的審計(jì)方法進(jìn)行規(guī)范監(jiān)督、鑒證和評(píng)價(jià)的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

1 審計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

“審計(jì)學(xué)”課程與會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的共同點(diǎn)是實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)，所以很多高校在理論課程結(jié)束后都設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。例如本校作為二本院校，以會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主打特色，設(shè)置了審計(jì)、電算會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等實(shí)驗(yàn)室。而根據(jù)連續(xù)對(duì)學(xué)生成績(jī)跟蹤調(diào)查顯示，“審計(jì)實(shí)驗(yàn)”課程的成績(jī)與效果并不理想，主要是理論知識(shí)掌握不夠，只有在學(xué)生具有扎實(shí)理論知識(shí)的背景下開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，才會(huì)收到事半功倍的效果，所以“審計(jì)學(xué)”課程理論知識(shí)的鋪墊顯得非常重要；而這門(mén)課是公認(rèn)的“難教、難學(xué)、難懂、難考”，學(xué)生普遍反映理論枯燥、晦澀等，因而陷入學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，老師上這門(mén)課的積極性不高的惡性循環(huán)。

如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和提升課堂教學(xué)效果，需要對(duì)“審計(jì)學(xué)”課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革，一些學(xué)者對(duì)此都有很好的論述，在此筆者就不再潑墨多言。

近幾年本院大力提倡在課堂教學(xué)過(guò)程中，積極推進(jìn)研討式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)方法與模式的運(yùn)用，取得了良好的教學(xué)效果，根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合審計(jì)這門(mén)課程的特點(diǎn)，歸納為以案例為導(dǎo)向的研討式教學(xué)，分享以下幾點(diǎn)。

2 以案例為導(dǎo)向的研討式教學(xué)優(yōu)勢(shì)

以案例為導(dǎo)向的研討式教學(xué)方法，案例的數(shù)量不在于多而在于精，如果還是由老師跟隨教學(xué)進(jìn)度講解20多個(gè)甚至更多的案例，學(xué)生還是一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這么多的案例聽(tīng)過(guò)就更沒(méi)什么印象了。而如果由老師選擇指定案例，由學(xué)生搜集資料做成PPT講解，以及和其他同學(xué)討論，所得到的效果要好得多。因?yàn)樵邶嬰s的案例中學(xué)生無(wú)所適從，不知道什么樣的案例合適，而老師的經(jīng)驗(yàn)豐富，根據(jù)教學(xué)要求與課堂進(jìn)度選取10個(gè)左右的經(jīng)典案例，則能給學(xué)生留下深刻的印象。此方法在實(shí)際教學(xué)中效果比較明顯，具有如下優(yōu)勢(shì)：

（1）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，活躍教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的興趣，根據(jù)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)加以綜合應(yīng)用，各抒己見(jiàn)，有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)揮，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。

（2）可為學(xué)生提供一個(gè)展示自己知識(shí)、思想與才華的場(chǎng)所。在分析與討論中，學(xué)生可以自由發(fā)言，自由辯論。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這不僅鍛煉了其語(yǔ)言表達(dá)能力，而且對(duì)如何有效地組織、歸納自己的觀(guān)點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論，做到言簡(jiǎn)意駭，這確實(shí)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)和鍛煉。

（3）促進(jìn)了教學(xué)互動(dòng)，強(qiáng)化了教師與學(xué)生溝通，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。案例分析與討論將基本的理論與方法融會(huì)貫通到案例中去，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，開(kāi)闊了思路，提高了學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，常常也使教師在共同討論中獲益匪淺。

3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，形成自己的特色

雖然高校設(shè)置的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)都有“審計(jì)學(xué)”課程，但是不同的學(xué)校，學(xué)生的水平不同，教學(xué)方法不能一概而論，要有自己的特色。例如中國(guó)人民大學(xué)教授李曉慧提出了“行動(dòng)學(xué)習(xí)”在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，在實(shí)際教學(xué)中取得了良好的效果；對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)陳漢文教授借鑒哈佛的案例教學(xué)法，編寫(xiě)自己的案例庫(kù)進(jìn)行課堂教學(xué)，反響不錯(cuò)。這些學(xué)生能跟隨老師的引導(dǎo)自主地學(xué)習(xí)案例、討論問(wèn)題。而在二本院校，學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力相對(duì)那些一本大學(xué)的學(xué)生有明顯的差距，所以要推行案例為導(dǎo)向的研討式教學(xué)，老師扮演的角色要更重要些。大致框架如下：

首先組建學(xué)習(xí)小組，教師提前布置具體的案例和分析重點(diǎn)，提供分析的理論和方法，課后由小組制作PPT（規(guī)定不超過(guò)20頁(yè)不少于5頁(yè)）；

接著組織該小組的學(xué)生進(jìn)行課堂案例講解、討論（時(shí)間不超過(guò)20分鐘、老師負(fù)責(zé)課堂的有序組織、調(diào)動(dòng)學(xué)生激情、控制討論方向等）；

最后教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，注意在學(xué)生講解案例過(guò)程中板書(shū)記錄要點(diǎn)。

3.1 組建學(xué)習(xí)小組

研討式教學(xué)一個(gè)基本的教學(xué)組織形式是“小組合作研討”。小組合作與簡(jiǎn)單的分組具有本質(zhì)的不同，每個(gè)人都要扮演不同的角色。因此，小組在構(gòu)成上應(yīng)力求使小組成員在學(xué)業(yè)成績(jī)、性別、性格、愛(ài)好等方面有差異性，由學(xué)習(xí)委員在自由組合的基礎(chǔ)上劃分小組，一般以寢室為單位4～6人一組，更方便大家一起制作案例PPT和討論。

本院的另一個(gè)教學(xué)特點(diǎn)是小班授課，避免專(zhuān)業(yè)課程合班，目的是為了提高教學(xué)效果和質(zhì)量，所以每班人數(shù)不超過(guò)50人，分組不超過(guò)10組，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，能保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組每個(gè)學(xué)生有上臺(tái)發(fā)言與討論的機(jī)會(huì)。

3.2 設(shè)計(jì)合適的案例

以案例為導(dǎo)向的研討式教學(xué)方法關(guān)鍵是案例設(shè)計(jì)是否合適，如果案例和討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)，則無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。設(shè)計(jì)案例要注意與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，以課堂教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，保證有一定的難度、深度，既能促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)，又能發(fā)展自主能力。由老師來(lái)設(shè)計(jì)案例并提前一周布置給學(xué)習(xí)小組比較合適。例如：

審計(jì)導(dǎo)論篇：指定案例為“四大”會(huì)計(jì)師事務(wù)所，由學(xué)習(xí)小組選擇之一，重點(diǎn)介紹其業(yè)務(wù)內(nèi)容、特點(diǎn)等，可適當(dāng)搜集本土事務(wù)所排名；

審計(jì)職業(yè)道德與法律責(zé)任篇：通過(guò)比較“洪良國(guó)際”與“綠大地”2個(gè)審計(jì)失敗案例，比較其造假上市過(guò)程、處罰結(jié)果等，拋出啟示與評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)課堂搶答與辯論環(huán)節(jié)，對(duì)審計(jì)人員是否遵循職業(yè)道德與法律責(zé)任進(jìn)行判斷、選擇等；

內(nèi)部審計(jì)篇：指定“通用電氣”內(nèi)部審計(jì)案例，具體了解世界500強(qiáng)的大企業(yè)的審計(jì)成功之道，討論對(duì)中國(guó)企業(yè)的借鑒作用；

內(nèi)部控制篇：“蘋(píng)果”公司的內(nèi)部控制案例已經(jīng)成為教科書(shū)般的經(jīng)典，而年輕的學(xué)生一代幾乎都是“果粉”，選擇這個(gè)案例再合適不過(guò)，最能引起學(xué)生的共鳴，課堂討論氣氛也異常熱烈；再拋出一個(gè)國(guó)內(nèi)的案例比較“老巨人”與“新巨人”本土氣息更強(qiáng)些。為了讓內(nèi)部控制理論更貼近生活實(shí)踐，還可以讓學(xué)生際調(diào)查學(xué)校中加盟的中西快餐業(yè)，如果汁飲品店、咖啡吧、快餐等具體企業(yè)的內(nèi)部控制，運(yùn)用課本知識(shí)分析其存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議，并將此內(nèi)容交被調(diào)查單位，由其評(píng)判學(xué)生建議的可行性；

業(yè)務(wù)循環(huán)篇：銷(xiāo)售與收款循環(huán)章節(jié)，會(huì)計(jì)造假與審計(jì)失敗的案例太多，可由學(xué)習(xí)小組自行選擇1～2個(gè)標(biāo)志性案例講解；在生產(chǎn)與存貨循環(huán)章節(jié)以農(nóng)業(yè)養(yǎng)殖為代表的案例，通過(guò)比較“藍(lán)田股份”和“2014獐子島事件”了解此類(lèi)上市公司存貨審計(jì)特點(diǎn)；在籌資與投資循環(huán)章節(jié)，可選取國(guó)外“雷曼兄弟破產(chǎn)案”與國(guó)內(nèi)的“外高橋民事賠償案”共同凸顯出會(huì)計(jì)師的審計(jì)責(zé)任；

終結(jié)審計(jì)篇：可以從“科龍電器”首份保留意見(jiàn)、“渝鈦白”首份否定意見(jiàn)、“西安達(dá)爾曼”首只終止上市股票等案例中選擇討論；課后布置討論議題：2015年5月“珠海博元投資”出具的“A股首份奇葩年報(bào)”等。

簡(jiǎn)而言之，審計(jì)老師不要一味地照搬案例教材，要搜集整理自己的案例庫(kù)，緊跟經(jīng)濟(jì)時(shí)代的變化，形成自己的特色。

3.3 做好課堂點(diǎn)評(píng)與課后評(píng)價(jià)

案例講述完后，先請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，便于后面的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行改進(jìn)；老師也要及時(shí)肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)和提出的新觀(guān)點(diǎn)，這會(huì)激勵(lì)他們?cè)谝院蟮陌咐v解中更加努力地準(zhǔn)備和更加積極地參與。接著進(jìn)入“研討”環(huán)節(jié)，由于教師已經(jīng)在學(xué)習(xí)小組案例講解過(guò)程中板書(shū)了要點(diǎn)，可以進(jìn)一步分析案例，拋出重點(diǎn)和難點(diǎn)，引起學(xué)生的重視，指出討論可以進(jìn)一步挖掘的方向，促使他們考慮更深層次的問(wèn)題，拓寬他們的思路，引導(dǎo)他們養(yǎng)成勤于思考、善于思考的習(xí)慣。

關(guān)于“審計(jì)學(xué)”課程的考核，期末閉卷考試很有必要，促使學(xué)生重視這門(mén)課程，該識(shí)記的理論知識(shí)還是要掌握，只是不僅僅以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎m宜采用綜合性評(píng)價(jià)，學(xué)生在課堂上的案例講解與討論等作為主要的平時(shí)成績(jī)，加大比重占40%～60%，對(duì)其表達(dá)能力、組織能力、合作能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)造能力等均給予評(píng)價(jià)，以反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.4 結(jié)合習(xí)題的訓(xùn)練

通過(guò)案例的學(xué)習(xí)與討論，對(duì)抽象的理論有了直觀(guān)的了解后，老師需要進(jìn)一步講解知識(shí)點(diǎn)，但是未必能加深學(xué)生的印象，最后結(jié)合課堂內(nèi)外的習(xí)題訓(xùn)練顯得很有必要，所以，根據(jù)《審計(jì)學(xué)》教材，老師一定要編寫(xiě)配套的習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)做題來(lái)加深印象，因?yàn)橹挥凶约豪斫獾闹R(shí)才能掌握得更牢固。

總之，通過(guò)認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)人類(lèi)認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)“審計(jì)學(xué)”課程特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在課堂推廣以案例為導(dǎo)向的研討式教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果，極大地提高了會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高。

參考文獻(xiàn)

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[2] 周福源.審計(jì)學(xué)學(xué)科教育模式探索[J].財(cái)會(huì)月刊，2011（36）：101-102.

篇4

關(guān)鍵詞：微課程 審計(jì)理論 移動(dòng)學(xué)習(xí) 教學(xué)資源

教育部為推進(jìn)落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》關(guān)于教育信息化的總體部署，于2012年印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》的通知。同年，教育部推出了全國(guó)高等學(xué)校首屆微課教學(xué)比賽，為提高教師教學(xué)發(fā)展能力，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的相關(guān)文獻(xiàn)綜述

關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)較少，國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)主要集中在如下方面：

國(guó)外對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的興起較早，發(fā)展相對(duì)成熟。最早的移動(dòng)學(xué)習(xí)是1994年美國(guó)卡耐基梅隆大學(xué)發(fā)起的，主要是教師通過(guò)掌上電腦在高速網(wǎng)絡(luò)連接下進(jìn)行授課并對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。隨著第一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的產(chǎn)生，此模式在歐洲等一些發(fā)達(dá)國(guó)家盛行。歸納起來(lái)，國(guó)外影響比較大的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目主要有三個(gè)：第一個(gè)是南非勒陀利亞大學(xué)“短信技術(shù)移動(dòng)學(xué)習(xí)”項(xiàng)目。主要是在學(xué)校的日常教務(wù)管理和教學(xué)過(guò)程中引入移動(dòng)電話(huà)技術(shù)，通過(guò)其短信功能學(xué)習(xí)資料和進(jìn)行活動(dòng)安排通知。第二個(gè)是芬蘭赫爾辛基大學(xué)的“UniWap移動(dòng)學(xué)習(xí)”項(xiàng)目。主要是讓學(xué)習(xí)者和教師感受移動(dòng)情境學(xué)習(xí)帶來(lái)的全新體驗(yàn)。為學(xué)習(xí)者和教師提供了移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)手機(jī)可以訪(fǎng)問(wèn)教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三個(gè)是斯坦福大學(xué)的“移動(dòng)電話(huà)學(xué)習(xí)語(yǔ)言”項(xiàng)目。2001年，斯坦福大學(xué)開(kāi)始將移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，成立了“學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室”在校園范圍內(nèi)建立無(wú)限網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)習(xí)者能夠利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)言。提出了學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求、互動(dòng)性設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境影響因素等，設(shè)計(jì)出適合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容模塊，真實(shí)且富有個(gè)性。

國(guó)內(nèi)引入移動(dòng)學(xué)習(xí)這一概念相對(duì)較晚，2001年12月，教育部高教司發(fā)出了關(guān)于“移動(dòng)教育”的理論與實(shí)踐研究項(xiàng)目的立項(xiàng)通知，我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究開(kāi)始走上快速發(fā)展軌道。“移動(dòng)學(xué)習(xí)”最早出現(xiàn)在2004年的《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》刊登的“T-learning向我們走來(lái)”文章。此后移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究已呈現(xiàn)逐年遞增趨勢(shì)。黃榮懷在2008年6月出版第一本移動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)著《移動(dòng)學(xué)習(xí)――理論?現(xiàn)狀?趨勢(shì)》，介紹了移動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的內(nèi)容，適合移動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)人員參考閱讀。王建華在2009年9月編著《移動(dòng)學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》一書(shū)，成為移動(dòng)學(xué)習(xí)探索者的技術(shù)參考。顧小清在2011年5月編著《終身學(xué)習(xí)視野下的微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)》 一書(shū)，提出移動(dòng)學(xué)習(xí)的便捷性，適合不同人群利用閑暇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、微課程的興起及優(yōu)勢(shì)

隨著教學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，微課、慕課的興起，教學(xué)形式日趨多樣化、新穎化，但無(wú)論如何，教學(xué)方式方法應(yīng)滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)定位、符合學(xué)生特點(diǎn)需求。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)4G手機(jī)的普及，對(duì)學(xué)校課程教學(xué)帶來(lái)沖擊，高校學(xué)生群體4G手機(jī)人手必備、機(jī)不離手。有效利用手機(jī)設(shè)備進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)信息化改革有利。在國(guó)外，微課程（Micro-lecture）最早于2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯（David. Penrose）提出。其主要觀(guān)點(diǎn)是將教學(xué)內(nèi)容以短小視頻形式呈現(xiàn)，帶給學(xué)生“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。在國(guó)內(nèi)率先提出微課概念的是廣東省佛山市教育局的胡鐵山。目前，微課程在網(wǎng)絡(luò)廣為流傳，既有直接制作并提供微課程的網(wǎng)站，如可汗學(xué)院；也有不提供制作只為聚合微課程資源的網(wǎng)站，如網(wǎng)易公開(kāi)課等。微課程流傳廣泛，具有傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

（一）突出學(xué)生學(xué)習(xí)本位

微課是在考慮學(xué)生便捷學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的，需要將課程的教學(xué)目標(biāo)定位優(yōu)化，將知識(shí)點(diǎn)及其關(guān)聯(lián)性明晰化、語(yǔ)言精練化，才可能在微課程中表達(dá)并呈現(xiàn)。促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，從教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)者到課程知識(shí)體系的引導(dǎo)者。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可接受性、知識(shí)點(diǎn)的新穎性以及學(xué)生的個(gè)性需求等。

（二）隨時(shí)隨地便捷式學(xué)習(xí)

微課短小精悍、容量小，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于集中注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)課堂審計(jì)課程受到課時(shí)緊缺、課堂煩悶等因素影響，微課程可通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合、拆分，明確各知識(shí)點(diǎn)在微課中的重難點(diǎn)，便于學(xué)生下載到手機(jī)進(jìn)行隨時(shí)隨地便捷式學(xué)習(xí)。

（三）促使開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育資源的開(kāi)放，大學(xué)教師紛紛投入課程設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)。網(wǎng)絡(luò)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為開(kāi)發(fā)微課奠定基礎(chǔ)，傳遞課程教學(xué)理念思想，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生在優(yōu)質(zhì)資源中得到能力提升，教師教學(xué)能力同時(shí)得到提高。

（四）為翻轉(zhuǎn)式課堂、慕課提供基礎(chǔ)

微課程是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、慕課的前提，只有開(kāi)發(fā)出微課才能為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課程以及慕課教學(xué)提供前提條件。

三、審計(jì)課程教學(xué)的特點(diǎn)及困境

審計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，具有知識(shí)密集性和流程連貫性的特點(diǎn)，是“既難教，又難學(xué)”的課程。要求具備的相關(guān)知識(shí)和技能^多，包括會(huì)計(jì)、管理學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略、財(cái)務(wù)管理和經(jīng)濟(jì)法規(guī)等多門(mén)學(xué)科知識(shí)，需更新知識(shí)并緊跟會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則和國(guó)家法規(guī)步伐，備課及講授壓力大。眾多審計(jì)課程教師同行都在探討如何改革審計(jì)課程的教學(xué)，提出了審計(jì)教學(xué)改革的對(duì)策。從審計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)定位、師資隊(duì)伍理論實(shí)踐提升，到教學(xué)方式方法的改變，從各自教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)的角度展開(kāi)論述。只有明確審計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，才有利于尋找擺脫審計(jì)教學(xué)困境的路徑。

（一）培養(yǎng)審計(jì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)難以落實(shí)

本科審計(jì)教學(xué)要求學(xué)生掌握基本理論、方法和技巧，熟悉審計(jì)職業(yè)工作環(huán)境，培養(yǎng)對(duì)重大、復(fù)雜且隱蔽性的財(cái)務(wù)舞弊行為進(jìn)行偵查、識(shí)別并做出合理職業(yè)判斷的實(shí)踐能力。審計(jì)教學(xué)的目標(biāo)定位清晰，但在具體教學(xué)中學(xué)生對(duì)審計(jì)理論和技能均沒(méi)有掌握好。

（二）審計(jì)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

目前環(huán)境下，許多高校開(kāi)設(shè)了財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，相比而言財(cái)會(huì)類(lèi)教師稀缺，且高校招聘會(huì)計(jì)審計(jì)類(lèi)教師均是碩士以上，應(yīng)聘者多數(shù)是剛走出校門(mén)或者工作一年轉(zhuǎn)向高校，極少部分是具備會(huì)計(jì)審計(jì)行業(yè)多年經(jīng)驗(yàn)的教師，此類(lèi)型教師因?yàn)楣べY待遇或者學(xué)歷等原因一般情況不輕易轉(zhuǎn)型至高校，由此高校審計(jì)課程的師資較缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從理論與實(shí)踐結(jié)合視角看，審計(jì)課程師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在不合理問(wèn)題。

（三）審計(jì)教學(xué)過(guò)程偏重理論

師資是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，從事本科審計(jì)教學(xué)的教師基本用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，重理論輕實(shí)踐，不利于審計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。從事會(huì)計(jì)審計(jì)類(lèi)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，還存在培養(yǎng)模式單一、內(nèi)容陳舊、課時(shí)有限及教學(xué)評(píng)價(jià)考核方式不成體系等問(wèn)題。

四、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式審計(jì)微課程的路徑

移動(dòng)學(xué)習(xí)模式狹義理解即通過(guò)4G手機(jī)將審計(jì)課程知識(shí)、理論及技能傳達(dá)給學(xué)生及其他用戶(hù)，同時(shí)需要提供相關(guān)的教學(xué)測(cè)試、反饋系統(tǒng)、評(píng)價(jià)體系等輔助教學(xué)系統(tǒng)。相對(duì)于傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)模式，審計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)更便捷，更利于提升學(xué)習(xí)興趣。基于移動(dòng)學(xué)習(xí)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，隨著4G手機(jī)普及，可隨處上網(wǎng)關(guān)注全球各地信息，移動(dòng)微課程在審計(jì)教學(xué)中不斷被關(guān)注，為審計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的提升提供思路。

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)模式已成必然趨勢(shì)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能吸引學(xué)生注意力，教學(xué)方式需要多樣化，這給高校教師帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。教師需要將應(yīng)用性強(qiáng)的課程采用更加具象化方式呈現(xiàn)。審計(jì)課程即為應(yīng)用性強(qiáng)的課程，除傳統(tǒng)授課方式外，采用移動(dòng)教學(xué)模式已成趨勢(shì)。

（二）教師自主開(kāi)發(fā)微課程

教師根據(jù)審計(jì)課程特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整體設(shè)計(jì)，考慮對(duì)審計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分整合，形成對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的相對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免微課程的過(guò)于碎片化。（1）教師先分析審計(jì)課程中哪些內(nèi)容適合制作成微課程，可讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些是需要教師線(xiàn)上線(xiàn)下同時(shí)進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容。（2）注重知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)聯(lián)系，微課程要短小精悍，一般是5-15分鐘。（3）綜合運(yùn)用流媒體技術(shù)，通過(guò)暫停、重復(fù)、慢放、加速、截圖、甚至彈幕等手段，使微課程更具趣味化。（4）對(duì)審計(jì)難點(diǎn)知識(shí)采用情境展示或模擬實(shí)踐等方式加深印象，提供學(xué)習(xí)興趣。（5）開(kāi)發(fā)微課程教學(xué)資源還需要圍繞審計(jì)課程主題提供相關(guān)的教學(xué)測(cè)試、反饋系統(tǒng)、評(píng)價(jià)體系等輔助教學(xué)系統(tǒng)，具備完成整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的功能。

（三）教師及學(xué)生充分利用審計(jì)公眾號(hào)及慕課資源

高校師資教學(xué)偏重理論，實(shí)踐能力尚缺乏，需要通過(guò)繼續(xù)教育或參與實(shí)踐以提高審計(jì)實(shí)踐能力。教師可在國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院的微信平臺(tái)：首席審計(jì)官或者南京審計(jì)大學(xué)提供的審計(jì)課程平臺(tái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。以公眾號(hào)“首席審計(jì)官”微信平臺(tái)為例，張慶龍教授從事內(nèi)部審計(jì)方向的研究，他親自組建微信群，邀請(qǐng)具有豐富審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)務(wù)工作者在微信平臺(tái)分享直播課程，給教師及其他審計(jì)從業(yè)者提供學(xué)習(xí)審計(jì)實(shí)踐知識(shí)的路徑，同時(shí)可以推薦給學(xué)生，將互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的審計(jì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡鐵山等.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（04）.

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關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)能力　會(huì)計(jì)教育　勝任能力

一、國(guó)外職業(yè)團(tuán)體的研究

(一)美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(AICPA)的研究

20世紀(jì)60年代美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(AICPA)就開(kāi)始此類(lèi)研究，并于1967年了《職業(yè)知識(shí)框架》，規(guī)定了注冊(cè)會(huì)計(jì)師必備知識(shí)的范圍。1968年，AICPA了《會(huì)計(jì)職業(yè)的院校教育準(zhǔn)備》，并兩次進(jìn)行更新。20世紀(jì)9()年代中期AICPA啟動(dòng)了遠(yuǎn)景項(xiàng)目(AICPAVisionProject)。該項(xiàng)目從影響注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)、人力資源和職業(yè)規(guī)范等因素人手，歸納出注冊(cè)會(huì)計(jì)師的核心價(jià)值、核心服務(wù)及核心能力，提出注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)具備包括交流與領(lǐng)導(dǎo)能力、戰(zhàn)略與批判性思維能力、對(duì)消費(fèi)者與客戶(hù)和市場(chǎng)的關(guān)注、綜合信息演繹能力、技術(shù)能力等在內(nèi)的5種核心能力。并在此項(xiàng)目基礎(chǔ)上，于1998~AICPA了《新財(cái)務(wù)職業(yè)的能力模式》。1999年，AICPA了《進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)的核心勝任能力框架》，該框架包括了會(huì)計(jì)行業(yè)普遍適用的能力，并為會(huì)計(jì)教育由知識(shí)型向技能型轉(zhuǎn)型提供了理論支持。該框架列示了包括功能性勝任能力、個(gè)人勝任能力和廣泛的經(jīng)營(yíng)視野等3類(lèi)核心勝任能力。功能性勝任能力包括決策模型、風(fēng)險(xiǎn)分析、計(jì)量、報(bào)告、研究、技術(shù)；個(gè)人勝任能力包括職業(yè)行為、解決問(wèn)題、人際交往、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通、項(xiàng)目管理、技術(shù)；廣泛的經(jīng)營(yíng)視野包括戰(zhàn)略性／批判性思維，行業(yè)／分部視野，國(guó)際性／全球牲視野，資源管理，法律／法規(guī)視野，市場(chǎng)技術(shù)。AICPA的委員會(huì)提出當(dāng)前的鑒證服務(wù)需要的能力分為高機(jī)會(huì)(Highopportunity)的能力和低機(jī)會(huì)(Lowopportunity)的能力兩種，共19項(xiàng)能力。低機(jī)會(huì)的能力包括會(huì)計(jì)和審計(jì)準(zhǔn)則、行政管理能力和管理審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)；高機(jī)會(huì)能力包括：分析性技能、企業(yè)咨詢(xún)技能、企業(yè)知識(shí)、工作能力、溝通技能、對(duì)客戶(hù)的業(yè)務(wù)流程的理解、效率、智力能力、學(xué)習(xí)和恢復(fù)活力、營(yíng)銷(xiāo)及銷(xiāo)售、模型構(gòu)建、人的發(fā)展、關(guān)系管理、回應(yīng)及與時(shí)俱進(jìn)、技術(shù)、驗(yàn)證。高機(jī)會(huì)的能力在很大程度上可以為提供新興鑒證服務(wù)打下很好的基礎(chǔ)，而低機(jī)會(huì)的能力在提供現(xiàn)時(shí)的鑒證業(yè)務(wù)時(shí)很重要，但卻無(wú)法應(yīng)付未來(lái)新興鑒證服務(wù)。啟示：一名優(yōu)秀的注冊(cè)會(huì)計(jì)師須重在掌握核心能力，會(huì)計(jì)教育應(yīng)由知識(shí)型教育轉(zhuǎn)向技能型教育，對(duì)會(huì)計(jì)能力的研究越來(lái)越詳細(xì)。

(二)美國(guó)內(nèi)部審計(jì)師協(xié)會(huì)(IIA)的研究及美國(guó)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(IMA)的研究在內(nèi)部審計(jì)方面，美國(guó)內(nèi)部審計(jì)師協(xié)會(huì)(IIA)于1999年了《內(nèi)部審計(jì)能力框架》，該書(shū)從全球內(nèi)審職業(yè)、內(nèi)審知識(shí)、職業(yè)未來(lái)、最佳實(shí)務(wù)、勝任能力及勝任能力評(píng)價(jià)等角度，分析了能力發(fā)展的要求，認(rèn)為能力包括知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、任務(wù)、執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，技能又分為認(rèn)知技能和行為技能。啟示：內(nèi)部審計(jì)師的能力框架中對(duì)技能的重視程度越來(lái)越高，勝任能力及其評(píng)價(jià)提到重要位置。美國(guó)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(IMA)于1999年采用實(shí)地調(diào)研和問(wèn)卷調(diào)查的方法，分析了管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域過(guò)去發(fā)生、及未來(lái)可能發(fā)生的變化，其成果反映在《哪些更重要，哪些不重要：1999管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)分析》。啟示：對(duì)會(huì)計(jì)能力的研究采用的主要方法是實(shí)地調(diào)研和問(wèn)卷調(diào)查。

(三)國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)(IFAC)的研究國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)(IFAC)在1996年了國(guó)際教育指南修訂版第9號(hào)(IEG9)《預(yù)備教育、專(zhuān)業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)及職業(yè)會(huì)計(jì)師的實(shí)踐要求》，將會(huì)計(jì)教育和實(shí)踐的目標(biāo)定位于使會(huì)計(jì)師能為職業(yè)界和社會(huì)做出貢獻(xiàn)，提出會(huì)計(jì)教育應(yīng)使會(huì)計(jì)師具備持續(xù)學(xué)習(xí)的技能以及對(duì)變化的適應(yīng)性，同時(shí)還將會(huì)計(jì)人員的能力劃分為知識(shí)、技能和職業(yè)價(jià)值，提出寬基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)教育；此后，IFAC的教育委員會(huì)于1998年了名為《基于勝任能力的會(huì)計(jì)師職業(yè)入門(mén)方法》的討論稿，討論了“勝任能力”這一概念，介紹了基于勝任能力的方法；2001年，IFAC又了修訂后的討論稿，旨在為IFAC的會(huì)員提供指南，以運(yùn)用這些方法來(lái)評(píng)估會(huì)計(jì)人員的能力。針對(duì)管理會(huì)計(jì)師的能力需求，國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)下屬的財(cái)務(wù)和管理會(huì)計(jì)委員會(huì)(FMAC)于2002年了第12號(hào)研究報(bào)告：《管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)會(huì)計(jì)人員能力框架問(wèn)題研究及管理會(huì)計(jì)師的勝任能力檔案》，對(duì)能力及勝任能力進(jìn)行界定，并對(duì)什么是有能力的管理會(huì)計(jì)師進(jìn)行闡述。在總結(jié)各職業(yè)團(tuán)體研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，IFAC2003年的《國(guó)際教育白皮書(shū)》(IEP2)《成為勝任的會(huì)計(jì)師》指出，會(huì)計(jì)教育和培訓(xùn)的目標(biāo)是培養(yǎng)有能力的職業(yè)會(huì)計(jì)師。IFAC提出，能力(capabilities)包括：態(tài)度(如職業(yè)行為和價(jià)值觀(guān))、行為技能(如行為能力)、廣闊的企業(yè)視野(如戰(zhàn)略性思維批判性思維)、功能性技能(如風(fēng)險(xiǎn)分析)、技術(shù)知識(shí)(如審計(jì))、智力能力(如知識(shí)、理解力、運(yùn)用能力、分析能力、綜合能力和評(píng)價(jià)能力)。IFACEaig，與職業(yè)會(huì)計(jì)師相關(guān)的核心實(shí)務(wù)領(lǐng)域至少應(yīng)包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與報(bào)告、審計(jì)與鑒證(內(nèi)部和外部)、管理和成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理、一般管理、11技術(shù)、公司治理與倫理。職業(yè)團(tuán)體也可視具體情況向現(xiàn)金管理、清算與公司重整、財(cái)務(wù)分析、組織與物流、公司理財(cái)、經(jīng)管責(zé)任與控制、股東報(bào)告、戰(zhàn)略規(guī)劃與決策支持等方向拓展與核心實(shí)務(wù)相關(guān)的核心知識(shí)是勝任能力的基礎(chǔ)，要達(dá)到既定業(yè)績(jī)目標(biāo)，職業(yè)會(huì)計(jì)師至少還需具備一些素質(zhì)，如正直公正、行為技能、廣闊的經(jīng)營(yíng)視野、職業(yè)技能技術(shù)水平及智力等。職業(yè)團(tuán)體可擴(kuò)展能力需求，如分析技能、問(wèn)題解決技能、人際和交流技能等。除了核心知識(shí)之外，職業(yè)會(huì)計(jì)師至少應(yīng)具備法律、經(jīng)濟(jì)、數(shù)量方法、營(yíng)銷(xiāo)和行為科學(xué)等相關(guān)知識(shí)。IFAC指出，知識(shí)、技能和態(tài)度分別適用不同的評(píng)價(jià)方法(考試、模擬現(xiàn)場(chǎng)、口試、自我評(píng)價(jià)、直接觀(guān)察等)。啟示：會(huì)計(jì)教育應(yīng)使會(huì)計(jì)師具備持續(xù)學(xué)習(xí)的技能以及對(duì)變化的適應(yīng)性，同時(shí)將會(huì)計(jì)人員的能力劃分為知識(shí)、技能和職業(yè)價(jià)值，提出寬基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)教育。引入勝任能力的概念，并提出勝任會(huì)計(jì)師應(yīng)具備的能力范疇。

(四)加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(cAS)的研究加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(cAS)于1986年就開(kāi)始運(yùn)用基于勝任能力的方法研究注冊(cè)會(huì)計(jì)師的能力框架，并于2000年了《加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師勝任能力框架》，列示了各領(lǐng)域職業(yè)會(huì)計(jì)師所需的147項(xiàng)能力。加拿大特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(CICA)于2004年了《特許會(huì)計(jì)師能力圖》，同年又了《候選特許會(huì)計(jì)師能力圖：CAS職業(yè)能力的理解》，從勝任能力和勝任領(lǐng)域兩個(gè)層面設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)師的能力圖。CICA為特許會(huì)計(jì)師通用的勝任能力包括道德行為和職業(yè)觀(guān)(如保護(hù)公眾利益、正直與公正、獨(dú)立、保密等)、個(gè)l生特征(如自我管理、創(chuàng)新、適應(yīng)能力等)及職業(yè)技能(生成計(jì)劃和信息、檢驗(yàn)計(jì)劃和信息、交流、問(wèn)題解決等)三部分，提出特許會(huì)計(jì)師的6個(gè)特殊勝任領(lǐng)域：組織有效性與控制和風(fēng)險(xiǎn)管理、財(cái)務(wù)、稅收、鑒證、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、信息及信息技術(shù)等。

(五)澳大利亞與新西蘭的研究

澳大利亞與新西蘭的研究始于20世紀(jì)90年代初。1993年，澳大利亞特許會(huì)汁師協(xié)會(huì)(ICAA)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(ASCPA)與新西蘭特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)聯(lián)合發(fā)起了職業(yè)會(huì)計(jì)師勝任能力的研究，其最終成果為《澳大利亞和新西蘭職業(yè)會(huì)計(jì)師基于勝任能力的標(biāo)準(zhǔn)》，提出了職業(yè)會(huì)計(jì)師的人際技能、組織技能、分析與構(gòu)造技能以及理解技能。此后。ICAA-~ASCPA專(zhuān)門(mén)針對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的能力進(jìn)行了深入研究，并于1999年了《注冊(cè)公司審計(jì)師能力標(biāo)準(zhǔn)》的征求意見(jiàn)稿。啟示：澳大利亞與新西蘭的研究也是注重會(huì)計(jì)技能的研究。

(六)英國(guó)特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(ACCA)的研究

ACCA在其制定的職業(yè)發(fā)展手冊(cè)中提出了一個(gè)技能框架，以幫助會(huì)員針對(duì)特定的能力分析培訓(xùn)需要。依據(jù)會(huì)員所承擔(dān)的角色不同，會(huì)員可以根據(jù)各自的需要增加或刪減特定的能力。該能力框架將能力分為以下四大類(lèi)：人員管理及領(lǐng)導(dǎo)才能、個(gè)人更有效的工作、商務(wù)管理和技術(shù)。以上每一種能力都可以按照從1到的水平來(lái)進(jìn)行評(píng)估。其中l(wèi)代表基礎(chǔ)，2代表中級(jí)，3代表高級(jí)。

(七)聯(lián)合國(guó)貿(mào)發(fā)會(huì)議的研究

聯(lián)合國(guó)貿(mào)易與發(fā)展會(huì)議1999年了《職業(yè)會(huì)計(jì)師資格要求國(guó)際指南》。該指南旨在為各國(guó)制定注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格要求和教學(xué)大綱提供—套國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)該指南說(shuō)明了對(duì)于想獲取職業(yè)會(huì)計(jì)師資格的人士在教育、勝任能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及職業(yè)道德方面的要求。指南中包括的《職業(yè)會(huì)計(jì)師教育的國(guó)際教學(xué)大綱》對(duì)職業(yè)會(huì)計(jì)師應(yīng)接受的基礎(chǔ)教育及職業(yè)教育進(jìn)行了規(guī)范，包括三大類(lèi)，分別是：(1)組織和商業(yè)經(jīng)營(yíng)知識(shí)。主要包括以下五類(lèi)知識(shí)點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)學(xué)；數(shù)量方法和商業(yè)統(tǒng)計(jì)；一般經(jīng)營(yíng)政策和基本組織結(jié)構(gòu)；管理功能和實(shí)務(wù)、組織行為、營(yíng)銷(xiāo)功能、國(guó)際商業(yè)原則；經(jīng)營(yíng)管理和戰(zhàn)略。(2)信息技術(shù)。其_體包括以下內(nèi)容：經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)中信息技術(shù)的概念；以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的商務(wù)系統(tǒng)的內(nèi)部控制；商務(wù)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)務(wù)；信息技術(shù)采用、實(shí)施與運(yùn)用的管理；信息安全管理；人工智能；專(zhuān)家系統(tǒng)與模糊邏輯及電子商務(wù)。(3)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)。具體包括以下方面：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表的編制、會(huì)計(jì)職業(yè)和國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則；高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)；高級(jí)財(cái)務(wù)報(bào)告原則；管理會(huì)計(jì)——基本概念；管理會(huì)計(jì)——進(jìn)行計(jì)劃、決策和控制的信息；稅務(wù)；企業(yè)法和商法；審計(jì)基礎(chǔ)；審計(jì)——高級(jí)概念；企業(yè)財(cái)務(wù)和財(cái)務(wù)管理。

二、國(guó)外會(huì)計(jì)公司、學(xué)術(shù)團(tuán)體的研究

(一)國(guó)外會(huì)計(jì)公司的研究

普華、德勤、安永等國(guó)際會(huì)計(jì)公司也都直接或間接進(jìn)行會(huì)計(jì)人員能力框架的研究。1989年，當(dāng)時(shí)的“”聯(lián)合了《教育的展望：會(huì)計(jì)職業(yè)成功的能力》白皮書(shū)，提出了成功的會(huì)計(jì)師應(yīng)具備的能力包括技能和知識(shí)，技能指溝通技能、智力技能以及人際關(guān)系技能，應(yīng)具備知識(shí)包括一般知識(shí)、企業(yè)與組織相關(guān)知識(shí)以及會(huì)計(jì)與審計(jì)知識(shí)。白皮書(shū)對(duì)現(xiàn)行教育體制中培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量表示了擔(dān)憂(yōu)，呼吁美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)成立一個(gè)委員會(huì)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題6這份白皮書(shū)對(duì)美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革產(chǎn)生了很大影響。近年來(lái)，各大會(huì)計(jì)公司都十分關(guān)注CFO的發(fā)展趨勢(shì)，如普華永道1997年發(fā)表的《CFO：公司未來(lái)的設(shè)計(jì)師》指出，由于環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的CFO已無(wú)法適應(yīng)全球化經(jīng)營(yíng)和跨國(guó)競(jìng)爭(zhēng)的要求，未來(lái)的CFO應(yīng)具備的能力包括基本技能和操作能力，基本技能主要與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)和控制有關(guān)，這是CFO的最低要求，操作能力包括戰(zhàn)略思考、創(chuàng)新、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理和變革、團(tuán)隊(duì)精神、訓(xùn)練能力和領(lǐng)導(dǎo)能力等；德勤咨詢(xún)與商業(yè)周刊委托機(jī)構(gòu)“研究國(guó)際”(ResearchInternational)形成的調(diào)研報(bào)告《授權(quán)CFO》(2003年)認(rèn)為，CFO不僅扮演管家角色，而且是戰(zhàn)略伙伴。各會(huì)汁公司從不同的角度對(duì)未來(lái)成功的CFO的能力做出分析。啟示：成功的會(huì)計(jì)師應(yīng)具備的能力包括技能和知識(shí)，技能指溝通技能、智力技能以及人際關(guān)系技能。CF0應(yīng)具備的能力包括基本技能和操作能力。

(二)國(guó)外學(xué)術(shù)團(tuán)體的研究美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)(AAA)回顧了美國(guó)1925年到1985的會(huì)計(jì)教育和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)于1986年形成了貝德福德報(bào)告(TheBedfordReport)——《未來(lái)會(huì)計(jì)教育：為日益拓展的職業(yè)做準(zhǔn)備》報(bào)告指出，會(huì)計(jì)教育的實(shí)質(zhì)沒(méi)有改變，即教師僅僅是教學(xué)生簿記和進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練，而沒(méi)有教他們?nèi)绾谓鉀Q問(wèn)題、處理人際關(guān)系和溝通的技巧，會(huì)汁專(zhuān)業(yè)學(xué)生不知道怎樣與人溝通，怎樣進(jìn)行邏輯性思維以及怎樣解決問(wèn)題。還指出，會(huì)汁功能已超越傳統(tǒng)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教育方式已不適應(yīng)目前的新環(huán)境，強(qiáng)調(diào)大學(xué)會(huì)計(jì)教育應(yīng)重視各種能力的培養(yǎng)。教學(xué)的過(guò)程不僅應(yīng)該確保學(xué)生可以學(xué)到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生具備能夠應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行分析的能力，這種分析須是創(chuàng)新性的，而且應(yīng)與較高的標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。并提出建議：把學(xué)生引向?qū)W習(xí)的過(guò)程(幫助學(xué)生成為終生學(xué)習(xí)型的人)；把會(huì)計(jì)教育看成是信息發(fā)展和進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策的工具。美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)的會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)(AECC)鼓勵(lì)教師要摒棄課程式的、被動(dòng)式的教學(xué)，而轉(zhuǎn)向更加積極活躍式的教學(xué)，讓學(xué)生成為主動(dòng)的參與者，合作式的教學(xué)互動(dòng)是這個(gè)新方法的關(guān)鍵。1990年，AECC發(fā)表了《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)：立場(chǎng)公告第1號(hào)》。該公告認(rèn)為，會(huì)汁教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)為會(huì)汁畢業(yè)生成為職業(yè)會(huì)計(jì)師做好準(zhǔn)備，而不是使其在進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)界時(shí)已經(jīng)是職業(yè)會(huì)計(jì)師，會(huì)計(jì)教育要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并要終身學(xué)習(xí)。公告指出，會(huì)計(jì)教育應(yīng)定位在“為日益拓展的會(huì)計(jì)職業(yè)做準(zhǔn)備”，并對(duì)會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)所要求的知識(shí)和能力進(jìn)行了闡述。公告指出，會(huì)計(jì)畢業(yè)生必須具備溝通技能、智力技能、以及人際關(guān)系技能，應(yīng)具備一般知識(shí)、企業(yè)與組織相關(guān)知識(shí)以及會(huì)計(jì)與審計(jì)知識(shí)。除了關(guān)注教學(xué)模式和強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)的教育之外，AECC還發(fā)行了一系列的會(huì)計(jì)立場(chǎng)公告(Position statements)，如《第1門(mén)會(huì)計(jì)課程：立場(chǎng)公告第2號(hào)》。公告強(qiáng)調(diào)會(huì)汁導(dǎo)論課程(Introductoryaccountingcourse)的重要性，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解會(huì)汁信息在經(jīng)理人員、投資者、信貸者、股東和其他利益相關(guān)者進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策時(shí)所發(fā)揮的作用，應(yīng)從更廣闊的視角看會(huì)計(jì)的作用，應(yīng)提高分析性技能及解決不確定性問(wèn)題的能力。

(三)國(guó)外學(xué)者的研究美國(guó)20世紀(jì)80年代開(kāi)啟了會(huì)計(jì)教育改革的新時(shí)期，而這一改革是由一系列針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能力的批評(píng)意見(jiàn)引起的。這些批評(píng)意見(jiàn)認(rèn)為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不具備進(jìn)^、會(huì)計(jì)職業(yè)所需的一系列能力。B|oom和IDebessay(1984)認(rèn)為：會(huì)計(jì)教育應(yīng)該主要圍繞基本原則進(jìn)行，而不是試圖傳授所有技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)。Bloom和Debessay鼓勵(lì)會(huì)計(jì)教育方法的改革應(yīng)從程序性和技術(shù)性的教學(xué)方法向概念性和問(wèn)題式方法轉(zhuǎn)變，這種新的教學(xué)方法應(yīng)包括會(huì)計(jì)人員能力框架問(wèn)題研究批判式的思維，人際關(guān)系及書(shū)面和口頭的交流技巧。P0rter和Mckibbin(1988)及Carnevale，Gainer和Mehze(1990)的研究表明，學(xué)生缺乏雇主所要求的智力、人際交往能力和溝通能力。Whitney(1992)認(rèn)為學(xué)校教給學(xué)生的知識(shí)過(guò)于陳舊，教育界應(yīng)重新審視課程的設(shè)置以使學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)在和未來(lái)的企業(yè)環(huán)境。隨著貝德神神福德(theBedford)委員會(huì)和會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)的一系列報(bào)告、目標(biāo)和說(shuō)明書(shū)的，會(huì)計(jì)教育者很清楚地了解到改變和重新構(gòu)架整個(gè)課程體系的必要性。教育者逐漸認(rèn)同進(jìn)行改革的必要性，但是會(huì)計(jì)教育者和實(shí)務(wù)者在如何改革上存在分歧。Min(1987)指出會(huì)汁教育的概念性方法和技術(shù)性方法的巨大分歧，他認(rèn)為兩種方法都適用，發(fā)展的趨勢(shì)可能是兩者的融合。Baldwin和lngram(1991)認(rèn)為，不管是采用哪種方法，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程都需要改革，應(yīng)讓學(xué)生需要掌握更多相關(guān)的和有用的會(huì)計(jì)信息。針對(duì)美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量下降的趨勢(shì)，他們建議對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容和方法進(jìn)行徹底的更新，以吸引有著很好的推理和分析能力的學(xué)生選擇會(huì)汁專(zhuān)業(yè)。May，Windal~llSylvestre(1995)的調(diào)查研究表明會(huì)計(jì)教育者在改革的必要性這一點(diǎn)上達(dá)成了廣泛的一致，但是在改革的內(nèi)容和形式上存在著明顯的分歧，調(diào)查結(jié)果再次強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)教育內(nèi)容中應(yīng)包括更多的交流技巧、人際關(guān)系和職業(yè)道德。Jordan和lClark(1995)和Wilson~IBaldwin(1995)等人也在不同程度上研究了會(huì)計(jì)教育內(nèi)容和模式的改革。Albrecht和Sack(2000)的研究成果《會(huì)計(jì)教育：設(shè)計(jì)課程以渡過(guò)危機(jī)重重的未來(lái)》對(duì)會(huì)計(jì)教育界和職業(yè)界影響較大，他們認(rèn)為傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育模式存在較大問(wèn)題：會(huì)計(jì)課程內(nèi)容過(guò)于狹窄，過(guò)于關(guān)注技術(shù)規(guī)則及職業(yè)考試；會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂講授和記憶，教學(xué)過(guò)程過(guò)于依賴(lài)課本，缺乏創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。他們總結(jié)出傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)知識(shí)方面；而對(duì)能力的運(yùn)用方面關(guān)注不夠oAlbrecht和Sack指出：會(huì)計(jì)教育要強(qiáng)調(diào)基本原理，基礎(chǔ)原則的教育和技能的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)高水準(zhǔn)、寬口徑的課程，而非深入的專(zhuān)業(yè)教育；應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何尋找答案及如何學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為，在教學(xué)中，教師應(yīng)降低對(duì)講稿和教科書(shū)的依賴(lài)；通過(guò)案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生處理突發(fā)事件的能力和分析能力；加強(qiáng)學(xué)生口頭和書(shū)面的溝通能力的訓(xùn)練；通過(guò)小組作業(yè)形式讓學(xué)生加強(qiáng)合作，以培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)精神；邀請(qǐng)企業(yè)界人士參與會(huì)計(jì)教育；適當(dāng)安排課外活動(dòng)，如實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)研究、在職學(xué)習(xí)等。Franciscoc和KeUy(2002)研究了會(huì)計(jì)教育中技能要素發(fā)展的重要性。美國(guó)伊利諾大學(xué)會(huì)計(jì)系根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)界對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的需求而進(jìn)行的有關(guān)改革是教育