經(jīng)濟(jì)學(xué)的小故事精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇經(jīng)濟(jì)學(xué)的小故事，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

銀行家的兒子問(wèn)爸爸：“爸爸，銀行里的錢都是客戶和儲(chǔ)戶的。那你是怎樣賺來(lái)房子、奔馳車和游艇的呢？”銀行家：“兒子，冰箱里有一塊肥肉，你把它拿來(lái)。”兒子拿來(lái)了。“再放回去吧。”兒子問(wèn)：“什么意思？”銀行家說(shuō)：“你看你的手指上是不是有油啊？”

【情感經(jīng)濟(jì)學(xué)】

如果你有6個(gè)蘋果，請(qǐng)不要都吃掉，因?yàn)檫@樣你只吃到一種蘋果味道。若把其中5個(gè)分給別人，你將獲得其他五個(gè)人的友情和好感，將來(lái)你會(huì)得到更多，當(dāng)別人有了其它水果時(shí)，也會(huì)和你分享。人一定要學(xué)會(huì)用你擁有的東西去換取對(duì)你來(lái)說(shuō)更加重要和豐富的東西。放棄是一種智慧，分享是一種美德。

【創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)】

你決定上網(wǎng)聊天，這叫創(chuàng)業(yè);上來(lái)一看，美女真多，這叫市場(chǎng)潛力;但帥哥也不少，這叫競(jìng)爭(zhēng)激烈;于是你決定吸引美女眼球，這叫定位;你說(shuō)你又帥又有錢，這叫炒作;你問(wèn)：“誰(shuí)想和我聊天？”這叫廣告;你又問(wèn)：“有美女嗎？”這叫市場(chǎng)調(diào)查;有20個(gè)人同時(shí)答：“我是美女”，這叫泡沫經(jīng)濟(jì)。

【形象經(jīng)濟(jì)學(xué)】

一產(chǎn)就是養(yǎng)牛，二產(chǎn)是殺牛，三產(chǎn)是吃牛，四產(chǎn)以上即是虛擬經(jīng)濟(jì)，是吹牛。天使投資人吹牛的目的是，在小牛成長(zhǎng)為大牛的過(guò)程中，見縫插針的和養(yǎng)牛、殺牛、吃牛的人結(jié)婚、離婚而又不傷感情！

【邊際效應(yīng)】

1.甲去買煙，煙29元，但他沒火柴，跟店員說(shuō)：順便送一盒火柴吧。店員沒給。2.乙去買煙，煙29元，他也沒火柴，跟店員說(shuō)：便宜一毛吧。最后，他用這一毛買了一盒火柴。為什么乙成功而甲失敗了？

【如何讓錢進(jìn)來(lái)快些】

夜市有兩個(gè)面線攤位。攤位相鄰、座位相同。一年后，甲賺錢買了房子，乙仍無(wú)力購(gòu)屋。為何？原來(lái)，乙攤位生意雖好，但剛煮的面線很燙，顧客要15分鐘吃一碗。而甲攤位，把煮好的面線在冰水里泡30秒再端給顧客，溫度剛好。啟發(fā)：為客戶節(jié)省時(shí)間，錢才能進(jìn)來(lái)快些。

【推銷、促銷、營(yíng)銷、品牌】

男生對(duì)女生說(shuō)：我是最棒的，我保證讓你幸福，跟我好吧。――這是推銷。男生對(duì)女生說(shuō)：我老爹有3處房子，跟我好，以后都是你的。――這是促銷。男生根本不對(duì)女生表白，但女生被男生的氣質(zhì)和風(fēng)度所迷倒。――這是營(yíng)銷。女生不認(rèn)識(shí)男生，但她的所有朋友都對(duì)那個(gè)男生夸贊不已。――這是品牌。

【再談營(yíng)銷】

學(xué)生：老師，這份報(bào)告需要寫多長(zhǎng)才行？老師：文章就像是姑娘的裙子，短得蓋不住主題，或是太長(zhǎng)就失去吸引力，都是不可取的。――點(diǎn)到為止，剩下的部分自己想像吧。營(yíng)銷之道亦是如此，過(guò)于露骨，會(huì)影響品牌價(jià)值;過(guò)于保守，起不到營(yíng)銷效果。

篇2

關(guān)鍵詞： 法經(jīng)濟(jì)學(xué)分析；學(xué)校體育傷害事故；責(zé)任分配；過(guò)錯(cuò)

中圖分類號(hào)： G 80-05文章編號(hào)：1009-783X（2013）02-0129-05文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

1問(wèn)題的緣起及方法的選擇

近年來(lái)，隨著教育體制的轉(zhuǎn)變和法治的逐步完善，學(xué)校的公益在降低，私益性的教育服務(wù)功能在上升。這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中，公眾對(duì)學(xué)校和學(xué)生之間的法律關(guān)系性質(zhì)產(chǎn)生了不同的認(rèn)識(shí)，由此給學(xué)校帶來(lái)了諸多前所未有的聯(lián)系與矛盾，這些矛盾以學(xué)生傷害事故賠償糾紛為代表，而在學(xué)生傷害事故中，學(xué)校體育傷害事故又占有多數(shù)比例。對(duì)學(xué)校體育傷害事故的處理，在學(xué)校有過(guò)錯(cuò)的情況下，自然判決學(xué)校承擔(dān)責(zé)任，即便學(xué)校在體育傷害事故中沒有過(guò)錯(cuò)，由于在中國(guó)的現(xiàn)實(shí)中學(xué)校具有更強(qiáng)賠付能力，在很多案例中[1-5]，法院通常也根據(jù)公平責(zé)任原則，判決學(xué)校承擔(dān)了主要責(zé)任。學(xué)校為了避免承擔(dān)責(zé)任，采取措施減少學(xué)校體育活動(dòng)，降低體育活動(dòng)的難度，甚至有些學(xué)校出現(xiàn)了課間禁止學(xué)生去操場(chǎng)，運(yùn)動(dòng)量稍大的體育活動(dòng)就派醫(yī)務(wù)人員去現(xiàn)場(chǎng)等不合常規(guī)的措施，這些減少學(xué)校體育活動(dòng)的措施和學(xué)校預(yù)防成本的上升嚴(yán)重影響了學(xué)校體育的發(fā)展。就學(xué)校體育傷害事故影響學(xué)校體育發(fā)展這一問(wèn)題，如若完全避免學(xué)校體育傷害事故的發(fā)生，要么全部取消體育活動(dòng)，要么學(xué)校投入巨額成本，而學(xué)校體育的風(fēng)險(xiǎn)性及體育教育長(zhǎng)期的正收益性決定了完全避免學(xué)校體育傷害事故的發(fā)生是不切實(shí)際的。這么看來(lái)，解決這一問(wèn)題歸根到底要靠法律將權(quán)利賦予學(xué)校還是學(xué)生，因此，學(xué)校體育傷害事故中的責(zé)任分配制度是解決學(xué)校體育傷害事故影響學(xué)校體育發(fā)展這一問(wèn)題的根本。

從學(xué)校體育傷害事故責(zé)任分配的研究現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)者通常以學(xué)校體育傷害事故中學(xué)校與學(xué)生的法律關(guān)系[6]、責(zé)任性質(zhì)[7]及制度比較[8]為研究對(duì)象，提出有關(guān)如何進(jìn)行責(zé)任分配的觀點(diǎn)。還有學(xué)者針對(duì)學(xué)校體育傷害事故究竟適用公平原則，還是適用自甘風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行了極富意義的探索。認(rèn)為在學(xué)校體育傷害事故中應(yīng)適用公平原則的學(xué)者[9]，通常注重法的公平價(jià)值及分配正義，認(rèn)為學(xué)校體育傷害事故中應(yīng)適用自甘風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)者，通常注重“為自己行為負(fù)責(zé)”的根本法理及與有過(guò)失的基本理論[10]。筆者認(rèn)為，在2種不同觀點(diǎn)都各有其合理性的情況下，期待于研究方法論上的革新。正如學(xué)者劉水林認(rèn)為的，“一切理論的探討，最終可以歸結(jié)為其研究方法論的探討；一切理論變革首先依賴于對(duì)其研究方法論的變革，只有方法論上的科學(xué)更新才能帶來(lái)該學(xué)科的重大突破”[11]。而近年來(lái)，運(yùn)用法經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法1）對(duì)侵權(quán)案件進(jìn)行分析，受到學(xué)者重視。由于法經(jīng)濟(jì)學(xué)研究較少考慮個(gè)案中當(dāng)事人的公平正義，更多從社會(huì)整體上對(duì)法律政策的成本與收益進(jìn)行比較分析，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)整體利益的最大化；因此，法經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法自誕生之日，其不考慮公平正義的分析工具，諸如漢德公式對(duì)過(guò)錯(cuò)的界定等引起學(xué)者的質(zhì)疑和極大爭(zhēng)議。盡管如此，法經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的運(yùn)用還是能為客觀認(rèn)識(shí)侵權(quán)案件提供嶄新的視角。由于學(xué)校體育傷害事故一方面在責(zé)任賠償上具有經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的交易特征，另一方面，學(xué)校體育傷害事故責(zé)任的分配實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)校體育侵權(quán)法律制度資源的分配；因此，法經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能夠在學(xué)校體育傷害事故中被使用和貫徹。本文以學(xué)校體育傷害事故制度變遷及學(xué)校體育傷害事故不同于其他校園侵權(quán)行為的獨(dú)特性為基礎(chǔ)，運(yùn)用法經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法，對(duì)學(xué)校體育傷害事故成本與收益、過(guò)錯(cuò)衡量標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題進(jìn)行分析，試圖為學(xué)校體育傷害事故的責(zé)任分配問(wèn)題提供新視角的實(shí)證研究，并對(duì)相關(guān)制度的建構(gòu)提供學(xué)術(shù)支持。

2學(xué)校體育傷害事故責(zé)任制度變遷

在以法經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法深入分析學(xué)校體育傷害事故責(zé)任之前，全面梳理有關(guān)學(xué)校體育傷害事故的歷史及現(xiàn)行法律制度是十分必要的。有關(guān)學(xué)校體育傷害事故責(zé)任制度以《中華人民共和國(guó)侵權(quán)責(zé)任法》（以下簡(jiǎn)稱“侵權(quán)責(zé)任法”）生效為時(shí)間點(diǎn)，其生效前后發(fā)生了較為明顯的變化。

《侵權(quán)責(zé)任法》生效之前，《民法通則》2）《最高人民法院關(guān)于貫徹執(zhí)行〈中華人民共和國(guó)民法通則〉若干問(wèn)題的意見》3）《學(xué)生傷害事故處理辦法》4）及《最高人民法院關(guān)于審理人身?yè)p害賠償案件若干問(wèn)題的解釋》等法律規(guī)定構(gòu)建了關(guān)于學(xué)校體育傷害事故歸責(zé)原則的體系。根據(jù)以上規(guī)定，在學(xué)校體育傷害事故中，幼兒園、學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)的是過(guò)錯(cuò)責(zé)任，以過(guò)錯(cuò)作為價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，判斷行為人對(duì)其造成的損害是否承擔(dān)責(zé)任，即有過(guò)錯(cuò)應(yīng)賠償，沒有過(guò)錯(cuò)不予賠償。《學(xué)生傷害事故處理辦法》5）還規(guī)定，如果學(xué)校體育傷害事故發(fā)生在對(duì)抗性或者具有風(fēng)險(xiǎn)性的體育競(jìng)賽活動(dòng)中，學(xué)校行為并無(wú)不當(dāng)，學(xué)校并不承擔(dān)法律責(zé)任；但是，在司法實(shí)踐中，多數(shù)法院援引《民法通則》中公平原則的規(guī)定對(duì)學(xué)校體育傷害事故案件判決學(xué)校承擔(dān)主要責(zé)任，如青島市某小學(xué)籃球比賽溫某致王某人身傷害案等[12]。受《民法通則》的影響，《學(xué)生傷害事故處理辦法》在學(xué)校體育傷害事故司法實(shí)踐中適用的并不多，司法實(shí)踐判決中加重了學(xué)校一方的法律責(zé)任，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)校由于擔(dān)心承擔(dān)責(zé)任，因此，開展體育活動(dòng)的積極性不高。

《侵權(quán)責(zé)任法》生效后，在學(xué)生傷害事故中，《侵權(quán)責(zé)任法》6）將未成年學(xué)生分為無(wú)民事行為能力人和限制民事行為能力人，并將2種人發(fā)生傷害事故時(shí)教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)的責(zé)任進(jìn)行區(qū)分：無(wú)民事行為能力人發(fā)生學(xué)生傷害事故的，教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)推定過(guò)錯(cuò)責(zé)任；限制民事行為能力人發(fā)生學(xué)生傷害事故的，教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)過(guò)錯(cuò)責(zé)任。與《侵權(quán)責(zé)任法》實(shí)施前的學(xué)校體育傷害事故責(zé)任分配原則比較，現(xiàn)行學(xué)校體育傷害事故責(zé)任分配原則仍適用過(guò)錯(cuò)原則，但不排除公平原則在學(xué)校體育傷害事故中的適用。可以看出，《侵權(quán)責(zé)任法》實(shí)施后的學(xué)校體育傷害事故責(zé)任分配，實(shí)際上進(jìn)一步加重了學(xué)校一方的責(zé)任。

從以上的分析可以看出，在我國(guó)現(xiàn)行法律制度體系中，并沒有專門處理學(xué)校體育傷害事故的法律條文，學(xué)校體育傷害事故責(zé)任分配應(yīng)遵循學(xué)生傷害事故責(zé)任分配的整體制度，立法者以學(xué)生傷害事故為整體責(zé)任制度，涵蓋了包括學(xué)校體育傷害事故等一切與校園有關(guān)的侵權(quán)責(zé)任。姑且不論這種概括性的法律規(guī)定是否考慮到了學(xué)校體育傷害事故所具有的與其他校園侵權(quán)事故不同的特點(diǎn)，僅就通過(guò)對(duì)學(xué)校一方責(zé)任的加重，尤其是在無(wú)民事行為能力學(xué)校體育傷害事故責(zé)任認(rèn)定中對(duì)學(xué)校采取了過(guò)錯(cuò)推定原則的規(guī)定，就會(huì)對(duì)學(xué)校體育的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。就學(xué)校體育發(fā)展而言，能否夠達(dá)到立法者預(yù)期的社會(huì)效果，還是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。

3學(xué)校體育傷害事故獨(dú)特性

3.1學(xué)校體育是一項(xiàng)具有風(fēng)險(xiǎn)性的活動(dòng)

校園侵權(quán)行為的類型多種多樣，有學(xué)者將校園侵權(quán)行為劃分為3類：1）意外行為，是指由于不可預(yù)見的原因或者不可抵抗的力量而導(dǎo)致的學(xué)生人身傷害的行為；2）責(zé)任行為，是指由學(xué)校、教師或?qū)W生過(guò)錯(cuò)造成的學(xué)生人身傷害，學(xué)校、教師或?qū)W生因此而承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的校園侵權(quán)行為；3）第三人侵權(quán)導(dǎo)致的傷害行為，是指由學(xué)校之外的第三人直接導(dǎo)致的校園侵權(quán)行為，以該直接實(shí)施侵權(quán)行為的第三人承擔(dān)損失賠償責(zé)任為原則[13]。學(xué)校體育傷害事故的行為與上述3類行為有何區(qū)別呢？根據(jù)學(xué)校是否有過(guò)錯(cuò)，學(xué)校體育傷害事故行為可以分為2類：第1類是學(xué)校對(duì)體育傷害事故的發(fā)生具有過(guò)錯(cuò)，比如體育器材維護(hù)不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生受傷害等；第2類是學(xué)校對(duì)體育傷害事故的發(fā)生無(wú)過(guò)錯(cuò)，比如在學(xué)校舉辦的體育比賽中，符合競(jìng)賽規(guī)則的行為卻導(dǎo)致對(duì)方人身傷害等。對(duì)第1類行為，可以認(rèn)為是校園侵權(quán)行為中責(zé)任行為。值得注意的是，很多學(xué)者忽視對(duì)第2類行為的定性。在學(xué)校體育傷害事故中，校方對(duì)事故的發(fā)生沒有過(guò)錯(cuò)的案例在學(xué)校體育傷害事故總體中占有一定的比例。學(xué)校對(duì)體育傷害事故無(wú)過(guò)錯(cuò)的行為，不能簡(jiǎn)單認(rèn)為是一種意外行為，意外行為根本特征在于事故發(fā)生的不可預(yù)見性；但很多學(xué)校體育活動(dòng)，尤其是對(duì)具有一定識(shí)別能力7）的學(xué)生，通常是可以預(yù)見某些學(xué)校體育活動(dòng)具有一定的風(fēng)險(xiǎn)性，這是學(xué)校體育傷害事故行為與意外行為最根本的區(qū)別。學(xué)校無(wú)過(guò)錯(cuò)的行為顯然也不屬于責(zé)任行為及第三人侵權(quán)導(dǎo)致的傷害行為。由此看來(lái)，學(xué)者及立法者對(duì)學(xué)校無(wú)過(guò)錯(cuò)的體育傷害行為缺乏必要的關(guān)注。學(xué)校體育所固有的性質(zhì)決定了其必然帶有一定的風(fēng)險(xiǎn)性，比如體育活動(dòng)中身體對(duì)抗性、被飛行中的網(wǎng)球、足球等器材擊中等。從法理角度看，對(duì)某些學(xué)校體育活動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)具有識(shí)別能力的學(xué)生，在能預(yù)見學(xué)校體育活動(dòng)具有一定的風(fēng)險(xiǎn)性的情況下；但仍以自身的實(shí)際行為參與了體育活動(dòng)，如果風(fēng)險(xiǎn)真的發(fā)生，則行為人應(yīng)自己承擔(dān)這些體育活動(dòng)所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)后果，但在司法實(shí)踐中，相當(dāng)比例的案例判決[14]學(xué)校承擔(dān)了主要責(zé)任。

3.2通過(guò)校方責(zé)任保險(xiǎn)并不能解決學(xué)校體育傷害事故賠償

校方責(zé)任險(xiǎn)是由學(xué)校作為投保人，因校方過(guò)失導(dǎo)致學(xué)生傷亡的事故及財(cái)產(chǎn)損失，由保險(xiǎn)公司來(lái)賠償?shù)囊环N責(zé)任保險(xiǎn)。校方責(zé)任保險(xiǎn)不同于學(xué)生平安保險(xiǎn)和其他人身意外傷害保險(xiǎn)，校方責(zé)任保險(xiǎn)屬于責(zé)任保險(xiǎn)，其受益人為學(xué)校，學(xué)生人身意外傷害保險(xiǎn)的受益人為學(xué)生本人，兩者有著根本的不同。值得注意的是，依據(jù)我國(guó)保險(xiǎn)公司有關(guān)中小學(xué)校校方責(zé)任保險(xiǎn)條款的規(guī)定8），保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)理賠的前提條件是學(xué)校具有過(guò)錯(cuò)，因此，校方責(zé)任保險(xiǎn)著力要解決的是學(xué)校有過(guò)錯(cuò)的賠償問(wèn)題；但是，正如前面所分析的那樣，在有些學(xué)校體育傷害事故中，學(xué)校對(duì)學(xué)校體育傷害事故的發(fā)生是沒有過(guò)錯(cuò)的，依據(jù)校方責(zé)任保險(xiǎn)條款，學(xué)校沒有過(guò)錯(cuò)的情況下，保險(xiǎn)公司是可以拒絕理賠的[15]。從現(xiàn)行的校方責(zé)任保險(xiǎn)條款分析，如果保險(xiǎn)公司對(duì)學(xué)校無(wú)過(guò)錯(cuò)的行為承擔(dān)賠付責(zé)任，則無(wú)限擴(kuò)大了保險(xiǎn)公司的賠付責(zé)任，這是保險(xiǎn)公司所不能接受的；因此，通過(guò)保險(xiǎn)機(jī)制來(lái)解決無(wú)過(guò)錯(cuò)的學(xué)校體育傷害事故在實(shí)踐中行不通的，學(xué)校無(wú)過(guò)錯(cuò)的學(xué)校體育傷害事故責(zé)任的分配仍然需要合理的責(zé)任分配制度來(lái)解決。

4學(xué)校體育傷害事故的經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)

4.1學(xué)校體育傷害事故所具有機(jī)會(huì)成本特點(diǎn)

現(xiàn)行法律規(guī)定學(xué)校體育作為教育的重要組成部分，學(xué)校須開展各種各樣的體育活動(dòng)；但是，學(xué)校體育本身的性質(zhì)決定了其必然帶有一定的風(fēng)險(xiǎn)性，開展學(xué)校體育活動(dòng)在為學(xué)生及社會(huì)整體提供利益或效用的同時(shí)也不可避免地帶來(lái)副產(chǎn)品，即給學(xué)生造成損害的學(xué)校體育傷害事故。學(xué)校體育傷害事故作為一種侵權(quán)責(zé)任，正像科斯所分析的：“人們一般將該問(wèn)題視為甲給乙造成損害，因而所要決定的是：如何制止甲？ 但這是錯(cuò)誤的。我們正在分析的問(wèn)題具有相互性，即避免對(duì)乙的損害將會(huì)使甲遭受損害。真正的問(wèn)題在于，是允許甲損害乙，還是允許乙損害甲？ 關(guān)鍵在于避免較嚴(yán)重的損害。”[16]對(duì)于學(xué)校體育傷害事故，人們一般把它看作學(xué)校給學(xué)生造成了損害，所以要解決的關(guān)鍵就是如何防止學(xué)校造成侵害。但這只是問(wèn)題的一個(gè)方面，因?yàn)榭梢钥吹剑@個(gè)問(wèn)題具有雙向性：如果只注重避免對(duì)學(xué)生的損害，就將會(huì)加重學(xué)校的責(zé)任，使學(xué)校遭受損害，所以在學(xué)校和學(xué)生之間必須作出選擇。

4.2學(xué)校體育傷害事故賠償?shù)慕灰滋卣?/p>

學(xué)校體育傷害事故發(fā)生后，必然涉及加害人學(xué)校與受害人學(xué)生之間的賠償，賠償數(shù)額是加害人學(xué)校與受害人學(xué)生進(jìn)行博弈的最終結(jié)果；因此，可以說(shuō)學(xué)校體育傷害事故傷害賠償在本質(zhì)上是經(jīng)濟(jì)學(xué)上的一場(chǎng)交易。交易能否獲利，或者說(shuō)交易能否實(shí)現(xiàn)利益最大化，是各方當(dāng)事人最為關(guān)心的問(wèn)題。學(xué)校一方所要考慮的是數(shù)額盡可能的少，學(xué)生一方恰恰與學(xué)校一方相反。如果法律加重學(xué)校一方的責(zé)任，必然會(huì)促使學(xué)校采取更多的措施來(lái)預(yù)防學(xué)校體育傷害事故的發(fā)生。對(duì)學(xué)校而言，減少學(xué)校體育傷害事故發(fā)生概率的措施有多種選擇，例如學(xué)校采取加大體育設(shè)施器材維修保養(yǎng)費(fèi)用的投入、減少學(xué)校體育活動(dòng)、加強(qiáng)醫(yī)務(wù)監(jiān)督等措施；但無(wú)論采取何種措施學(xué)校都要付出成本，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，只有成本小于收益，才具有經(jīng)濟(jì)學(xué)意義，因此，加重學(xué)校一方的責(zé)任的學(xué)校體育傷害事故歸責(zé)原則會(huì)引導(dǎo)作為行為主體的學(xué)校選擇最符合其自身效益的預(yù)防成本，從而改變潛在學(xué)校對(duì)侵權(quán)損害的預(yù)期，促使學(xué)校采取措施預(yù)防學(xué)校體育傷害事故的發(fā)生。法經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，效益應(yīng)當(dāng)是法律追求的基本價(jià)值目標(biāo)。效益以整個(gè)社會(huì)為基準(zhǔn)而不以當(dāng)事人為參照。誰(shuí)能以最低的成本避免損害的發(fā)生而不去避免，法律就必定作出對(duì)其不利的判決，從而為以后的交易當(dāng)事人創(chuàng)造最大社會(huì)利益的行為刺激。依據(jù)上述分析，可以看出，學(xué)校體育傷害事故責(zé)任合理分配，實(shí)際上是在學(xué)校體育發(fā)展與減少學(xué)校體育傷害事故之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，在整體上實(shí)現(xiàn)社會(huì)利益的最大化。

5學(xué)校體育傷害事故的成本與收益分析

5.1學(xué)校體育傷害事故的成本分析

從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)看，所謂社會(huì)成本是指生產(chǎn)成本加上給他人和社會(huì)所帶來(lái)的損失。卡拉布雷西在其《事故的成本》一書中將事故的成本界定為預(yù)防成本、事故的損失成本，以及執(zhí)行成本之和[17]。就學(xué)校體育傷害事故而言，預(yù)防成本是指避免發(fā)生學(xué)校體育傷害事故所產(chǎn)生的費(fèi)用，包括學(xué)生安全教育費(fèi)用、體育師資的培訓(xùn)費(fèi)用、體育場(chǎng)地器材的檢驗(yàn)與維修費(fèi)用、學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)費(fèi)用等。值得注意的是，如果學(xué)校全部取消體育活動(dòng)或使體育活動(dòng)的難度降低到如同走路，則完全可以避免學(xué)校體育傷害事故。在這種情況下，盡管可以使學(xué)校體育傷害事故的發(fā)生概率為零，但預(yù)防成本也達(dá)到了最高，包括學(xué)生健康損失、精神損失、社會(huì)保障費(fèi)用增高的損失、體育器材業(yè)經(jīng)濟(jì)損失、國(guó)民體質(zhì)下降的損失等，其成本之高不可估量；因此，取消體育活動(dòng)來(lái)避免學(xué)校體育傷害事故是完全不可取的。事故的損失成本是指學(xué)校體育傷害事故中學(xué)生人身或財(cái)產(chǎn)上損失，盡管人的生命健康是無(wú)價(jià)的，但事故損害的具體賠償是可以計(jì)算的；事故的執(zhí)行成本是指解決學(xué)校與學(xué)生之間所發(fā)生的學(xué)校體育傷害事故損害賠償糾紛的過(guò)程中所負(fù)擔(dān)的各種費(fèi)用，包括加害人、受害人，以及他們的律師、保險(xiǎn)人在進(jìn)入糾紛解決和訴訟程序中所花費(fèi)的時(shí)間與精力，同時(shí)也包括法院所發(fā)生的運(yùn)轉(zhuǎn)費(fèi)用。卡拉布雷西提出，認(rèn)為社會(huì)應(yīng)該不計(jì)成本防止事故是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。從社會(huì)成本的角度考慮，事故法的目的不僅是減少事故，還要減少事故發(fā)生后的社會(huì)成本及減少預(yù)防事故的成本[18]；因此，需要對(duì)學(xué)校體育為學(xué)生所帶來(lái)的收益與避免事故所需要付出的成本之間進(jìn)行權(quán)衡取舍，只有收益大于成本，為降低事故數(shù)量而付出的成本才是值得的。

5.2學(xué)校體育傷害事故的成本有效點(diǎn)的確立

從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角看，學(xué)校體育傷害事故歸責(zé)原則的目標(biāo)就是要使事故造成的損害和預(yù)防成本這兩者之和實(shí)現(xiàn)最小化，這一成本的變化趨勢(shì)，如圖1所示。

假設(shè)橫軸X代表在學(xué)校體育中的預(yù)防水平，豎軸Y代表學(xué)校體育傷害事故所造成的損害，直線A代表預(yù)防成本，曲線B代表學(xué)校體育傷害事故發(fā)生概率，在簡(jiǎn)單化的理想模型中，假設(shè)社會(huì)上只存在預(yù)防成本和事故損害成本2種成本。事故發(fā)生的機(jī)理表明，單個(gè)侵害人的注意程度增強(qiáng)，事故發(fā)生的概率必然下降，但是下降的比率是不斷減少的。根據(jù)伯努利大數(shù)定律9），無(wú)數(shù)發(fā)生概率下降的單個(gè)事故的加總在社會(huì)現(xiàn)實(shí)中便表現(xiàn)為真實(shí)事故數(shù)量的下降[19]。那么，學(xué)校體育傷害事故發(fā)生的概率B將會(huì)隨著預(yù)防水平X的提高而降低；但是為了減少學(xué)校體育事故所付出的預(yù)防成本，A則會(huì)隨著預(yù)防水平的提高而上升，所以，當(dāng)預(yù)防成本和事故損害成本兩者相加時(shí)，就得出學(xué)校體育傷害事故問(wèn)題的總的社會(huì)成本曲線（A+B） 。曲線A+B 就是一條開口向上的拋物線，在這條拋物線上存在一個(gè)最低點(diǎn)X′，也就是社會(huì)總成本最小的預(yù)防水平，而這也是我們要在學(xué)校體育傷害事故責(zé)任中尋找的有效點(diǎn)。

5.3學(xué)校體育傷害事故預(yù)防動(dòng)力分析

在確定了預(yù)防水平的有效點(diǎn)之后，需要分析在學(xué)校體育中的預(yù)防動(dòng)力問(wèn)題。在學(xué)校體育傷害事故的責(zé)任認(rèn)定中，如果趨向于加重學(xué)校一方的責(zé)任，即學(xué)校過(guò)錯(cuò)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)所界定的注意水平較高，則會(huì)促使學(xué)校采取較高的預(yù)防水平；因此，學(xué)校體育傷害事故發(fā)生數(shù)量就低，從而事故所造成的損失或成本就越低。但是，學(xué)校體育傷害事故成本的降低是有代價(jià)的，因?yàn)樽⒁馑降奶岣咴诮档褪鹿蕯?shù)量的同時(shí)必然導(dǎo)致學(xué)校預(yù)防成本的增加，并且隨著注意水平的不斷提高，學(xué)校預(yù)防成本是加速遞增的。這無(wú)疑意味著，對(duì)社會(huì)整體而言，學(xué)校注意水平并非越高越好。由于過(guò)高的注意水平通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)校預(yù)防成本的增加幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校體育傷害事故成本的降低幅度；因此，極端嚴(yán)格的預(yù)防水平將會(huì)導(dǎo)致預(yù)防成本的急劇增加，加重學(xué)校一方的責(zé)任并不是減少學(xué)校體育傷害事故社會(huì)總成本的有效方式。在一定限度內(nèi)，加重學(xué)校責(zé)任可能會(huì)降低社會(huì)成本；但是如果責(zé)任的加重超過(guò)了適當(dāng)?shù)慕缦蓿瑒t會(huì)導(dǎo)致學(xué)校體育傷害事故社會(huì)成本的不降反增。當(dāng)加重學(xué)校的責(zé)任時(shí)，在一定的限度內(nèi)可能會(huì)達(dá)到學(xué)校體育傷害事故的減少，社會(huì)成本的節(jié)約；但是一旦越過(guò)了臨界點(diǎn)，責(zé)任原則的副作用就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，而且會(huì)隨著責(zé)任嚴(yán)格程度的提高而越來(lái)越明顯，所以溢出臨界點(diǎn)之后的范圍就是責(zé)任原則的禁止區(qū)域。由此看來(lái)，學(xué)校體育傷害事故問(wèn)題并不能夠通過(guò)單方加重學(xué)校責(zé)任來(lái)解決，而且一旦進(jìn)入責(zé)任，其后果恰恰將適得其反。由此可見，如何分配學(xué)校體育傷害事故的責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題，在于如何確定學(xué)校體育傷害事故中學(xué)校的過(guò)錯(cuò)程度，也即學(xué)校的注意水平，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)社會(huì)成本的最小化。

6學(xué)校體育傷害事故過(guò)錯(cuò)原則的衡量標(biāo)準(zhǔn)

6.1過(guò)錯(cuò)原則在學(xué)校體育傷害事故中的適用

《侵權(quán)責(zé)任法》規(guī)定學(xué)校體育傷害事故適用過(guò)錯(cuò)原則，根據(jù)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則，如果加害人主觀上有過(guò)錯(cuò)，則加害人承擔(dān)損害賠償責(zé)任，受害人不負(fù)責(zé)任；反之，如果加害人主觀上沒有過(guò)錯(cuò)，則加害人可以免責(zé)，損害由受害人自己承擔(dān)。可見，判斷加害人主觀上有無(wú)過(guò)錯(cuò)，實(shí)際上就是決定損害由哪一方當(dāng)事人承擔(dān)。過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則可以通過(guò)將過(guò)錯(cuò)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)界定為侵害人的某一注意水平來(lái)規(guī)范侵害人的行為從而達(dá)到控制事故發(fā)生數(shù)量的目的。過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則一般將過(guò)錯(cuò)認(rèn)定所依據(jù)的臨界值定義為合理注意水平，而非最高注意水平。在學(xué)校體育傷害事故中，《侵權(quán)責(zé)任法》認(rèn)定學(xué)校有無(wú)過(guò)錯(cuò)是以學(xué)校是否盡到教育、管理職責(zé)為標(biāo)準(zhǔn)的；但在實(shí)踐中，究竟如何確定學(xué)校在體育傷害事故中是否盡到教育、管理職責(zé)，本身是一個(gè)很困難的問(wèn)題。從一定意義上講，這個(gè)責(zé)任點(diǎn)雖然在理論上是確定的，但是在實(shí)踐中，這個(gè)責(zé)任點(diǎn)卻往往是不確定的；因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)中，學(xué)校體育傷害事故的個(gè)案千差萬(wàn)別，教育、管理職責(zé)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，可寬可嚴(yán)，很難找到一個(gè)固定的責(zé)任點(diǎn)。著名的漢德公式對(duì)學(xué)校體育傷害事故中學(xué)校過(guò)錯(cuò)的界定提供了新的思路。

6.2漢德公式對(duì)學(xué)校體育傷害事故中過(guò)錯(cuò)認(rèn)定的啟示

1947 年，漢德法官在審理美利堅(jiān)合眾國(guó)訴卡羅爾拖輪公司案中，法官漢德（Learned Hand）提出了著名的漢德公式：B

6.3邊際成本與邊際收益分析對(duì)學(xué)校體育傷害事故中過(guò)錯(cuò)認(rèn)定的借鑒

美國(guó)法律經(jīng)濟(jì)學(xué)的代表人物之一波斯納對(duì)漢德公式作了重要修正。他認(rèn)為人們習(xí)慣于從預(yù)防事故的總成本和總收益角度來(lái)運(yùn)用漢德公式，這樣所得出的結(jié)論往往并不正確，而應(yīng)該從預(yù)防的邊際成本和邊際收益的角度來(lái)理解漢德公式。預(yù)防的邊際成本指行為人追加一個(gè)單位的預(yù)防措施而付出的成本，預(yù)防的邊際收益指行為人追加一個(gè)單位的預(yù)防措施而產(chǎn)生的收益[20]。仍以上述運(yùn)動(dòng)性猝死案件來(lái)說(shuō)，采取預(yù)防措施徹底消除該事故的成本為3萬(wàn)元，事故發(fā)生的可能性為1.5/萬(wàn)，事故一旦發(fā)生所造成的損失為50萬(wàn)元；但是，假設(shè)學(xué)校一方花20元采取部分預(yù)防措施，例如及時(shí)用車輛將學(xué)生送往醫(yī)院，或在比賽前指派醫(yī)生到比賽現(xiàn)場(chǎng)，可使事故發(fā)生的可能性降低60%。用B′代表預(yù)防的邊際成本， P′代表追加一個(gè)單位預(yù)防措施事故發(fā)生概率下降的幅度， 這樣，預(yù)防的邊際成本B′為20元，邊際收益P′L 為45元（50萬(wàn)元×1.5/萬(wàn)×60%），由于邊際成本小于邊際收益，因此，學(xué)校不采取這部分預(yù)防措施構(gòu)成過(guò)錯(cuò)。依據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際原理，隨著學(xué)校追加的預(yù)防措施不斷增加，預(yù)防的邊際成本遞增，邊際收益遞減；因而，必然存在這樣一個(gè)預(yù)防點(diǎn)，在該點(diǎn)上，學(xué)校體育傷害事故預(yù)防的邊際成本等于邊際收益，這一點(diǎn)代表著學(xué)校體育傷害事故最佳預(yù)防水平。如果學(xué)校的實(shí)際預(yù)防水平?jīng)]有達(dá)到這一點(diǎn)，表明學(xué)校沒有采取足夠的預(yù)防措施，其主觀上有過(guò)錯(cuò)；如果學(xué)校的實(shí)際預(yù)防水平超過(guò)這一點(diǎn)，表明學(xué)校采取了過(guò)度的預(yù)防措施，從社會(huì)成本角度看，這也是不經(jīng)濟(jì)的。

7建議

通過(guò)對(duì)學(xué)校體育傷害事故的法經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，可見，在學(xué)校體育傷害事故中，加重學(xué)校一方的責(zé)任，盡管能夠使學(xué)校體育傷害事故發(fā)生概率下降；但從社會(huì)利益最大化的角度出發(fā)，學(xué)校體育傷害事故的責(zé)任分配應(yīng)當(dāng)確立在社會(huì)成本最小化的有效點(diǎn)上。同時(shí)，在學(xué)校體育傷害事故的司法實(shí)踐中，建議區(qū)分學(xué)校體育傷害事故中學(xué)校有無(wú)過(guò)錯(cuò)，學(xué)校無(wú)過(guò)錯(cuò)的體育傷害事故中公平責(zé)任原則的適用應(yīng)予排除，學(xué)校有過(guò)錯(cuò)的體育傷害事故中，可以將學(xué)校體育傷害事故預(yù)防的邊際成本與邊際收益的比較作為界定學(xué)校過(guò)錯(cuò)的參考。盡管這一結(jié)論可能遭到質(zhì)疑，但從學(xué)校體育發(fā)展的角度，無(wú)疑是具有重要意義的。

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注釋：

1）20世紀(jì)60年代初，卡拉布雷西和科斯將經(jīng)濟(jì)分析的方法運(yùn)用到法律領(lǐng)域之中，對(duì)法經(jīng)濟(jì)學(xué)的出現(xiàn)產(chǎn)生了重大影響并最終形成一門新興學(xué)科——法經(jīng)濟(jì)學(xué)。學(xué)術(shù)界一般將法經(jīng)濟(jì)學(xué)定義為：“一門運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論來(lái)分析法律的形成、框架、運(yùn)作以及法律與法律制度所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)影響的學(xué)科”。對(duì)法律制度予以經(jīng)濟(jì)分析，最初主要用于反壟斷法的研究，后又及于稅法、公司法等問(wèn)題的分析。隨著法經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)將經(jīng)濟(jì)分析方法廣泛系統(tǒng)地運(yùn)用于法律和社會(huì)領(lǐng)域。

2）參見《民法通則》第一百零六條第二款。

3）參見《最高人民法院關(guān)于貫徹執(zhí)行〈中華人民共和國(guó)民法通則〉若干問(wèn)題的意見》第一百六十條規(guī)定。

4）參見《學(xué)生傷害事故處理辦法》第八條規(guī)定

5）參見《學(xué)生傷害事故處理辦法》第十二條第五項(xiàng)規(guī)定

6）參見《中華人民共和國(guó)侵權(quán)責(zé)任法》第三十八條、三十九條、四十條之規(guī)定。

7）識(shí)別能力區(qū)別于民事行為能力，識(shí)別能力是民事責(zé)任能力的構(gòu)成要件。

8）參見《中小學(xué)校校方責(zé)任保險(xiǎn)條款》第三條，在被保險(xiǎn)人的在校活動(dòng)中或由被保險(xiǎn)人統(tǒng)一組織或安排的活動(dòng)過(guò)程中，因校方疏忽或過(guò)失引發(fā)的下列情況之一而導(dǎo)致注冊(cè)學(xué)員的人身傷亡，依法應(yīng)由被保險(xiǎn)人承擔(dān)的全部或部分直接經(jīng)濟(jì)損失賠償責(zé)任，本公司負(fù)責(zé)賠償：……來(lái)源：http：///jichujiaoyu/show Article.asp？ArticleID=2553

篇3

1 國(guó)外高校教學(xué)評(píng)估發(fā)展的一般規(guī)律

1.1 建立相對(duì)獨(dú)立的中介評(píng)估機(jī)構(gòu)，減少政府的直接干預(yù)。

發(fā)達(dá)國(guó)家逐漸認(rèn)識(shí)到政府對(duì)高校的直接干預(yù)，不利于高校自主、靈活、多樣的發(fā)展。20世紀(jì)80年代以后，各國(guó)政府紛紛建立相對(duì)獨(dú)立的中介評(píng)估機(jī)構(gòu)，通過(guò)對(duì)中介機(jī)構(gòu)的監(jiān)督和管理，間接“遙控”大學(xué)的發(fā)展。

美國(guó)各州分權(quán)的高等教育管理體制，促使每所大學(xué)包括社區(qū)學(xué)院和其他高等院校，乃至下屬各院、系，都擁有相當(dāng)大的自主權(quán)，較少受聯(lián)邦政府的影響和控制。各類高等院校都可以按照自己的辦學(xué)理念，根據(jù)市場(chǎng)需求辦學(xué)，這造就了美國(guó)高校辦學(xué)形式多種多樣，千姿百態(tài)。為了保證這些院校的辦學(xué)質(zhì)量，美國(guó)形成了高等教育的認(rèn)可制度和評(píng)估制度。1996年美國(guó)成立了對(duì)全國(guó)評(píng)估機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估的認(rèn)可機(jī)構(gòu)――高等教育認(rèn)證委員會(huì)（CHEA）。CHEA是美國(guó)唯一的從事高等教育評(píng)估機(jī)構(gòu)認(rèn)可的非官方組織，它的主要目的是通過(guò)認(rèn)證提高高等教育質(zhì)量，協(xié)調(diào)學(xué)生及其家長(zhǎng)、高等院校、出資機(jī)構(gòu)、政府和用人單位之間的矛盾。認(rèn)證委員會(huì)對(duì)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)在于：評(píng)判認(rèn)證機(jī)構(gòu)在對(duì)高等院校進(jìn)行認(rèn)證的過(guò)程中，是否著重強(qiáng)調(diào)學(xué)校學(xué)術(shù)質(zhì)量的保障與提高；是否鼓勵(lì)學(xué)校進(jìn)行有目的的變革；認(rèn)證結(jié)果是否客觀公正。根據(jù)評(píng)估對(duì)象的不同，美國(guó)的評(píng)估機(jī)構(gòu)分為全國(guó)性評(píng)估、區(qū)域性評(píng)估和專門職業(yè)評(píng)估三種類型。到2003年為止，在美國(guó)大約有8個(gè)地區(qū)性和13個(gè)全國(guó)性院校認(rèn)證機(jī)構(gòu)以及76個(gè)專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，在這近100個(gè)各類認(rèn)證機(jī)構(gòu)中，接受CHEA或聯(lián)邦教育部USDE認(rèn)證的機(jī)構(gòu)數(shù)大約各占總數(shù)的60%左右，其中有近30%的機(jī)構(gòu)接受了“雙重”認(rèn)可。

英國(guó)高校向來(lái)崇尚大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由，高校校長(zhǎng)由選舉產(chǎn)生，而不是政府指派。政府與高校不存在行政上的隸屬關(guān)系，政府不對(duì)其直接下達(dá)指令，而是通過(guò)評(píng)估機(jī)構(gòu)的運(yùn)作間接影響高等學(xué)校。1997年英國(guó)成立一個(gè)獨(dú)立高等教育評(píng)估機(jī)構(gòu)――英國(guó)高等教育質(zhì)量保證局（QAA）。QAA是獨(dú)立于政府和高等院校之外的中介評(píng)估機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)全國(guó)高等學(xué)校提供統(tǒng)一的綜合質(zhì)量保證服務(wù)。其采用院校審查法，對(duì)高等院校教學(xué)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果公布于眾，從而保證高等教育質(zhì)量，推動(dòng)高等教育質(zhì)量管理的不斷改革。

日本實(shí)行集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合的高等教育管理體制。因此，高校評(píng)估機(jī)構(gòu)既有政府性質(zhì)的也有民間性質(zhì)。大學(xué)鑒定協(xié)會(huì)（the Japan University Accreditation Association. JUAA）是仿照美國(guó)教育鑒定制度建立起來(lái)的最大的民間高教評(píng)估機(jī)構(gòu)。由46所國(guó)立、公立和私立大學(xué)共同出資于1947年籌建。該協(xié)會(huì)“旨在通過(guò)自身的努力和各成員之間的相互支持，提高全國(guó)的大學(xué)教育質(zhì)量。”60多年來(lái)，協(xié)會(huì)有效地管理著它的大學(xué)鑒定體系，對(duì)即將成為協(xié)會(huì)正式成員的大學(xué)進(jìn)行資格檢查。大學(xué)鑒定協(xié)會(huì)對(duì)大學(xué)教育質(zhì)量的維持和提高是通過(guò)兩種途徑實(shí)現(xiàn)的：一方面對(duì)大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施鑒定；另一方面直接協(xié)助文部省對(duì)大學(xué)進(jìn)行核準(zhǔn)。

可以看出，無(wú)論是美國(guó)、英國(guó)還是日本都建立了獨(dú)立于政府的高校評(píng)估機(jī)構(gòu)，減少政府的直接介入。這樣既可以避免政府強(qiáng)制性管理帶來(lái)的整齊劃一、生硬僵化、官僚主義等弊端，又保護(hù)了大學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)和學(xué)術(shù)自由。政府通過(guò)制定法令、法規(guī)等手段對(duì)中介機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生及其活動(dòng)加以監(jiān)督和控制，保證評(píng)估機(jī)構(gòu)的權(quán)威性和公正性；高校通過(guò)評(píng)估機(jī)構(gòu)的評(píng)估來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校名譽(yù)和聲望；學(xué)生及家長(zhǎng)、雇用單位通過(guò)評(píng)估機(jī)構(gòu)提供的評(píng)估結(jié)果選擇自己喜歡的高校和聘用人才，間接監(jiān)控學(xué)校的發(fā)展。可見，中介機(jī)構(gòu)作為政府、高校和社會(huì)三方聯(lián)系的橋梁，能夠很好地維護(hù)和調(diào)節(jié)他們之間的矛盾和利益。

1.2 建立內(nèi)外相結(jié)合的綜合評(píng)估體系，完善評(píng)估制度。經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的發(fā)展變化，美英日三國(guó)都形成了相對(duì)完善的高校評(píng)估體系。如，美國(guó)高校外部評(píng)估機(jī)構(gòu)在CHEA和USDE兩大認(rèn)可組織的監(jiān)督和管理下有條不紊地開展各項(xiàng)評(píng)估活動(dòng)，英國(guó)專一的評(píng)估機(jī)構(gòu)QAA及日本的大學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)位授予機(jī)構(gòu)、大學(xué)基準(zhǔn)協(xié)會(huì)、短期大學(xué)基準(zhǔn)協(xié)會(huì)等，此外還有各種新聞媒體。他們從學(xué)術(shù)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量、課程設(shè)置、師資水平和學(xué)生服務(wù)等方面考查、評(píng)定高校的發(fā)展?fàn)顩r。外部評(píng)估的最終目的是促進(jìn)學(xué)校自身的不斷改革和創(chuàng)新，提高教學(xué)和科研質(zhì)量，因此，學(xué)校內(nèi)部的自我評(píng)估才是評(píng)估的關(guān)鍵。

美國(guó)十分重視校內(nèi)自評(píng)。評(píng)估的形式多樣，活動(dòng)開展廣泛且經(jīng)常，不少學(xué)校建立健全了有效的日常管理制度和應(yīng)急管理制度，評(píng)估內(nèi)容大體分為專業(yè)評(píng)估、教學(xué)評(píng)估兩種。尤其重視教學(xué)過(guò)程的評(píng)估，評(píng)估的內(nèi)容遵循教育七大原則，側(cè)重學(xué)生評(píng)價(jià)和課堂評(píng)價(jià)，力求使評(píng)估結(jié)果及時(shí)反饋于教師教學(xué)改進(jìn)之中，以見諸效果。近年來(lái)，又發(fā)展出一種全面的“教學(xué)質(zhì)量保證體系”（TQA），強(qiáng)調(diào)保證和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需多方面、整體性、分層次來(lái)進(jìn)行評(píng)估與管理，它區(qū)別于單項(xiàng)評(píng)估，是一種具有綜合意義的全方面評(píng)估。各大高校在接受外部評(píng)估之前，通常都要先遞交自我評(píng)估報(bào)告，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，以及對(duì)上次評(píng)估所作的改進(jìn)等。

英國(guó)大學(xué)以高質(zhì)量著稱，其主要經(jīng)驗(yàn)是學(xué)校內(nèi)部高度重視質(zhì)量保證，主要體現(xiàn)為：①設(shè)立質(zhì)量管理辦公室，由一名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)專門負(fù)責(zé)；②建立完善的質(zhì)量管理制度，包括支持質(zhì)量管理的政策、戰(zhàn)略定位、內(nèi)部評(píng)估程序和操作規(guī)程等方面；③開展專業(yè)自我評(píng)估，這是加強(qiáng)教育質(zhì)量和迎接外部質(zhì)量評(píng)估的重要基礎(chǔ)，其專業(yè)自我評(píng)估報(bào)告常包括以下內(nèi)容：① 教學(xué)項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)范圍；②學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)資源；③課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容和組織；④教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估；⑤學(xué)生進(jìn)步與成績(jī)；⑥學(xué)生支持和指導(dǎo)；⑦學(xué)習(xí)資源；⑧質(zhì)量管理和標(biāo)準(zhǔn)。

20世紀(jì)80年代后半期到90年代初，日本開始對(duì)單一的外部評(píng)估體系進(jìn)行改革，旨在提高教育質(zhì)量的自我檢查與評(píng)價(jià)體系，由各大學(xué)根據(jù)各自的方法進(jìn)行自我檢查與評(píng)價(jià)，并設(shè)立了專門負(fù)責(zé)自我評(píng)估的機(jī)構(gòu)――教育研究綜合檢查委員會(huì)和下屬分委員會(huì)。其自我評(píng)估分為大學(xué)整體的自我評(píng)估和各系、學(xué)部的自我評(píng)估兩大維度。在進(jìn)行評(píng)估時(shí)，二者都會(huì)邀請(qǐng)外界人士參加，前者主要對(duì)本校辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)現(xiàn)狀和改革發(fā)展現(xiàn)狀等問(wèn)題進(jìn)行評(píng)判，其目的是希望外界評(píng)委真正了解學(xué)校現(xiàn)狀，指出存在的問(wèn)題，提出發(fā)展對(duì)策，規(guī)劃學(xué)校的未來(lái)。后者側(cè)重調(diào)整學(xué)科布局、完善學(xué)科發(fā)展，同時(shí)保證各系、學(xué)部及時(shí)了解社會(huì)需要，把握正確的發(fā)展方向。

1.3 建立和完善教育立法，促使評(píng)估工作有法可依，有章可循。縱觀美英日三國(guó)高校評(píng)估制度的發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)，各國(guó)的高等教育評(píng)估活動(dòng)，都是先通過(guò)立法或行政手段予以確立的，從法制上保證評(píng)估工作順利開展，將評(píng)估活動(dòng)置于依法治教的軌道上。尤其是20世紀(jì)90年代后，隨著政府對(duì)高等教育控制的加強(qiáng)，加之對(duì)高等教育質(zhì)量重視程度的加深，各國(guó)出臺(tái)的高等教育法令法規(guī)中都有涉及質(zhì)量評(píng)估的內(nèi)容。

如，1992年美國(guó)《高等教育法》修正案提出了有關(guān)教育評(píng)估的兩項(xiàng)改革：一是實(shí)施“州中學(xué)后教育審查方案”。該法案提出了15項(xiàng)檢查標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)邦政府提供給各州一定數(shù)量的資金，各州對(duì)那些教育主管認(rèn)為在聯(lián)邦助學(xué)金方案上有問(wèn)題的學(xué)校進(jìn)行檢查，那些被判定有問(wèn)題的學(xué)校將不能享受聯(lián)邦助學(xué)金。二是實(shí)施鑒定制度。要求重新重視高校鑒定工作，讓各州保證高等教育質(zhì)量，將鑒定結(jié)果作為衡量高校能否取得聯(lián)邦助學(xué)金的條件。這樣，鑒定便成為法律要求。法案對(duì)鑒定機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)也作出了明確規(guī)定。另外，美國(guó)還將出臺(tái)建立評(píng)估制度的法規(guī)，要求聯(lián)邦政府不僅要編制測(cè)量高等學(xué)校學(xué)生成績(jī)的工具，而且要制定明確的綜合的學(xué)生畢業(yè)和完成學(xué)業(yè)的指標(biāo)。

英國(guó)1991年發(fā)表的高教白皮書《高等教育：一個(gè)新的框架》，對(duì)教育質(zhì)量審計(jì)、質(zhì)量控制、質(zhì)量評(píng)估等概念作了明確的規(guī)定和區(qū)分，避免了評(píng)估工作的紊亂性。日本為了引入大學(xué)外部第三者評(píng)價(jià)機(jī)制，國(guó)會(huì)專門對(duì)《國(guó)立學(xué)校設(shè)置法》的相關(guān)規(guī)定做了修改，文部省也修訂了《國(guó)立學(xué)校設(shè)置法實(shí)行規(guī)則》，強(qiáng)調(diào)國(guó)立大學(xué)必須進(jìn)行外部評(píng)估，建議設(shè)立專門的外部評(píng)估機(jī)構(gòu)，并規(guī)定評(píng)估機(jī)構(gòu)的對(duì)象只能是國(guó)立大學(xué)，不能發(fā)揮對(duì)整個(gè)高等教育質(zhì)量的監(jiān)控功能。

1.4 主張多元的價(jià)值取向，促使評(píng)估的科學(xué)性、有效性。考察發(fā)達(dá)國(guó)家高教評(píng)估的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，評(píng)估的內(nèi)容極為豐富，評(píng)估方法趨于科學(xué)化和多樣化，評(píng)估類型多樣化、評(píng)估視角多維化、評(píng)估主體多元化，形成了評(píng)估的多元化價(jià)值取向。

從評(píng)估內(nèi)容來(lái)看，有要素評(píng)估包括對(duì)課程、專業(yè)、教師、學(xué)生、管理人員、輔助條件、政策的評(píng)估；系統(tǒng)評(píng)估包括對(duì)教育管理系統(tǒng)以及教學(xué)、科研、服務(wù)等系統(tǒng)的評(píng)估；項(xiàng)目評(píng)估包括對(duì)國(guó)內(nèi)外撥款、投資、貸款、捐款項(xiàng)目的定向評(píng)估。由此可見，高等教育評(píng)估正深入到高等教育系統(tǒng)的每個(gè)層面，對(duì)每一部分的評(píng)估都與對(duì)其他部分的評(píng)估相聯(lián)系，但又自成體系。在這種趨勢(shì)下，各國(guó)的評(píng)估各具特色，如英國(guó)注重學(xué)校系統(tǒng)評(píng)估，美國(guó)則注重全面發(fā)展。

評(píng)估視角多維化是評(píng)估向科學(xué)化邁進(jìn)的重要標(biāo)志，它表現(xiàn)在各國(guó)不僅重視對(duì)高等教育結(jié)果的評(píng)估，更重視對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)估，采用定量與定性相結(jié)合的評(píng)估辦法，謹(jǐn)慎處理評(píng)估結(jié)果等方面。人才培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而漫長(zhǎng)的過(guò)程，僅僅考慮教學(xué)結(jié)果的評(píng)估是不可取，也是不科學(xué)的，評(píng)估要反映教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的各個(gè)側(cè)面和原因，評(píng)價(jià)結(jié)果要有利于改進(jìn)和提高，做到以評(píng)促建，這已經(jīng)成為國(guó)際高教評(píng)估專家和學(xué)者的共識(shí)。美國(guó)伊利諾斯州立大學(xué)弗萊德?S?庫(kù)姆教授介紹，伊大的“項(xiàng)目評(píng)價(jià)咨詢委員會(huì)”每年完成一次對(duì)各系的形成性評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行跟蹤檢查，在幫助各系制定自我發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)花費(fèi)了大量金額。歐共體國(guó)家在評(píng)估過(guò)程中同行與專家的評(píng)估結(jié)論均以報(bào)告的形式寫成，并不針對(duì)被評(píng)學(xué)校發(fā)表直接的評(píng)判或排序，以幫助其改進(jìn)工作。

評(píng)估主體的多元化表現(xiàn)在參與評(píng)估的個(gè)體和組織的多樣化。高等教育評(píng)估不再是個(gè)別團(tuán)體、研究組織或管理部門的行為，而成為所有高等教育受益者和期望者的行為。企業(yè)雇主、學(xué)校學(xué)生和教師愈來(lái)愈多地參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，而且他們的意見成為不可忽視的因素。他們的參與使評(píng)估更開放、更豐富，更易于實(shí)施和改進(jìn)工作。在英國(guó)，學(xué)生作為教育活動(dòng)的直接參與者，他們對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)教育工作擁有直接的發(fā)言權(quán)。如，評(píng)估組認(rèn)真聽取并采納學(xué)生有益的建議，學(xué)生代表參與教制定育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面突出體現(xiàn)學(xué)生的利益等。

2 國(guó)外高等教育評(píng)估制度對(duì)我國(guó)高教評(píng)估的啟示

經(jīng)過(guò)20多年的探索和實(shí)踐，我國(guó)高教評(píng)估工作已取得了較大的進(jìn)步，積累了許多經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成了有中國(guó)特色的高校教學(xué)評(píng)估制度。在評(píng)估目的方面，堅(jiān)持“以評(píng)促建”，注重診斷作用；在評(píng)估職能方面，發(fā)揮了檢查、評(píng)價(jià)和監(jiān)督三重職能；在評(píng)估模式方面，形成了以學(xué)校自評(píng)為基礎(chǔ)，國(guó)家評(píng)估與學(xué)校自評(píng)相結(jié)合的模式；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，制定分類分級(jí)指標(biāo)體系；在評(píng)價(jià)結(jié)果方面，采用報(bào)告和交換意見的方式指出存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方法。但是從總體上看，我們與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在一定的差距。首先，評(píng)估機(jī)構(gòu)尚不健全。評(píng)估主要由政府管理部門組織實(shí)施，缺乏穩(wěn)定的民間機(jī)構(gòu)和更為廣泛的參與與研究，所以評(píng)估仍然是一種行政管理手段，這是不符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下教育體制的要求的。其次，評(píng)估內(nèi)容和形式較單一。相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家較全面、有系統(tǒng)的評(píng)估體系，我國(guó)高教評(píng)估工作在高校不同類型和不同層次之間開展得不平衡，形式和內(nèi)容尚待系統(tǒng)化。第三，理論基礎(chǔ)薄弱。我國(guó)高教評(píng)估理論研究起步較晚，尚未形成完整的理論體系。著眼我國(guó)高教評(píng)估發(fā)展的狀況，借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，主要從以下幾個(gè)方面對(duì)我國(guó)高教評(píng)估進(jìn)行改革：

2.1 健全高等教育評(píng)估機(jī)制。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，健全的評(píng)估制度是高等教育評(píng)估工作有效開展的前提條件，應(yīng)當(dāng)建立全面、合理、公正、透明的高教評(píng)估制度。

2.1.1 建立規(guī)范的中介評(píng)估機(jī)構(gòu)，發(fā)揮政府的元評(píng)估作用。專業(yè)性評(píng)估機(jī)構(gòu)具有專業(yè)評(píng)估人員和專業(yè)的評(píng)估知識(shí)，它可以通過(guò)對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和控制，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，并能給學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)提供有關(guān)高校發(fā)展情況方面的信息，幫助他們正確選擇學(xué)校。在政府之外建立這樣一種相對(duì)獨(dú)立的中介機(jī)構(gòu)，是大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家的做法。無(wú)論是英國(guó)的高等教育質(zhì)量保障委員會(huì)、美國(guó)的高等教育認(rèn)證委員會(huì)，還是日本的大學(xué)鑒定協(xié)會(huì)，都屬于獨(dú)立于政府機(jī)構(gòu)的中介組織，充當(dāng)了政府和學(xué)校之間矛盾的協(xié)調(diào)者。但是，這些組織并不是游離于政府之外的，它們通過(guò)接受政府提供的運(yùn)作經(jīng)費(fèi)，或是通過(guò)政府立法認(rèn)可，與政府保持著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了政府對(duì)高等教育的間接調(diào)控作用。建立專業(yè)的中介評(píng)估機(jī)構(gòu)，要注意四點(diǎn)：一是要確立這些評(píng)估機(jī)構(gòu)的合法地位；二是要加強(qiáng)專業(yè)人員的培養(yǎng)；三是強(qiáng)化硬件建設(shè)；四是要堅(jiān)持正確的評(píng)估導(dǎo)向。

2.1.2 真正發(fā)揮高校的自我評(píng)估作用。高校的自我評(píng)估是促進(jìn)高校快速發(fā)展的關(guān)鍵。以上三國(guó)質(zhì)量保障體系普遍重視內(nèi)外機(jī)制的結(jié)合，一方面強(qiáng)調(diào)各種專業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體、行業(yè)協(xié)會(huì)等外部社會(huì)力量參與大學(xué)質(zhì)量保證，另一方面又重視基于院校自治和學(xué)術(shù)自由考慮的學(xué)校自我評(píng)價(jià)。我國(guó)高教評(píng)估雖然也強(qiáng)調(diào)高校內(nèi)部評(píng)估，但主動(dòng)性差，參與程度不高，逐步養(yǎng)成學(xué)校、院校教師、管理人員重視自檢自評(píng)，正確對(duì)待和配合校外人士和機(jī)構(gòu)進(jìn)行外部評(píng)估的校園文化，是評(píng)估工作得以勝利開展的必要條件。各高校應(yīng)建立用人單位、學(xué)生、教師共同參與的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障和評(píng)估機(jī)制，采取教學(xué)監(jiān)督、教學(xué)過(guò)程反饋等手段進(jìn)行監(jiān)督，并使之經(jīng)常化、制度化，促進(jìn)學(xué)校在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)不足并盡快改進(jìn)，達(dá)到短時(shí)高效的目的。

2.1.3 運(yùn)用多樣化的評(píng)估方法。高教評(píng)估的內(nèi)容涉極為豐富，科學(xué)的評(píng)估應(yīng)針對(duì)不同的內(nèi)容采用不同的方法，做到定量分析與定性分析相結(jié)合。定量分析是運(yùn)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法處理評(píng)價(jià)問(wèn)題的技術(shù)，它將評(píng)估的結(jié)果以量化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，有助于我們獲得客觀而具體的信息。在高校評(píng)估的某些方面尤其要重視定量方法的運(yùn)用，例如評(píng)價(jià)一個(gè)專業(yè)的優(yōu)劣，就可以通過(guò)評(píng)估培養(yǎng)人才的數(shù)量、科研成果的數(shù)量、硬件條件及教師水平等量化指標(biāo)得到準(zhǔn)確的反映。但是，單純的定量分析不僅不能反映問(wèn)題的全部，有些方面還是它無(wú)法涉及的，如辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色等，因此，在實(shí)際操作中，應(yīng)該根據(jù)評(píng)估目的和評(píng)估對(duì)象的特點(diǎn)，把定性分析與定量分析有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使評(píng)估工作取得最好的效果。

2.2 保證高等教育評(píng)估的法制化。在高等教育評(píng)估比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，質(zhì)量評(píng)估的性質(zhì)、地位甚至方法、技術(shù)等首先是通過(guò)立法或行政手段確立起來(lái)，評(píng)估的各項(xiàng)活動(dòng)根據(jù)法律法規(guī)制定的政策進(jìn)行。尤其是外部機(jī)構(gòu)對(duì)高校的評(píng)估，更是一種按照法律程序，定期進(jìn)行的合法活動(dòng)。然而，我國(guó)高等教育評(píng)估的地位、規(guī)程、準(zhǔn)則等都未在法律中得以確立，因而在實(shí)踐中的約束力和影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比外國(guó)微弱多了。

當(dāng)前我國(guó)高等教育處在重大的變革時(shí)期，一方面市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求給高校更廣泛的自主權(quán)，提高高校適應(yīng)社會(huì)的能力和競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新的能力；另一方面高等教育的大眾化促使大學(xué)的規(guī)模和數(shù)量呈現(xiàn)跳躍式增長(zhǎng)。在這種情況下，更需要通過(guò)高等教育評(píng)估來(lái)監(jiān)督、控制教育質(zhì)量，然而，有效的高等教育評(píng)估必須建立在健全的法律基礎(chǔ)上才能發(fā)揮作用，高等教育評(píng)估才能走上健康的發(fā)展道路。

篇4

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)；故事情境創(chuàng)設(shè)；效果分析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）13/15-0063-03

目前，信息技術(shù)課堂教學(xué)主要以掌握技術(shù)為目的，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要方式，課堂情境創(chuàng)設(shè)較為單一。而初中信息技術(shù)新課標(biāo)要求學(xué)生“關(guān)注生活，體驗(yàn)生活”，體驗(yàn)和分析信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)的影響，表現(xiàn)出良好的信息意識(shí)和信息技術(shù)使用的習(xí)慣。如何克服信息技術(shù)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的頸瓶，提高學(xué)生信息素養(yǎng)？本研究主要從故事情境創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)、概念、意義、原則、課堂效果分析等方面進(jìn)行闡述，通過(guò)課堂故事情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)達(dá)到人文素養(yǎng)與信息技術(shù)的相結(jié)合，促進(jìn)信息技術(shù)的有效學(xué)習(xí)。

一、課堂故事情境創(chuàng)設(shè)的意義

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中信息技術(shù)課程應(yīng)“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需要，體驗(yàn)學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程”。通過(guò)感受和體驗(yàn)信息時(shí)期對(duì)學(xué)習(xí)、生活所帶來(lái)的影響，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息意識(shí)和信息技術(shù)操作規(guī)范。其中重要的一點(diǎn)是，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生作為學(xué)習(xí)共同體在學(xué)習(xí)過(guò)程中所具有的創(chuàng)新意識(shí)，社會(huì)責(zé)任感，形成信息時(shí)代具有知識(shí)創(chuàng)新精神，良好信息素養(yǎng)的信息公民。而傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)課堂情境創(chuàng)設(shè)主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)模式，即在課前以范例的形式提出或演示本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，指明學(xué)習(xí)方向，方便開展教學(xué)。這使學(xué)生在課前即明確了課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)。從呈現(xiàn)方式上看，它具有教學(xué)指向性較強(qiáng)的特點(diǎn)。但從教學(xué)體系上看，它將每個(gè)教學(xué)單元目的進(jìn)行了分割，學(xué)生只理解和掌握本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不能從根本上對(duì)整個(gè)知識(shí)體系形成有力記憶，更不利于學(xué)生后續(xù)的知識(shí)溫習(xí)、鞏固和應(yīng)用。而故事情境創(chuàng)設(shè)正是基于改進(jìn)上述原因而制定，它有力地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和整合學(xué)習(xí)體系的建立。故事情境創(chuàng)設(shè)主要是以故事作為情境創(chuàng)設(shè)主軸，以生活作為題材源泉，啟發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)對(duì)故事脈絡(luò)的檢視，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移和整合學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生達(dá)成教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，形成正確信息價(jià)值觀和責(zé)任感。

信息技術(shù)課堂教學(xué)中故事情境創(chuàng)設(shè)的研究實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂的三個(gè)轉(zhuǎn)變：以教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；以任務(wù)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨适聞?chuàng)設(shè)問(wèn)題為中心；以單純技能技巧的學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)能力的遷移和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為中心。故事情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)科之間的整合和文化知識(shí)的滲透，活躍了課堂的氛圍。

二、故事情境創(chuàng)設(shè)的原則分析

故事情境創(chuàng)設(shè)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中有著廣泛的意義。為了有效地發(fā)揮故事情境創(chuàng)設(shè)的作用，筆者認(rèn)為故事情境創(chuàng)設(shè)需遵循以下原則。

1.故事情境創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)性原則

在初中信息技術(shù)課堂中故事情境創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)性原則體現(xiàn)在以下方面：?jiǎn)l(fā)性體現(xiàn)在懸念設(shè)疑的啟發(fā)和具有教育意義層面的啟發(fā)兩方面。故事情境創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)性既要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)探究需求，又要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主判斷，提高邏輯判斷的思維能力，反映學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。例如：在初一教材《文字處理的基本操作》一課中，可采用《相信自己是一只雄鷹》的故事來(lái)啟發(fā)學(xué)生從“正反”兩面進(jìn)行辯證思考，從而克服文字處理中枯燥無(wú)味的練習(xí)，鍛煉了意志。

2.故事情境創(chuàng)設(shè)的主體性原則

信息技術(shù)課堂的故事情境創(chuàng)設(shè)要善于挖掘?qū)W生的潛在思維品質(zhì)、思維特點(diǎn)、認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生新舊知識(shí)碰撞，漸進(jìn)式地誘導(dǎo)學(xué)習(xí)質(zhì)疑、思考剖析、解惑的漸進(jìn)式教學(xué)。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為輔的教學(xué)過(guò)程。在師生、生生交流、合作、分享成果的過(guò)程中構(gòu)建故事學(xué)習(xí)共同體。例如：《綜合創(chuàng)作――美麗的家園》一課，創(chuàng)設(shè)《只要行動(dòng)就有奇跡》的故事，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作、相互交流，讓學(xué)生融入角色主體，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，一起行動(dòng)起來(lái)完成作品創(chuàng)作。

3.故事情境創(chuàng)設(shè)的生活性原則

故事創(chuàng)設(shè)源于生活，高于生活，信息技術(shù)課堂創(chuàng)設(shè)取材于生活實(shí)際，學(xué)生在故事創(chuàng)設(shè)熏陶下，啟發(fā)式地解決課堂問(wèn)題，形成了關(guān)注生活，體驗(yàn)生活，回歸生活，創(chuàng)造生活的積極態(tài)度。例如：故事《生活不需要假設(shè)》，讓學(xué)生在生活化的故事案例啟發(fā)下，體驗(yàn)《信息技術(shù)與我們的生活》一課所感受到的信息在我們的生活中無(wú)處不在的氣息。

4.故事情境創(chuàng)設(shè)的生成性原則

生成性主要體現(xiàn)“事出有因，因有所思”的理念。生成性在故事情境課堂創(chuàng)設(shè)中將信息技術(shù)課堂相關(guān)的信息要素整合在一起，形成新的信息主體。如：《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本組成》一課，以講述《把梳子賣給和尚》的故事，以故事線索為主線，啟發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)組成結(jié)構(gòu)、工作原理的遷移學(xué)習(xí)與思考。

5.故事情境創(chuàng)設(shè)的綜合性原則

故事創(chuàng)設(shè)的綜合性是利用故事創(chuàng)設(shè)中所包含的啟發(fā)性、主體性、生活性、生成性等派生因素進(jìn)行有機(jī)整合處理后生成各種與教學(xué)片段相適應(yīng)的問(wèn)題情境。故事情境創(chuàng)設(shè)的綜合性是一種較為有效的課堂創(chuàng)設(shè)機(jī)制，它可以根據(jù)不同課型、教學(xué)對(duì)象，派生出與之相適應(yīng)的情境。因此，運(yùn)用好故事情境創(chuàng)設(shè)的綜合性原則將使我們的課堂呈現(xiàn)“異彩紛呈”的效果。例如：故事《蒙塔爾的人生哲學(xué)》包含著多種人生哲理，運(yùn)用在《感受信息世界》一課中效果顯著，學(xué)生在課中得到啟發(fā)，學(xué)習(xí)得到延伸。

三、課堂故事情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)效果分析

為了進(jìn)一步說(shuō)明故事情境創(chuàng)設(shè)在信息技術(shù)課堂應(yīng)用的效果，筆者抽取了故事情境創(chuàng)設(shè)下“學(xué)生對(duì)課堂重難點(diǎn)的把握程度”、“學(xué)科知識(shí)遷移能力的影響程度”，以及“作品獨(dú)立創(chuàng)新能力的影響程度”三個(gè)最能體現(xiàn)故事情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢(shì)的項(xiàng)目進(jìn)行比較。這里采用分組方式，將實(shí)驗(yàn)對(duì)象分為兩組，無(wú)故事情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)1組稱為“控制組”（50人），采用故事情境脈絡(luò)創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)2組稱為“實(shí)驗(yàn)組”（49人），運(yùn)用SPSS進(jìn)行卡方分析，結(jié)果如下。

1.課堂重難點(diǎn)把握程度的比較分析

從表1可以看出，控制組中在故事情境創(chuàng)設(shè)下學(xué)生對(duì)課堂重難點(diǎn)的把握程度感到“非常好”的13人，“良好”的18人，優(yōu)良率達(dá)到62%。而感到“一般”和“差”人數(shù)共計(jì)19人，達(dá)到38%。說(shuō)明，“無(wú)故事情境創(chuàng)設(shè)”的初中信息技術(shù)課堂學(xué)生對(duì)于課堂重難點(diǎn)不理解的人數(shù)相當(dāng)多，課堂效果并不夠理想，沒有達(dá)到新課程中所提倡的“關(guān)注全體學(xué)生”理念。從另一方面看，采用故事情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組中感到“非常好”與“較好”的人數(shù)共計(jì)44人。占班級(jí)總?cè)藬?shù)的90%，在人數(shù)或百分比上大大超過(guò)控制組。說(shuō)明故事情境創(chuàng)設(shè)在初中信息技術(shù)課堂是行之有效的、可行的。

從表2 Chi-Square Tests（卡方檢驗(yàn)）可知df（自由度）=3，卡方值χ2=28.563，雙側(cè)顯著性概率Asymp.Sig.（2-sided）=0.000，說(shuō)明P

2.學(xué)科知識(shí)遷移能力程度的比較分析

在對(duì)“學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)遷移能力程度”的分析上，從表3中即可看出，控制組中學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)遷移能力程度的影響感到“非常好”與“較好”的人數(shù)共計(jì)22人，占總?cè)藬?shù)的44%。而感到“一般”和“差”人數(shù)共計(jì)28人，占總?cè)藬?shù)的56%。說(shuō)明“無(wú)故事情境創(chuàng)設(shè)”條件下學(xué)生的學(xué)科知識(shí)遷移能力較低，學(xué)生只關(guān)注本學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，較少與其他學(xué)科進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)遷移整合效果不明顯，沒在更大程度上發(fā)揮出新課程中提出的利用信息技術(shù)課程幫助學(xué)生解決日常生活問(wèn)題的功效。而在實(shí)驗(yàn)組中，采用故事情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)后學(xué)生感到“非常好”與“較好”的人數(shù)多達(dá)44人。占班級(jí)總?cè)藬?shù)的90%，在人數(shù)和質(zhì)量上都較大程度地超過(guò)控制組。說(shuō)明故事情境創(chuàng)設(shè)對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)遷移能力作用明顯。

同時(shí)，通過(guò)表4 Chi-Square Tests（卡方檢驗(yàn)）可知df（自由度）=3，卡方值χ2=39.032，雙側(cè)顯著性概率Asymp.Sig.（2-sided）=0.000，說(shuō)明P

3.學(xué)生作品獨(dú)立創(chuàng)新能力程度的比較分析

從表5可以看出，控制組中對(duì)作品獨(dú)立創(chuàng)新能力感到“非常好”與“較好”的人數(shù)共計(jì)34人，為68%。而感到“一般”和“差”人數(shù)共計(jì)16人，達(dá)到32%。從另一方面看，采用故事情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組中學(xué)生感到“非常好”與“較好”的人數(shù)共計(jì)46人。占班級(jí)總?cè)藬?shù)的94%，在人數(shù)或百分比上也大大超過(guò)控制組。說(shuō)明學(xué)生十分喜愛故事情境創(chuàng)設(shè)，同時(shí)，也可以看出“故事情境創(chuàng)設(shè)”對(duì)學(xué)生作品的獨(dú)立完成程度與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)程度都起著舉足輕重的作用，它從跟本上適應(yīng)了新時(shí)期對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求。

同時(shí)，通過(guò)表6 Chi-Square Tests（卡方檢驗(yàn)）可知df（自由度）=3，卡方值χ2=26.980，雙側(cè)顯著性概率Asymp.Sig.（2-sided）=0.000，說(shuō)明P

總之，在初中信息技術(shù)課堂實(shí)施故事情境創(chuàng)設(shè)后，筆者所任教學(xué)校的學(xué)生在課堂重難點(diǎn)把握程度、學(xué)科知識(shí)遷移能力的程度、學(xué)生作品的獨(dú)立創(chuàng)新能力等方面的能力都得到了較大的提升，這進(jìn)一步說(shuō)明故事情境創(chuàng)設(shè)有利于初中信息技術(shù)高效課堂的創(chuàng)建。

四、小結(jié)

總之，故事情境創(chuàng)設(shè)重塑了初中信息技術(shù)課堂情境創(chuàng)設(shè)的模式，它在初中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用改變了信息技術(shù)單純作為技術(shù)學(xué)科的范疇，易化了學(xué)生對(duì)課堂重難點(diǎn)問(wèn)題的理解方式，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)了學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生作品創(chuàng)新能力與意識(shí)的提升，可以說(shuō)故事情境創(chuàng)設(shè)在一定意義上開啟了初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的新紀(jì)元。當(dāng)然，信息技術(shù)課堂的故事情境創(chuàng)設(shè)策略并不是萬(wàn)能的，還存在一些不足，希望在今后的課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索與改進(jìn)，使它更好地服務(wù)于一線教師和學(xué)生。

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篇5

[關(guān)鍵詞] 個(gè)人效用 信息通信 交易成本 新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)

一、新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論概述

20世紀(jì)80年代,由于數(shù)學(xué)的發(fā)展,以羅森、貝克、楊小凱、黃有光為代表的一批經(jīng)濟(jì)學(xué)家,用非線性規(guī)劃(超邊際分析)重新將古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于分工與專業(yè)化的思想變成決策和均衡模型。他們用超邊際分析方法內(nèi)生個(gè)人選擇專業(yè)化水平的決策,來(lái)分析市場(chǎng)和價(jià)格制度如何決定全社會(huì)分工水平,它所解決的問(wèn)題是,資源稀缺程度本生不是固定的,市場(chǎng)和價(jià)格制度如何在不同個(gè)人決策之間的交互作用下發(fā)展全社會(huì)分工水平,從而不斷改進(jìn)資源的稀缺程度。而隨著分工的演進(jìn),生產(chǎn)集中程度、貿(mào)易多樣化程度、每人的專業(yè)化水平、每人的生產(chǎn)率、每人的貿(mào)易依存度、社會(huì)結(jié)構(gòu)的多樣化程度、社會(huì)的商品化程度、市場(chǎng)個(gè)數(shù)如何隨著分工的演進(jìn)而演進(jìn)。這些前沿經(jīng)濟(jì)學(xué)家以超邊際分析方法發(fā)展而來(lái)的理論被稱為新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)(New Classical Economics),是經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的前沿課題。在新興古典框架內(nèi),當(dāng)代向新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)挑戰(zhàn)的新思想,包括交易費(fèi)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)學(xué)、新貿(mào)易理論、新內(nèi)生增長(zhǎng)理論、演化經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、對(duì)策論都可以整合為一體,所有互相獨(dú)立的個(gè)別理論都能很自然地解釋為新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中分工發(fā)展的不同側(cè)面。一旦用超邊際分析(Inframarginal Analysis)內(nèi)生個(gè)人選擇專業(yè)化水平的決策,然后來(lái)分析市場(chǎng)和價(jià)格制度如何決定全社會(huì)分工水平,則馬歇爾新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的缺點(diǎn)就可以被徹底克服。新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)可以將很多發(fā)展和貿(mào)易現(xiàn)象解釋為分工演進(jìn)的不同側(cè)面,可以解釋企業(yè)的出現(xiàn)和企業(yè)內(nèi)部組織的均衡意義及交易費(fèi)用和制度對(duì)分工和生產(chǎn)力演進(jìn)的意義等問(wèn)題,可以說(shuō),新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)較之新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠更好地解釋現(xiàn)實(shí)中存在的許多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

在新興古典的分析框架中,經(jīng)濟(jì)學(xué)就是解決一系列兩難沖突的學(xué)問(wèn)。最主要的兩難沖突就是分工和專業(yè)化帶來(lái)的,一方面是交易效率的提高,另一方面是交易費(fèi)用的增加。這個(gè)兩難沖突是一個(gè)組織結(jié)構(gòu)問(wèn)題,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了新古典的資源配置問(wèn)題。同時(shí)還不僅研究個(gè)別決策人如何權(quán)衡各種兩難沖突,還研究不同個(gè)人的決策之間如何交互作用產(chǎn)生某種全社會(huì)的兩難沖突。在新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中,每個(gè)人必須做出兩種類型的決策:先是選擇一種職業(yè)和專業(yè)化水平,然后才是在他選定的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中分配他有限的資源。而新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)省去了第一步,直接就是把人分為純的生產(chǎn)者和消費(fèi)者,市場(chǎng)和企業(yè)也是預(yù)先假定的,即社會(huì)的分工結(jié)構(gòu)是外生給定的,專業(yè)化的經(jīng)濟(jì)概念也就沒有了意義。

二、給定專業(yè)化水平和模式的最優(yōu)資源分配模型及其應(yīng)用

在有消費(fèi)者-生產(chǎn)者的新興古典框架中,專業(yè)化經(jīng)濟(jì)、交易成本,以及交易成本的一般均衡含義是其關(guān)注的主題。這個(gè)主題的揭示,是通過(guò)研究專業(yè)化經(jīng)濟(jì)與交易成本之間的兩難沖突來(lái)進(jìn)行的。新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中的選擇最優(yōu)專業(yè)化水平和模式在解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題方面應(yīng)用較廣泛。

下面就應(yīng)用新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中“給定專業(yè)化水平和模式的最優(yōu)資源分配模型” 來(lái)解決一個(gè)現(xiàn)實(shí)中的具體問(wèn)題。

20世紀(jì)90年代以來(lái),隨著經(jīng)濟(jì)全球化與社會(huì)信息化的快速發(fā)展,使得以互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)電話為代表的現(xiàn)代信息通信技術(shù)呈現(xiàn)爆炸式增長(zhǎng),信息通信技術(shù)在經(jīng)濟(jì)生活中已經(jīng)成為了必不可少的工具。在這樣的背景下,本文試圖應(yīng)用“給定專業(yè)化水平和模式的最優(yōu)資源分配模型”來(lái)分析個(gè)人的效用與信息通信交易成本的關(guān)系。

1.模型構(gòu)建

根據(jù)“給定專業(yè)化水平和模式的最優(yōu)資源分配模型”,本文構(gòu)建的模型有如下假定:

(1)假定一個(gè)經(jīng)濟(jì)中有M個(gè)消費(fèi)者-生產(chǎn)者,經(jīng)濟(jì)中的人口規(guī)模非常大。因此,我們將不會(huì)遇到不同職業(yè)人數(shù)的整數(shù)問(wèn)題,而這種整數(shù)問(wèn)題可能會(huì)使有分工的均衡不存在。

(2)有兩種產(chǎn)品,其自給量分別為,售賣量分別為,購(gòu)買量分別為,冰山交易成本系數(shù)為(或者說(shuō)k是一個(gè)外生交易效率系數(shù),它代表交易條件,與基礎(chǔ)設(shè)施條件、運(yùn)輸條件、制度環(huán)境等有關(guān))。k由兩部分組成,k1是只與信息通信有關(guān)的部分,k2是除信息通信外有關(guān)的其他部分(包括與運(yùn)輸、存儲(chǔ)產(chǎn)品等)。

(3)每個(gè)消費(fèi)者-生產(chǎn)者的效用函數(shù)如下

(1)

(4)每個(gè)消費(fèi)者-生產(chǎn)者的生產(chǎn)函數(shù)和稟賦約束如下

(2)

其中,是一個(gè)人用于生產(chǎn)產(chǎn)品i的勞動(dòng)份額,并因而代表他在生產(chǎn)產(chǎn)品i時(shí)的專業(yè)化水平。

(5)每個(gè)消費(fèi)者-生產(chǎn)者的預(yù)算約束如下

(3)

其中,是產(chǎn)品的價(jià)格。因此,公式(3)的左邊是來(lái)自市場(chǎng)的收入,而右邊是支出。

(6)由于允許有角點(diǎn)解,故有非負(fù)約束

(4)

根據(jù)以上六個(gè)假設(shè)可知,每個(gè)消費(fèi)者-生產(chǎn)者在考慮滿足公式(2)中給定的生產(chǎn)條件、公式(3)中的預(yù)算約束,以及公式(4)中的非負(fù)約束條件下,將其在公式(1)中的效用最大化。因?yàn)椴⒉华?dú)立于其它決策變量值,故6個(gè)決策變量中的每一個(gè)都能取零或者正值。當(dāng)其中一個(gè)決策變量取零值時(shí),則一個(gè)角點(diǎn)解就被選擇。

2.基于模型的個(gè)人決策分析

基于該模型,得到與文定理(文定理:最優(yōu)決策不會(huì)賣一種以上的產(chǎn)品,不會(huì)同時(shí)賣和買同種產(chǎn)品,不會(huì)買和生產(chǎn)同種產(chǎn)品)不沖突的模式共有三個(gè),以下分別給出。

(1)自給自足模式

當(dāng)時(shí),處于自給自足模式。在該模式下,所有自給自足的數(shù)量都為正,而所有貿(mào)易品的數(shù)量都為零。該模式的決策問(wèn)題如下

其中,的邊際效用,的邊際效用。令公式(7)中的等于零,則可以得到內(nèi)點(diǎn)最大值的一階條件,根據(jù)此條件可解得的最優(yōu)值為。將代入可得到自給自足模式的效用最大值。

由于在當(dāng)今信息時(shí)代的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中,不太可能找到這種自給自足模式,因此,該模式不可能來(lái)分析個(gè)人的效用與信息通信交易成本的關(guān)系。接下來(lái)我們?cè)倏紤]兩種專業(yè)化的模式。

(2)專業(yè)化模式(x/y)

當(dāng)時(shí),處于專業(yè)化模式(x/y)。在該模式下,專業(yè)化生產(chǎn)產(chǎn)品x,賣x買y。該模式的決策問(wèn)題如下

按照求解專業(yè)化模式(x/y)中角點(diǎn)解的方法,可以求出專業(yè)化模式(y/x)的角點(diǎn)需求和供給函數(shù),以及角點(diǎn)間接效用函數(shù)

由上述三個(gè)模式可知:①自給自足模式在信息時(shí)代的經(jīng)濟(jì)中不太現(xiàn)實(shí),故不考慮;②專業(yè)化模式(x/y)與專業(yè)化模式(y/x)是等價(jià)的,因此,分析兩者中的一個(gè)即可;③下面通過(guò)分析專業(yè)化模式(x/y)即可得到個(gè)人的效用與信息通信交易成本的關(guān)系。由于冰山交易成本系數(shù)為,由假設(shè)(2)可知,其可由兩部分組成,由公式(10)可知,,假定不變(這在現(xiàn)實(shí)中是可以滿足的),則為一個(gè)定值p,那么,即同方向變化,k增大時(shí)增大,k減小時(shí)減小。所以,與反方向變化,即個(gè)人的效用與信息通信交易成本是反方向變化的,信息通信交易成本增大時(shí)個(gè)人的效用減小,信息通信交易成本減小時(shí)個(gè)人的效用增大。

三、結(jié)語(yǔ)

本文首先對(duì)新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹,重點(diǎn)提及了分工和專業(yè)化帶來(lái)的兩難沖突,即一方面是交易效率的提高,另一方面是交易費(fèi)用的增加。循著這一理論,結(jié)合目前社會(huì)信息化背景下出現(xiàn)的新問(wèn)題,運(yùn)用“給定專業(yè)化水平和模式的最優(yōu)資源分配模型”分析了個(gè)人的效用與信息通信交易成本的關(guān)系。通過(guò)構(gòu)建模型以及基于模型的個(gè)人決策分析,本文發(fā)現(xiàn),個(gè)人的效用與信息通信交易成本是反方向變化的,即:信息通信交易成本增大時(shí)個(gè)人的效用減小,信息通信交易成本減小時(shí)個(gè)人的效用增大。

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