小學(xué)語文教學(xué)過程精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇小學(xué)語文教學(xué)過程，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；優(yōu)化；問題；措施

小學(xué)語文課程開設(shè)的目的，主要是為了讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，進一步掌握自己的母語，并且在語文知識、文學(xué)素養(yǎng)等方面有所提升。就目前的小學(xué)語文教學(xué)而言，在開展教育教學(xué)活動的過程中，由于缺乏有效的完善與發(fā)展，因此，經(jīng)常暴露出一些教學(xué)問題，對小學(xué)語文教學(xué)的展開造成影響。

一、小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題

1.教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)內(nèi)容單一

教學(xué)觀念主要對小學(xué)語文教學(xué)起到引導(dǎo)的作用，不同的教學(xué)觀念往往會產(chǎn)生不同的教學(xué)方法以及教學(xué)策略。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，新的教育教學(xué)觀念正在逐步地生成，我國絕大部分院校已經(jīng)在素質(zhì)教育以及創(chuàng)新教育等方面取得了良好的成績，并對學(xué)

生的學(xué)習(xí)成績以及個人素質(zhì)進行了有效的提升。但是就小學(xué)語文教學(xué)來看，在開展教育教學(xué)活動的過程中，部分小學(xué)院校忽視了對教師的培養(yǎng)與發(fā)展，因此，難以對小學(xué)語文教師的教學(xué)理念進行改革，造成小學(xué)語文教學(xué)的遲緩與陳舊，其中最常見的問題就是教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)手段不足等，嚴重影響了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

2.學(xué)生興趣不足，教學(xué)質(zhì)量下降

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教師對于學(xué)生的重視程度不斷加強，如何有效地迎合學(xué)生的需要進行課堂教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代大部分教育工作者們共同關(guān)注的問題。但是通過對小學(xué)語文教學(xué)實際進行了解我們可以知道，我國小學(xué)語文教師在開展教育教學(xué)活動

的過程中，并沒有把學(xué)生的想法以及需求放在教育教學(xué)的首位，使小學(xué)語文課堂教學(xué)難以滿足現(xiàn)代學(xué)生對課堂的要求，造成學(xué)生學(xué)習(xí)

興趣的下降，進而導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量難以保障。

3.忽視現(xiàn)代科技，教學(xué)發(fā)展受限

我國小學(xué)院校在開展教育教學(xué)活動的過程中，由于受到學(xué)校

缺乏足夠的重視或者教育資金供給不足等因素影響，使小學(xué)語文

教學(xué)在多媒體教學(xué)方面出現(xiàn)缺失，妨礙了小學(xué)語文教育的發(fā)展與

完善。

二、針對小學(xué)語文教學(xué)過程中存在問題的優(yōu)化措施

1.豐富課堂教學(xué)，應(yīng)用創(chuàng)新思維

通過上文我們可以知道，小學(xué)語文課堂在教育教學(xué)展開的過程中存在著一些不足之處，因此，在今后的教育教學(xué)過程中，我國小學(xué)語文教師應(yīng)對這些缺點進行積極的完善，推動小學(xué)語文教學(xué)

的提升。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)對課堂教學(xué)的內(nèi)容加以整合，結(jié)合現(xiàn)代新課標的新要求與新需要，豐富教學(xué)方法以及教學(xué)手段。例

如，開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。其次，小學(xué)教師應(yīng)注重應(yīng)用創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維對于推動教育的改革有著積極的意義，將創(chuàng)新思維應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)之中，可以有效地擺脫傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念的束縛，對小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展進行有效的推進。

2.調(diào)整教學(xué)語言，重視學(xué)生需要

教師對于學(xué)生有著重要的影響，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中，如果教師的教學(xué)語言出現(xiàn)問題，就會導(dǎo)致學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生排斥，影響小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。因此，在今后的教育教學(xué)過程中，小學(xué)院校不僅要對教師的個人素質(zhì)以及教學(xué)能力等進行管理與監(jiān)督，同時還要對教師的教學(xué)語言進行把握與引導(dǎo)，讓教師在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，通過調(diào)整教學(xué)語言的應(yīng)用，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，采用激勵教學(xué)，多用鼓勵語言或者注重溝通教學(xué)，多與學(xué)生展開正向交流等。其次，教師重視學(xué)生的實際需要。實踐證明，興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要因素之一，因此，小學(xué)語文教師在開展教育教學(xué)活動的過程中，應(yīng)對學(xué)生的興趣愛好有所把握，圍繞學(xué)生的興趣愛好設(shè)定課程，以保障學(xué)生可以對小學(xué)語文教學(xué)進行關(guān)注，并積極地融入語文學(xué)習(xí)中去。

3.拓展教學(xué)內(nèi)容，活化語文寫作

語文寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重點、難點，在實際的教育教學(xué)過程中，我國小學(xué)語文教師一直難以對學(xué)生的寫作能力進行有效的提升。但是隨著現(xiàn)代教育的不斷革新，一些新的教學(xué)手段以及教學(xué)觀念的誕生使小學(xué)語文寫作教學(xué)開始有所改善。首先，小學(xué)院校應(yīng)加強對多媒體教學(xué)的重視，加大資金投入，完善多媒體教學(xué)設(shè)備。其次，教師可以在語文教學(xué)的過程中，將教學(xué)內(nèi)容通過多媒體設(shè)備展示出來，尤其是在作文教學(xué)的過程中，可以將一些與作文相關(guān)的視頻以及圖片播放給學(xué)生進行觀看，以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

最后，教師還應(yīng)將作文寫作與實際的生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生對作文產(chǎn)生更深入的認識，活化語文寫作，提升學(xué)生能力。

小學(xué)語文教師在開展教育教學(xué)活動的過程中，很重視教育教

學(xué)的質(zhì)量，但是由于在現(xiàn)代教育教學(xué)理念認知上存在不足之處，使得小學(xué)語文教學(xué)與現(xiàn)代教育教學(xué)之間出現(xiàn)了不適應(yīng)性，因此，需要小學(xué)語文教師對此產(chǎn)生重視，積極地學(xué)習(xí)現(xiàn)代先進的教學(xué)理念，通過提升自身素質(zhì)、完善教學(xué)不足等方法，保障小學(xué)語文教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：寫作興趣；教學(xué)方法；授課技巧

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0124-01

在小語文教學(xué)過程中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們一談到寫作文，他們都很害怕。如何提高小學(xué)生的寫作水平，消除學(xué)生對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？這正是我們小學(xué)語文教師在教學(xué)中所感到最棘手的一大難題。

作文教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生的作文意識，培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、布局謀篇的能力和觀察事物、分析事物的能力。然而，小學(xué)生作文水平提不高、害怕作文的一個最主要原因---他們感到?jīng)]有素材可寫，或者有了素材但由于平時好詞好句積累的量較少而感到無話可寫。出現(xiàn)這種現(xiàn)象關(guān)鍵在于他們不善于捕捉素材，對于眼皮底下的好材料往往聽而不聞，視而不見，對于自己譴詞造句的能力培養(yǎng)更是不重視。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；情感教育

一、小學(xué)語文教學(xué)過程中實施情感教育的意義

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)到豐富的知識、發(fā)展各種能力、培養(yǎng)高尚的思想情感，還可以產(chǎn)生師生之間、生生之間、人與人之間良好的情感體驗。這些良好的情感體驗不僅會促進教學(xué)活動的順利開展，而且還為學(xué)生以后踏入社會，發(fā)展廣泛的、良好的人際關(guān)系、促進學(xué)生心理健康發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

新課改倡導(dǎo)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的教學(xué)目標，情感是非常重要的一個方面。情感教育是各科教育內(nèi)容及教育過程的一部分，它關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感以及情緒。它包括關(guān)注學(xué)生的個人發(fā)展、社會發(fā)展、學(xué)生的自尊以及學(xué)生的心理健康，關(guān)注學(xué)生積極的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的人際關(guān)系和社會技能。

小學(xué)語文教育的對象是具有豐富情感與內(nèi)心世界的生命個體，教師要關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生、尊重學(xué)生，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界與情感活動；教育要促進學(xué)生的全面發(fā)展，不僅需要發(fā)展學(xué)生的智力，更需要培養(yǎng)學(xué)生的情商，提升學(xué)生的情感質(zhì)量。如果只注重傳授知識與技能，忽視小學(xué)生的精神需求和情感質(zhì)量，就是生搬硬套的、目中無人的教育，教育自然就達不到應(yīng)有的效果。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育的具體路徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘感共振

兒童的思維比較簡單，情感往往是比較膚淺的，他們情緒的好壞能很容易的從臉上反映出來。如低年級學(xué)生的情感帶有很大的情境性，容易受老師情緒、情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節(jié)所感染、所支配。因此，創(chuàng)設(shè)一個與課文內(nèi)容協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的情境，營造一個適宜的情感氛圍，不但能有效調(diào)動學(xué)生良好的情感體驗，還能夠有效促進教師與學(xué)生之間的溝通與交流，促進學(xué)生發(fā)展積極向上的情感體驗。

小學(xué)語文教材中的課文都是根據(jù)學(xué)生年齡特點、接受能力、身心和情感發(fā)展的特點來編選的，其中蘊涵著作者豐富的情感。盡管低年級課本的內(nèi)容比較簡單，但也包含著豐富的情感。小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡特點、實際經(jīng)驗以及智力水平的限制，有時候?qū)τ谇楦械睦斫膺€不夠深刻，如課文中英雄舍己為人的高尚情操，科學(xué)家刻苦鉆研的獻身精神，醫(yī)生救死扶傷的忘我境界等等。要讓小學(xué)生理解、體會并能感受作者的感情，就要求語文教師刻苦鉆研教材，準確地理解文章蘊含的思想感情，要將自己的情感與課文傳達的思想情感融合在一起，準確、恰當?shù)膫鬟_給學(xué)生，課堂上與學(xué)生進行充分的感情交流，這是課堂教學(xué)情感教育的基礎(chǔ)。用教材中的情感來襯托教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境就是為了學(xué)生能夠觸景生情，積極地參與到課文內(nèi)容、教學(xué)情境進來，從而讓他們自己去感受，自己去體驗，最終能真正深刻地體會到文中的情感；同時也希望通過課文中的真善美去培養(yǎng)學(xué)生的真心、善心、良心。

（二）注重潛移默化，塑造健全人格

潛移默化、潤物無聲的教育，能夠?qū)W(xué)生的知識獲得、技能提高、生命成長產(chǎn)生長遠的影響。自然和怡情是情感教育的主要特征。因為自然，消除了學(xué)生對于強行灌輸引發(fā)的抵觸情緒；因為怡情，使得教育更具有感染力，更容易讓學(xué)生在不知不覺中接受。潛移默化的教育需要教師把握教育契機，比如對于剛剛過去的端午節(jié)，孩子們在小長假過后返校后，教師就可以問學(xué)生：“你們在家里吃粽子了么？大家知道為什么吃粽子嗎？有什么來歷嗎？你還知道端午節(jié)我國其他地方有哪些風(fēng)俗習(xí)慣？”學(xué)生們踴躍發(fā)言，不懂的可以回家問大人、上網(wǎng)查詢，最后再統(tǒng)一歸納、總結(jié)。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手、動腦能力，更重要的是通過這樣一個教育契機，培養(yǎng)學(xué)生人生處處皆學(xué)問的好學(xué)、進取的健全人格。

學(xué)生成長中的點滴細節(jié)，往往是最富有“含金量”的教育資源。關(guān)注細節(jié)，關(guān)注學(xué)生成長歷程中的生命元素，注重潛移默化對學(xué)生的影響。教師要善于發(fā)現(xiàn)師生交往中內(nèi)含情感因素的細節(jié)，將其生成教育資源。成功的教育往往是注重細節(jié)的教育，優(yōu)秀教師都非常注重細節(jié)的職業(yè)品質(zhì)，教育的智慧都閃現(xiàn)出細節(jié)關(guān)照的魅力。

總之，情感的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，同時它更是提高語文教學(xué)效率的重要手段。小學(xué)語文教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)生的情感有著得天獨厚的條件。盡管新課改已經(jīng)實施了好幾年，但是由于受“應(yīng)試教育”的影響，從目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀看，情感教育在語文教學(xué)中并未得到應(yīng)有的重視，并且得到有效的實施。突出小學(xué)語文教學(xué)過程的情感性，重視培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感，讓學(xué)生有良好的情感體驗，是語文老師尤其是小學(xué)語文老師需要認真研究、對待的重要課題。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 朗讀

語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，而朗讀教學(xué)又可稱為語文教學(xué)的重中之重。我國語文教學(xué)大綱明確指出：培養(yǎng)學(xué)生語文情感，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用漢語語言，發(fā)展學(xué)生思維，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。這就要求教師在深刻了解朗讀作用的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀習(xí)慣，以提高學(xué)生語文素養(yǎng)。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀的作用有哪些呢？筆者在此進行了探討、總結(jié)。

一、培養(yǎng)學(xué)生語言能力

語文教學(xué)在本質(zhì)上屬于語言教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師可以在朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練的過程中讓學(xué)生掌握字音的正確讀法、語調(diào)的運用技巧，讓學(xué)生了解如何通過語速節(jié)奏變化進行有情感的朗讀。對小學(xué)生而言，將字音讀對、讀準確是一項基本的要求，但是許多學(xué)生在平舌音、卷舌音、前后鼻音、兒化音朗讀中存在一定困難。教師可以通過朗讀示范、朗讀指導(dǎo)和朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生了解字音的正確讀法。此外，小學(xué)生普遍在語言文字、標點符號的把握上有所欠缺，因此，許多人在閱讀中常常會因為語言文字、標點符號把握不準出現(xiàn)語調(diào)、語速方面的問題。教師也可以在朗讀中重點開展語調(diào)和語速節(jié)奏訓(xùn)練，教導(dǎo)學(xué)生如何正確把握文章語調(diào)、節(jié)奏，提高學(xué)生的語言處理技巧。如在二年級下冊課文《筍芽兒》教學(xué)中，教師要注意學(xué)生在朗讀“的、兒、地”等虛詞時的讀法，讓學(xué)生通過輕重音辨析和輕聲處理提高語文朗讀的正確性。這對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)來說，是極其有利的。

二、啟發(fā)學(xué)生思維

朗讀教學(xué)并不是簡單地將語文課文用聲音朗讀出來，在朗讀過程中，朗讀者還要融入豐富的感情、伴隨著一定的思維活動，這是朗讀的基本要求。也只有這樣，才能達到朗讀的效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師運用有情感的朗讀或朗讀教學(xué)，將無聲的文字經(jīng)過加工轉(zhuǎn)換成有聲的語言，再現(xiàn)作者所構(gòu)建的某種場景，可讓學(xué)生對閱讀教學(xué)、語文知識的美感和內(nèi)涵有進一步的認識和了解，進而使學(xué)生在濃郁的知識氛圍中受到感情熏陶、有所感悟。同樣，在指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀時，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合文中所描述的情景進行想象，并根據(jù)角色個性揣摩角色應(yīng)用的語氣語調(diào)，讓學(xué)生邊進行情境和畫面想象邊進行有情感的朗讀。這樣不僅能幫助學(xué)生理解文章的深層含義，還能激發(fā)學(xué)生愉悅的情感，增加語文教學(xué)的趣味性。

三、提高學(xué)生的審美情趣

歷經(jīng)了多次小學(xué)語文教材改革，小學(xué)語文教材的覆蓋面更廣，其內(nèi)容也更加豐富，美麗的自然景象、神奇的科學(xué)知識、意境深遠的古代詩歌使得小學(xué)語文教材充滿了知識美、形式美。在朗讀教學(xué)中，教師運用輕重不同的語氣、高低不同的語調(diào)、快慢不同的語速，可以最大程度地刺激學(xué)生的聽覺、視覺和觸覺器官，撥動他們的心弦，豐富學(xué)生語文藝術(shù)形象的體驗與感受。因此，教師可以運用朗讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進入情真意美的語文教學(xué)情境中，也可以讓學(xué)生通過細讀、精讀感悟語文語言的形式美和節(jié)奏美，從而使學(xué)生受到美的熏陶，激發(fā)學(xué)生對美的追求，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。如小學(xué)語文教師在講解《葡萄溝》一文時，可以指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時根據(jù)文字想象書中所描繪的美麗景象，然后再利用多媒體播放一些關(guān)于葡萄溝的影像和圖片，讓學(xué)生對“茂密的枝葉”、“一大串一大串的葡萄”、“五光十色，美麗極了”等景象有一個深切的體會;再讓學(xué)生通過朗讀、吟誦產(chǎn)生身臨其境的感覺，進而使學(xué)生從人文和自然美景中受到教育和感染，激發(fā)其內(nèi)心熱愛祖國地理風(fēng)光、熱愛美好生活的情感。

四、促進學(xué)生身心健康發(fā)展

語文雖然具有鮮明的學(xué)科性，但是小學(xué)語文教材的范圍卻非常廣，語文知識的人文、道德內(nèi)涵非常豐富，這就使得小學(xué)語文具有一定的德育、智育、美育功能，這也是教育界一直主張在語文教育中滲透素質(zhì)教育和心理健康教育的主要原因。因此，在語文朗讀教學(xué)中，教師既可以通過人文精神宣揚和道德教育開展思想品德教育，也可以根據(jù)小學(xué)生的身心特點進行進行課堂設(shè)計，巧妙進行心理疏導(dǎo)，以收到良好的心理健康教學(xué)效果。為了實現(xiàn)這一目標，小學(xué)語文教師首先要深入挖掘小學(xué)語文教材中的素質(zhì)教育、心理教育內(nèi)容，為在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)做好充分準備;其次，教師要精心進行課堂設(shè)計，讓學(xué)生積極參與朗讀教學(xué)過程，使學(xué)生在背誦、回答、師生互動中展現(xiàn)自己的活力，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)習(xí)自信心。與此同時，教師要積極構(gòu)建寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，用平等的態(tài)度去對待學(xué)生，用民主的方式去指導(dǎo)和組織學(xué)生，用適當?shù)姆绞綌U大學(xué)生信息面、培養(yǎng)學(xué)生獨立性和成就感，進而使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中能釋放壓力、樹立自信心理、培養(yǎng)積極向上的意志。

參考文獻

[1]黃小鳳 小學(xué)語文教學(xué)過程中朗讀的作用分析[J].學(xué)周刊，2014-12-25。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 問題 分析

一、語文教師對教學(xué)目標認識不明確

課程教學(xué)目標指的是在教師課堂教學(xué)活動中所要達到的教學(xué)目的。但是，很久以來，由于對小學(xué)語文這門課程的教學(xué)目標有不同的看法和理解。語文教師在教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)技能和方法的培養(yǎng)。有人認為，小學(xué)語文教學(xué)目標的制定不僅要使學(xué)生掌握一定的理論知識，還要掌握一定的技能方法。還有的人則這樣認為，小學(xué)語文的理論知識比較抽象，學(xué)生沒有實踐經(jīng)驗，缺乏感性認識，不容易理解和掌握，因此，教學(xué)目標要側(cè)重于讓學(xué)生了解語文學(xué)科的特點和要求。這幾點認識都缺乏客觀性，是對語文學(xué)科的片面理解，和小學(xué)語文的大綱要求不符，很容易讓教師在教學(xué)中步入誤區(qū)。據(jù)了解，有部分教師因為不能明確語文教學(xué)目標，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒有計劃、沒有目的、隨意性強，課堂教學(xué)效率低下。還有的教師沒有把握教學(xué)的重難點，在教學(xué)中忽視語文學(xué)科的基本概念和規(guī)律的傳授，不能運用靈活多變的教學(xué)方法讓學(xué)生理解知識和運用知識，不重視學(xué)生情感和能力的培養(yǎng)，而是在課堂教學(xué)中運用大量時間講一些和語文學(xué)科無關(guān)的知識。還有的教師把教學(xué)重點放在了如何設(shè)計和開展教學(xué)活動、采用什么樣的教學(xué)方法、怎么來運用和處理教材等方面，這樣的教學(xué)顯然迷失了教學(xué)方向。

二、學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏主動性

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的一種習(xí)慣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著調(diào)節(jié)和支配的作用。當學(xué)生能感受到語文學(xué)科能滿足他們的需求的時候，他們對語文學(xué)習(xí)就會比較積極，否則就會比較消極。然而，在小學(xué)語文教學(xué)中，不少學(xué)生的態(tài)度是消極的，這對他們的學(xué)習(xí)是很不利的。學(xué)生之所以對語文學(xué)科持有消極的態(tài)度，一方面是因為學(xué)生沒有認識到語文學(xué)科的價值――傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念使學(xué)科的價值不能在實踐中得到充分的體現(xiàn)另一方面是，因為學(xué)生沒有體驗到語文這門學(xué)科的價值?，F(xiàn)在的學(xué)生沒有實踐經(jīng)驗，所以他們在學(xué)習(xí)中也不能切身體會到語文學(xué)科的價值。教師的教學(xué)活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的影響。比如，部分教師對教材的闡述表現(xiàn)得單一和枯燥、沒有實際的素材來展示學(xué)科的魅力等，這些都會使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的態(tài)度。

三、教學(xué)投入不足

首先，教育教學(xué)設(shè)備和資料投入不足。在語文教學(xué)中，和教學(xué)有關(guān)的用具是有限的，這導(dǎo)致學(xué)生無法直觀地感受到所學(xué)知識的的價值。教師要想撰寫論文，增長知識，找不到相應(yīng)的資料。其次，教師投入不足。學(xué)校缺乏教師，而是教師的工作量很大，甚至兼職其他教學(xué)任務(wù)，過重的負擔和壓力使教師沒有時間和精力潛心研究教育教學(xué)，所以，他們工作的積極性不高，也很少有機會去參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，所掌握的知識已經(jīng)不能適應(yīng)新時代教育的需求。再次，學(xué)生投入不足。很多學(xué)生在上課的時候不積極探究，課下也不認真復(fù)習(xí)，只是在考試前進行突擊性的復(fù)習(xí)。他們不是為了真正掌握知識而學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，這不是真正意義上的思考與探究。學(xué)生持這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，是不會取得良好的學(xué)習(xí)效果的。

四、自主學(xué)習(xí)、合作探究流于形式

新課程改革提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們按照自己的想法和意愿自主探究和獲取知識。這種學(xué)習(xí)方式會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進學(xué)生對知識的理解和掌握。但是，當前小學(xué)語文教學(xué)中的自主合作學(xué)多只是流于形式，沒有達到真正的合作學(xué)習(xí)、自主探究的目的。例如，在語文教學(xué)中，教師沒有給學(xué)生充分的時間和空間去探究知識。學(xué)生剛剛進入合作探究的情境中，教師就草草收兵，學(xué)生沒有時間去深入地理解課文內(nèi)容，感受作者所表達的情感，對課文的理解還比較膚淺。造成這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾點：

（一）留給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間不夠

部分教師認為，課堂時間是有限的，如果給學(xué)生太多的自主學(xué)習(xí)時間，會影響教學(xué)進度，擔心教學(xué)任務(wù)無法完成。教師的這種教學(xué)思想就會使自主學(xué)習(xí)成為一種形式。

（二）教師沒有起到引導(dǎo)作用

還有的教師認為自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自己去探究和學(xué)習(xí)，教師沒有必要過多去干涉。學(xué)生在自主探究的時候，教師沒有做好學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者。而事實上，由于小學(xué)生的經(jīng)驗不足，自控能力較差，沒有教師的適當引導(dǎo)和點撥，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就不會達到理想的效果，自主學(xué)習(xí)活動也會浮于表面。

總之，小學(xué)語文教學(xué)還存在一些困境，但是只要教師樹立新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，完全可以使小學(xué)語文教學(xué)走出困境。

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