大學生就業的必要性精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇大學生就業的必要性，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】大學生，就業，法律意識培養

一、大學生就業法律意識內涵

大學生就業法律意識培養的內涵是緊緊圍繞培養的主旨進行深化和拓展的，主要包括幾個方面：（1）大學生加強學習就業法律知識。大學生對就業相關法律知識的掌握程度直接影響著大學生就業法律培養的效果，大學生只有掌握了足夠的就業法律知識，才可以提高自己的法律素養，在培養的過程中才可發揮主動作用。（2）高度重視大學生就業法律意識培養。大學生對就業法律意識的重視程度是大學生法律意識培養的內涵的核心要素，如今許多大學生沒有從心理上樹立自己的就業法律意識，在就業過程中遇到與法律相關的事情總是采取模棱兩可的態度，這種現象令人堪憂，大學生如果對自身的就業法律意識認識不夠到位，將嚴重影響對大學生的就業法律意識的培養教育，這也會對大學生就業產生阻礙作用。（3）提高大學生對就業法律知識的運用程度。大學生對法律能力的運用程度是大學生就業法律意識培養中最能體現培養效果的，大學生通過對就業法律知識的學習和法律意識的樹立能夠從整體上對自己的法律意識有宏觀的衡量和比較，這樣再結合對就業法律知識的運用情況可以隨時發現大學生個人的就業法律意識存在的不足和需要提高的地方。

二、大學生就業法律意識培養的必要性

（1）豐富就業法律知識

加強大學生的就業法制教育，使大學生了解我國就業方面的法律，明確勞動者的權利和義務。

首先，有利于大學生明確勞動者的權利。公民除《中華人民共和國憲法》和民事法律規定的公民基本權利以外，還享有勞動權?！吨腥A人民共和國勞動法》規定勞動者享有一系列勞動權利，包括平等就業權、自由選擇職業的權利、享受社會保險和福利的權利、取得勞動報酬的權利、休息休假的權利、獲得勞動安全衛生保護的權利、提請勞動爭議仲裁及訴訟、接受職業技能培訓權等權利?，F施行的《勞動合同法》及《勞動合同法實施條例》作為勞動法的補充、完善和具體化，對勞動者的勞動權做出更全面、細致的規定，從用人單位不訂立書面勞動合同、勞動合同條款的部分限制、勞務派遣等方面彌補勞動法的不足。

其次，有利于明確勞動者的義務。沒有無權利的義務，也沒有無義務的權利，權利和義務總是同時存在。法律賦予每個公民一定的權利和自由，每個公民有責任依法行使，在行使權利和自由時，不得損害國家的、社會的、集體的利益和其他公民的合法權利和自由；遵守憲法和法律，憲法規定公民有遵守憲法和法律的義務；要忠實的履行義務，這里的義務包括法定義務和合同義務，大學生要以法律為自己行為的準則，一旦簽訂勞動合同，就要全面、及時地履行義務，因為合同就是當事人之間的法律，不能隨意毀約，違背合同就如同違背法律。

（2）增強法律救濟意識

加強大學生就業法律意識培養教育，可以使大學生正確認識證據，明確何為法律上的證據及證據的存在形式、證明責任等，有利于樹立積極主張權利的法律救濟意識，不畏法，不畏仲裁與訴訟，發生糾紛時，平等地與用人單位據理力爭，切實保障自身的合法權益，這也是有權利必有救濟的法理所在。法律救濟意識必然包含證據意識。在法律上沒有事實，只有證據。證據意識包括收集證據、保存證據、運用證據三個方面。收集證據的意識是指大學生在就業時，讓用人單位出示相關材料，佐證一些事實以防上當受騙，避免發生糾紛時找不到用人單位，如要求公司出示營業執照等；保存證據的意識，大學生要妥善保存現有證據，如勞動合同書、仲裁協議等，以便將來在仲裁或訴訟時支持自己的主張；運用證據的意識即大學生學會運用證據證明案件事實，明確一定事實的舉證責任是在對方還是己方，什么樣的事實需要什么樣的證據來加以證明。

（3）強化法律責任意識

通過就業法律意識培養教育，可以使大學生樹立法律責任意識。有損害即有賠償，法律保護人們的合法利益，當利益出現損害時，法律就會追究責任主體的法律責任。不知事實可以作為借口，但不知法卻不能開脫罪責，任何人都不能以不知法來對抗責任。守法不是對法律的畏懼，而是對法律的自覺認同。法律責任是與法律義務相關的概念，一個人在法律上要對一定行為負責，或者他為此承擔法律責任，意思就是，他作相反行為時，他應受制裁。法律責任意識鞭策我們依法履行義務，自覺受法律的約束，以法律作為行動的準則。加強就業法制教育，使大學生具有法律責任意識，明確違反義務的法律后果，衡量違法的法律成本，不敢輕易觸犯法律，有利于形成自覺守法的良好習慣。在就業過程中，才能自覺遵守法律，不敢任意毀約、踐踏勞動合同，不敢輕易違反法定義務和約定義務，更不會出現誠信缺失，編造、偽造學歷證書等，侵犯用人單位的合法權益。

篇2

關鍵字 高校 大學生 就業指導 思想政治教育

改革開放30多年來，我國的就業制度由原來的對畢業生“計劃分配”轉變為現在畢業生的“自主擇業，雙向選擇”。新的高校畢業生就業制度在賦予學生更多自的同時，也賦予了用人單位擇優錄取的自。另外，自1998年擴招起畢業生數量逐年增長，一定程度上超過了市場的需求，就業市場競爭激烈，大學生就業壓力增大。同時，大學生就業過程中也暴露了一系列問題，如過分注重工作待遇，在求職過程中弄虛作假、毀約現象嚴重等，這些問題不僅影響了大學生的順利就業，也影響國家和社會可持續健康發展。因此，在大學生就業中進行就業指導和服務之外、必須要對大學生進行思想政治教育。

一、大學生就業過程中常見問題及原因分析

第一，大學生就業期望值高，就業觀念落后。多數大學畢業生往往不能擺正自己的位置 常常表現出一種盲目心態片面認為留在大城市，大單位才能實現自己的理想和抱負。一味地追求物質待遇和地域條件，對發達地區趨之若鶩，對落后地區則退避三舍，向往國家機關和大型企業，對基層單位、私營企業不感興趣，缺乏艱苦創業、自主創業的精神。

第二，畢業生及家長某些錯誤思想影響畢業生就業選擇相當一部分大學生及家長仍停留在過去傳統的就業觀念上他們認為讀了大學就應當理所當然當國家干部，有一份待遇豐厚的穩定工作 不敢面對就業中的風險追求保險就業，還有人把畢業后就業看得過重認為 一次就業定終身，認為只有到正規部門上班才算就業等，這些思想中的不切實際的部分在很大程度上影響了畢業生正確的就業選擇

第三，大學生誠信意識淡薄，出現就業誠信危機。在激烈競爭的就業環境中，一些大學生不是從提高自身實力出發，而是挖空心思用一些虛假材料包裝自己，假造各種榮譽證書、資格證書和考試成績，杜撰子虛烏有的社會實踐經歷及學生干部履歷等；部分大學生不能嚴肅對待就業合同，在和用人單位簽約后隨意毀約，這不僅導致了大學生就業市場秩序的混亂，也使大學生的整體誠信度下降。

二、高校就業指導工作中思想政治教育的必要性

社會對高校畢業生的要求越來越高，不但要求大學生具有扎實的專業知識、較強的實踐和動手能力，而且還要具有良好的身體、心理、思想素質。高校在就業指導工作中貫穿思想政治教育，能夠提高大學生的認識水平、思想水平和理論水平，使他們認識到自己存在的價值，認識到對他人和社會應盡的責任和義務，從而指導自己的行為。同時，在就業指導中開展思想政治教育還可以調節大學生的心理，促使大學生正確認識自我和社會，客觀地分析自己的優勢、劣勢和發展潛力，確立合理的就業目標，舒緩他們的就業焦慮情緒，減輕他們的就業壓力。

三、高校就業指導工作中思想政治教育的實施

（一）建立一支高素質的思想政治教育隊伍

第一，建立一支以輔導員、班主任為主體的思想政治教育隊伍。輔導員、班主任不僅要關注學生日常的學習、生活、思想狀況，對學生的理想信念、責任意識、價值取向、學習態度、職業規劃、社交技能、心理素質、意志品質等方面進行指導。

第二，將就業指導和思想政治教育融為一體。高校思想政治理論課教學要結合大學生就業指導工作積極參與思想政治教育課程的設計、編寫、授課，把大學生最關心的就業問題帶入課堂，根據大學生在就業過程中遇到的各種各樣的問題和矛盾，提出針對性的解決辦法和措施，使學生在就業過程中能夠學以致用。

（二）加強形勢與政策教育，引導大學生到祖國最需要的地方就業

高校要通過形勢與政策教育，為大學生分析全國宏觀就業形勢，幫助大學生確立合理的擇業期望。把引導高校畢業生到基層、到祖國最需要的地方去就業作為思想政治教育和輿論宣傳的重要內容。通過社會實踐、講座、報告等形式，使高校畢業生樹立以熱愛祖國、艱苦奮斗為榮的觀念。同時，以多種形式對高校畢業生開展有針對性的就業動員，大力宣傳當代大學生在基層創業成才的先進典型，努力營造有利于高校畢業生面向基層就業的校園氛圍。

（三）加強思想道德教育，增強大學生誠信意識和責任意識

第一，加強大學生擇業觀教育。擇業觀是職業價值觀的重要組成部分，對大學生擇業行為有著重要影響。每個大學畢業生都有自己的職業理想，希望到自己滿意的單位就業，實現自己的人生價值。大學生的這種職業理想應建立在現實的基礎上，要把正確的職業理想與務實的就業定位結合起來。

篇3

關鍵詞：自主創業；大學生；就業教育

大學生就業難已經是不爭的事實，但是我們也應該一分為二地看待這個問題。以電子商務專業為例，一方面是這個專業的學生紛紛改行，另一方面中小企業的電子平臺卻不斷涌現。一個不可忽視的原因，就是大學生對自己畢業后的工作期望較高，所以對大學生進行就業教育尤為重要。

一、大學生就業心理分析

1.對薪金的期望值較高

一份調查顯示，藝術類專業的大學生對第一份工作的薪酬期望最低，文法類、經濟類、理工類和醫學類的大學生對自己第一份工作的薪酬期望都在1500～2499元之間，管理類的大學生都希望在2500～3499元之間。

2.擇業功利心理

擇業功利心理，是指擇業趨利避害，片面擴大自我利益的追求而缺乏對就業環境的客觀評價。2007年，學校部、北京大學公共政策研究所聯合對全國近百所高校的6000多名大學本科畢業生進行了“2006年中國大學生就業狀況調查”，調查結果顯示，77.3%的用人單位認為，大學生仍存在期望過高的現象，主要表現在薪酬、地域、個人發展機會等個人功利取向方面。

3.從眾心理

形成擇業從眾心理現象主要是由于缺乏擇業主動性，缺乏對現實就業市場和政策的充分了解，缺乏對就業信息的主動收集與分析判斷，對自己的職業目標、需要、價值觀以及自身特點等沒有明確認識，在就業時不能正視自己的能力、素質和擇業的客觀環境。

4.依賴心理

擇業依賴心理是指，在擇業中缺乏獨立意識和自主承擔責任的意識。原因主要是個人獨立決策能力不強，缺乏進取精神。依賴心理往往表現為不主動出擊，消極逃避就業市場，抱著等、靠、要的依賴思想，依賴家人通融社會關系，試圖通過關系就業等。

5.焦慮與恐懼心理

焦慮心理產生的因素主要有：缺乏對紛繁復雜的現實社會的理性認識，產生了步入社會前的心理恐懼；缺乏充分的就業準備，對就業、考研、考公務員的選擇把持不定，產生顧此失彼的彷徨心理；戀愛分合，職業取舍，由于“魚和熊掌”不能兼得而產生離別傷感，進而對未來的生活充滿恐懼。過度的焦慮會對大學生擇業產生消極影響，它不僅會抑制大學生的正常思維，而且使大學生難以集中注意力，記憶力明顯減退，從而影響大學生正常的學習和生活。

二、如何開展對大學生的就業教育

1.創造更多的就業崗位

囿于中國的經濟發展模式，不能為大學生提供更多的發揮其才能的就業崗位。所以，國家應該大力發展科技含量高、技術要求高的經濟產業，逐步完善我國的經濟發展模式。

2.大學生應該轉變觀念

目前，大學生就業形勢嚴峻。大學生應提高自己的綜合素養和專業技能，這樣在求職過程中就會擁有更多的自。另外，大學生應有多元化的就業方向和人生訴求，否則便不能滿足自身的理想和憧憬。

3.大學生和用人單位應增強交流與溝通

我們發現，大學生和用人單位間的溝通很不流暢。大學應該充分地向企業展示自我，加強對企業的了解，以更好地實現自己的就業訴求。用人單位也應該提供更多的途徑，加強與求職人員和大學校園的交流，以方便學校更好地培養學生，也使大學生更好地提高自我認知，更好地發展自我。

4.樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀

高校要加強對大學生的國情教育，教育畢業生正確處理好國家需要和個人志愿的關系，自覺地把國家需要與個人的利益統一起來，根據社會的需要調整自己的期望值。

5.增強大學生擇業競爭力

大學生的綜合素質包括思想道德素質、文化科學知識素質、專業技能素質、人文科學素質等。綜合素質的提高是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕能完成的。首先，培養學生掌握三方面的知識：一是寬而實的基礎知識，二是精而深的專業知識，三是現代管理和社會人文知識。學校要引導學生利用專業學習的空閑時間，多讀些管理科學和社會科學等方面的書籍，拓寬自己的知識面，開闊自己的視野，不斷增強對社會和現代管理科學的了解，從而不斷提高自己的能力。其次，從大學生邁進大學校門開始，高校就要培養他們為就業做充分的準備，如在校期間參加各類證書的等級考試等。

參考文獻：

[1]馮嵐.大學生就業難的心理分析及對策[J].西南民族大學學報：文科版，2004，（1）：408-410.

[2]劉燕.大學生擇業心理障礙及其調適[J].社會研究，2005，（4）：67-68.

篇4

一、當前大學生創業教育的現狀及必要性

創業教育是一種全新的教育理念。旨在培養學生的創業意識、創業能力和創業人格。以滿足知識經濟時代對大學生創新精神、創新能力的需求，滿足社會和經濟結構調整時期人才規格變化的需要。我國高校創業教育的開展較晚，目前仍處于發展和完善中的起步階段。高校的創業教育不只是為了培養出更多的老板、經理，更關鍵的是培育大學生的創業意識、創業能力和創業人格，以實現真正意義上高新技術和全新服務理念的創業創新，高質量地解決大學生的就業。

大學生創業活動，是隨著知識經濟的到來而萌發的。高科技產業的迅猛發展，人才需求結構發生很大變化，社會對大批具有創新精神和創造能力的人才的需求以及對企業家隊伍的培育要求，使得創業教育比過去任何時候都顯得重要。調查顯示很少有學生接受過較為系統的創業教育。參與創業活動的創業者絕大多數受到過初等以上的教育，但隨著受教育程度的提高，參與創業活動的人數則呈下降趨勢。更多的大學生會在畢業后選擇就業，原因是人們都習慣做自己熟悉的事情，說明我國的創業教育還應該進一步加強。

美國學者曾調查了1985年到1998年間美國Arizona大學Eller商學院和公共管理學院的2484名畢業生，其中非創業管理專業畢業生2024名，創業管理專業畢業生460名。調查結果顯示，創業管理專業畢業生和非創業管理專業畢業生在很多方面存在差異性，說明了創業教育的重要性，具體表現在：一是承擔風險方面存在差異，創業管理專業畢業生更能承擔風險，更容易創業；二是創業企業資產情況存在差異，創業管理專業畢業生所創建的企業總資產明顯高于非創業管理專業畢業生；三是個人收入方面存在差異性，創業管理專業畢業生的收入比非創業管理專業畢業生高出27%；四是創業教育有利于企業成長，特別是小企業成長；五是創業教育更能促進高校科研成果的產業化轉移，創業管理專業畢業生更容易卷入技術型創業。

二、正確認識大學生創業教育

一些高校對創業學生的情況及其創辦的公司企業并不了解，從而也就無法對本校學生的創業進行分析、研究，并指導該校的學生創業行為。雖然學校對大學生創業表示支持，但很多卻沒有長遠的計劃和打算。國家雖有政策支持，但學生創業和就業不一樣，不能歸入反映學校成績的學生“就業率”，因而一些學校對待大學生創業顯得“動力不足”。

學校加強創業教育不能是一句空談，應該具體落實到與大學生創業相關連的每一個環節。比如，學校應該經常組織關于自主創業的講座，請創業成功者介紹創業的經歷和心得，或者是請創業教育方面的專家，對創業進行理論分析；要像組織“招聘會”一樣，組織“自主創業會”，使創業在學校里有組織、有保障地開展；另外，工商、稅務、銀行等部門和單位，應該建立起“一條龍服務”的機制，為大學生創業解決后顧之憂；要降低大學生創業的市場準入門檻，使大學生有更多機會在市場實踐中學習生存，并獲得充分的經驗。

當前高校更應該明確對大學生創業教育的目標。現在學校所欠缺的不單純是創業教育，而是對學生創新能力的培養。有學者認為，創業教育的目標體系應由四個基本要素構成：創業精神、創業知識、創業心理、創業能力。筆者認為不論創業教育目標的內容有哪些，其中最重要的一點是要使學生具備創業精神。創業精神國內也稱企業家精神是將一系列獨特的資源集中在一起來開采機會的過程，是無須考慮目前所掌握資源的情況而對機會的追求(Stevenson，1999)?？v觀全球，最偉大的創業家都擁有如下四個基本的特征：使命感、產品服務的愿景、快速創新和自我激勵。要使得學生堅信創業能夠為消費者、員工，當然也包括他們自己創造價值。要使創業者愛自己的客戶、愛你的產品。要使學生明白當今的世界上，很難找到做得更好、價錢更低的方法來作為創業者的競爭法寶，快速的創新才是創業家的秘密武器。要使學生明白自我激勵是創業家和者的顯著區別。

美國的創業教育是從培養學生的創新精神、創業熱情、冒險意識、團隊精神入手，使學生形成發現新的市場商機，捕捉市場機遇，提高籌集資金、尋找合作伙伴、創立企業的能力和管理與運作企業以及最大限度地獲得利潤的能力，從而提高畢業生的競爭能力，有效解決就業。通過這種模式培養的學生不僅可以創辦新的企業，也可以在現有的企業或其他部門中開創新的工作領域。開展創業教育不僅可以解決畢業生的就業問題，也有利于推動經濟發展和科技進步，對我們有著很強的借鑒意義。

三、高校實施創業教育的途徑和方法

1.大力加強創業教育的師資隊伍建設。我國在大學生中開展創業教育相對較晚，目前許多高校的就業指導課仍由就業部門的工作人員、各院系主抓學生工作的領導和輔導員兼任，沒有經過培訓，缺乏工作經歷和實踐經驗。這一現象已成為制約高校創業教育開展中的最大問題。然而，創業教育是一門實踐性很強的課程，不僅要教給學生創業必備的知識，更重要的是能通過互動式的教學，從思想上深入激發學生創新創業的欲望，從而調動他們的潛能，去從事創新創業活動?？梢哉f，教師是學校開展創業教育能否取得顯著成效的一個關鍵因素。因此，一方面，要加強專職創業教育師資的培訓，提高理論水平，并給予一定的創業實踐機會，提高創業意識和創業實踐感知，對大學生進行創業教育，大學教師需先有創業意識；另一方面，從校外多領域聘請一批具有創業經歷的專家作為“創業導師”來開講座和輔導，讓學生體會直接來自實踐的真知灼見。

2.改革課程設置，重構創業教育的教學模式。課程設置是高校教育教學工作的核心，學生的全面素質教育包括主體性和創造性能力的培養以及個性的發展與完善，歸根到底要落實到課程設置之中。除了專業知識以外，國內外經濟發展形勢、新技術革命的內容、企業管理知識、市場營銷知識以及企業家成功的經驗等都是創業成功的知識保證。因此，實施創業教育，體現在課程設置中，就是增加課程的選擇性與彈性，加大選修課的比例，給學生更多的自主選課空間；開設創業教育講座，增強創業意識，普及創業知識等，滿足學生的求知欲望，拓寬學生的知識面，培養學生的企業家精神和創業管理能力。另外，在創業教育全新的課程設置模式下，教育質量的評價將主要由社會做出，對學生來說，與創業有關的知識、技能必不可少，但更重要的是強烈的創業欲望以及自信心與進取精神，因而需要在教學過程中營造一種民主、平等的教育氛圍。

3.大力加強校園創業文化建設。校園創業文化是指全體師生敢于開創事業的思想意識，以及相應的價值觀念和鼓勵創業的社會心理之和。創業文化作為觀念形態的文化，是社會存在的能動反映，是社會經濟和政治及社會全面發展的巨大推動力。對美國經濟社會發展具有重要促進作用的“硅谷創業文化”,就是我們學習的榜樣。雖然在創業中成功與失敗并存，創業與風險同在，但人的智慧與創造力在此過程中發揮得淋漓盡致。如此的文化氛圍，對人才的吸引力以及所蘊涵的創造力是非常巨大的。面對知識經濟的挑戰，我國的高等學校同樣需要這種濃郁的創業文化氛圍。

4.推進創業實踐活動開展。強化大學生的創業意識，提高創業者的綜合素質，需要以創業實踐活動作為載體。要有目的、有計劃地組織學生參加創業實踐活動，把課堂教學和課外實踐活動有機地結合起來。要積極引導大學生參加科研和各種專業競賽活動，如“大學生電腦大賽”、“數學建模比賽”、“ACM程序設計大賽”、“企業管理案例分析挑戰賽”等各種賽事。在活動中培養鍛煉大學生創新能力、科研能力、協調合作能力。在創業教育的實踐活動中，要處理協調好教學計劃內與教學計劃外、專業內與專業外、校園內與校園外活動的關系。特別要組織好“大學生創業計劃大賽”活動。這項活動在1998年由清華大學發起，目前已在全國大部分高校風靡開來。這種創業計劃大賽不同于一般專業比賽，它借用了風險投資的實際運作模式，要求參賽的學生圍繞一項具有市場前景的產品或服務，經過深入研究和廣泛的市場調查，完成一份把產品推向市場的完整而又具體的商業計劃，同時創造條件吸引投資，推動商業計劃走向市場。抓好這項活動，對大學生創業素質和能力的提高，無疑具有十分重要的意義。

篇5

【關鍵詞】大學生創業；創業教育；創業實訓

一、我國高校開展大學生創業實訓教育的背景分析

1.我國高校開展創業教育的現實意義。我國大學生就業一直是社會熱點問題，長期以來受到國家及社會的重視。近來，受國際經濟危機影響，我國大學畢業生面臨的就業形勢更加嚴峻。因此，開展大學生創業教育的直接原因來自就業的壓力。在如此嚴峻的就業形勢下，單純靠傳統的就業指導，傳統的就業方式恐怕難以緩解畢業生就業的矛盾。如果學生在畢業后能夠自主創業或在經過一段時間的工作鍛煉，待條件成熟就能實現創業，不僅從根本上解決了自己的就業問題，而且能為社會衍生出新的就業崗位，這無疑是良策。要讓學生“學會生存”，必須從學生的實際出發，根據經濟社會的發展變化，通過各種教育手段，培養學生的職業意識、創業能力和實干精神，在學會做人、學會生存的基礎上學會創業。高等學校是國家創新體系的支柱和基礎，但目前高等教育中存在的忽視基礎知識學習、教學內容過于陳舊、學生缺乏實踐環節和實踐環節創新舉措不足等問題，不同程度地阻礙了創新人才的培養。創業與創新教育勢在必行。從我國人口大國的基本國情出發，實施創業教育，為全面建設小康社會做貢獻，應當成為學校教育教學改革的基本目標和重要任務。

2.我國高校開展創業教育的趨勢。根據《教育部 財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》和《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃的通知》的精神和要求，各部委、各級政府以及各種層次的高校決定實施創新創業訓練計劃，從教材的開發選材、課程建設、成果學分認定等方面都給予政策支持。十七大報告明確提出了要“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”，“完善支持自主創業、自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多勞動者成為創業者”。創業是解決青年就業問題、培養創新型青年人才的重要途徑。和國外相比，中國高校的大學生缺乏最基本的創業教育，全憑一腔激情的創業失敗率很高。以創業帶動就業還要從教育入手，讓大學生或有創業夢想的大學生對創業有一個相對完整的理解，在真正創業前做好各種準備，提高創業的成功率和大學生的抗風險能力。

二、我國高校開展大學生創業實訓教育的現狀

1.我國高校開展創業教育活動的不足。（1）在創業教育的總體定位上：創業教育內容局限在創業形式階段。如組織學生參加“創業計劃大賽”，開展“創業設計活動”，建立“創新基金”創業中心等。事實說明，這種轟轟烈烈，但未提升到理念宗旨層面的 “形式”教育，不可能深入持久。（2）在創業教育的保障實施上：創業教育與學科專業建設“兩張皮”，缺乏一整套理論體系且偏離學校整體育人的體系之中，變成了課外時間進行的“業余教育”。創業教育不能失去學科專業上的支撐，這樣會使創業學子們激情有余而內功不足。（3）在創業教育的開設范圍上：創業教育最先是由創業大賽發起的，刻有極大的精英化痕跡，只有很少一部分人能真正獲得收獲，大多數學子只有成為袖手旁觀的“看客”。

2.當前我國各種創業教程設計和內容上主要存在的問

題。（1）創業教育的課程結構和體系的研究缺乏系統構建。雖然一些高校對創業教育已引起了一定的關注，但是絕大多數高校僅在臨近畢業期間才開設創業教育課程，課程設計和內容結構缺乏系統性、針對性、可操作性和全過程性。創業教育課程缺乏整體定位和思考，沒有以基本價值為標尺，不能體現創業教育與學科、專業及實踐環節的緊密結合，缺乏新穎性和實用性，未能發揮創業課程加強和改進創業教育主陣地的作用。（2）高校的創業教育缺乏系統的案例教學。目前，我國高校的創業教育尚處于起步階段，案例選材缺乏國際性和歷史性，即使部分高校借鑒了國外大學生創業教育研究成果，但結合國情、地方實際情況進行創業教育的高校比較少。（3）創業教育課程結構缺乏實訓、實踐性。目前，國內各種創業教程主要以理論教學為主，以創業普及教育為抓手，并且大多數與大學生職業生涯、就業指導相關聯，并沒有一種單獨的以創業實訓為主，結合創業理論教學，創業模擬平臺為載體的大學生創業實訓教程，致使大學生創業實踐的可操作性不強，創業失敗率高。

三、大學生創業實訓教育的研究目標、體系及其主要內容

1.大學生創業實訓教育的研究目標、體系。通過對大學生創業實訓教育的研究，針對目前高校創業教育缺乏完整的創業實訓教學體系以及全方位創業能力的實踐，以理論與實訓相結合的教育設計作為創業教育的重點、難點，讓大學生得到所需的各種創業能力的全面訓練，為創業做好充分的準備。大學生創業教育實訓教育應遵循主體性、高標性、人本性和超越性等四個設計理念，建立和不斷完善以培養學生綜合素質為抓手，培養大學生創新意識、創造能力、創業精神為目標，以四大模塊課程（環境課程、創業學科課程、實踐課程和基礎理論課程）為主要內容，以體驗式為主要教學手段的大學生創業實訓教育體系，從而推動大學生創業教育的有序開展。樹立科學的設計理念，遵循符合大學生成長規律的創業教育設計原則，明確大學生創業教育的培養目標，找準大學生創業教育實訓教材的內容，運用適應大學生創業實訓教育的教學方式和方法，科學合理地設置大學生創業實訓教程體系，從而實現利于創業、利于就業、利于高等教育改革、推動國家經濟發展的目標。

2.大學生創業實訓教育的主要內容。（1）理論與案例教學相結合。教學設計上注重創新性和實用性，注重學科的交叉性和滲透性，特別注重理論與案例教學相結合。（2）課堂模擬創業實訓活動。本著“自主、體驗、創意”的實訓理念，通過測評系統（內含多個測評軟件和量表，準確地對被測試者自身的興趣、性格、氣質、能力和心理穩定等特征進行分析，全面反映被測者的能力、素質和特長，為創業者指出學習和努力的方向。包括了霍蘭德職業性格測評、創業者素質、創業傾向、創業心理穩定等測評）、現實場景模擬等真實在現學生在創業過程中可能遇到的各種困難與問題并提供解決方案，通過模擬大學生創業較為集中的初創型企業的經營環境，為有需求創業的大學生提供具有針對性并富有實戰效果的學習和案例訓練，為今后真實創業提供科學有效的幫助。（3）分析創業政策，做好大學生創業基礎知識準備。匯集最新的國家地方、教育部已經政策幫助大學生及時充分地了解當前創業政策信息；收集與創業相關的法律、財務、營銷、管理、公關及交際等方面的知識。（4）大學生創業能力培養和提升的途徑。剖析創業項目的選擇，包括對項目環境的考察，商業機會的把握，創業風險的評估，從而對項目進行論證；創業團隊的創建，包括創業者評價模型（RISKING），創業者特征，創業團隊組建基礎，創業團隊組建注意的問題，創業團隊組建的核心，創業團隊的管理要素，起草企業章程等；對創業市場的調研，包括市場細分的選擇，制定并完善營銷策劃，分析競爭優勢（反木桶理論）；創業資源分析，包括創業資源的種類（人脈、物質、財力、創業資金等），創業資源的整合和管理，分析創業所需資源及其來源，資金的計算和籌集，制作創業資金使用情況表；創業計劃（創立模擬企業），包括創業計劃書的結構，計劃書的寫作技巧，計劃書的常見問題，計劃書的主要內容。（5）創業實踐。通過案例訓練、模擬公司運作、創業實地觀測、創業團隊建設等實訓環節的設計，巧妙的把創業理論與實訓結合起來，促進了學院創業教育教學改革。

參 考 文 獻

[1]夏春雨.大學生創業教育的實踐與思考[J].江蘇高教.2004（6）

[2]徐華平.試論我國高校的創業教育[J].中國高教研究.2004（2）