高校教學(xué)與科研精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高校教學(xué)與科研，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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>> 高校教學(xué)與科研關(guān)系辨析 談高校教學(xué)與科研的關(guān)系 高校教學(xué)與科研之間關(guān)系淺析 高校科研與教學(xué)的關(guān)系 淺談民辦高校教學(xué)與科研的關(guān)系 淺談高校實驗與教學(xué)及科研的關(guān)系 對高校教學(xué)與科研關(guān)系的再認(rèn)識 高校青年教師教學(xué)與科研關(guān)系的探討 民辦本科高校教科研與教學(xué)關(guān)系的思考 高校教學(xué)與科研關(guān)系的理論探索 探析高校教師教學(xué)與科研的關(guān)系 論民辦高校教學(xué)與科研的關(guān)系 普通高校大學(xué)體育教學(xué)與科研的關(guān)系 高校教學(xué)和科研關(guān)系初探 論我國高校教學(xué)與科研關(guān)系的演變與協(xié)調(diào)發(fā)展 如何正確處理高校中科研與教學(xué)的協(xié)調(diào)關(guān)系 高校圖書館教學(xué)科研與實踐創(chuàng)新的互動關(guān)系 大學(xué)校長談高校科研與教學(xué)的關(guān)系 探析高校圖書館科技查新與教學(xué)科研關(guān)系 高校圖書館與教學(xué)、科研、社會服務(wù)的協(xié)同關(guān)系分析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[5]張繭，劉愛民.教學(xué)名師優(yōu)先晉升教授 湖大率先出臺激勵措施[EB/OL].湖南：紅網(wǎng)，2006-10-8. http：///c/2006/10/08/997398.htm.

[6]程蓉，王春，羅倩.SCI，是舞臺還是羈絆[EB/OL].山東：山東大學(xué)（威海）高等教育研究所網(wǎng)站， http：///show.jsp？aId=220&classID=050320091800675976.

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關(guān)鍵詞：教學(xué)型地方高校；教學(xué)；科研；互動

在教育市場不斷開放的背景下，教學(xué)型地方高校面臨著日益激烈的競爭，要想在競爭中贏得生存和發(fā)展，搞好教學(xué)和科研工作是必不可少的手段，這兩項工作正像是高校的兩只翅膀，雖然各自涉及的領(lǐng)域不盡相同，但是只有兩者相互協(xié)作才能最終帶動高校的騰飛。因此，加強教學(xué)和科研工作的互動是勢在必行的。

一、教學(xué)型地方高校科研與教學(xué)互動中存在的問題

在教學(xué)型地方高校中，科研和教學(xué)活動難以實現(xiàn)良好互動的主要原因是兩項工作的發(fā)展不夠均衡。這種局面主要表現(xiàn)為，學(xué)校過度重視教學(xué)工作而對科研工作有所疏忽，甚至認(rèn)為對科研工作的過分關(guān)注會影響到日常的教學(xué)工作。具體表現(xiàn)為，學(xué)校在對教師的學(xué)術(shù)水平進(jìn)行評價時更多的是以教學(xué)水平為依據(jù)，忽略了教師科研成績。形成這種局面的原因主要有，地方型高校缺少優(yōu)勢學(xué)科，教學(xué)課程質(zhì)量偏低，教師難以圍繞教學(xué)課程開展有價值的科研工作，再加上地方高校的科研條件普遍較差，正常的科研工作難以有效開展，這就使得地方高校的教學(xué)成果面臨著嚴(yán)峻的考驗和挑戰(zhàn)。

二、如何實現(xiàn)教學(xué)型地方高校科研與教學(xué)的良好互動

1.加強高校內(nèi)部管理改革，促進(jìn)科研和教學(xué)的互動。為了實現(xiàn)科研與教學(xué)工作的良好互動，加強教學(xué)型地方高校的內(nèi)部改革，就需要改變過去重視教學(xué)而忽視科研的局面，將科研工作與教學(xué)工作放置在同等重要的位置上，加大對科研工作的各項投入，加強對科研項目的立項指導(dǎo)。另外，為了使科研與教學(xué)工作相互激勵，在科研項目的選擇上，如果研究方向不夠明確或者不夠穩(wěn)定，可將科研項目與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，更多地選擇一些人才培養(yǎng)方式、教學(xué)新手段、多媒體教學(xué)等有助于改善教學(xué)工作的科研項目，加強科研和教學(xué)工作的相互配合與相互促進(jìn)，實現(xiàn)兩項工作的齊頭并進(jìn)。

2.用科研成果豐富教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。高校的教學(xué)內(nèi)容來源于社會實踐，又能對社會實踐形成良好的指導(dǎo)作用，加強高校教學(xué)內(nèi)容的改革就需要緊密聯(lián)系社會實踐活動，廣泛吸納學(xué)術(shù)科研成果。為此，將科研工作與教學(xué)活動有效結(jié)合起來是教學(xué)型地方高校進(jìn)行教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。這就需要高校教師將科研項目引入到日常的教學(xué)課堂中，以科研成果變革和豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生參與實踐，積極動腦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)和掌握知識的新方法，不斷提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，使教學(xué)成果更能適應(yīng)社會需求。

3.轉(zhuǎn)變教師觀念，完善教師評價體系。在教學(xué)型地方高校中，教學(xué)成果是評價教師學(xué)術(shù)能力的主要尺度，這種單一的評價模式直接導(dǎo)致教師過度重視教學(xué)工作的開展而忽略科研工作的進(jìn)行，嚴(yán)重阻礙了科研與教學(xué)工作的有效結(jié)合。在實際的工作中，高校教師應(yīng)該是教師和研究者的結(jié)合體，對教師能力和聲譽的評價應(yīng)該綜合其科研成果與教學(xué)成績。因此，為了加強科研工作與教學(xué)工作的互動，有必要將科研成績納入到教師的綜合評價體系中。另外，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到科研對教學(xué)工作的巨大推動作用，努力轉(zhuǎn)變過度追逐聲譽的心態(tài)，以科研成果推動教學(xué)工作的進(jìn)步。

4.實行科研學(xué)分制，鼓勵學(xué)生參與科研工作。在促進(jìn)科研與教學(xué)工作實現(xiàn)互動的過程中，除了教師的個人努力外，地方高校可以實行科研學(xué)分制，通過學(xué)分鼓勵引導(dǎo)學(xué)生積極參與到科研項目中。為此，學(xué)校可以采取的具體措施有：開放實驗室以增加學(xué)生參與科研實踐的機會，通過學(xué)術(shù)講座營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，開展課外科技活動激發(fā)學(xué)生的科研興趣等。最后，學(xué)校需要對學(xué)生的科研實踐進(jìn)行合理有效的評價，除指出不足和改進(jìn)方法之外，需要對學(xué)生的科研活動進(jìn)行充分評價，并要將學(xué)生的科研成績納入到綜合成績中，使科研成績成為評價學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語

在當(dāng)今時代背景下，國家的全面發(fā)展對于人才的創(chuàng)新能力和實踐能力提出了更高的要求。為此，高校有必要將科研實踐融入日常教學(xué)中，促進(jìn)科研與教學(xué)的良性互動。盡管各地方高校在開展科研工作方面存在諸多限制，但是通過國家、學(xué)校、教師及學(xué)生的共同努力，相信科研工作的大力開展必能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的極大改善。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：教學(xué)；科研；關(guān)系

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2012年3月8日

教學(xué)和科研是所有高校都存在的兩大職能，科研和教學(xué)的和諧發(fā)展是高水平大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的主要特征。近年來，教學(xué)和考研的關(guān)系往往被割裂開來，認(rèn)為兩者是相互矛盾的。教學(xué)和科研作為高校重要的日常工作，其中科研是實現(xiàn)學(xué)校價值的主要方面，教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)的重要手段，兩者同等重要。因此，應(yīng)該理順教學(xué)和科研的關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)與科研雙贏。

一、在教學(xué)和科研關(guān)系認(rèn)識上存在的誤區(qū)

目前，部分高校和教師片面的認(rèn)為教學(xué)和科研之間存在矛盾關(guān)系，割裂了教學(xué)與科研的內(nèi)在聯(lián)系。

（一）科研第一，重科研輕教學(xué)。這種觀點認(rèn)為，高校的發(fā)展在于科研，沒有科研的大學(xué)，就不能稱為大學(xué)。由于科研工作對高校的社會地位、榮譽和教師個人經(jīng)濟利益有著更直接的影響，部分教師專注于自身的發(fā)展和提高，為了提高工作業(yè)績，過分地重視科研工作，把主要精力放在科研上，只考慮爭取多少科研經(jīng)費，輕視教學(xué)工作，忽視教學(xué)工作的價值，教學(xué)工作的質(zhì)量難以得到保障，這對培養(yǎng)高質(zhì)量的優(yōu)秀人才是非常不利的，同時也影響著學(xué)校和教師的自身發(fā)展。

（二）以教學(xué)為中心，重教學(xué)輕科研。這種觀點認(rèn)為，科研是少數(shù)具有科研能力和需要晉升職稱的教師的個人行為。教學(xué)工作是高校的主體，高校的一切活動都應(yīng)該以教學(xué)為中心，為教學(xué)服務(wù)，重教學(xué)輕科研。把教學(xué)單純的理解為教學(xué)行為，割裂了教學(xué)和科研內(nèi)在聯(lián)系。這種以教學(xué)為主的教學(xué)型教師由于工作任務(wù)繁重，把大部分的時間和精力都放在了教學(xué)工作上，教學(xué)時間嚴(yán)重占用科研時間，自身的科研水平得不到提高，這不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，對教師自身的發(fā)展有著嚴(yán)重的影響。

二、教學(xué)和科研關(guān)系認(rèn)識上存在誤區(qū)的原因分析

教學(xué)是學(xué)校最基本的活動，科研是重要的工作，科研和教學(xué)互相促進(jìn)、相輔相成是高水平大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的主要特征。然而，在對教學(xué)和科研關(guān)系認(rèn)識上存在著誤區(qū)，主要原因在于以下幾個方面：

（一）主觀原因

1、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識偏頗。高校領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)科研工作的認(rèn)識和支持程度對教學(xué)和科研關(guān)系有著深刻的影響。一些高校領(lǐng)導(dǎo)只重視教學(xué)工作，認(rèn)為學(xué)校就是教與學(xué)的陣地，一切活動都應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，科研更應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)。還有一些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到科研工作對學(xué)校地位的重要影響，要求教師把主要精力放在科研上，忽略了教學(xué)工作。

2、教師個人自身原因。教師立足于實現(xiàn)效用最大化的目標(biāo)，會決定自己在科研和教學(xué)上的精力投入。教學(xué)和科研工作是高校教師工作的重要組成部分，除此之外，還有一些社會活動和行政工作，這就導(dǎo)致用于教學(xué)科研的時間較少。此外，由于科研工作對教師個人利益、聲譽有著更為明顯的影響，一些人認(rèn)為高校的教學(xué)是軟任務(wù)，科研才是真水平，科研更能讓教師產(chǎn)生成就感，把更多的精力投入在科研上，從而忽視了教學(xué)工作。

（二）客觀原因

1、宏觀政策的導(dǎo)向。受國家宏觀政策導(dǎo)向的影響，科學(xué)研究得到了空前的重視，大幅度增加科研經(jīng)費，鼓勵和引導(dǎo)高校開展科學(xué)研究。科研水平提高了，學(xué)校就會獲得充足的項目經(jīng)費，社會影響也就隨之提高。因此，在宏觀政策的導(dǎo)向影響下，科研和教學(xué)的平衡發(fā)展受到影響，二者在高校中的地位也發(fā)生了變化。

2、缺乏完善的評價體系。在評價體系上，教學(xué)工作的評價較難操作。教學(xué)工作不僅需要教師付出努力，還需要學(xué)生的積極參與。教學(xué)的投入要在很長一段時間內(nèi)才能看出成果。相反，對科研工作的評價容易量化。科研的投入在短時間內(nèi)能看到效果，沒成果和有成果、一般成果和重要成果差異明顯。而教師職稱評定在很大程度上取決于科研水平，對科研工作與教學(xué)工作兩者相結(jié)合的重視程度不夠，教學(xué)工作只作為參考。在這種評價體系下，產(chǎn)生了重科研、輕教學(xué)的不良傾向。

三、正確認(rèn)識和處理高校中的教學(xué)和科研關(guān)系

實際的工作中，由于不能正確處理教學(xué)和科研的關(guān)系，嚴(yán)重影響了高校、教師的發(fā)展。因此，必須正確認(rèn)識和處理好教學(xué)和科研的關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)與科研雙贏。

（一）正確定位教學(xué)和科研的功能。高校是集教學(xué)、科研和社會服務(wù)于一身的現(xiàn)代人才培養(yǎng)的場所。教學(xué)和科研既不相矛盾，也不能相互替代，沒有科研的教學(xué)不是高校中的教學(xué)，沒有教學(xué)的科研也不是完整的科研。教學(xué)是傳授知識，科研是發(fā)展知識，教學(xué)和科研都是學(xué)習(xí)的過程。構(gòu)建教學(xué)和科研良性互動機制，讓教師通過自身的參與，樹立對教學(xué)和科研統(tǒng)一性的認(rèn)識，改變二者相脫節(jié)的局面。

（二）教學(xué)與科研互動，實現(xiàn)教學(xué)和科研相長。教學(xué)與科研是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。首先，教學(xué)是科研的基礎(chǔ)和前提。教學(xué)讓教師對知識、理論更加融會貫通，為科研工作奠定基礎(chǔ)，科研離不開教學(xué)，教學(xué)是科研的基礎(chǔ)和前提。其次，科研反哺教學(xué)。高校的教學(xué)是融入了科研的教學(xué)。一所大學(xué)如果僅僅是教學(xué)的大學(xué)，并不能成為真正意義的大學(xué)。科研不僅有助于教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)手段的改進(jìn)，也有助于提高學(xué)校聲譽、生源質(zhì)量和教師業(yè)務(wù)水平。構(gòu)建教學(xué)和科研互動機制，充分發(fā)揮教學(xué)和科研的積極性，賦教學(xué)于科研當(dāng)中，在科研中開展教學(xué)工作，科研成果支持教學(xué)改革，真正實現(xiàn)教學(xué)科研相長。這已經(jīng)成為高校發(fā)展的主旋律。

正確認(rèn)識和處理高校中的教學(xué)和科研關(guān)系，激發(fā)教學(xué)和科研的內(nèi)在動力，用教學(xué)促科研，科研反哺教學(xué)，將“研”與“教”有機地結(jié)合起來，只有這樣才能實現(xiàn)教學(xué)與科研雙贏，才能給學(xué)校和教師自身的發(fā)展提供更為廣闊的空間。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]方黑虎，丁信毅等.論高校教師教學(xué)科研相結(jié)合的利與弊[J].教育與現(xiàn)代化，2005.2.

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教學(xué)是高校的根本使命，科研是高校發(fā)展的重要力量。兩者正如高校發(fā)展的兩翼，只有并駕齊驅(qū)才能越飛越高。然而，現(xiàn)在許多高校出現(xiàn)了“重科研，輕教學(xué)”的情況，筆者從教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展的角度進(jìn)行了一些思考。

關(guān)鍵詞　教學(xué)　科研　協(xié)調(diào)

《高等教育法》規(guī)定，現(xiàn)代大學(xué)有三大任務(wù)：教學(xué)、科研和社會服務(wù)。但在經(jīng)濟全球化、教育大眾化、大學(xué)地位不斷提高的今天，教學(xué)與科研、教學(xué)與社會服務(wù)、科研和社會服務(wù)之間出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)甚至相沖突的情況。高校自誕生之日起，就將教學(xué)視為其最基本、最重要的職能，是學(xué)生學(xué)習(xí)的園地，是學(xué)生接受知識和掌握技能的地方。作為學(xué)校來講，順利和圓滿地完成教授學(xué)生掌握知識和技能是其根本目的。然而，隨著各高校功能的擴展，科研在院校組織中占據(jù)了首要地位，高校教師作為研究者的意義與價值日漸突出，而作為教學(xué)者的角色卻不斷地被邊緣化。

一、教學(xué)是高校的根本使命

高等學(xué)校首先是一個培養(yǎng)人的機構(gòu)或場所，根本任務(wù)就是培養(yǎng)人才，教學(xué)是人才培養(yǎng)過程中的一個最基本、最重要環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)不僅是一項基礎(chǔ)性工作，也是一項主體性工作。《高等教育法》第三十一條明確規(guī)定，“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。”可見，高等學(xué)校中心工作是“培養(yǎng)人才”，教學(xué)、科研和社會服務(wù)都應(yīng)圍繞這個中心，而不是偏離這個中心。

（一）人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的中心工作

高校教學(xué)過程是高等教育系統(tǒng)最基本的活動過程，是培養(yǎng)專門人才的基本途徑。高校雖然倡導(dǎo)科學(xué)研究，但它與專門的研究院所不同，它以肩負(fù)的教育教學(xué)職能為顯著特征而區(qū)別于科研院所。高校的第一要務(wù)是育人，教育教學(xué)是高校的本質(zhì)特征。高校的科學(xué)研究，最重要的是表征了高校對真理的不懈的探求精神，這也是高校精神的重要內(nèi)涵之一。因此，高校的科學(xué)研究，其根本上是以教育教學(xué)對創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的影響為最高境界。

高校是以創(chuàng)造型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，組織實施高等教育教學(xué)活動，重點培養(yǎng)的是人才的創(chuàng)造能力和組織引領(lǐng)能力。大學(xué)生不僅要懂得自己如何開展工作，而且還要懂得如何創(chuàng)造性地開展工作，并且還要善于有效地組織引領(lǐng)他人開展工作。高校人才培養(yǎng)的這種高質(zhì)量、高端性，決定了高校教育教學(xué)必須是由高水平、高素質(zhì)、創(chuàng)造型教授引領(lǐng)、帶動的高級教育教學(xué)活動。

（二）教書育人是大學(xué)教師的基本職責(zé)

教師的基本工作是教學(xué)工作，基本職責(zé)是教書育人。《中華人民共和國教師法》第三條規(guī)定，“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。”李嵐清同志曾說，“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，賦予教師以更大的責(zé)任和希望。教師工作關(guān)系著教育的成敗，關(guān)系著民族的興衰。大學(xué)教師對大學(xué)生的成長起著非常重要的作用。正如一位從教50年的大學(xué)教師所說的“在大學(xué)教育中，教師的作用重要，教師的影響深遠(yuǎn)，教師的責(zé)任重大，教書育人、為人師表應(yīng)是每位教師的座右銘”。高校要教師要樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，一切從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，將教師的一切工作都納入教書育人活動之中。

二、科研是學(xué)校發(fā)展的重要力量

現(xiàn)代大學(xué)的科學(xué)研究是與教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合不可分割的活動。科研是大學(xué)教師深化認(rèn)識、不斷探索和發(fā)現(xiàn)真理的學(xué)習(xí)過程。因此，科研不應(yīng)當(dāng)是大學(xué)教師游離于教學(xué)活動之外的工作，而是教師結(jié)合自身學(xué)科特點和優(yōu)勢，不斷探索真理，進(jìn)行知識創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等的科學(xué)研究和學(xué)習(xí)活動。

大學(xué)教師所從事的某一領(lǐng)域的科學(xué)研究活動，可能與所講授的專業(yè)教育教學(xué)的某一課程相距甚遠(yuǎn)。但是大學(xué)教師開展科學(xué)研究的探索和創(chuàng)新精神，卻不可避免地會影響到教育教學(xué)活動，影響到他的學(xué)生。學(xué)生從具有科學(xué)研究和創(chuàng)新能力的教師身上，獲取的將不僅僅是知識，而且還一定包含有探索的精神和創(chuàng)新的意識。一位能夠把專業(yè)理論知識講得出神入化、惟妙惟肖，易于讓學(xué)生充分理解掌握的教師，這對學(xué)生來講無異于講演藝術(shù)大師。而能夠以科學(xué)研究的成果打動學(xué)生的教師，那么他將一定是能夠喚起學(xué)生探索精神和創(chuàng)新欲望的領(lǐng)航人。然而，這正是大學(xué)科學(xué)研究不同于專門研究機構(gòu)的本質(zhì)功能所在。也就是說，大學(xué)開展科學(xué)研究的意義、功能，不僅僅是促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，而重要的是影響大學(xué)的人才的培養(yǎng)，為科學(xué)技術(shù)的再創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展，提供核心科技人才競爭力資源。

三、以教學(xué)為基礎(chǔ)，以科研促教學(xué)，提高教學(xué)水平

對于很多學(xué)校來講，為了在科研項目申報和技術(shù)攻關(guān)上能有顯著的成效，教師都分為了兩類，一類是專門從事科研工作的科研型教師，另外一類是專門從事教學(xué)工作的教學(xué)型教師。這種看似非常合理可行的人員合理配備的分配卻存在很多問題，導(dǎo)致了教學(xué)與科研關(guān)系的割裂。首先，很多從事科研工作的教師，很少甚至基本上不參與學(xué)生課堂教學(xué)，在科學(xué)研究中很多新的科研成果很難在短時間內(nèi)直接和學(xué)生見面，學(xué)生也很難有機會參與和了解這些最新的科研成果。其次，教學(xué)型教師的教學(xué)工作任務(wù)非常的繁重，勢必造成他們沒有更多的時間和精力來從事科學(xué)研究活動，那么學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的很多更新較快的知識可能在學(xué)生未畢業(yè)之前就已經(jīng)過時甚至淘汰了，這很容易造成學(xué)生知識的陳舊，在工作中很難短時間適應(yīng)工作要求。筆者認(rèn)為教學(xué)與科研不應(yīng)該是矛盾和沖突的。而應(yīng)該是相互促進(jìn)，以教學(xué)為基礎(chǔ)，以科研促教學(xué)，提高教學(xué)水平。

（一）科學(xué)研究與理論教學(xué)的結(jié)合

在相關(guān)的理論課教學(xué)中適當(dāng)穿插一些研究成果和研究體會，特別是介紹研究者具體的一些理論成果和學(xué)術(shù)觀點，可縮短教師、教材與學(xué)生之間的距離，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生獨立思維、培養(yǎng)學(xué)生科研分析能力與創(chuàng)新精神。將科研成果應(yīng)用于理論教學(xué)，不僅豐富教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維，而且通過與學(xué)生交流，形成新的靈感和論點，促進(jìn)科研縱向發(fā)展，通過指導(dǎo)學(xué)生的課堂教學(xué)，課外實踐，形成新的科研選題。科研與教學(xué)相互推動，將研究成果應(yīng)用于教學(xué)、教學(xué)又推動科研，教學(xué)科研相長，共同發(fā)展。

（二）科學(xué)研究與實驗教學(xué)的結(jié)合

作為教學(xué)的一個重要組成部分，實驗課教學(xué)有其特殊的意義，是學(xué)生通過實際操作對所學(xué)理論知識的具體應(yīng)用，在教學(xué)和科研中具有不可替代的作用。教師和學(xué)校科研水平的高低，決定了學(xué)校的學(xué)術(shù)地位和所能開展的實驗課水平的高低；科研成果的水平高低也離不開實驗的具體驗證。讓學(xué)生采用主動參與而不是被動接受的實驗形式，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮其科學(xué)思維的積極性，并具有敏銳的科學(xué)預(yù)見性。這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性，又可提高學(xué)生對科研全過程的理解和掌握，改變以往實驗只走簡單操作過程的驗證性實驗形式，提高學(xué)生對具體問題進(jìn)行深入探索的積極主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生一定的科研思維能力。

（三）科學(xué)研究與人才培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)合

現(xiàn)代社會要求大學(xué)培養(yǎng)的人才變傳統(tǒng)的“知識型”為“智能型”、“綜合型”和“復(fù)合型”。這就要求教師不僅要具備本專業(yè)一定的理論知識，而且要具備一定的解決問題的實際能力。因此，大學(xué)教育必須擴大視野，立足科技前沿，將最新的科研成果融合到大學(xué)教學(xué)體系中，教師可根據(jù)自己的研究體會和成果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課題研究。通過指導(dǎo)他們參與科研設(shè)計、文獻(xiàn)檢索和論文書寫等，可培養(yǎng)學(xué)生對科研工作的感性認(rèn)識，打消他們的畏難心理；帶領(lǐng)大學(xué)生科研興趣小組，進(jìn)行一些比較系統(tǒng)的專題研究，讓他們解決一些具體的研究難題，還可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和獨立思考能力。當(dāng)代大學(xué)生全面發(fā)展需要教學(xué)與科研的結(jié)合。教師是教學(xué)的主體，是把教學(xué)與科研聯(lián)系起來的樞紐。因此，教師必須從事科學(xué)研究，站在科學(xué)前沿，加強自己創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，只有這樣才能培養(yǎng)出滿足社會需求的合格的高質(zhì)量人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]譚海玲.論高校教學(xué)與科研.實踐與探索.

篇5

一、教學(xué)與科研存在的問題

大學(xué)教師作為教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者，必然受所屬高校各項制度制約。尤其普通院校自身利益出發(fā)，建立了相對完善的評選標(biāo)準(zhǔn)，并將發(fā)展科研視為層次升級的最佳選擇。教師在面對教學(xué)與科研雙重任務(wù)時，為了實現(xiàn)自身發(fā)展，毫不猶豫地將自己有限的精力和時間投放在科研上；同時關(guān)于“優(yōu)秀學(xué)生”的評定，成績、科研占據(jù)重要成分，忽略學(xué)生自身德育品性和成果獲取的途徑。教學(xué)與科研環(huán)環(huán)相扣的魅力就是：互相托舉、補臺不拆臺。

二、教學(xué)與科研互促

1、科研?c教學(xué)的傳承關(guān)系

科研與教學(xué)組成不可分割的統(tǒng)一體。高等教育作為培養(yǎng)人才、挖掘人才、輸送人才的基地；教學(xué)是教授學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)能力；科研是建立在專業(yè)知識領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際情況進(jìn)行不同層次的挖掘。折射出教學(xué)與科研的區(qū)別在于一個是學(xué)習(xí)一個是應(yīng)用，并相互佐證；反映出科研是教學(xué)的傳承、發(fā)展。2016年10月15日教育部提出“四個回歸”，回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。無疑是對教學(xué)、科研中活動主體的要求。充分尊重知識、尊重教師、尊重學(xué)生基礎(chǔ)上，構(gòu)建“學(xué)-研-產(chǎn)”發(fā)展模式，調(diào)動“人”的主觀能動性。高校信息融合、優(yōu)秀實驗團(tuán)隊、先進(jìn)實驗設(shè)備等優(yōu)勢的充分發(fā)揮，開展以科研活動的根本目，增進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方式改進(jìn)和創(chuàng)新，延伸教學(xué)活動到科研生產(chǎn)目標(biāo)，最終達(dá)到強化教學(xué)的時效性。

2、教學(xué)對科研的促進(jìn)作用

無論高校科研具有如何的高瞻性，必然是建立在大學(xué)教學(xué)的重點建設(shè)內(nèi)容。教師教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識專業(yè)、接觸專業(yè)；在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生思考、感悟并能夠煥發(fā)學(xué)生的亮點，逐步滲入科研中。教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量都對科研的助推作用起著至關(guān)重要的作用。本著“人才培養(yǎng)為”中心，發(fā)展“老帶新”、“先學(xué)帶后學(xué)”，充分發(fā)揮教學(xué)與科研的傳承關(guān)系。科研教師以學(xué)術(shù)報告、現(xiàn)場實踐等方式直接參與到學(xué)生培養(yǎng)實踐中，促進(jìn)科研發(fā)展。

3、科研與教學(xué)的互促作用

科研成果的提升，是學(xué)校集合優(yōu)質(zhì)資源與師生努力的共同結(jié)果。科學(xué)研究能夠深化思維邏輯、改善溝通、鍛煉吃苦耐勞的品質(zhì)及細(xì)心踏實的優(yōu)良品質(zhì)；這些也是當(dāng)今師生具備改革創(chuàng)新的基本能力。通過教師對自己的科研活動過程思考、概括與總結(jié)融入到教學(xué)中去，轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢；同時盡可能的讓學(xué)生融入基本的科研當(dāng)中，充分帶動學(xué)生能動性，從而優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。同時學(xué)生在參與其中，存心理上獲得一種主體性自我認(rèn)知，從而提高溝通積極性與主動性，使溝通的效果、互信程度得到極大的改善，學(xué)習(xí)效率也會因此得到明顯的提高。不斷涌現(xiàn)出教育能手、精品課程、科研碩果。近年來，372名科研經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)了7693名本科生參加科技作品競賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽。教師將科研實踐轉(zhuǎn)化為專著47部，教材38部。以安全學(xué)院為例，具有科研經(jīng)歷的教授為相關(guān)代課教師；同時根據(jù)課程需要滲透科研相關(guān)內(nèi)容，基本上有3個課時。本科畢業(yè)生均從科研出發(fā)，以良好的科研反哺教學(xué)，達(dá)到科研、教學(xué)的共贏。安全學(xué)科國家級教學(xué)團(tuán)隊獲批，足以證明“教學(xué)科研”融合與互相托舉功效。

三、制度保障

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是學(xué)校、教師、學(xué)生和各級教育行政部門的共同責(zé)任，各方都要擔(dān)負(fù)起各自的使命和責(zé)任。合理的制度是建立教學(xué)與科研的互促關(guān)系永久保障。西安科技大學(xué)召開了人才和教學(xué)工作會議，在制訂“一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)方案”時，把建設(shè)一流本科作為核心指標(biāo)，把教育教學(xué)改革作為重要內(nèi)容。“重科研、輕教學(xué)”的傾向正在扭轉(zhuǎn)，科研優(yōu)勢正在轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢，將教師評聘獎勵制度改革作為重點，重中之重是增加教學(xué)權(quán)重、引導(dǎo)鼓勵教師把精力更多地投入教書育人。這些舉措，不但有助于教師與學(xué)生在教學(xué)過程中開展交流互動，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)在機制與實施環(huán)境，推動教學(xué)質(zhì)量與水平的提升。