統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)原理精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)原理，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 統(tǒng)計(jì)學(xué)原理 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Independent Institute Statistics Principles Teaching Reform

JIAN Xueqin

（Foreign Trade and Business College， Chongqing Normal University， Chongqing 401520）

Abstract In this paper， combined with independent college "statistical principles" teaching practice and student characteristics， through the teaching content， methods and assessment methods of teaching reform， enhance students' interest in learning， improve teaching effectiveness， and better training for the special characteristics of independent college application-oriented talents.

Key words independent college； statistics principle； teaching reform

獨(dú)立學(xué)院的目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定理論水平的高技能的應(yīng)用型人才。統(tǒng)計(jì)學(xué)原理是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的方法論課程，該課程中所涉及的內(nèi)容和方法適用于國(guó)民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)的需求，有廣泛的適用性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力具有重要意義。筆者通過(guò)六年獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合課程特點(diǎn)和獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)，初步建立了獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)模式。

1 教學(xué)內(nèi)容的改革

1.1 合理調(diào)整內(nèi)容順序，提高教學(xué)實(shí)效

我們選定《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》（黃良文主編，中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2000年版）作為教材，教學(xué)內(nèi)容主要包括描述性統(tǒng)計(jì)和推斷性統(tǒng)計(jì)兩大塊。描述性統(tǒng)計(jì)部分包括統(tǒng)計(jì)調(diào)查與整理和綜合指標(biāo)，這部分內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，理論簡(jiǎn)單，難點(diǎn)是綜合指標(biāo)部分公式的理解和記憶；推斷性統(tǒng)計(jì)部分包括抽樣估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、相關(guān)分析、指數(shù)分析和動(dòng)態(tài)數(shù)列分析五個(gè)部分的內(nèi)容，這部分內(nèi)容需要學(xué)生具備較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度大。

教學(xué)內(nèi)容在順序上一般是先講描述性統(tǒng)計(jì)，再講推斷性統(tǒng)計(jì)。對(duì)于推斷性統(tǒng)計(jì)的教學(xué)，大多數(shù)教師是本著忠實(shí)于教材的原則，按照先理論后應(yīng)用的順序安排教學(xué)內(nèi)容，一般會(huì)先講抽樣估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)的內(nèi)容。由于抽樣估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)涉及概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，內(nèi)容抽象難懂，學(xué)習(xí)時(shí)間又在下半學(xué)期，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程已經(jīng)逐漸失去了新鮮感，因此學(xué)生不但容易產(chǎn)生兩極分化，而且還會(huì)影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。相關(guān)分析、指數(shù)分析和動(dòng)態(tài)數(shù)列分析，相對(duì)于抽樣估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)來(lái)說(shuō)難度較低且兩部分聯(lián)系不緊密，指數(shù)分析需要用到綜合指標(biāo)中平均數(shù)的知識(shí)，而動(dòng)態(tài)數(shù)列分析中的求直線趨勢(shì)方程又可以看成自變量為時(shí)間的回歸分析。因此在教學(xué)中按照：綜合指標(biāo)指數(shù)分析相關(guān)分析動(dòng)態(tài)數(shù)列分析抽樣估計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)的順序，章節(jié)之間的聯(lián)系更緊密，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于知識(shí)的掌握。

雖然教學(xué)內(nèi)容調(diào)整后讓學(xué)生能由易到難的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能很快體會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性，但知識(shí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性會(huì)受到影響，為此在課程結(jié)束時(shí)須按教材的順序?qū)?nèi)容進(jìn)行全面梳理和總結(jié)。

1.2 引入簡(jiǎn)化公式，方便學(xué)生記憶

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中有一些比較重要的公式可以恒等變形后用簡(jiǎn)化公式代替，方便學(xué)生的記憶。比如：相關(guān)系數(shù)與一元線性回歸直線方程中的回歸系數(shù)，若記，則。簡(jiǎn)算公式既方便記憶，同時(shí)也能更好地解釋和同號(hào)的原因。

1.3 增加統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)中注重理論的推導(dǎo)過(guò)程，偏重手工計(jì)算，因此在教材中普遍沒(méi)有介紹SPSS和SAS等統(tǒng)計(jì)軟件的使用，而將統(tǒng)計(jì)軟件的使用作為非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的選修或自學(xué)內(nèi)容。SPSS是世界上最早的統(tǒng)計(jì)分析軟件，它不僅具有深入的數(shù)據(jù)分析功能，而且還有非常強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)繪圖功能。通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)，模擬實(shí)際工作中數(shù)據(jù)處理和圖表處理，提高學(xué)生處理和分析數(shù)據(jù)的能力。有利于學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的寫(xiě)作，有利于學(xué)生擴(kuò)寬就業(yè)面，有利于學(xué)生在畢業(yè)后的工作中快速完成職位的提升。

1.4 適當(dāng)引入雙語(yǔ)教學(xué)，突出辦學(xué)特色

獨(dú)立學(xué)院要想長(zhǎng)期發(fā)展，必須辦出特色。國(guó)際化是當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)大的趨勢(shì)，很多獨(dú)立學(xué)院提出“精專業(yè)、通外語(yǔ)、重實(shí)踐”的培養(yǎng)目標(biāo)，在重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)能力的培養(yǎng)。SPSS軟件多為英文版本，在SPSS操作界面的教學(xué)中采用中英雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)SPSS的輸出結(jié)果盡量用漢語(yǔ)講授，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解釋實(shí)際含義，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維模式和英語(yǔ)應(yīng)用能力。

2 教學(xué)方法的改革

2.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心的新型啟發(fā)式教學(xué)法，近年來(lái)各類高校的教師在統(tǒng)計(jì)學(xué)及相關(guān)課程的教學(xué)中運(yùn)用該教學(xué)方法取得了很好的教學(xué)效果。教科書(shū)上的例題只是統(tǒng)計(jì)方法和計(jì)算公式的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而案例教學(xué)是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)模擬。通過(guò)案例教學(xué)，可以直觀引入概念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本概念的理解；通過(guò)案例教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)問(wèn)題解決過(guò)程，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；通過(guò)案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好掌握統(tǒng)計(jì)思想和統(tǒng)計(jì)方法。

2.2 問(wèn)題探究法

問(wèn)題探究法是指在教學(xué)過(guò)程中精心創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，并以問(wèn)題為主線，通過(guò)師生共同探討研究，得出結(jié)論，從而使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力的一種教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中有很多復(fù)雜的公式，一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生望而生畏，失去了學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)際上很多公式原理簡(jiǎn)單，只要講清了它們的來(lái)龍去脈，學(xué)生自然能寫(xiě)出來(lái)。比如通過(guò)解釋離差公式的原理，可以同時(shí)理解平均差公式和方差公式。不僅讓學(xué)生能自己寫(xiě)出公式，也將“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想滲透到學(xué)生的探究過(guò)程中。

2.3 分組教學(xué)法

以大學(xué)生生活消費(fèi)調(diào)查為例，調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、調(diào)查的數(shù)據(jù)的收集和整理，調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作和調(diào)查結(jié)果的展示都作為各個(gè)小組的作業(yè)，要求小組成員集體完成。這種小組式的教學(xué)方法，既有利于同學(xué)之間增進(jìn)了解，又有利于工作中協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。完成小組任務(wù)的過(guò)程既是一個(gè)知識(shí)實(shí)踐的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生情商、增強(qiáng)課程趣味性的契機(jī)。

3 考核方式的改革

傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程的考試主要是以筆試為主，重點(diǎn)考查統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，只能手工或用計(jì)算器計(jì)算。由于統(tǒng)計(jì)分析一般計(jì)算量非常大，受考試時(shí)間的限制，對(duì)知識(shí)的考查深度和廣度都不理想。結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)、課程大綱和考試大綱，統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的課程考核體系由期末筆試、平時(shí)上機(jī)測(cè)試、統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告、作業(yè)考勤四部分組成，每部分所占總成績(jī)比例為6：2：1：1。這種綜合評(píng)價(jià)方式有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘?qū)W生的自身優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，根據(jù)上機(jī)測(cè)試、作業(yè)等情況的反饋，能及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；操作系統(tǒng)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)22-729-02

Practice and Experience of Humanization Teaching for Operating System of Computer Specialty in Independent College

HUANG Can-hui

(Computer Department, Zengcheng College of South China Normal University, Guangzhou 511363, China)

Abstract: The paper summary the experience during teaching the Operating System in independent college, which has some reference meaning of theory and practice. The measure has been put into practice in several grade and has got distinctness effect.

Key words: independent college; operating system; teaching

1 引言

獨(dú)立學(xué)院是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。它是公辦高等院校教學(xué)資源與社會(huì)資金的有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。而獨(dú)立學(xué)院學(xué)生也不同于普通高等學(xué)校學(xué)生，一方面他們沒(méi)有國(guó)家和政府在經(jīng)濟(jì)上的幫助，不能享受各種優(yōu)惠待遇，另一方面由于學(xué)校的發(fā)展還不夠完善，畢業(yè)證含金量低，自身得不到社會(huì)的認(rèn)同。因此獨(dú)立學(xué)院學(xué)生與其他普通高校的學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自信心不足，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的現(xiàn)象較明顯。操作系統(tǒng)作為計(jì)算機(jī)專業(yè)很重要的專業(yè)理論課，很多獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在一開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，就感到課程不僅專業(yè)理論概念多，而且抽象難以理解。認(rèn)為課程太難而失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣。缺乏了學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)的效果就變差。因此，要在獨(dú)立學(xué)院的計(jì)算機(jī)專業(yè)講授好操作系統(tǒng)需要老師多下工夫。除了備好課，在講課時(shí)注意把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)外，如何采用人性化的手段鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，并在授課過(guò)程中注意與現(xiàn)實(shí)生活中具體的實(shí)例相聯(lián)系，使課程內(nèi)容變得生動(dòng)而簡(jiǎn)潔，從而取得良好的效果，這也是講授操作系統(tǒng)課的教師應(yīng)不斷研究的問(wèn)題。以下是我在這方面的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

2 建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧課堂

創(chuàng)建和諧的課堂建立融洽的師生關(guān)系對(duì)于課堂教學(xué)效果非常重要。學(xué)生在聽(tīng)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)或多或少的帶有感彩，他們中有一部分人會(huì)因?yàn)樾湃位蛳矚g某個(gè)老師而喜歡這個(gè)老師教的課，對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生興趣。同時(shí)作為教師，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)某個(gè)老師心存芥蒂而不喜歡這個(gè)老師所教授的課程，從而放棄這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。作為一名高校教育工作者應(yīng)該注意處理好自己和學(xué)生的關(guān)系。

要建立融洽的師生關(guān)系，首先就要求教師對(duì)待工作要有滿腔的熱情。教師在課堂教學(xué)中只有滿腔熱情，注意力高度集中才能營(yíng)造出輕松愉快的教學(xué)環(huán)境。其次教師還要在處理違紀(jì)的學(xué)生時(shí)要注意自己的態(tài)度，盡量采用機(jī)智、委婉的方法。例如，當(dāng)遇到學(xué)生上課時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)課，上課睡覺(jué)或講話時(shí)，教師不可以厭煩甚至粗暴的態(tài)度對(duì)待。現(xiàn)在的大學(xué)生又基本上是獨(dú)生子女，自我中心的傾向很強(qiáng)烈。在課堂上批評(píng)學(xué)生只會(huì)使師生關(guān)系緊張，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生厭惡的情緒。教師在這時(shí)可以提醒學(xué)生注意課堂紀(jì)律，也可以叫違紀(jì)的學(xué)生回答一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。如果學(xué)生回答出來(lái)了就給予表?yè)P(yáng)，沒(méi)有答出問(wèn)題，教師就要告訴學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)課，希望他下一次能把問(wèn)題回答好。這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得雖然自己違反了課堂紀(jì)律但老師沒(méi)有使自己難堪，而注意自己的紀(jì)律。

由于操作系統(tǒng)這門(mén)課程比較難懂，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生自信心不足的缺點(diǎn)，教師更加應(yīng)當(dāng)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒前多關(guān)心學(xué)生，給學(xué)生公正和足夠的鼓勵(lì)。教育心理學(xué)研究和教育實(shí)踐證明：如果教師喜歡某些學(xué)生，對(duì)他們抱有較高期望，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生感受到老師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)和信任，會(huì)更加自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)，誘發(fā)出一種積極向上的激情，因而這些學(xué)生也就易取得了如老師期望的效果。在上課的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)注意觀察學(xué)生的變化。學(xué)生如果表現(xiàn)出對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不理解時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)進(jìn)度放慢。有針對(duì)、及時(shí)的對(duì)難點(diǎn)解釋分析。在教師幫助學(xué)生解答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，進(jìn)而對(duì)教師產(chǎn)生敬意。

3 調(diào)動(dòng)積極性，啟發(fā)學(xué)生思考

教師提問(wèn)，學(xué)生回答提問(wèn)。這是一種師生間很好的互動(dòng)，有利于增進(jìn)師生間的了解，能夠活躍課堂的氣氛。但我們要知道只有在學(xué)習(xí)那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會(huì)非會(huì)”的東西時(shí)，學(xué)生才感興趣而迫切希望掌握它。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題的情境，所提的問(wèn)題要能夠啟發(fā)學(xué)生思考。例如，操作系統(tǒng)進(jìn)程管理中的經(jīng)典問(wèn)題――哲學(xué)家進(jìn)餐問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析后，學(xué)生可能會(huì)想到下面一個(gè)利用信號(hào)量機(jī)制解決的哲學(xué)家進(jìn)餐問(wèn)題的算法：

Struct semaphore chopstick[5]=(1,1,1,1,1);

第i個(gè)哲學(xué)家的并發(fā)程序描述如下：

while(true) {

think;

P(chopstick[i]);

P(chopstick[i+1] mod 5);

Eat;

v(chopstick[i]);

v(chopstick[i+1] mod 5);}

學(xué)生把這個(gè)算法寫(xiě)出來(lái)后也許會(huì)很高興。這時(shí)教師可以告訴他們這個(gè)算法存在錯(cuò)誤。學(xué)生會(huì)感到好奇，會(huì)迫切的希望找出這個(gè)算法的問(wèn)題究竟出現(xiàn)在哪里。經(jīng)過(guò)對(duì)上面算法的分析思考，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)算法有時(shí)能保證兩個(gè)哲學(xué)家同時(shí)進(jìn)餐，但在5個(gè)哲學(xué)家同時(shí)饑餓而各自執(zhí)行第一個(gè)P操作申請(qǐng)并獲得左手的第1把叉后，會(huì)因?yàn)榫鶡o(wú)法得到右手邊的叉子而阻塞等待，且永遠(yuǎn)阻塞進(jìn)入死鎖。于是，在給算法找錯(cuò)誤的同時(shí)就引出了死鎖這一概念和關(guān)于哲學(xué)家進(jìn)餐的正確算法。經(jīng)過(guò)這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶程度加深。

4 使用類比方法，由簡(jiǎn)入深，理解概念

操作系統(tǒng)這門(mén)課程在講解過(guò)程中會(huì)涉及到許多的概念與算法，如何準(zhǔn)確、深入的理解與掌握這些概念和算法，就成了學(xué)好這門(mén)課的一個(gè)關(guān)鍵。教師在講課時(shí)要注意用類比的方法。采用類比法能將枯燥的理論變得生動(dòng)。例如：

例一：進(jìn)程控制塊的組成

教材說(shuō)明：進(jìn)程控制塊由進(jìn)程名、進(jìn)程狀態(tài)信息、調(diào)度優(yōu)先權(quán)、現(xiàn)場(chǎng)保護(hù)區(qū)、通信信息等若干項(xiàng)組成，且每一項(xiàng)的內(nèi)容都會(huì)動(dòng)態(tài)的變化，以表明進(jìn)程在不同時(shí)刻的狀態(tài)。

類比：體檢表由姓名、性別、年齡、身高、體重、近視程度、既往病史、肺部功能、心臟脈搏、血壓等等多種項(xiàng)目組成，而每一項(xiàng)的內(nèi)容都只表明你在那一個(gè)時(shí)刻或時(shí)間段內(nèi)的身體狀況。

說(shuō)明：二者均由多種不同的項(xiàng)目組成；絕大多數(shù)項(xiàng)目的內(nèi)容均只表示所說(shuō)明物質(zhì)某一時(shí)刻或時(shí)間段的狀態(tài)，不代表永久狀態(tài)。

例二：進(jìn)程同步

教材說(shuō)明：進(jìn)程同步是進(jìn)程間共同完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)直接發(fā)生相互作用的關(guān)系。

類比：媽媽給嬰兒喂食和嬰兒吞咽食物。媽媽負(fù)責(zé)在嬰兒饑餓時(shí)把食物送到嬰兒的口中，而嬰兒則負(fù)責(zé)當(dāng)口中有食物時(shí)，將其吞咽。這兩個(gè)動(dòng)作必須按照一定的順序進(jìn)行，存在著一種制約關(guān)系。媽媽在喂食，必須在嬰兒口中空，才可以喂下一口食物。當(dāng)嬰兒口中有食物時(shí)，媽媽則不可以喂食，否則會(huì)發(fā)生嬰兒噎食。嬰兒只有在媽媽喂了食物后，才有食物吞咽。這兩個(gè)人的進(jìn)行這一系列合作活動(dòng)的共同目標(biāo)是嬰兒吃飽。

說(shuō)明：進(jìn)程同步主要源于進(jìn)程間的相互合作，一個(gè)進(jìn)程執(zhí)行受到與其合作進(jìn)程的影響，各必須遵守一定的先后順序才能正常運(yùn)行下去。

例三：時(shí)間片輪轉(zhuǎn)調(diào)度算法

教材說(shuō)明：在分時(shí)操作系統(tǒng)中，處理機(jī)調(diào)度使用時(shí)間片輪轉(zhuǎn)法。該方法要求將一段時(shí)間劃分為固定大小的很小的時(shí)間段，稱為時(shí)間片，每個(gè)進(jìn)程一次只能占用一個(gè)時(shí)間片的處理機(jī)時(shí)間，即使進(jìn)程運(yùn)行沒(méi)有結(jié)束，也必須被撤換下來(lái)，以便就緒的下一個(gè)進(jìn)程使用；被換下的進(jìn)程直到下一次輪到自己時(shí)才能使用處理機(jī)。

類比：這種算法就像是現(xiàn)實(shí)生活中平等思想。如法律面前人人平等，不論官位高低、富有和貧賤都是平等的。

說(shuō)明：時(shí)間片輪轉(zhuǎn)算法克服了有些進(jìn)程長(zhǎng)時(shí)間占用處理機(jī)而造成其他一些進(jìn)程長(zhǎng)時(shí)間等待，進(jìn)而造成多個(gè)用戶在使用計(jì)算機(jī)時(shí)，某些用戶一直得不到或長(zhǎng)時(shí)間得不到系統(tǒng)服務(wù)，最終造成系統(tǒng)響應(yīng)差的問(wèn)題

5 合理復(fù)習(xí)，防止遺忘

復(fù)習(xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)的最基本方法，為了促進(jìn)知識(shí)的保持，避免知識(shí)的遺忘，必須注意合理地組織復(fù)習(xí)。合理復(fù)習(xí)主要包括：

5.1 復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)

對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)，從時(shí)間分配上來(lái)說(shuō)，有兩種不同的形式，一種是分散復(fù)習(xí)，一種是集中復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)可以減低學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞感，可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，方便后階段的教學(xué)，起到“溫故而知新”的作用。針對(duì)操作系統(tǒng)課程中概念、算法多而且容易讓人混淆的特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)盡量采用分散復(fù)習(xí)。可以在每一章課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次小復(fù)習(xí)。

5.2 復(fù)習(xí)的方法合理

課堂測(cè)試靈活、方便，還能夠及時(shí)反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，因此，操作系統(tǒng)的復(fù)習(xí)可以較多地采用課堂測(cè)試這種方法進(jìn)行。命題的方法和技巧對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)試起到非常重要的作用，教師在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)盡量采用選擇題、填空題、應(yīng)用題等方式；而避免使用選擇名詞解釋類的題型，因?yàn)閷W(xué)生做這一類題時(shí)往往死記硬背或照抄書(shū)本，不利于老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱點(diǎn)，也不利于學(xué)生真正掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)；同時(shí)試題內(nèi)容的取樣要有代表性，要注意難度適中。例如，考慮一個(gè)有8個(gè)頁(yè)面，每頁(yè)1024個(gè)字節(jié)組成的邏輯空間，把它映射到32個(gè)物理塊的存儲(chǔ)器中：

1）邏輯地址有多少位？

2）物理地址有多少位？

3）存取主存中的一條指令或數(shù)據(jù)至少要訪問(wèn)幾次主存？

這是一道應(yīng)用題，它主要是檢查對(duì)操作系統(tǒng)中分頁(yè)存儲(chǔ)管理的理解和運(yùn)用。題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)包括有：分頁(yè)存儲(chǔ)管理的實(shí)現(xiàn)原理、邏輯地址的表示、物理地址的表示、分頁(yè)動(dòng)態(tài)地址變換。通過(guò)做這樣一道題，就可以檢查學(xué)生對(duì)分頁(yè)存儲(chǔ)管理知識(shí)的理解程度，只有在深入的理解了相關(guān)知識(shí)后才能順利的解題，對(duì)知識(shí)的理解加深后，與之相關(guān)的概念也就能理解，記憶深刻了。（下轉(zhuǎn)第732頁(yè)）

（上接第730頁(yè)）

在測(cè)試完畢后，教師可根據(jù)情況部分講解題目。教師要及時(shí)地了解學(xué)生在做哪些題目時(shí)遇到了問(wèn)題，及時(shí)解答，同時(shí)要在以后講解此知識(shí)點(diǎn)時(shí)更加留心。

在復(fù)習(xí)的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較。例如，在存儲(chǔ)管理這一章中有分頁(yè)和分段存儲(chǔ)管理，這兩種存儲(chǔ)管理方式有許多相似之處（如，地址變換機(jī)構(gòu)），所以很容易將兩者搞混，實(shí)際上它們?cè)诟拍钌鲜遣煌摹Ｔ趶?fù)習(xí)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)出這兩種存儲(chǔ)管理方式的異同。

6 結(jié)束語(yǔ)

講授好操作系統(tǒng)這一門(mén)課程需要教師在熟悉教材備好課的基礎(chǔ)上多在建立和諧的師生關(guān)系、教學(xué)人性化以及上課的技巧上下功夫。當(dāng)然我們的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)對(duì)象是在變化的，我們只有不斷的在實(shí)踐中摸索，總結(jié)才能適應(yīng)這些變化。只要老師肯當(dāng)有心人，多站在學(xué)生的角度去思考，就會(huì)在教學(xué)上取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 伍新春.高等教育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2] 王萬(wàn)森.計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)原理[M].北京:高等教育出版社,2001.

篇3

自兒童哲學(xué)誕生以來(lái)，兒童哲學(xué)課程也是各路學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)，兒童哲學(xué)課程在國(guó)內(nèi)研究者的研究中大多適用于校本課程當(dāng)中。而在學(xué)前教育當(dāng)中，也可以用于園本課程的探索。兒童天生就是哲學(xué)家，天生就能提出一些意想不到的哲學(xué)問(wèn)題，天生就帶有好奇心看世界，但是若缺乏系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，缺乏發(fā)現(xiàn)這些哲學(xué)問(wèn)題的眼光，無(wú)疑到最后便會(huì)變成缺乏思考能力的人。因此，對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，也需要這樣的思維訓(xùn)練，這便是學(xué)前兒童哲學(xué)課程的意義所在，在學(xué)者的研究當(dāng)中，兒童哲學(xué)課程在一些發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)已經(jīng)初見(jiàn)端倪，但是整個(gè)學(xué)前兒童哲學(xué)課程還在摸索當(dāng)中。

一、學(xué)前兒童哲學(xué)課程的內(nèi)涵

西方國(guó)家認(rèn)為“兒童哲學(xué)”是為兒童提供的哲學(xué)課程。在全國(guó)教育哲學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)2015年高峰論壇中凸顯了當(dāng)前兒童哲學(xué)教育有幾種不同的價(jià)值觀念，公民教育取向的看法是以批判性思維、自由意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)為主，方法論取向的看法是以訓(xùn)練思維為主的，而人文教育取向的看法是以提高哲學(xué)素養(yǎng)為主。學(xué)前兒童哲學(xué)課程可以說(shuō)是以訓(xùn)練學(xué)前兒童思維為主，培養(yǎng)獨(dú)立思考的意識(shí)以及溝通合作能力，最終達(dá)到培養(yǎng)提高學(xué)前兒童哲學(xué)素養(yǎng)目的的活動(dòng)。

二、提出學(xué)前兒童哲學(xué)課程的必要性

余保華、劉晶（2015）在其文章中提到，澳大利亞將培養(yǎng)具有批判性思維、探究性與合作性能力的兒童，作為應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)的核心對(duì)策，把兒童哲學(xué)引入基礎(chǔ)教育課程體系。澳大利亞兒童哲學(xué)課程發(fā)展啟示我們，邏輯推理與批判性思維的訓(xùn)練應(yīng)該從兒童開(kāi)始，錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期想在兒童成年后再去實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)則十分困難；針對(duì)兒童理性思維訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該有專門(mén)的課程體系，這種課程應(yīng)該是統(tǒng)整性的。基于此，在學(xué)前教育或小學(xué)階段開(kāi)始設(shè)置兒童哲學(xué)的課程內(nèi)容，是完全必要也是可行的，這也是形成學(xué)生批判性的思維品質(zhì)進(jìn)而提升教育質(zhì)量的有效途徑。學(xué)前兒童哲學(xué)課程的提出還可以保護(hù)學(xué)前兒童的哲學(xué)天性，留住幼兒由于好奇心提出的哲學(xué)問(wèn)題，并從中激發(fā)幼兒的思考。這樣的課程提出可以讓學(xué)前兒童得到更好的發(fā)展，幼兒在好奇心的驅(qū)使下可以提出讓人意想不到的新想法或事物，這也正是我們時(shí)下所倡導(dǎo)的培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，把一切能夠培養(yǎng)人創(chuàng)新能力的想法從幼兒期開(kāi)始激發(fā)出來(lái)。

學(xué)前兒童哲學(xué)課程的提出能夠訓(xùn)練幼兒的思維能力，在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的大環(huán)境當(dāng)中，如何教育培養(yǎng)人才是各個(gè)國(guó)家討論的主題，而兒童的創(chuàng)新能力便是關(guān)鍵，但兒童的創(chuàng)新能力與批判性思維能力密不可分，因此能夠開(kāi)發(fā)人的理性思維就是開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)新思維。幼兒的理性思維不是一蹴而就的，也不是憑空出現(xiàn)便不會(huì)消失的，需要訓(xùn)練才能長(zhǎng)期保持并一步步提高。而哲學(xué)課程便是能夠訓(xùn)練幼兒的哲學(xué)思維能力的活動(dòng)。

三、學(xué)前兒童哲學(xué)課程的理論基礎(chǔ)

（一）基礎(chǔ)之一：哲學(xué)

世界上很多著名的哲學(xué)家都認(rèn)為哲學(xué)源于驚訝，古希臘哲學(xué)家亞里士多德、柏拉圖都秉持這一觀點(diǎn)。亞里士多德認(rèn)為，“古往今來(lái)人們開(kāi)始哲理探索，都應(yīng)起于對(duì)自然萬(wàn)物的驚異。”并且柏拉圖在《泰阿泰德篇》中說(shuō)：“驚訝，這尤其是哲學(xué)家的一種情緒，除此之外，哲學(xué)沒(méi)有別的開(kāi)端。”“這地地道道是哲學(xué)家的情緒，即驚訝，因?yàn)槌酥庹軐W(xué)沒(méi)有別的決定性的起點(diǎn)。”其實(shí)驚訝并不是我們常說(shuō)的少數(shù)人的專利，每個(gè)人從出生的那一刻開(kāi)始就對(duì)自己和世界都懷有o限的驚訝與好奇，幼兒不斷發(fā)出“為什么”的信號(hào)，提出“我是怎么出生的”“我為什么在這里”“世界從何而來(lái)”等根本問(wèn)題。這些問(wèn)題正是哲學(xué)誕生之初，古希臘哲人們爭(zhēng)論不休的哲學(xué)問(wèn)題。兒童天生就是哲學(xué)家，但他們思考往往是一種直覺(jué)反應(yīng)，特別是對(duì)于還處于具體形象思維的學(xué)前兒童階段更是如此，由于學(xué)前兒童的驚訝并沒(méi)有經(jīng)過(guò)理性的思考審查，必然會(huì)犯邏輯上的錯(cuò)誤，李普曼認(rèn)為需要對(duì)學(xué)前兒童的這種直覺(jué)反應(yīng)加以訓(xùn)練打磨，兒童的這些邏輯錯(cuò)誤以及思考上的混亂與不足才會(huì)得到糾正與引導(dǎo)，才能對(duì)日后的言語(yǔ)及行為帶來(lái)積極影響。因此學(xué)前兒童也需要把直覺(jué)反應(yīng)經(jīng)過(guò)理性的思考訓(xùn)練，若在關(guān)鍵時(shí)期內(nèi)得到了引導(dǎo)訓(xùn)練，便會(huì)在以后的思考中事半功倍。

兒童哲學(xué)所倡導(dǎo)的對(duì)兒童思維能力的訓(xùn)練，為推動(dòng)理性思維發(fā)展的學(xué)前兒童哲學(xué)課程提供了重要的基礎(chǔ)。

（二）基礎(chǔ)之二：心理學(xué)

篇4

 

一、通信原理及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

 

通信原理是通信工程專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論課程中的基本定理、調(diào)制/解調(diào)方法、碼型變換等知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)電路原理圖的能力，學(xué)習(xí)常用測(cè)試儀器的使用，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

 

通信原理及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是將實(shí)踐環(huán)節(jié)作為核心，以課程的教授對(duì)象、性質(zhì)、目標(biāo)為依據(jù)，把課程劃分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與綜合性實(shí)驗(yàn)兩個(gè)層次。在實(shí)驗(yàn)室利用硬件電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：第一，進(jìn)一步提升對(duì)于通信原理知識(shí)的理解，不斷地提升綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)驗(yàn)證通信原理的能力。第二，從自己的需求出發(fā)，通過(guò)查閱資料與獨(dú)立思考，不斷提高創(chuàng)新能力。第三，掌握正確操作儀器設(shè)備的技巧，熟練地將原理應(yīng)用在操作過(guò)程中。第四，能獨(dú)立撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，準(zhǔn)確分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，正確繪制通信原理實(shí)驗(yàn)得出的各類波形圖。第五，課前做好預(yù)習(xí)，正確繪制通信原理的驗(yàn)證圖形。

 

實(shí)驗(yàn)采用分組方式，一般是兩人為一組，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，清楚實(shí)驗(yàn)原理，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?nèi)容、方法和步驟，以及儀器使用的注意和安全事項(xiàng)。通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)掌握每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)原理，能夠自行設(shè)計(jì)相關(guān)電路和計(jì)算參數(shù)，能夠熟練使用常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器(如函數(shù)信號(hào)發(fā)生器、示波器等)。

 

二、通信原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)

 

1.實(shí)驗(yàn)硬件教學(xué)體系建設(shè)

 

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心由信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院具體建設(shè)和管理。中心應(yīng)當(dāng)具備電工基礎(chǔ)、電子信息技術(shù)、電子工程、通信工程、電子科學(xué)與技術(shù)等實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)室群，向下還應(yīng)當(dāng)分設(shè)電路、電工、電子工藝、數(shù)字電路、模擬電路、學(xué)生科技創(chuàng)新等多個(gè)實(shí)驗(yàn)分室。

 

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心應(yīng)當(dāng)主要面向電子信息工程、通信工程等專業(yè)開(kāi)設(shè)各類實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)課程，還應(yīng)當(dāng)為信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、航海技術(shù)、輪機(jī)工程、船機(jī)修造、環(huán)境工程等非電類專業(yè)開(kāi)設(shè)電工學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。

 

實(shí)驗(yàn)室應(yīng)當(dāng)有專職實(shí)驗(yàn)教師管理。師資隊(duì)伍要不斷進(jìn)行培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)當(dāng)教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、職業(yè)道德良好、實(shí)驗(yàn)教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)高，在實(shí)驗(yàn)管理與實(shí)驗(yàn)教學(xué)上始終堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍還要具有很強(qiáng)的教學(xué)科研能力和較高的研究水平。

 

2.建立新型開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

 

實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系緊緊圍繞“原理技術(shù)系統(tǒng)全程全網(wǎng)”這個(gè)知識(shí)鏈，以提高學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，工程訓(xùn)練為基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以先進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，優(yōu)先建設(shè)內(nèi)容先進(jìn)、受益面廣并體現(xiàn)通信與網(wǎng)絡(luò)專業(yè)特色的項(xiàng)目。改革過(guò)程中要突出一個(gè)主題(實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量)、加強(qiáng)兩個(gè)建設(shè)(實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)條件)、抓好三項(xiàng)改革(實(shí)驗(yàn)課程體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法)、實(shí)施四個(gè)統(tǒng)一(實(shí)驗(yàn)人員統(tǒng)一調(diào)配、實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)一安排、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地統(tǒng)一使用、實(shí)驗(yàn)資源統(tǒng)一管理)、實(shí)施五級(jí)訓(xùn)練(通識(shí)訓(xùn)練、基本技能訓(xùn)練、設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、創(chuàng)新技能訓(xùn)練)，跟蹤通信與信息學(xué)科發(fā)展前沿，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)中心人才優(yōu)勢(shì)，自主開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和新實(shí)驗(yàn)，及時(shí)將科技創(chuàng)新成果移植和轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和項(xiàng)目，逐步建立基于學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的新型開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以滿足不同層次學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能的需求，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念。

 

3.教學(xué)方法的改革

 

(1)挖掘課內(nèi)外資源，構(gòu)建“探究型實(shí)驗(yàn)”體系。依托學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，多方法、多途徑開(kāi)展由學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)驗(yàn)、自主分析結(jié)果的探究性實(shí)驗(yàn)，力求實(shí)現(xiàn)“三結(jié)合”的新型實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法，即教師引導(dǎo)與學(xué)生自主體驗(yàn)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與課堂實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合。整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展本科生“探究性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)探索，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，構(gòu)建新實(shí)驗(yàn)課程體系。

 

(2)發(fā)揮學(xué)生主體地位，推行雙主體教學(xué)體系。改變以往以教師為中心的教學(xué)體系，建立以學(xué)生為核心的通信原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。在課堂上教師只充當(dāng)一個(gè)輔導(dǎo)學(xué)生的角色即可，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行評(píng)估。

 

總之，通信原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)遵循“加強(qiáng)理論基礎(chǔ)，注重實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)，面向社會(huì)需求”的理念，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠真正地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

篇5

【關(guān)鍵詞】學(xué)籍管理；人性化；協(xié)同化；以生為本

學(xué)籍管理就是對(duì)取得學(xué)習(xí)資格的學(xué)生，從入學(xué)注冊(cè)，成績(jī)考核與記載，升、留（降）級(jí)，學(xué)籍異動(dòng)（轉(zhuǎn)學(xué)與轉(zhuǎn)專業(yè)、休學(xué)與復(fù)學(xué)、退學(xué)），紀(jì)律與考勤，獎(jiǎng)勵(lì)與處分，畢業(yè)與畢業(yè)資格審查等方面，按照黨的教育方針，教育自身規(guī)律以及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，制定出規(guī)章制度，進(jìn)而實(shí)施的管理。

教育者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“人性化”的學(xué)籍管理是高校維持正常教學(xué)秩序，形成良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的重要保障，“協(xié)同化”的學(xué)籍管理更是對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，保證育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著極為重要的作用。而“人性化、協(xié)同化”的學(xué)籍管理并不是以人性的扭曲、屈從、改變?yōu)榇鷥r(jià)的，它是人的積極主動(dòng)行為的結(jié)果[1]，它的核心是“以生為本”，最終目標(biāo)是培養(yǎng)既會(huì)做事又會(huì)做人、既會(huì)工作又會(huì)生活的“完整的人”。

1.高職院校學(xué)籍管理中的問(wèn)題

本課題組通過(guò)走訪調(diào)查溫州市多所高職院校學(xué)籍管理人員，發(fā)現(xiàn)目前在學(xué)籍管理中“人性化、協(xié)同化”建設(shè)方面，主要存在如下問(wèn)題：

1.1 思想觀念尚待更新，重要性認(rèn)識(shí)不到位

首先，學(xué)生的選擇權(quán)未受到重視，導(dǎo)致弱化了服務(wù)意識(shí)。

在“以生為本”教育管理理念中，學(xué)生首先應(yīng)該是教育服務(wù)的購(gòu)買(mǎi)者、學(xué)習(xí)的主體和學(xué)校管理的適度參與者，然后才是管理和教育的對(duì)象。學(xué)生通過(guò)選擇學(xué)校和專業(yè)來(lái)選擇職業(yè)，同時(shí)他們通過(guò)選擇職業(yè)領(lǐng)域來(lái)選擇學(xué)校和專業(yè)。任何學(xué)校如果忽視了學(xué)生的選擇權(quán)利和能力，就會(huì)失去生源，同時(shí)也就失去自己生存的基礎(chǔ)。但是，調(diào)查顯示，高職院校學(xué)籍管理普遍服務(wù)意識(shí)不足，課程形式固化、育人手段單一，忽視學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的主體性、完整性與獨(dú)特性，缺乏與學(xué)生的溝通和交流，忽視了學(xué)籍管理的開(kāi)放性，只考慮管理的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性，甚至將學(xué)生物化、同質(zhì)化管理，并將管理定位于規(guī)范。

第二，高校師生對(duì)于學(xué)籍管理的知情權(quán)未受到重視。

高校學(xué)籍管理制度，應(yīng)被教師、學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)上做到深刻了解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在招生人數(shù)劇增的情況下，學(xué)籍管理制度的宣傳并沒(méi)有跟上，宣傳對(duì)象不僅包括學(xué)生，還應(yīng)有教師。通過(guò)對(duì)一些學(xué)籍異動(dòng)學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)學(xué)籍管理制度不是很清楚，認(rèn)識(shí)不到位，在通知其學(xué)籍變動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生才認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性；然而相關(guān)負(fù)責(zé)教師，如班主任、專業(yè)教師等也對(duì)學(xué)籍管理相關(guān)制度知之甚少，原因是通常專業(yè)教師很少受到學(xué)籍管理知識(shí)培訓(xùn)，思想上也對(duì)學(xué)籍管理制度沒(méi)有提起高度重視。因此，校方應(yīng)加強(qiáng)學(xué)籍管理制度的宣傳，在學(xué)籍管理中發(fā)揮實(shí)施道德滲透，把師生共同拉入學(xué)籍管理制度建設(shè)中，把制度文化中的客觀精神轉(zhuǎn)化為師生個(gè)體的主觀精神[2]。

1.2 人員素質(zhì)不高，直接影響育人質(zhì)量

學(xué)籍管理人員素質(zhì)有待強(qiáng)化的問(wèn)題，主要矛盾在于高校的不斷擴(kuò)招，造成了各學(xué)院（系）的學(xué)籍管理人員工作任務(wù)繁重，他們被繁瑣的工作占據(jù)了幾乎全部時(shí)間，根本沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí)、去深造，去提升自己的能力和素質(zhì)。而學(xué)籍管理工作量大，事務(wù)性強(qiáng)，任務(wù)艱巨，難免就造成了學(xué)籍管理人員疲于應(yīng)付各項(xiàng)任務(wù)，只能敷衍了事。

除了學(xué)籍管理人員需要提升自身實(shí)力外，專業(yè)任課教師更是需要提高和深造。因?yàn)椋{(diào)查顯示，學(xué)籍異動(dòng)除了有學(xué)生自身的各種問(wèn)題外，還有對(duì)專業(yè)課程興趣不高的問(wèn)題，原因一方面可能是學(xué)生的厭學(xué)情緒嚴(yán)重，但另一方面也可能存在教學(xué)課程質(zhì)量不高的情況。現(xiàn)階段各個(gè)高校都在擴(kuò)招，為了適應(yīng)社會(huì)、吸引學(xué)生，人才培養(yǎng)計(jì)劃更是每年都在調(diào)整，許多教師甚至任課多年來(lái)沒(méi)有上過(guò)重復(fù)的課程，根本無(wú)法定方向精進(jìn)和提高業(yè)務(wù)水平；而且多數(shù)學(xué)校對(duì)于選修課也重視程度不夠，每年開(kāi)課都是臨時(shí)選課程湊數(shù)，造成了選修課教師師資水平偏低，課程質(zhì)量不高。這就直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不高，應(yīng)付情緒嚴(yán)重，學(xué)籍異動(dòng)（曠課，遲到早退、退選）情況普遍。

1.3 部門(mén)間“協(xié)同性”不強(qiáng)

調(diào)查顯示，高職院校思政部門(mén)、學(xué)籍管理部門(mén)、教研室以及學(xué)籍管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)公司等部門(mén)“協(xié)同性”差，部門(mén)之間由于工作相關(guān)性不高而存在藩籬，工作內(nèi)容的分割程度非常嚴(yán)重，缺乏協(xié)同創(chuàng)新的動(dòng)力和長(zhǎng)效機(jī)制，學(xué)籍管理工作的交叉融合以及跨部門(mén)合作難以推動(dòng)[3-4]。如：教學(xué)上只關(guān)心自己所授的課程，考勤成績(jī)只是作為平時(shí)成績(jī)，不認(rèn)為這是學(xué)籍異動(dòng)最佳數(shù)據(jù)；思政上只局限在“獎(jiǎng)、勤、助、代、補(bǔ)”，但相關(guān)結(jié)果很少在學(xué)籍管理系統(tǒng)見(jiàn)到；程序設(shè)計(jì)員只考慮完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)合同，而不對(duì)一線學(xué)籍管理者的使用反饋?zhàn)龀鋈诵曰{(diào)整。“協(xié)同性”差會(huì)直接造成學(xué)籍異動(dòng)發(fā)現(xiàn)滯后，對(duì)學(xué)生服務(wù)性差，學(xué)生歸屬感差等問(wèn)題。

2.完善高職學(xué)籍管理制度的建議

2.1 實(shí)施動(dòng)態(tài)化教學(xué)計(jì)劃管理，增加教學(xué)計(jì)劃的彈性，提高專業(yè)吸引力及育人質(zhì)量

溫州高職院校基本以學(xué)年學(xué)分制為主，學(xué)年學(xué)分制下的教學(xué)計(jì)劃屬于一種靜態(tài)的或者相對(duì)靜態(tài)的計(jì)劃，學(xué)生不能按照自身意志合理選擇課程，只能被動(dòng)地遵從學(xué)校既定的教學(xué)計(jì)劃完成學(xué)業(yè)。筆者認(rèn)為可做如下改革：

首先，教學(xué)計(jì)劃是使教育過(guò)程與效果達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵性指導(dǎo)文件，為了達(dá)到培養(yǎng)“完整的人”的育人目的，教學(xué)計(jì)劃的課程安排應(yīng)具有一定的開(kāi)放性和較大的可選性，以便于學(xué)生從個(gè)體實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理的、能主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)和科技發(fā)展需要的、嚴(yán)謹(jǐn)而靈活的課程學(xué)習(xí)體系。這就要求把過(guò)去靜態(tài)的教學(xué)計(jì)劃轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的教學(xué)計(jì)劃。為了便于實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的動(dòng)態(tài)管理，應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃模式上采用模塊化管理[5]。這種模塊化管理要根據(jù)社會(huì)需求和培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定可進(jìn)行多種組合的、可供學(xué)生充分進(jìn)行課程選擇的、多樣化的必修課與選修課模塊，并強(qiáng)化課程質(zhì)量，同時(shí)適度加大選修課或選修項(xiàng)目（如：講座、社團(tuán)活動(dòng)、比賽競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)創(chuàng)新等）的數(shù)量及選修比例，以充分體現(xiàn)彈性特征，強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的合理性、完整性。

第二，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)交叉學(xué)科的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生若畢業(yè)后想經(jīng)營(yíng)花店，為了使學(xué)生掌握營(yíng)銷外的知識(shí)，可針對(duì)興趣專業(yè)（商品花卉專業(yè)）選修4學(xué)分相關(guān)課程內(nèi)容，便于日后從事該方向工作奠定基礎(chǔ)，以提高學(xué)生創(chuàng)就業(yè)機(jī)會(huì)。

2.2 加強(qiáng)學(xué)籍管理人才隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)教學(xué)管理人員的創(chuàng)新力的培養(yǎng)，就是在教學(xué)管理體制過(guò)程中提出問(wèn)題，收集問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷完善學(xué)籍管理。管理人員可參加短期的集中培訓(xùn)，在不影響工作的前提下實(shí)行業(yè)務(wù)輪訓(xùn)等方式，以適應(yīng)新形勢(shì)下工作的需要；校方應(yīng)多組織開(kāi)展學(xué)籍管理研究活動(dòng)，學(xué)籍管理人員，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，研究學(xué)籍管理的方式方法，制定合理有效的學(xué)籍管理措施，為教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)提供咨詢和決策的必要信息，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；為了保證學(xué)籍信息的實(shí)時(shí)性和準(zhǔn)確性，應(yīng)盡量降低學(xué)籍管理人員的流動(dòng)性。

同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)管理、思政管理與學(xué)籍管理相互協(xié)作，打造結(jié)構(gòu)完整的學(xué)籍管理隊(duì)伍。組織任課教師、教學(xué)管理人員和思政管理人員學(xué)習(xí)學(xué)籍管理的相關(guān)規(guī)章制度，加深其對(duì)學(xué)籍管理的正確理解，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)籍管理不僅僅是教學(xué)管理部門(mén)的工作；需要教學(xué)管理的具體人員與學(xué)籍管理人員相互配合，學(xué)生的考勤、學(xué)籍異動(dòng)等情況需要及時(shí)溝通、上報(bào)。對(duì)于任課教師需要加強(qiáng)日常培訓(xùn)學(xué)習(xí)，優(yōu)化開(kāi)課、授課質(zhì)量，從根源解決學(xué)籍異動(dòng)問(wèn)題；研究顯示[6]，學(xué)籍異動(dòng)數(shù)據(jù)與大學(xué)生的心理變化特點(diǎn)關(guān)聯(lián)緊密，如自卑心理嚴(yán)重、缺乏人生目標(biāo)、學(xué)習(xí)生活消極、興趣多樣盲目等都會(huì)導(dǎo)致學(xué)籍異動(dòng)，因此，需要思政人員與學(xué)籍管理人員緊密溝通，將問(wèn)題解決在萌芽中。

2.3 完善學(xué)籍預(yù)警機(jī)制，提高“以生為本”的服務(wù)意識(shí)

自2004年“學(xué)籍預(yù)警”在國(guó)內(nèi)正式提出以來(lái)[7]，絕大多數(shù)高校根據(jù)本校的實(shí)際情況，結(jié)合相關(guān)的學(xué)籍管理?xiàng)l例，都制定并實(shí)行了適應(yīng)本校校情的“學(xué)籍預(yù)警”制度，并已初見(jiàn)成效。制度內(nèi)容上主要分為成績(jī)類預(yù)警、考勤預(yù)警、作弊預(yù)警、心理問(wèn)題預(yù)警及畢業(yè)預(yù)警五個(gè)方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，溫州高職院校學(xué)籍預(yù)警制度涉及內(nèi)容主要以成績(jī)類預(yù)警為主，而其他內(nèi)容則不多見(jiàn)。理由是考勤、作弊、心理問(wèn)題等管理內(nèi)容應(yīng)當(dāng)屬于學(xué)工部門(mén)處理，且已有相關(guān)制度出臺(tái)，沒(méi)必要再設(shè)立預(yù)警制度。實(shí)際上，學(xué)生成績(jī)問(wèn)題通常是由于厭學(xué)等心理問(wèn)題而導(dǎo)致曠課、作弊設(shè)置于不及格和退學(xué)，若作為校方可以從根源入手，將問(wèn)題解決在最初，將會(huì)幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)生活氛圍。在操作上，針對(duì)溫州高職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、水平參差不齊、學(xué)習(xí)自主能力差、家境相對(duì)富裕對(duì)學(xué)業(yè)不重視的特點(diǎn)，溫州高職院校應(yīng)重點(diǎn)完善考勤預(yù)警制度。

考勤預(yù)警：是指學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)請(qǐng)假或無(wú)故曠課，對(duì)其進(jìn)行的一種預(yù)警[8]。教學(xué)管理人員如果能在學(xué)生請(qǐng)假、缺曠課總學(xué)時(shí)達(dá)到處罰規(guī)定學(xué)時(shí)數(shù)的1/3～1/2時(shí)，就向?qū)W生發(fā)出預(yù)警通知，提請(qǐng)學(xué)生引起注意，促使其立即端正學(xué)習(xí)態(tài)度，確保其順利參加期末考試。這種預(yù)警式管理不但會(huì)有效降低學(xué)生因違反考勤管理規(guī)定致使其無(wú)法參加期末考試和考試作弊的概率，也將教學(xué)管理人員的管理處境由完全被動(dòng)應(yīng)對(duì)變?yōu)榉e極主動(dòng)預(yù)防。此外，需要大力度發(fā)揮任課教師、學(xué)生干部的作用，幫助輔導(dǎo)員掌握考勤情況，一旦有不良勢(shì)頭立即向輔導(dǎo)員反映，這樣輔導(dǎo)員可以在第一時(shí)間掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)。

2.4 實(shí)現(xiàn)“協(xié)同化”學(xué)籍管理

協(xié)同創(chuàng)新是“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”的核心概念，它是通過(guò)多個(gè)主體的協(xié)同作用和資源共享，產(chǎn)生整體大于部分的協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新價(jià)值的最大化。它不僅要求創(chuàng)新主體的協(xié)同合作，也要求創(chuàng)新目標(biāo)、組織、制度和環(huán)境等的協(xié)調(diào)與整合。

課題組通過(guò)對(duì)溫州市多所高職院校學(xué)籍管理問(wèn)題匯總發(fā)現(xiàn)，大部分問(wèn)題都存在“協(xié)同性”缺失的問(wèn)題（表1），表現(xiàn)在部門(mén)間未能達(dá)成協(xié)同配合，目標(biāo)共同但行動(dòng)脫節(jié)，從而致使大量工作重復(fù)，工作效能不高。為了有效解決當(dāng)前學(xué)籍管理瓶頸問(wèn)題，促進(jìn)各部門(mén)緊密結(jié)合，提升服務(wù)效能，應(yīng)做如下改革：

（1）主體協(xié)同是學(xué)籍管理協(xié)同創(chuàng)新的核心。需要教學(xué)管理部門(mén)、任課教師、思政管理、家長(zhǎng)、行業(yè)人士等部門(mén)的介入，形成新型戰(zhàn)略聯(lián)盟來(lái)促進(jìn)合作績(jī)效的提升。如：教學(xué)管理與學(xué)籍管理應(yīng)相互協(xié)作，學(xué)籍管理中應(yīng)滲透思想教育工作。學(xué)籍管理工作本身就是一個(gè)學(xué)生思想教育的過(guò)程。嚴(yán)格學(xué)籍管理離不開(kāi)思想政治工作，如果只靠條條框框的行政命令及行政手段去解決學(xué)生的問(wèn)題是違背教育宗旨和規(guī)律的，也達(dá)不到嚴(yán)格管理的目的。反之，如果只靠思想政治教育工作，沒(méi)有必要的管理制度和措施，思想工作也顯得空洞。

（2）目標(biāo)協(xié)同是協(xié)同創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。各部門(mén)應(yīng)深刻意識(shí)到“以生為本、提高服務(wù)意識(shí)、強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量、營(yíng)造和諧校園、培養(yǎng)完整的人”是全校教師共同努力的目標(biāo)，也是學(xué)校生存的基礎(chǔ)，各部門(mén)應(yīng)消除合作中可能存在的種種障礙，緊密合作，協(xié)同創(chuàng)新。

（3）信息共享是學(xué)籍管理協(xié)同創(chuàng)新的支撐平臺(tái)。因此，學(xué)籍管理協(xié)同創(chuàng)新離不開(kāi)信息共享，通過(guò)共建學(xué)籍管理信息平臺(tái)，可使無(wú)序態(tài)的信息和資源整合，提升服務(wù)質(zhì)量。

（4）體制機(jī)制協(xié)同是學(xué)籍管理協(xié)同創(chuàng)新的制度保障。學(xué)籍管理協(xié)同創(chuàng)新就其本質(zhì)而言是一種管理體制的創(chuàng)新，要有新的體制和機(jī)制來(lái)將疏散的部門(mén)和資源聚合起來(lái)，并在創(chuàng)新主體之間建立一種適當(dāng)?shù)钠胶猓灾贫葋?lái)引導(dǎo)和規(guī)范合作各方的行為，確立合作的長(zhǎng)效機(jī)制。

由于高等教育工作的復(fù)雜性，改進(jìn)學(xué)籍管理工作使之具有“人性化、協(xié)同化”的特點(diǎn)，還需要在實(shí)踐中深入研究和協(xié)調(diào)發(fā)展。教育工作者要注意到新形勢(shì)下在學(xué)籍管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷地健全完善學(xué)籍管理規(guī)章、制度，不斷地改進(jìn)學(xué)籍管理工作方式和態(tài)度，積極探索出一套新的學(xué)籍管理模式，來(lái)推動(dòng)高職教育的順利發(fā)展，使之更好地為高職院校人才培養(yǎng)服務(wù)。

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