素質(zhì)教育的開放性精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇素質(zhì)教育的開放性，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；主體教育；小學(xué)語文教學(xué)；開放性

中圖分類號：G620 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）01-0089-01

近年來，小學(xué)語文教學(xué)改革取得了很大成績。但是，長期以來的應(yīng)試教育也給語文教學(xué)打上了深深的烙印，目前小學(xué)語文教學(xué)存在著很多問題。當(dāng)前,迫切的問題是要轉(zhuǎn)變教育觀念,深化教學(xué)改革，使小學(xué)語文教學(xué)真正納入素質(zhì)教育的科學(xué)體系中,面向“ 全體學(xué)生”,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，注意培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造力,使學(xué)生的知識、審美、情感、意志等智力和非智力因素都得到全面和諧的發(fā)展。

主體教育思想可以為語文教學(xué)改革提供很多極有價值的啟示。在主體教育思想中提出的“開放的語文教育”這一核心理念,以發(fā)展性教學(xué)理論為基礎(chǔ),結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律,強調(diào)以學(xué)生為主體，提倡小學(xué)語文教學(xué)的開放性，切實提高學(xué)生綜合素質(zhì)。具體而言,這種開放性主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

一、強調(diào)主體教育，教學(xué)目標(biāo)要有開放性

主體教育思想“將學(xué)生視為具體的活生生的, 有豐富個性的,不斷發(fā)展的認識主體,是具有主觀能動性的獨立個體和群體。將教學(xué)過程視作學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的的去獲取對于客觀世界認識的知識,進而發(fā)展社會適應(yīng)性的能動的反映過程。學(xué)生是認識的主體、發(fā)展的主體,在教學(xué)過程中表現(xiàn)出獨立性、主動性和創(chuàng)造性。”

在現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,強調(diào)“語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅僅是掌握具體的字詞句篇和聽說讀寫的技能,語文學(xué)習(xí)是為了學(xué)生能夠更好地生活、更好地發(fā)展自己”。因此，語文教學(xué)要以學(xué)生為主體，要向生活開放,取材于生活，并將學(xué)校學(xué)習(xí)中獲得的語文經(jīng)驗應(yīng)用于生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。

二、強調(diào)情感和審美教育，教學(xué)內(nèi)容要有開放性

在實際的教學(xué)過程中,我們往往將語文教學(xué)內(nèi)容等同于教材，等同于課文和字詞句訓(xùn)練。長期以來，小學(xué)語文教學(xué)中過分強調(diào)讓學(xué)生反復(fù)操練字詞句篇，機械地記憶概念化的詞語解釋，“標(biāo)準(zhǔn)化”地分析課文結(jié)構(gòu)，“套路”式的模仿寫作，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)分割的支離破碎，學(xué)生難以建立起自己的知識系統(tǒng)，更不用說得到情感體驗和審美愉悅。但是，想一蹴而就地改變這種現(xiàn)狀是不現(xiàn)實的。

在目前的狀況下,我們可以通過采用開放的教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀面和知識面。我們可以從生活中，從電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒中，選取有時代特點，學(xué)生喜聞樂見的，貼合學(xué)生實際生活的，合適的文字及音像等多種形式的文本，增加到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野中，使教學(xué)內(nèi)容立體化，從而使之變得更加飽滿。同時，這種搜集、處理信息的能力在當(dāng)前社會已經(jīng)成為一個健全的人所必備的能力，教師通過選取比較典型的文本種類,給學(xué)生提供一定的示范作用,使學(xué)生在雜亂無章、良莠并存的信息中,可以有選擇地獲得自己需要的信息,而不迷失在信息的大海中。

三、強調(diào)能力教育，教學(xué)方式要有開放性

小學(xué)語文教學(xué)過程，實質(zhì)上是學(xué)生語文能力訓(xùn)練的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言的過程，其核心內(nèi)容是“培養(yǎng)學(xué)生的理解與表達的能力”。

就理解而言,在閱讀時學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮主體性，積極調(diào)動自己的生活體驗去理解、批判性地閱讀文章。因此,教學(xué)方式的開放性意味著教師應(yīng)該在一定范圍內(nèi)允許學(xué)生表達不同的意見。例如《云雀的心愿》中寫道：“云雀媽媽擦去頭上的汗水……”有學(xué)生提出質(zhì)疑：鳥類沒有汗腺，哪來汗水？學(xué)生的這種反應(yīng)恰恰是在閱讀過程中主體充分參與的結(jié)果。

就表達而言,它的開放性體現(xiàn)在強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性,強調(diào)尊重學(xué)生的差異,教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造條件，鼓勵他們有表達和交流的愿望,并且能夠把自己想要表達的內(nèi)容，用適合自己的方式，充分、準(zhǔn)確地表達出來。

四、強調(diào)全面發(fā)展，教學(xué)評價要有開放性

當(dāng)前，語文課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是是語文課程改革的“瓶頸”問題。素質(zhì)教育新課程理念下的教學(xué)評價，關(guān)注的是學(xué)生在知識、能力、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面以及每位學(xué)生在其發(fā)展變化過程中的獨特性。先生指出，“知教育者與其守成法，毋寧尚自然，與其求劃一，毋寧展個性”，要關(guān)注學(xué)生的差異發(fā)展。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，提示他們發(fā)展目標(biāo)，強化并指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我反思。教學(xué)評價要更多地關(guān)注形成性評價、學(xué)習(xí)過程評價以及定性評價，而不能僅僅限于終結(jié)性評價、學(xué)習(xí)結(jié)果評價和定量評價。評價要貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，而不是一次性完成。評價的方式要開放，比如表現(xiàn)性評價、檔案夾評價、小文章評價、活動參與評價、小評語評價、語言激勵評價、評價表評價等等。評價的最終目的不是給學(xué)生一個定性的評判,而是讓他們看到自己的進步、發(fā)現(xiàn)自己的差距,并且在老師的幫助下找到減小差距的辦法。

我們的語文教學(xué),只有從素質(zhì)教育目標(biāo)入手,才能更有效地在教學(xué)中不斷提高學(xué)生的學(xué)科整體素質(zhì)。素質(zhì)教育的內(nèi)容必須具體地分解在課堂教學(xué)中,并由課堂教學(xué)這個主渠道來完成。所以, 開放的語文教學(xué)應(yīng)該按照主體教育的教學(xué)策略,遵循主動參與、合作學(xué)習(xí)、尊重差異、體驗成功的原則,在語文教學(xué)中我們建議:1、教師要有意識地讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的價值所在,從而激發(fā)起學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)中來;2、注重多種形式的語言活動的開展,在實踐中學(xué)語文、用語文,將課堂中的學(xué)習(xí)成果內(nèi)化為學(xué)生本身的能力和素質(zhì)；3、教師可以引入不同類型的學(xué)習(xí)材料,鼓勵學(xué)生“課文外的閱讀”,這種材料應(yīng)該具有一定的豐富性和開放型；4、教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情景,調(diào)動學(xué)生的生活積累和生活體驗,在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語文；5、鼓勵學(xué)生積極主動地與他人溝通、交流。

參考文獻

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[2]趙靜.開放的語文教學(xué)―小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生主體發(fā)展初探[J].學(xué)科教育，2002(1):15―18.

篇2

[中圖分類號]G633.33

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1004—0463(2012)11—0046—01

新一輪高中課程改革浪潮一浪高于一浪，課改方案即將全面實施。開放性課堂教學(xué)必將成為課改后的教學(xué)主旋律。針對高中語文教學(xué)，開放性的閱讀教學(xué)是怎樣的呢?

一、開放性閱讀教學(xué)的目的

針對“封閉性”閱讀教學(xué)的缺點：讀得較少，背得更少；著重教，忽視學(xué)；重分析，輕領(lǐng)會，我們必須構(gòu)建新的開放性的語文閱讀教學(xué)理念，明確新時期開放性的語文閱讀教學(xué)的目的。

1　加大情感熏陶力度。語文課程總目標(biāo)第一條提到：要培養(yǎng)愛國感情、道德品質(zhì)、價值觀念，還要尊重多樣文化。這就是說，在閱讀教學(xué)課堂上，要加大學(xué)生個人情感熏陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內(nèi)涵，營造學(xué)生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發(fā)展學(xué)生的個性，促進學(xué)生身心健康。

2　開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域。開放性閱讀教學(xué)要超越“封閉性”的閱讀教學(xué)，既要繼承以提高文學(xué)鑒賞水平為目的的傳統(tǒng)，又要開拓文學(xué)鑒賞新領(lǐng)域。教學(xué)上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應(yīng)該以課本為主干，以資料為繁枝，以學(xué)生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵學(xué)生有多角度、多層次的見解。

3　培養(yǎng)人文批判精神。開放性閱讀教學(xué)應(yīng)該以博取科學(xué)知識為目的，著意構(gòu)建以“人文主義”為理念，以自主性為目標(biāo)，培養(yǎng)批判能力，形思想。我們要培養(yǎng)學(xué)生主動探究科學(xué)尤其是人文科學(xué)的精神，“以人為本”，教學(xué)過程中既要尊重定論，又不能迷信定論，要帶著批判的眼光來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教的自主性和學(xué)的自主性。

二、開放性語文閱讀教學(xué)的環(huán)境

任何事物的生存與發(fā)展都有與其相適應(yīng)的環(huán)境。當(dāng)然，開放性語文閱讀教學(xué)也要有相適應(yīng)的環(huán)境。

1　教育觀念更新。教育觀念普遍更新是教育奇葩(形式)競放的基本條件。二十世紀九十年代以來，一批有識之士從國外帶回了先進的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗，向國內(nèi)廣泛宣傳。因此，素質(zhì)教育的觀念深入人心，應(yīng)試教育的觀念逐漸被素質(zhì)教育觀念所替代。

2　考試形式創(chuàng)新。考試形式大膽創(chuàng)新是教育主干(內(nèi)容)強勁的根本動因。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應(yīng)試教育活動，不可能帶來充滿生機的素質(zhì)教育活動。素質(zhì)教育活動必須在考試形式大膽創(chuàng)新的前提下產(chǎn)生。

3　評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化是教育根系(基礎(chǔ))發(fā)達的必要保證。應(yīng)試教育觀念經(jīng)過二十年的實踐已經(jīng)根深蒂固，現(xiàn)在轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，打破原有的觀念，只有素質(zhì)教育這個口號是不行的，必須健全一系列公正、科學(xué)的教學(xué)與考試評價標(biāo)準(zhǔn)，才能推進素質(zhì)教育實踐活動的長足發(fā)展。

三、開放性語文閱讀教學(xué)的實踐

開放性語文閱讀教學(xué)理論正確與否是要通過實踐來檢驗的。

1　克服保守的“圈養(yǎng)式”的閱讀教學(xué)，開創(chuàng)開明的“放養(yǎng)式”的閱讀教學(xué)，努力拓展閱讀教學(xué)基地。傳統(tǒng)的保守的閱讀教學(xué)特點是“圈養(yǎng)式”，教學(xué)內(nèi)容控制在極其有限的篇目里，學(xué)生視野狹窄，這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該實行“放養(yǎng)式”。教師要指導(dǎo)學(xué)生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量幫助其提高閱讀分析能力。

篇3

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語文　開放性教學(xué)　必然性

相對傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)而言，開放性教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)模式，旨在克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量。在這種模式下，教師不再主宰課堂，而是讓學(xué)生充當(dāng)主角，讓學(xué)生做掌握知識的主人，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。大學(xué)語文課是一門重要的人文素質(zhì)課，在大學(xué)語文課程中實施開放性教學(xué)勢在必然，其必然性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、時代的開放和大學(xué)的職能使然

當(dāng)今社會是一個開放的社會，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，對人的素質(zhì)提出了更高的要求。世界經(jīng)濟逐步趨向一體化，社會充滿了挑戰(zhàn)、競爭與變數(shù)。人們不再終生從事一種職業(yè)，需要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，所以學(xué)習(xí)是永無止境的。為了適應(yīng)知識經(jīng)濟和信息技術(shù)發(fā)展的需要，大學(xué)生必須學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，才能學(xué)會未來的生存和發(fā)展。

大學(xué)是大學(xué)生步入社會的訓(xùn)練場，具有教學(xué)、科研和服務(wù)社會的職能。想要適應(yīng)這樣一個開放的社會，大學(xué)的教育必須不斷變革，只有培養(yǎng)出勇于進取、善于創(chuàng)造的開拓型人才，培養(yǎng)出有獨立學(xué)習(xí)能力，能主動吸收新信息的外向型和復(fù)合型人才，才能解決當(dāng)今社會提出的諸如經(jīng)濟、能源、養(yǎng)老、環(huán)境等新問題。

時代的開放性和大學(xué)的職能迫切需要改變封閉式的教學(xué)，建立新的開放性的教學(xué)模式。

二、開放性教學(xué)是素質(zhì)教育的必然要求

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，與應(yīng)試教育相對應(yīng)。關(guān)于素質(zhì)教育的含義，國家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見》中作了明確解釋：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。”在我國，素質(zhì)教育經(jīng)過十幾年的推動和發(fā)展，雖然取得了巨大成績，但仍然沒有擺脫應(yīng)試教育的桎梏，沒有真正解決好教育與時展要求同步，與社會需求相符合的難題，大學(xué)的素質(zhì)教育也是如此。因此，從素質(zhì)教育本身的發(fā)展來說，大學(xué)素質(zhì)教育必須繼續(xù)加強和改進。前國家教委副主任柳斌指出：“素質(zhì)教育有三大要義。第一，是面向全體學(xué)生；第二，是全面發(fā)展；第三，是讓學(xué)生主動發(fā)展”。在封閉式的教學(xué)模式下，多數(shù)教師仍停留在憑借一根粉筆、一塊黑板當(dāng)教具、一張嘴巴講到底的“滿堂灌”，缺乏對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的認識、掌握和使用。課堂沉悶、程式化，缺乏生氣和樂趣，使學(xué)生的潛能得不到充分的發(fā)揮，也抑制了學(xué)生的愛好、興趣和個性特長的發(fā)展。使學(xué)生感受到教學(xué)的枯燥乏味，感受不到學(xué)習(xí)的豐富意義和價值。傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，不僅扼殺了學(xué)生的好奇心和求知欲，而且不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，我們必須改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，實行開放性的教學(xué)模式，以適應(yīng)素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)的要求。

三、開放性教學(xué)是由高等教育的根本目的決定的

高等教育的根本目的是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。從時展來看，高質(zhì)量的人才是指能夠面向國際社會、知識廣博、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，能夠很快將科技成果轉(zhuǎn)化為商品的具有知識更新能力、獨立思考能力、社會組織及管理等多方面能力的人才。因此。強調(diào)“智能教育”“博才教育”“基礎(chǔ)知識教育”已成為當(dāng)代高等教育的突出特征。而傳統(tǒng)封閉的教育模式的弊端決定了它不利于學(xué)生知識更新能力和獨立思考能力的培養(yǎng)，有悖于高等教育的突出特征。

四、實施開放性教學(xué)是大學(xué)生身心健康的重要保障

大學(xué)生正處于智力發(fā)展的高峰期，思維活躍是其一大優(yōu)點。他們不再滿足于一般的現(xiàn)象羅列和教科書、教師所提供的現(xiàn)成答案。不輕信名人，不輕信書本，喜歡獨立思考，尋求事物的根源，喜歡懷疑和爭論，提出自己的見解，對自己的想法，也常常反復(fù)論證，并能對自己思考的結(jié)果進行檢查和評價。開始用批判的眼光看待問題，喜歡盤根究底，勇于質(zhì)疑，敢于向權(quán)威提出挑戰(zhàn)，表現(xiàn)出強烈的不拘于傳統(tǒng)思想和習(xí)俗的批判精神。大學(xué)生思維能力發(fā)展的一個突出表現(xiàn)是創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。大學(xué)生處在一個知識更新快、信息量交流迅速的文化氛圍中，所受傳統(tǒng)束縛較少，對新事物接受快，容易形成新的觀念和看法，他們的創(chuàng)造欲增強。再加上大學(xué)本身所具備的各種優(yōu)越條件，如豐富的圖書資料、現(xiàn)代化的實驗儀器和設(shè)備、學(xué)術(shù)造詣頗深的師資隊伍以及大學(xué)本身的文化氛圍，使大學(xué)生更有條件拓展自己的創(chuàng)造能力。

因此，為滿足大學(xué)生身心健康的需要，我們必須實行開放性教學(xué)，為學(xué)生開辟新的學(xué)習(xí)方式，提供吸納新知識、新信息的多渠道和廣闊空間，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提高，以適應(yīng)未來生存和發(fā)展的需要。要教給他們學(xué)習(xí)的方法，猶如配給他們一把多功能的鑰匙，古人云：“授人以魚，可供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮”。

為了掌握學(xué)生對大學(xué)語文課的真實感受，在本學(xué)期大學(xué)語文課程結(jié)束后。筆者作了一次《大學(xué)語文》課程調(diào)研，共收回有效問卷226份，其中在回答“你對大學(xué)語文的教學(xué)方法有何建議”這一問題時，有32.3％的學(xué)生希望加強教學(xué)互動，授課應(yīng)加強生動性，氣氛可再活躍些。在回答“你對大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容有何建議”這一問題時，相當(dāng)一部分學(xué)生認為內(nèi)容不能局限于教材，有48％學(xué)生在回答“你認為內(nèi)容方面應(yīng)增加哪些內(nèi)容或哪些作家的作品”這一問題時，填寫了希望增加魯迅、巴金、朱自清、老舍、張愛玲、韓寒等作家的作品，還有人物傳記、時事、新概念語文、外國文學(xué)、影視作品等教材上未涉及的內(nèi)容。可見，學(xué)生特別呼吁教學(xué)內(nèi)容的開放性。教學(xué)方法的開放性和教學(xué)內(nèi)容的開放性都是開放性教學(xué)的具體體現(xiàn)，可見大學(xué)生們是非常歡迎這種嶄新的教學(xué)模式的。

篇4

一、物理教學(xué)貫徹開放性原則的意義

1、知識經(jīng)濟的時代要求

在即將到來的21世紀，以高新技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟將占主導(dǎo)地位，國家的綜合國力和國際競爭能力將越來越取決于教育發(fā)展、科學(xué)技術(shù)和知識創(chuàng)新的水平。面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)化、綜合化、社會化、網(wǎng)絡(luò)化及國際化的程度將進一步提高，封閉式教學(xué)觀念將會被時代所淘汰。物理教學(xué)接觸現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)較緊密，先進教學(xué)手段的運用較迅速，因而，物理教學(xué)的開放性更強。

2、素質(zhì)教育的內(nèi)在要求

為迎接知識經(jīng)濟時代的到來，推進教學(xué)改革、實施素質(zhì)教育已成為廣大教育工作者的共識共舉。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生、讓學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展、讓學(xué)生主動發(fā)展等這三個方面是一個很寬的領(lǐng)域，需要教育工作者用開放的眼光去探索教育教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)出社會需要的高質(zhì)量人才。當(dāng)今社會，由于職業(yè)崗位的裂變與重組，終身學(xué)習(xí)將是對人的生命質(zhì)量的補償和有限生命的延長，素質(zhì)教育的重心將是培養(yǎng)學(xué)生獲得、更新和應(yīng)用知識的資質(zhì)和能力，這便決定教學(xué)活動是在發(fā)展、開放的環(huán)境中進行的。物理教學(xué)是整個學(xué)校教育的有機組成部分，理應(yīng)實施開放性原則。

3、“3＋X”高考制度的現(xiàn)實要求

教育部在高考改革方案中明確指出：近年內(nèi)在全國推行“3＋X”的科目設(shè)置方案，X為包括物理在內(nèi)的6個科目或其不同層次的綜合，“3＋X”的主體形式將是“3＋綜合”。這種對學(xué)生綜合能力的測試，體現(xiàn)了知識經(jīng)濟時代對人才素質(zhì)的要求。因此，互不關(guān)聯(lián)的封閉式單一學(xué)科教育已不適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要，代之而來的應(yīng)是滲透與綜合的開放式教學(xué)活動。

二、物理教學(xué)貫徹開放性原則的做法

教學(xué)開放性原則的基本精神是，將教學(xué)活動視為開放系統(tǒng)，堅持教學(xué)活動系統(tǒng)對環(huán)境的開放和系統(tǒng)內(nèi)部的開放。下面就中學(xué)物理教學(xué)中教學(xué)要求的提出、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的運用、實驗室的開放等幾個方面闡述貫徹教學(xué)開放性原則的做法。

1、提出開放性的教學(xué)要求

教學(xué)的基本任務(wù)是完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)要求，而教學(xué)的對象是處于一定社會時期的人，社會對人才多方面素質(zhì)的要求及學(xué)生的個體差異，是提出開放性教學(xué)要求的根源，這也是與因材施教的教學(xué)原則相一致的。

物理教學(xué)的任務(wù)不只是傳授物理知識、解答物理問題，更重要的是通過學(xué)科教育，讓學(xué)生受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的訓(xùn)練，以及受到思想教育，這是他們終身學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。因此，教學(xué)要求應(yīng)是包括科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、思想教育等在內(nèi)的廣泛開放性內(nèi)容。

例如，人們對原子結(jié)構(gòu)的認識過程，可簡單表示為：德漠克利特提出“原子”不可分；湯姆生提出“棗糕模型”；盧瑟福提出核式結(jié)構(gòu)學(xué)說；玻爾模型；“電子云”模型。讓學(xué)生了解這些物理知識是教學(xué)的基本要求，而滲透在物理知識教學(xué)過程中的科學(xué)態(tài)度教育、科學(xué)方法熏陶等又是素質(zhì)教育的良好素材；上升到哲學(xué)角度看，上述認識過程還是“否定之否定”規(guī)律的生動例證。這樣，教學(xué)要求的開放性才得以體現(xiàn)。

教學(xué)要求的開放性另一方面體現(xiàn)在對不同學(xué)生的區(qū)別對待。由于環(huán)境、教育、學(xué)生本人的實踐、主觀努力和先天遺傳素質(zhì)等的不同，學(xué)生之間具有較大的個體差異，教學(xué)要求的提出不應(yīng)是一個層次，而應(yīng)是“劃定底線、上不封頂”的開放式。“劃定底線”是指按照大綱的規(guī)定，面向全體學(xué)生的教學(xué)要求必需扎實完成；“上不封頂”是指對于程度較好的學(xué)生，應(yīng)鼓勵他們在力所能及的條件下獨立鉆研、超前自學(xué)，引導(dǎo)他們在廣闊的知識天地中過翔。例如，在圓周運動向心加速度的教學(xué)中，給出a＝v2／r的公式，說明公式中v和r的含義以及在不同的具體運動情境中分析、比較、計算向心加速度的大小和變化，這是“劃定底線”的教學(xué)要求，僅此而已，對程度較好的學(xué)生顯然吃不飽。這里，可引導(dǎo)他們自學(xué)極限思想推導(dǎo)向心加速度公式，還可進一步引導(dǎo)他們涉獵取微元、求極限這種重要的物理學(xué)方法，讓他們較早一些認識變與不變的物理辯證邏輯。

2、設(shè)置開放性的教學(xué)內(nèi)容

物理教材是師生進行教學(xué)活動的重要媒體，是完成教學(xué)任務(wù)的必備資料。教材依據(jù)教學(xué)大綱編寫的教學(xué)內(nèi)容，不是呆板的教條，而是思路清晰、邏輯嚴密的完整體系。教學(xué)中對教材的把握不僅需要扣得準(zhǔn)，而且需要放得開，即吃透教材。設(shè)置開放性的教學(xué)內(nèi)容是吃透教材、完善教材的重要途徑。

其一，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展為教學(xué)內(nèi)容的開放性提供了充分的物質(zhì)條件。為滿足現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對物理教學(xué)提出的新要求，美國、蘇聯(lián)、日本等一些發(fā)達國家早在五、六十年代就對物理教材進行了大膽的改革，把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果和創(chuàng)造發(fā)明充實到教學(xué)內(nèi)容中。從目前的情況看，我國物理教材中約百分之九十的知識是五十年代以前獲得的。把握時代脈搏，將現(xiàn)代科技研究的開放性內(nèi)容納入物理教學(xué)，是現(xiàn)代教育的重要特征。例如，在人造衛(wèi)星的教學(xué)中，可介紹“銥”星全球電話系統(tǒng)，這在99年全國高考化學(xué)卷中已提及。

其二，對現(xiàn)有教材內(nèi)容的拓寬、深化，也是使得教學(xué)內(nèi)容具有開放性的重要方法。例如，對測量導(dǎo)體電阻的教學(xué)內(nèi)容，教材介紹了歐姆表和伏安法，教學(xué)中可以圍繞此內(nèi)容介紹替代法、比較法、補償法等，還可以引導(dǎo)程度較好的學(xué)生自學(xué)用電橋測電阻的方法。在97年的上海市高考卷和99年的全國高考卷中均有替代法、比較法測電阻的試題，充分說明了掌握以教材為核心的知識輻射的必要性，這也只有不斷設(shè)置開放性的教學(xué)內(nèi)容，才能奏效的。

其三，加強學(xué)科聯(lián)系“3＋綜合”考試的“綜合”，并不是現(xiàn)有不同學(xué)科的拼湊，而是強調(diào)學(xué)科的滲透、交叉與綜合，強調(diào)理論和實際相結(jié)合、學(xué)以致用，強調(diào)人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識。1998年普通高等學(xué)校招收保送生綜合能力測試題的第五大題將物理現(xiàn)象、地理知識、數(shù)學(xué)方法有機結(jié)合起來，確是考察學(xué)生綜合能力的優(yōu)秀試題，也為物理教學(xué)提供了正確的導(dǎo)向。

3、堅持教學(xué)方法的開放性

教學(xué)方法是以教學(xué)規(guī)律為依據(jù)、師生在教學(xué)過程中的活動方式。隨著教學(xué)改革的不斷深人，常規(guī)教學(xué)方法不斷完善，新型教學(xué)方法被不斷試驗。但不管哪種具體的教學(xué)方法，都需要貫徹開放性的原則。

其一，注意多種教學(xué)方法的合理配合。

例如，講授法是最常用的教學(xué)方法，這種方法的優(yōu)點是簡便易行、傳播的信息量大。能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但也存在師生交流較少的弊端。堅持教學(xué)方法的開放性，就需要揚長避短，采取多種教學(xué)方法的綜合運用。例如，在“機械波的生成”教學(xué)中，教師用準(zhǔn)確、通俗的語言講解介質(zhì)間的彈力將探源的振動沿介質(zhì)傳播出去而形成機械波的難點，再結(jié)合演示（或模擬）裝置的慢鏡頭式操作加深學(xué)生的理解，然后再提出問題（如波傳播的是什么？），師生討論，這樣多種教學(xué)方法綜合運用，貫徹教學(xué)方法的開放性原則，才能取得良好的教學(xué)效果。

其二，借鑒發(fā)達國家教法改革的成功經(jīng)驗，這是堅持教學(xué)方法開放性的重要內(nèi)容。著名物理學(xué)家楊振寧教授講過，中美雙方教育方法的長短是互補的，若能將二者和諧地統(tǒng)一起來，在教育上將是一個有意義的突破，這是對教學(xué)方法打破封閉、堅持開放的忠心希望。又如，多年來日本始終提倡并實行探究式教學(xué)法，是日本教育成功的一個重要內(nèi)容，而現(xiàn)在，探究式教學(xué)法已被我國許多普通中學(xué)所借鑒，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才起了積極的作用。

4、開放實驗室

物理是一門實驗科學(xué)。通過演示和學(xué)生實驗，能夠使學(xué)生理解物理概念和規(guī)律的建立與實驗的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生一定的實驗?zāi)芰Γ虼耍瑢嶒灢粌H是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，也是物理教學(xué)的重要手段。但就目前情況看，演示和學(xué)生實驗均限制在課堂這有限的時空內(nèi)，學(xué)生參與和投入的精力不多，而課外一些寶貴的時間卻花在了習(xí)題演算上，使得學(xué)生的實驗意識和實驗?zāi)芰ο鄬蟆Ｓ行W(xué)校在高三總復(fù)習(xí)的最后階段，采取開放實驗室、舉辦實驗展覽的做法，不失為明智之舉。但時間有限，只能治標(biāo)不治本，何不從教學(xué)之初就開放實驗室呢？例如，在高一物理教學(xué)中，可提出問題：除了課本上學(xué)習(xí)的“用單擺測定重力加速度”的方法外，你還可以用什么方法測定本地區(qū)的重力加速度？開放實驗室，讓學(xué)生去動手測量。學(xué)生會使用紙帶法、落球法、滴水法、斜面法、圓錐擺法等多種方法去實際操作，極大地鍛煉了學(xué)生的實驗?zāi)芰Α．?dāng)然，實驗室的開放會帶來諸如儀器保護。實驗室管理等一系列的問題，但這也正是進行多方面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

三、物理教學(xué)貫徹開放性原則的不利因素

教學(xué)的開放性，是現(xiàn)代教育的重要特征，也是教育改革和發(fā)展的必然趨勢，但主、客觀條件的限制，卻成為貫徹這一原則的不利因素。

1、狹隘的教學(xué)觀

面對追求升學(xué)率這種狹隘的教學(xué)觀是貫徹教學(xué)開放性原則主觀上的不利因素。片面追求升學(xué)率的觀點是把升學(xué)作為衡量教學(xué)效果的唯一指標(biāo)，反映在學(xué)科教學(xué)中，就是只注重應(yīng)付考試，不考慮學(xué)生的全面發(fā)展；只注重學(xué)科分數(shù)，不考慮學(xué)生的個性發(fā)展；只注重灌輸知識，不考慮學(xué)生的能力培養(yǎng)；等等。以這種教學(xué)觀指導(dǎo)的教學(xué)，勢必是封閉性的書院式教育，必需摒棄。

2、狹隘的知識面

篇5

一、增強作業(yè)的應(yīng)用性，既強化基礎(chǔ)知識又提高化學(xué)綜合能力。

近年來，高考逐步加強了化學(xué)應(yīng)用題的考查，已在高中化學(xué)教育中有了良好的導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識應(yīng)用的意識是化學(xué)素質(zhì)教育任務(wù)之一。因此在化學(xué)作業(yè)中必須加強應(yīng)用問題的設(shè)計，訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)綜合能力。學(xué)生解應(yīng)用題是化學(xué)知識聯(lián)系實際的最佳途徑，能切實培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、抽象概括和分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，具體問題具體分析的方法態(tài)度，有利于學(xué)生思想素質(zhì)和智力素質(zhì)的形成。

二、增強學(xué)生作業(yè)的多樣性，既減輕學(xué)生的疲勞又培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)興趣。

傳統(tǒng)教學(xué)中布置的作業(yè)均為筆答解題型作業(yè)，單調(diào)的作業(yè)學(xué)生感到乏味，從而使部分學(xué)生厭惡作業(yè)，因此必須對作業(yè)單一的形式加以改進，實現(xiàn)作業(yè)形式多樣化。新課程向?qū)W生生活及社會生活等廣闊的時空開放，使得學(xué)生的作業(yè)天地更為廣闊，學(xué)生作業(yè)也應(yīng)由“可預(yù)見的、早已生成的、封閉型的”學(xué)科作業(yè)變?yōu)椤耙詭熒餐?gòu)、創(chuàng)新課程產(chǎn)生的新知識為基礎(chǔ)的、開放型的”作業(yè)。在兼顧新課程教學(xué)理念與教學(xué)條件的實際情況下，教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計上多做探索，改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一性作業(yè)模式（即書面作業(yè)），設(shè)計形式多樣開放性的作業(yè)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

新課程背景下，高中化學(xué)的幾種常見作業(yè)形式如下：

1.閱讀作業(yè)──新教材結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提供了較多的“科學(xué)史話”和“科學(xué)視野”等閱讀材料，有利于開闊學(xué)生的知識面和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師可充分利用這些教學(xué)資源，讓學(xué)生閱讀，獲取信息，相互交流，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

2.口頭表達作業(yè)──復(fù)述化學(xué)用語等識記內(nèi)容（常見元素符號、原子團符號、化合價等），又如金屬活動性順序表，元素周期律的記憶等。教師還應(yīng)教學(xué)生學(xué)會總結(jié)規(guī)律，學(xué)會巧記，而不是死記硬背。

3.書面作業(yè)──化學(xué)方程式的書寫、運算、簡答題或繪制實驗儀器裝置圖等。

4.實驗作業(yè)──新教材結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提供了較多的家庭實驗和小制作等。學(xué)生通過思考、理論聯(lián)系實際、動手實驗，既提高了實踐能力、創(chuàng)新能力，又加強了化學(xué)與生活的聯(lián)系，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

5.開放性作業(yè)──讓學(xué)生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走進生活，即為開放性作業(yè)。學(xué)校與教師可充分利用資源，舉行課外活動（興趣學(xué)習(xí)小組、競賽指導(dǎo)活動）、社會調(diào)查（如測定酸雨的pH值、環(huán)境污染造成的后果的調(diào)查、吸煙的害處，等等）、參觀學(xué)習(xí)（參觀造紙廠、制藥廠等化工廠的活動）等。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對這方面提出了許多活動建議，例如：調(diào)查家庭所用燃料的性能、價格、資源蘊藏情況及燃燒產(chǎn)物對環(huán)境的影響；對家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法；調(diào)查你周圍的生活環(huán)境中“白色污染”的情況；調(diào)查你所在城鎮(zhèn)或農(nóng)村的一所工廠的情況，綜合考慮各種因素，分析廠址的選擇是否合理，存在哪些問題，如何解決，等等。這些課題是教師設(shè)計開放性作業(yè)時可參考的資料。

三、增強作業(yè)的層次性，既面向全體同學(xué)又發(fā)展學(xué)生的個性。

素質(zhì)教育具有主體性、個體性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性等基本要素。其中主體性、發(fā)展性要求作業(yè)必須有層次性，才能適合全體學(xué)生，才能滿足于知識基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每位學(xué)生，容易解決的問題都能嘗試成功的喜悅，較難的問題可以發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)優(yōu)生，讓學(xué)生的個性特長得到健康發(fā)展。具體做法:①對同一個問題盡可能多角度設(shè)問。設(shè)問的梯度由易到難，使學(xué)生踏著階梯一步一步探索，讓每一位學(xué)生都能獲得不同程度的成功嘗試。從教學(xué)效果的角度看，設(shè)問的多梯度性可以幫助學(xué)生發(fā)掘問題的各個方面，達到深層次認識問題的本質(zhì)，從而培養(yǎng)思維的深刻性。②設(shè)計階梯形題組。根據(jù)教材內(nèi)容的需要，精選不同層次的題目，由易到難，按照不同能力要求編成題組，每一組集中體現(xiàn)某些規(guī)律，并且這些規(guī)律在各題組中重復(fù)出現(xiàn)，有針對性地設(shè)置知識、方法、能力的最近發(fā)展區(qū)，使思考坡度循序漸進，恰到好處，學(xué)生每解一組題，都能親身體會到其中蘊含的規(guī)律，領(lǐng)略到解題的意境和命題的構(gòu)思。

四、增強作業(yè)的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

化學(xué)開放性問題是指條件多余、不足、不明確或答案不一定唯一等。與此相對的是封閉題，其特征是條件完備、答案固定。條件完備、答案固定在發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生素質(zhì)方面帶有一定的局限性，學(xué)生長期過分做封閉題，束縛了學(xué)生發(fā)展思維的“翅膀”，往往形成定勢思維，這對素質(zhì)教育極為不利。因此在實施素質(zhì)教育的過程中，必須增強作業(yè)的開放性，適當(dāng)合理地設(shè)計一些開放題充實作業(yè)題。由于開放題往往存在著多種可能性，這就給學(xué)生提供了多角度考慮問題的機會，在求解答案的過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、應(yīng)變性、發(fā)散性、獨創(chuàng)性。在討論推斷可能正確答案和最優(yōu)解法時，使學(xué)生能進行創(chuàng)造性復(fù)合思維，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生的個性素質(zhì)和科學(xué)思維素質(zhì)得以提高，從而形成主動求知的素養(yǎng)。

五、增強作業(yè)的典型性，減輕學(xué)生負擔(dān)，強化教學(xué)效果。

通過教學(xué)（特別是高三教學(xué)）實踐體會到：實施素質(zhì)教育的大敵是學(xué)生作業(yè)負擔(dān)過重，而作業(yè)負擔(dān)過重的直接因素之一就是“題海泛濫成災(zāi)”，造成“題海戰(zhàn)”的根本原因在于課堂效率低、作業(yè)質(zhì)差量多、缺乏典型性。為了抑制題海戰(zhàn)，需要將手頭的各種資料分類整理，認真篩選，精心設(shè)計，為學(xué)生布置一些典型性強的作業(yè)題，達到練一題通一類的效果。

六、增強作業(yè)的社會性，既培養(yǎng)化學(xué)意識又體現(xiàn)理論聯(lián)系實際。