素質教育實踐與思考精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇素質教育實踐與思考，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【摘要】自我國提倡和實施素質教育以來已十多年過去了，筆者在素質教育實踐過程中遇到諸多問題，并著力于探索和思考對一些問題的解決。有的探索與思考可能比較切合素質教育的規(guī)律和實際，在實踐中有所收獲。現(xiàn)總結出來僅供同仁們參考。

【關鍵詞】素質;教育;實踐;思考

Practice and Reflection on Quality Education

【Abstract】Since our country and promote the implementation of quality education has been more than a decade later, the author in the quality education in the process of practice problems, and tries to explore and Ponder on some problems. Some exploration and Thinking on quality education may be compared with the law and reality, in the practice of harvest. Now sum up for colleagues reference.

【Key Words】Quality education; practice; thinking

自我國提倡和實施素質教育以來已十多年過去了，筆者在素質教育實踐過程中遇到諸多問題，并著力于探索和思考對一些問題的解決。有的探索和思考可能比較切合素質教育的規(guī)律和實際在實踐中有所收獲，現(xiàn)在總結出來僅供同仁們參考。由于筆者的能力和知識水平有限，有的探索和思考還很不成熟尚處在進行之中，且未能突破問題的門檻達到理論的高度，更未放到實踐中去證明和檢驗。為了能夠快捷地突破問題的難關和及時地為共同實踐素質教育的同仁們提供更有價值的參考，現(xiàn)也和盤托出以求有識之士的高見和指導。

1 關于應試教育與素質教育

教育需要發(fā)展，發(fā)展需要改進教育方式和方法，教育方式方法的改進需要做到實事求是才能促使教育沿著正確的方向有效地發(fā)展，要實事求是就離不開教育實踐的第一手資料。詳實的第一手資料從哪里來？從學情調查中來。測試學生的學習效果是學情調查的重要手段。教育的本身也是要追求效果的，沒有效果的教育是毫無意義。教育效果的體現(xiàn)不外乎指學生的思想觀念，知識水平，能力狀況和特長技巧等。但思想觀念，知識水平，能力狀況和特長技巧都不具備直觀性，只有靠專業(yè)測試來了解。至少就目前人類社會發(fā)展的水平來看是如此。用唯物辯證法的觀點來分析問題和看待問題，任何事物都不是孤立的，事物之間都是相互聯(lián)系的，只要有測試這一現(xiàn)象存在，就會有應試教育的出現(xiàn)。所以我們不能說應試教育沒有一定的合理內(nèi)核。因此從理論上來說，要根除應試教育必需徹底地取諦測試。但這幾乎沒有百分之一的可能性，就連世界上的學府泰斗哈佛大學也不敢冒這天下之大不違，就目前的資料顯示世界上還沒有一所取諦測試的學校，所以想回避應試教育這一事實是一件非常可笑的事情，而用單純片面的應試教育來占領培養(yǎng)人的綜合素質和全面發(fā)展的整體教育全部陣地則是無法容忍的。

因為教育的真諦不是應試。教育的真諦是什么？是讓人全面發(fā)展，提高人的綜合素質。在教育過程中把提高人的綜合素質和全面發(fā)展放在首要位置上，堅持不懈地開展素質教育是教育最基本的任務。由此可見素質教育比起應試教育來有更加豐富的內(nèi)涵和廣遠的意義。但素質教育并不排斥應試教育，因為素質教育也離不開測試，測試也是素質教育過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，所以我們要說應試教育是素質教育中的一個組成部分，它們之間的關系是包容與被包容的關系，應試教育包含在素質教育之中，而不是絕然對立的。因此，一個教育工作者要高度重視素質教育，但又不忽視應試教育；同時，在素質教育與應試教育之間要分清主次，明確關系，合理對待；并且要努力使應試教育符合素質教育的要求，保證素質教育順利地進行而不受其干擾；這才是實事求是的教育態(tài)度。

2 關于教育教學效果

教育教學效果是教師，學生，家長，學校和社會都十分關注的事情。可以這樣說，好的教育教學效果是辦人民滿意教育的鐵證。怎樣才能取得更好的教育教學效果？各個學校和教師都很看重這方面的研究。但多數(shù)學校和教師的研究收效甚微，比較其投入的人力物力來結果是得不償失。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要有兩種原因，一種是浮在淺表層次上的研究，沒有深入到根本問題進行實質性的研究。二是研究時沒有遵循教育教學效果產(chǎn)生和提高的一般規(guī)律，使研究落于空洞和盲目的境地。要使研究卓有成效首先必須要對教育教學效果產(chǎn)生和提高的一般規(guī)律做深刻的認識，沒有這個先決條件任何形式的研究都將導致失敗。

前面我們提到教育教學效果主要是指受教育者的思想觀念，知識水平，能力狀況和特長技巧等。或許我們大家都知道這些效果的優(yōu)劣取決于課堂教學的好壞。所以許多學校和教師都在改進課堂教學的方式方法，課堂教學結構和課堂活動上面大做文章。但卻忽略了支撐課堂教學十分重要的因素――學生的學習積極性。一堂課如果失去了學生學習積極性的支撐，設計得再精美那也只能是空中樓閣，毫無效果可言。盡管有不少教師認識到學習積極性對課堂教學和課堂教學效果的重要性，但由于學習積極性涉及到的因素較多，許多人不得要領，所以教學水平?jīng)]有突破，從而導致教學效果沒有提升。

學習積極性雖然涉及到眾多方面的因素，但在這眾多因素之中，性格特征是最穩(wěn)定的因素，興趣是最活躍的因素。如果抓住這個要領，學習積極性差的問題可望迎刃而解。這就是說學習積極性受性格特征，學習興趣的影響最大。我們很難想象一個具有積極向上，頑強意志力性格特征的學生沒有學習積極性，我們也很難想象一個對自己用腦力和體力活動取得成就有濃厚興趣的學生不去積極地學習。

現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了教學效果受制于課堂教學，課堂教學需要學習積極性來支撐，學習積極性需要性格特征和學習興趣來提供能量。但這還不能從根本上解決問題。因為，性格特征需要用世界觀來塑造，而世界觀又需要靠教育來建立。再而持久穩(wěn)固的興趣來源于學生的腦力活動，離開腦力活動的興趣都是短暫，膚淺，低級和不穩(wěn)定的。所以，高明的教師總是把培養(yǎng)學生世界觀的教育和啟發(fā)與激活學生的腦力活動作為教學的首要任務。

3 關于教育教學任務

雖然國家教育戰(zhàn)略已將學習者的整個學習過程分為小學，初中，高中，大學等幾個階段，并對每一個階段分配了明確的教育教學任務，但作為承擔國家教育戰(zhàn)略分配任務的各級各類學校如何在國家教育戰(zhàn)略的統(tǒng)一部署下圓滿地完成任務，應該有一個清楚的共同認識。否則，學校發(fā)展的不平衡引起社會的“選校”浪潮，造成許多薄弱學校教育資源閑置和極大的浪費，給國家經(jīng)濟發(fā)展帶來的嚴重損失將會日益加重。這里我們就要建議那些薄弱學校反省這樣幾個問題：學校是否認真領會了國家的教育方針，徹底地實現(xiàn)了由單純的應試教育向全面發(fā)展的素質教育的轉軌？人才成長的基礎抓得牢不牢？發(fā)展抓得緊不緊？關鍵抓得準不準？

為什么要提出這些問題？首先，因為不搞素質教育你就犯了方向性的錯誤。什么是素質教育？全面貫徹國家的教育方針就是實實在在的素質教育，違背這一原則無論如何都是不能容忍的。其次，人的成長必經(jīng)三個重要階段――基礎，發(fā)展和成才，基礎不牢勢必影響發(fā)展，沒有發(fā)展談不上成才。教育的關鍵是讓學生成才――成為有社會主義覺悟的建設人才，這就是國家教育戰(zhàn)略分配給各級各類學校的明確任務，全社會教育必須達成這一共識，并在這一原則的指導下結合受教育者的實際情況實事求是地開展教育教學工作，只有這樣才有利于提高全國教育的整體水平，也只有這樣才有利于走出具有中國特色的成功教育之路。

4 關于外語教學

本文要著重談談外語教學的問題，這倒不是因為筆者專業(yè)的緣故，而是出于對現(xiàn)在外語教學現(xiàn)狀中的一些問題感到憂心：首先，現(xiàn)在外語教學中仍有相當部分人對外語是不是學科感到迷茫。由于認識的不正確導致教學方法的偏差，進而收不到理想的外語教學效果。如果把外語象其他科目一樣作為一門學科必然誤入知識教學的路徑，要想達到語言教學的目的那等于白日做夢，至多也只能是培養(yǎng)了一些能應付考試的機器而已。所以在外語教學中，首先要解決的問題就是這個認識問題：Foreign language isn’t a subject , It’s a language.如果再以英語為例：English isn’t a subject . it’s a language. 只有當外語教學工作者把一門外語作為語言而不是學科時他才會從掌握語言的角度出發(fā)去思考問題和考慮問題，選擇到適合外語學習的教學方式和方法，收到理想的外語教學效果。

其次，一門外語是學會的還是教會的？外語教學工作者必須面對和作出選擇。回避和作出錯誤選擇都將導致外語教學的失敗。回避這個問題的人，表現(xiàn)為自己的教學沒有章法，課堂結構混亂，教學方式方法不著邊際，脫離語言學習的實際，沒有效果可言。選擇外語是教會的人，一門心思地用在“教”的問題上，圍繞一個“教”反復兜圈子，自己獨霸課堂，讓學生失去大量學習和實踐的機會。結果延誤了學生，造成教學效率和效果低微。不能究其原因，就責怪埋怨學生和滿腹牢騷。最終使學生的學習興趣和學習積極性喪失殆盡。選擇外語是學會的人，容易從自己學習母語的親生經(jīng)歷中去發(fā)掘外語教學的方式和方法，他們知道語言本身來自于生活，在以生活為基礎上的人類相互交流是語言產(chǎn)生的根源，也是人類學習和掌握語言的條件。因此，他們在教學別重視語言與生活和交際的聯(lián)系，在教學中總是把語言與生活和交流緊密的結合起來實施自己的教學。他們在實施教學中根據(jù)語言學習內(nèi)容有高超的設置生活情景的能力，根據(jù)一定的生活情景，引導學生在學習中運用語言，在運用中學習語言。他們總是在指導和誘導學生運用已有語言知識和能力進行交際交流時巧妙地融進新知識讓學生毫不吃力地，輕松地一步步向前邁進。這類教師他們盡可能把課堂時間留給學生去運用新舊進行聽說讀寫練習，因為他們知道豐富的語言知識和嫻熟的語言綜合運用能力結為一體才是外語教學的目的，學習的目的最終是運用，而運用的聽說讀寫能力除了依賴于語言基礎知識外，更重要的是在實踐中獲得。這類教師他們從不獨霸課堂，而是把課堂大部分時間留給了學生進行語言實踐。他們也不以教師自居，他們在學生學習外語中扮演的是指導員，教練員的角色，他們讓學生覺得是學習的同伴和朋友。這種外語教學效果不言而喻。

5 關于知識教學與能力培養(yǎng)

這個話題似乎很平庸，因為所有教育學和心理學方面的書籍都有十分詳盡的理論論述，可謂眾人皆知，無人不曉。正因為如此，本文不想在一般理論意義上做重復討論，只就教學實踐中的具體問題做些探討，僅供參考。

先談談知識教學的問題。在教學中，教師角色是知識的傳授者還是學生學習知識的指導者？這是一個十分嚴重的問題，可惜有一些同仁們沒有引起重視，甚至終身沒有引起重視的大有人在。這恐怕是教了一輩子書業(yè)績平平的重要原因。筆者在實踐中的體會是：有選擇，就有定位。不同角色的定位，會產(chǎn)生不同的思想，不同的思想，會引起不同的行動路線，當然其效果也迥異。那些把自己當成是知識傳授者的人，往往習慣從“教”的角度去思考問題，在選擇教學方式方法，教學過程和課堂結構時更多的是考慮自己如何教會學生，讓學生處于一個被動的學習狀態(tài)，他們看起來很累，也很辛苦，有的甚至從早忙到黑，效果卻不咋地。那些把自己當成是學生學習指導者的同仁們，習慣從學生學習知識的角度去考慮學習活動的進行，他們很看重學習方法的指導和學習任務的明確，他們把啟發(fā)和激活學生的腦力活動作為第一要務，學生動起來以后，他們就讓位于學生，課堂的主流是以學生為主體的自主學習，始終讓學生處于一個主動學習的狀態(tài)，而教師卻是學習任務和學習方法的指導員，學習過程中的輔導員，他們所做的一切都圍繞一個中心――讓學生積極主動地去學習，不用自己的“講”來獨霸課堂，而是把更多的時間留給學生去學習。他們看起來很輕松，舉止也瀟灑，但效果卻非同一般。其實，只要留意我們周圍不難發(fā)現(xiàn)這兩種同仁的存在。這可是兩種不同性質的教學現(xiàn)象，值得我們?nèi)ニ伎己蜋嗪庖员阕鞒稣_的選擇和定位。

再談談能力培養(yǎng)的問題。只關注知識學習不重視能力培養(yǎng)的教學早已不被現(xiàn)代教育理念所容忍。雖然眾多之人都知道現(xiàn)階段的教育教學現(xiàn)狀存在著能力培養(yǎng)與知識教學水平有很大差異的問題，但如何縮短和消除這個差異仍有許多人感到到迷茫，找不到解決這個難題的正確方式和方法。其實，這個問題并不難解決，關鍵是要象解決其他問題一樣：從認清兩種不同事物的本質出發(fā)，根據(jù)本質的特性就不難尋求到正確解決的辦法。如果我們用辯證唯物主義認識論的觀點稍加分析就不難明了兩者之間的本質區(qū)別：知識學習是認識領域的范疇，所以知識學習過程必須與認識過程相統(tǒng)一，學習過程符合認識規(guī)律必然導致好的效果產(chǎn)生。能力培養(yǎng)則不然，如果用這種思想方法去指導能力培養(yǎng)的教學必然導致失敗，因為能力的形成與發(fā)展不同于知識的學習，它是實踐活動的產(chǎn)物，實踐活動是能力形成和發(fā)展的搖籃，離開了實踐活動能力就失去了生長點和發(fā)展的空間，所以能力的培養(yǎng)必須以實踐活動為先決條件，沒有實踐活動或實踐活動少都不利于學生能力的形成與發(fā)展。正如一些有成就的老師所說：“能力是練出來的，不是教出來的。”就是這個道理。

另外，要特別強調的是：雖然實踐活動是能力形成與發(fā)展的直接因素，但實踐活動是人的活動，沒有人參與的活動就不可能是實踐活動，而人參與活動的動力是人的積極性，積極性直接影響活動質量的優(yōu)劣和高低。因此，我們不得不說：人的積極性在人的能力形成與發(fā)展中起著決定性的作用，而與積極性密切相關的性格特征塑造和世界觀培養(yǎng)與教育卻是每一個教育工作者不可忽視的重要工作內(nèi)容。

6 關于思想品德教育

曾經(jīng)經(jīng)歷過這樣一件事：本地區(qū)教改，對思想品德教育課程實行統(tǒng)一的開卷考試，筆者參加了這次考試的監(jiān)考工作。由于學生事先被告知本堂考試是開卷，允許帶各種資料和書籍進入考場，所以全體學生無一例外的，人人都帶了大量的資料和書籍來到考場，考室內(nèi)一片嘩然，久久不能平靜，快到發(fā)卷的時間了，我不得不對這種現(xiàn)象說幾句，以使考試能按時順利進行，當然提醒學生考試時間將到，要求他們自覺遵守考場紀律是必要的，但似乎今天的這些話對他們毫無作用，紀律亂象仍然十分嚴重，憑著我的經(jīng)驗斷定：這是考前茫然心理狀態(tài)所引起一種情緒不安反應，于是我決定對他們進行一次簡要的考前心理輔導，我對他們說：你們不要奢望今天通過翻書和資料去爭取好成績，如果你的頭腦現(xiàn)在還在考慮通過怎樣翻書和查資料對付這次考試的話，那失敗就在前面等著你們。如果我是你們中的一員，我今天除了一支筆而外，什么都不會帶進考場，因為我覺得用翻書和查資料回答考試題的這種做法毫無意義，出題者也不會愚蠢到這個地步。這時，就有幾個學生幾乎是同時脫口而出：我們考前又沒有背，那咋辦？“用你們的思想，理念，認識和理解去答卷，放松自己的情緒，充分發(fā)揮自己的智慧和聰明才智。”這是我給他們的回答。與其說這是給學生的考前忠告，倒不如說是我長久以來對學校思想品德教育課的希望。令人驚奇的是：考室內(nèi)一下子出奇般的安靜。經(jīng)過一兩分鐘的沉默之后，漸漸地有人好像若有所悟似地開始整理和收拾桌面上擺得亂七八糟的書籍和資料，其余沒有整理書籍和資料的學生和我們監(jiān)考老師一道在平靜地等待考試指令的發(fā)出。剛才的煩躁和不安早已煙消云散。由于這次監(jiān)考工作比較特別，我十分關注這次考試的成績統(tǒng)計與分析，統(tǒng)計與分析的結果顯示：在這個考室參考的學生成績普遍十分突出。此后，我慶幸自己事前判斷和推測與出題者意圖之偶然巧合，更被出題者持有的思想品德教育正確理念和大膽嘗試所感動，但同時也對現(xiàn)在思想品德教育中的弊端感到憂心重重。

在現(xiàn)階段教育實踐中，思想品德教育工作存在兩大突出弊端：一是許多思想品德課程仍然停留在知識教學的層面，沒有完成向素質教育的全面過渡，課堂仍以講解書本知識，要求學生死記硬背書本內(nèi)容對付考試為主，沒有把培養(yǎng)學生世界觀和塑造學生性格特征的要務放到重要位置上來考慮，忽略了思想品德根基這個大問題。二是對思想品德教育的重視程度十分低下，沒有充分認識到人的思想品德在人的成長中的重要性和與學習其他學科的密切聯(lián)系。

不知道大家注意到這種現(xiàn)象沒有：各方面優(yōu)秀的學生都具備良好的思想品質，各方面差的學生都不同程度地存在思想品德的問題。所以，有經(jīng)驗的教師在轉化差生時總是從思想品德方面入手，然后再及其他，往往能收到事半功倍的效果。這其中的奧秘在于抓住了思想品德這個要領，達到了綱舉目張的效果。如果你認真研究過教育學和心理學知識就不難發(fā)現(xiàn)這樣一條規(guī)律：教育，世界觀，性格特征，積極性，教學活動，各種實踐活動和學生的綜合素質之間有著密切的聯(lián)系，他們是一個密不可分的整體，形成的是一個完整的教育教學鏈：即教育培養(yǎng)和塑造人的世界觀，世界觀決定人的性格特征，性格特征孕育人的積極性，積極性支撐教學和實踐活動，教學和實踐活動使學生獲得知識，能力，品質，思想，觀念，情感和規(guī)范的言行。從這里我們不難看出思想品德在人成長中的重要性。那種脫離思想品德教育抓教學的人只能被認為是一個不懂教育和教學的門外漢；那種在思想品德教育教學過程中囿于書本知識教學，不能把學生世界觀和性格特征的培養(yǎng)與塑造放在重要位置上來考慮和實施的人也只能被認為是一個不合格的教育工作者。

7 關于教育與教育管理

這里首先要說明的是：不要認為教育管理是學校行政的事，與教師毫無干系。恰恰相反，教育管理不僅與教師密切相關，而且在育人的問題上比學校行政管理重要得多。可以這樣明確地說：沒有管理的教育是一種不負責任的教育，也是一種不可能取得成就的教育，而沒有教育的管理是一種簡單粗暴的野蠻管理，也不可能產(chǎn)生管理的效應。教育與管理必須緊密地結合才可能產(chǎn)生教育與管理的雙重效應，取得1+1大于2的效果。一些在這方面做得好的教育工作者頗有心得，值得借鑒：

育人好比木工做水桶，先將一塊塊木板刨光，修理周正，這就是教育；再把一塊塊木板結合起來構成一個整體――水桶，這是組織；但這個桶還不能裝水，因為一是會漏，二是可能散架，三是經(jīng)不起考驗――提，挪和碰撞，所以還得加兩道箍，用來把他箍緊，把握牢固，這就是管理。

在現(xiàn)在的教育實踐中，教育，組織和管理脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴重：一種是有教育沒管理。教師講得多，學生聽進去的少，組織紀律渙散，教育教學效果差，教師威信降低，多屬于這一種；另一種是有管理，硬性規(guī)章制度多于耐心細致的思想教育工作。師生對抗，逆反心理嚴重，集體組織內(nèi)部矛盾重重，教學無法正常進行，多屬于這一種；還有一種就是教育，組織和管理都實施不力。學生自律性差，言行不一致，意志薄弱，缺乏毅力，多屬這一種。一個成功的教育工作者總是能夠把教育和組織管理緊密地結合在一起。如果你想樹立教師個人的威信這就是秘訣。

8 關于閱讀

閱讀作為一種個人獲獵和拓展知識的手段已普遍被人們所采納，但把閱讀作為一種教育教學手段用以培養(yǎng)學生自主學習能力的卻為數(shù)不多；而把閱讀科學書刊納入教學過程的最重要的組成部分的更是少見。可以說這是現(xiàn)代教育的一大遺憾。下面的兩個案例可能會啟發(fā)我們認識到這種手段的重要性和可采用性。

Thomas是美國一所中學的自然科學教師。今天他的工作任務是帶領他的學生完成“無機物和有機物”的學習任務。現(xiàn)在該是他上課的時間了。Thomas像往常一樣瀟灑自如地走進他的課堂，像下面這樣開始了他的課：

Step one――評價上節(jié)課學習。注：評價時瀟灑的姿態(tài)和風趣的語言不時地撥得學生歡快的笑聲和掌聲，全班每一個同學都在這時受到鼓勵和表揚，Thomas一一地把功課本親自送到每一個學生手中。

Step two――學習新課。注：Thomas沒像我們一樣要做很多事，他僅僅告訴學生：我們開始學習新知識――有機物和無機物，我?guī)砹艘粋€有機物――就是我停在校園里的大眾牌轎車。

這就是Thomas在這節(jié)課所做的全部事。這堂看似簡單接近荒唐的課引發(fā)出下列幾件事情卻令人瞠目：

第一，學生在Thomas講完話后開始閱讀教科書，并在這之后陸續(xù)取走了教室書架上所有關于自然科學的書；

第二，當天課后學生借走了學校圖書館所有關于自然科學的書；

第三，第二天當Thomas再來到這個班的時候，學生與Thomas之間發(fā)生了一場激烈的爭論：“您的大眾牌轎車不是有機物。”在學生回答完Thomas一連串“為什么？”的問題之后，Thomas向學生深深地鞠了一躬說：謝謝你們幫我搞清楚了我的大眾牌轎車究竟是個什么物。在學生的一片歡呼聲中，Thomas完成了他的教學任務，面帶微笑離開了他的課堂。

第四，學生在爭論中顯示出：所用知識遠遠超過了有機物和無機物的相關知識，已涉及到生物，化學，物理等眾多領域，讓人震驚。

接下來，這一案例是關于大家再熟悉不過的蘇霍姆林斯基的。蘇霍姆林斯基一生為我們留下了很多教育教學專著，其中有一半以上的著作提到了閱讀。最為典型的是他在 《談談對“后進生”的工作》一文中講到：

“我曾試用過許多手段來減輕這些學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。是的，必須使這些學生盡可能地多讀些書。我在三――四年級和五――八年級教過書，我總是注意給每一個‘后進生’挑選一些供他們閱讀的書籍和文章，這些書刊都是用最鮮明，最有趣，最引人入勝的形式來揭示各種概念，概括和科學定義的含義的。應當讓這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問，讓他們帶著這些疑問來問我，――這是對他們進行智育的十分重要的條件。

我從來沒有，一次也沒有給這樣的學生補過課，那種補課的目的就是讓學生會在正課上沒有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考。閱讀好比是使思維受到一種感應，激發(fā)它的覺醒。

篇2

一、轉變觀念。端正認識。是實施素質教育的前提

實施素質教育，首先要轉變觀念。樹立新的質量觀和人才觀。傳統(tǒng)的應試教育注重刻板記憶遏制思維發(fā)展，較之十分重視創(chuàng)新教育的發(fā)達國家，創(chuàng)造型人才奇缺。索質教育是全面發(fā)展教育的具體運作，它注重人性的完整性、潛質性，差異性，注重體現(xiàn)人的價值和尊嚴。

二、提高教師素質。是實施素質教育的關鍵

學校始終把培養(yǎng)教師作為一件大事來抓，首先以“正行風，修師德、樹師表”為宗旨，以“敬業(yè)、愛生、奉獻”為主題，以“一切為了學生。為了學生的一切。為了一切的學生”為核心。并且注重提高教師教學能力，一是抓中青年教師的業(yè)務進修，鼓勵他們多種形式學習；二是提倡大練基本功，諸如“教研專題”討論會。組織“說課”競賽。組織新教師上“匯報課、公開課”，骨干教師上“示范課”。開展“普通話競賽”、“論文評獎”、教案展覽。組織骨干教師外出參加研討會，現(xiàn)代教學設施的操作競賽活動。

三、根據(jù)學科特點。優(yōu)化教學方法。使學生主動學習。是提高學生文化素質的核心

優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容首先是優(yōu)化教法，其途徑是根據(jù)學校實際引進并推廣教學經(jīng)驗，總結推廣本校優(yōu)秀教師的教學方法。徹底擺脫傳統(tǒng)教育的填、壓、灌、低效高耗的羈絆。

四、評價改革是實施素質教育的內(nèi)驅力

①我校確立以四率為目標的質量評估標準。初一新生一進校，便把鞏固率、全科合格率、學校及格率、優(yōu)秀率指標分解到班。分解到各科老師，并制訂了一系列獎勵制度；②制訂“教學工作守則”規(guī)范學校常規(guī)教學。學校制訂了備課、上課、作業(yè)批改、輔導、考核五環(huán)節(jié)的工作守則，確定了教學過程各階段的工作質量標準，并將考核標準納入量化成績：③設立督查機構，強化教學監(jiān)控，學校在教導處專設教研督室。對教學的五環(huán)節(jié)跟蹤督查評估。定期征求各班學生對教學的意見并及時反饋信息：④用素質教育報告單替代過去的成績單，對學生的評語多采用激勵性語言。

五、構建多功能德育網(wǎng)絡體系。創(chuàng)設豐富多彩的課外活動，是實施素質教育的重要途徑

建立健全學校、家庭、社會“三結合”的育人體系，把塑造學生美好的心靈、完善的人格。作為實施素質教育的重要目標來抓。①堅持對學生進行《守則》《規(guī)范》量化評分。②開辟校園之聲廣播，實行班級值周制，增設校園檢查崗。給學生制作校牌。使每位學生融于集體管理之中，增強了自尊、自愛、自削的能力。明明白白做學生，一個良好的自我管理風氣在我校形成。③開設心理健康教育講座，開通心理健康咨詢電話，及時矯正學生心理失衡的問題，幫助不同層次的學生樹立不同的奮斗目標。④充分發(fā)揮家長工作領導小組及家長工作委員會的作用，極大地調動家長參與學校管理的積極性，每學期召開兩次家長會。我們還聘請了法制校長，真正把學校管理納入法制化軌道。

在實施素質教育過程中，我們做了一定的工作，取得了一定的成績。同時也感到許多無奈和困惑，值得我們深入地思考：

思考之一：學生減負后，自由發(fā)展的時間和空間增多，家長有的顧不上，有的管不了，致使相當一些學生沉浸在游戲廳不能自拔，如何倡導學生文明上網(wǎng)、健康上網(wǎng)是目前迫切需要解決的問題，

篇3

我校作為天津市青少年科普教育先進單位，不斷加強科普能力建設，通過由天津市科委資助的“天津市實驗中學科學素質教育綜合示范校建設”實踐研究，培養(yǎng)學生學科學、愛科學、講科學、用科學的精神，努力提升學生的科學素養(yǎng)。

一、建立健全科學素質教育機構，營造科學素質教育氛圍

1.“文化”、“理念”引領，構建科學素質教育生態(tài)環(huán)境。

“求真求實，思學思新”是實驗中學的校園文化，“為學生的終身發(fā)展奠基，培養(yǎng)具有良好個性的全面發(fā)展的人”是實驗中學的辦學理念，在此基礎上積極構建科學素質教育的生態(tài)環(huán)境。

2.構建教育管理體系，為科學素質教育的實施保駕護航。

成立科學素質教育領導小組，設立科學素質教育工作例會制，建立科學素質教育發(fā)展性評價機制，學校科技教育協(xié)會不斷吸納新的科技教育教師，幾乎涵蓋中學所有學科，形成科技教育骨干教師團隊。

3.完善軟、硬件建設，為科學素質教育搭建平臺。

軟件建設上，為提高我校科學素質教育教師隊伍的素養(yǎng)及教學水平，我們采取“請進來”、“走出去”、“顧問制”等方式，先后邀請北京市天文館，天津市氣象局、地震局、環(huán)保局等部門的專家到我校做專題講座，并聘請北京市天文館景海榮副館長、天津市科技館李玉明館長作為我校科學素質教育的“首席顧問”。同時，先后派56人次參加由華東師大霍益萍教授主持、中國科協(xié)組織的“全國青少年科學教育師訓計劃”，并選派教師赴美國、新加坡、日本、韓國、瑞典等國家進行學訪，旨在培養(yǎng)一支高素質的科學素質教育師資隊伍。

硬件建設上，先后投資近百萬元，建設了“紫微垣天文研究室”、“生物創(chuàng)新實驗室”等33間創(chuàng)新實驗室，為科學素質教育活動奠定了物質基礎。

二、創(chuàng)建具有實驗中學特色、高效的科學素質教育體系

1.多學科交叉滲透，構建科學素質教育課程研發(fā)體系。

各學科教師深挖與科學素質教育有關的內(nèi)容，充分整合學科教學進行科學素質教育活動，調動學生學科學、用科學的熱情，培養(yǎng)學生的科學意識和科學精神。

2.科學素質教育與綜合實踐活動的整合。

綜合實踐活動中內(nèi)含著科技創(chuàng)新教育的潛能，在活動中自然地進行科學素質教育，真正實現(xiàn)“潤物細無聲”。

3.科學素質教育與校本課程、研究性學習的整合。

在校本課程開發(fā)過程中，我們注重對科學素質教育具有重要引導作用的課程的開發(fā)，根據(jù)我校具體情況，研發(fā)了一系列科學素質教育校本課程，自編科學素質教育教科書，如“創(chuàng)新思維”系列天文篇、生物篇、物理篇、IT篇等百余門校本課程。

4.科學素質教育與德育工作、團隊活動的整合。

①科學素質教育活動“主題化”。為全面提升學生的科學素養(yǎng)，展示師生取得的科技成果，我校每學年舉辦一屆有鮮明主題的校園“科技節(jié)”或“科技活動月”活動，依據(jù)學生特點和教育主題，分別開展了以“水”、“天象”、“建筑”、“橋”等為主題的活動，活動內(nèi)容豐富、形式多樣，滲透到學生學習、生活的方方面面，學生全員參與，感受到科技無處不在的魅力。

②學校、家庭和社會相融合，實現(xiàn)科學素質教育無縫鏈接。為了調動家庭實施科學素質教育的積極性，我校加強對家庭教育的指導，通過家訪、家長學校、家長委員會等形式指導家長共同學習，更新觀念;利用現(xiàn)代科技手段，提高家長在網(wǎng)上獲取有效信息、學習知識的能力;定期舉辦家庭科普知識講座和擂臺賽。

開展多種形式的社會實踐活動是校內(nèi)科學素質教育必要的延伸和補充。我校十分重視社會科技資源的開發(fā)和利用，使學校科學素質教育與社會教育緊密結合起來，為學生搭建自主學習、研究性學習的平臺。

三、構建“六維度”科學素質教育評估體系，提升科學素質教育的高效性

在確定科學素質教育的評價標準時，我們注意到了學校教育的特點是具有時間上的連續(xù)性，學生的特點是具有發(fā)展?jié)撃艿膹V闊性和不確定性，經(jīng)過反復實踐最終確定采用評價指標從模糊到清晰的三級指標的方式，這樣既保證了評價角度的全面與包容，又保證了第三級指標清晰可操作。評價的指導思想是確定性和發(fā)展性并重，評價的對象是教師和學生并重，評價表的作用是指導和激勵并重。

篇4

關鍵詞：素質教育 課堂教學目標 教學方法 交際情境 教師素質

在農(nóng)村初中，盡管英語教學已受到普遍重視，教學質量也在不斷提升，但在應試教育的左右下，英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績的高低，忽視了學生的全面發(fā)展；重視向學生灌輸，忽視了學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視了學生的創(chuàng)造才能和個性差異；重視基礎知識的傳授，忽視了對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養(yǎng)等等。這些現(xiàn)象都無疑有悖于語言教學規(guī)律，導致了教學質量的嚴重滑坡，外語教學出現(xiàn)了嚴重危機。

一、面向全體，實現(xiàn)從應試教育向素質教育的轉變。

素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同。我們要堅決反對應試教育，堅定地變應試教育為素質教育，這是深化教育改革的關鍵。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規(guī)律，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，盡可能創(chuàng)設一個適宜于英語情境交際的語言環(huán)境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質教育落實到日常教學之中。

二、優(yōu)化課堂教學目標，是英語教學實施素質教育的基礎。

課堂教學是英語教學實施素質教育的主陣地、主渠道，提高課堂教學效果、優(yōu)化課堂教學內(nèi)容和目標首當其沖。傳統(tǒng)的“應試教育”教學目標不明確、不突出，對學生學習態(tài)度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養(yǎng)都沒有具體目標。 《英語課程標準》對基礎教育階段英語課程教學內(nèi)容和目標做了明確的規(guī)定，在重視知識和技能的同時，首次把“情感、策略和文化”引入教學目標，并實現(xiàn)了目標分級使之更加層次化、具體化，這無疑給新時期英語教學指明了方向，對基礎英語教學實施素質教育帶來了生機。 我們必須以新的教學總目標為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學目標，大到學年、學期目標，小到一節(jié)課目標。要建立全新的教學理念，面向全體學生，注重學生層次和個性差異，達到全面發(fā)展的最終目標。

三、培養(yǎng)學生學習能力，是英語教學實施素質教育的有效途徑。

素質教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實踐能力。因此在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉變，使大面積提高教學質量成為可能。應大力提倡并實行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學方法，讓學生動起來，讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程。教學重點應放在學習能力的培養(yǎng)上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略，幫助學生提高自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。要以學生為主體，以學生的“學”為主體，注重學習水平層次和個性差異，養(yǎng)成良好的學習習慣。學習習慣的養(yǎng)成對于一個人一生的學習活動至關重要，英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養(yǎng)成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課的習慣、集中注意力認真聽課的習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進的習慣、及時復習所學知識的習慣等。

四、培養(yǎng)學生的交際能力，是英語教學實施素質教育的根本目的。

英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。學習語言除了有科學的學習方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環(huán)境。大自然的千姿百態(tài)、多姿多彩的民俗風情、優(yōu)美動聽的英文歌曲、勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現(xiàn)代教育技術在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段，組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創(chuàng)設語言交際情境，提高學生的綜合技能。

篇5

［關鍵詞］高職院校 職業(yè)素質 模式 實踐

［作者簡介］王昆（1970-　），男，天津人，天津職業(yè)大學合作教育辦公室副主任，副教授，碩士，研究方向為思想政治教育。（天津　300402）

［課題項目］本文系天津市哲學社會科學研究規(guī)劃資助項目“我市高職院校素質教育研究與實踐”的階段性研究成果。（課題編號：1-841）

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）26-0182-02

隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，已經(jīng)具備了大規(guī)模培養(yǎng)數(shù)以百萬計高端技能型人才的基本能力；具備了服務國家從人力資源大國向人力資源強國轉變的基本能力。但同時，高職教育也還存在著諸如行業(yè)企業(yè)參與辦學的體制機制沒有理順、對接產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位的專業(yè)體系不健全、高職院校的素質教育系統(tǒng)和評價體系尚未建立、學生成長的“立交橋”體系不暢通等問題，與發(fā)達工業(yè)化國家的職業(yè)教育相比，與我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉變、產(chǎn)業(yè)結構調整升級對高素質勞動者和技能型人才的迫切需求還有很大差距。因此，探索創(chuàng)新與經(jīng)濟社會相適應，與學生成人、成長、成才相適應的職業(yè)素質教育模式，無疑具有極大的現(xiàn)實意義。

一、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對高技能人才的素質要求

天津濱海新區(qū)經(jīng)濟建設的快速發(fā)展對人才的素質和技能要求也越來越高，根據(jù)濱海新區(qū)2011年第二季度勞動力市場信息供求狀況分析，高級工程師、技師、高級技能和工程師的用人需求存在著超過5萬人的缺口。而現(xiàn)實是：一方面很多高職畢業(yè)生找不到合適的工作，或是找到工作不理想就辭職；另一方面制造型企業(yè)需要大量的高素質技能人才，導致失業(yè)和空位并存的結構性失業(yè)現(xiàn)象的原因是高職教育與企業(yè)需求脫節(jié)。

濱海新區(qū)企業(yè)家認為：“現(xiàn)在大學生就業(yè)面臨的最大困難不是成績、知識和經(jīng)驗的欠缺，而是職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識等職業(yè)素質的缺乏，到企業(yè)往往需要2～3年的培養(yǎng)適應期，因此企業(yè)招聘人才的標準有接近八成的權重是放在應聘者的職業(yè)素質上。”天津的高職教育應該為濱海新區(qū)的先進制造業(yè)服務，最為關鍵的是應該根據(jù)企業(yè)的需求來培養(yǎng)人才。目前企業(yè)最缺的是素質良好的技工，尤其是高級技工和工程師。

二、服務于區(qū)域經(jīng)濟建設的高職教育人才培養(yǎng)定位

2011年上半年，天津的工業(yè)總產(chǎn)值增長16.6%，其中，工業(yè)總產(chǎn)值增長30.2%，濱海新區(qū)工業(yè)總產(chǎn)值增長36.3%，在今后的較長時間內(nèi)，工業(yè)仍是天津市財政的主要來源和社會就業(yè)的主要陣地。世界五百強企業(yè)落戶濱海新區(qū)的大項目中，企業(yè)老總首先看中的就是高素質技能人才的供給鏈，這是項目建設目標和利潤實現(xiàn)的重要保障；而目前新區(qū)先進制造業(yè)的從業(yè)人員整體素質不高，學歷層次低，出現(xiàn)了責任意識缺失、沒有足夠的敬業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)不高等現(xiàn)象，與巨額引資或自主研發(fā)的高技術生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設施嚴重不相適應，甚至成為產(chǎn)品質量和企業(yè)發(fā)展的瓶頸因素。有資料顯示，有些制造業(yè)引進設備的平均利用率只有70%左右，產(chǎn)品的平均合格率只有70%，每年因產(chǎn)品質量問題造成的經(jīng)濟損失就高達兩千億元左右。可見，高素質技能型人才培養(yǎng)對濱海新區(qū)經(jīng)濟建設發(fā)展，尤其是先進制造業(yè)的產(chǎn)能擴張，至關重要。高職教育作為天津教育的優(yōu)勢和特色，肩負著服務濱海新區(qū)經(jīng)濟快速發(fā)展的重任，主動適應產(chǎn)業(yè)技術結構升級的需要，關注先進制造業(yè)的發(fā)展趨勢，及時了解企業(yè)用人的新需求、新發(fā)展，以內(nèi)涵建設為核心，深化校企合作，創(chuàng)新體制機制，強化職業(yè)素質的培養(yǎng)，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務生產(chǎn)第一線的高素質技術技能型專門人才。

三、創(chuàng)新高職院校職業(yè)素質教育模式

與發(fā)達國家的職業(yè)教育相比，我國高職院校職業(yè)素質教育模式比較單一，載體不多，渠道不暢。主要表現(xiàn)為：全方位、全面、全程的素質教育理念還未形成；“能力至上”的傾向；片面強調“以就業(yè)為導向”“零距離”就業(yè)，過分強調專業(yè)素質教育的顯性課程、忽視職業(yè)素質教育的隱性內(nèi)容；缺乏可操作性、沒有系統(tǒng)、實效性不強等一系列問題，嚴重制約著高職院校的內(nèi)涵發(fā)展。天津職業(yè)大學以立德樹人為根本任務，以德育為先導，以社會主義核心價值體系教育為主線，以專業(yè)為基礎，以行業(yè)企業(yè)崗位為依托，按照“課程教學驅動—社會實踐體驗—企業(yè)崗位實習—環(huán)境文化熏陶—行為養(yǎng)成訓練—素質評價激勵”的操作流程，形成以學校頂層的素質教育文件為引領，依托專業(yè)群對接崗位群的特點制訂院系級素質教育方案，分年級、分階段按照認知形成（課程學習、環(huán)境熏陶）—認知驗證（職業(yè)規(guī)劃、養(yǎng)成訓練）—認知提升（社會實踐、頂崗實習）—素質評價四過程實施的職業(yè)素質教育模式，體現(xiàn)了職業(yè)技能培養(yǎng)與素質養(yǎng)成有機結合，校企合作、知行合一的特色，促進了學校的內(nèi)涵建設與人才培養(yǎng)質量的有效提升。

1.以學校頂層的素質教育文件作為引領。天津職業(yè)大學出臺了《關于切實加強和改進學生素質教育工作的若干意見》，從加強素質教育的重要性、思想原則、目標任務、實行途徑和保障機制五方面進行改革創(chuàng)新，建立科學系統(tǒng)、操作性強的，以專業(yè)為基礎，以崗位、職業(yè)為依托，與技能培養(yǎng)系統(tǒng)銜接配套的素質教育模式，促進職業(yè)技能教育與職業(yè)素質教育并重發(fā)展。只有在這個平臺上，才能真正促進學校的內(nèi)涵建設與人才培養(yǎng)質量的有效提升。

2.依托行業(yè)企業(yè)崗位制訂院系級素質教育方案。職業(yè)素質概念是從企業(yè)角度提出來的，是企業(yè)對能夠勝任內(nèi)部工作崗位員工的素質要求。現(xiàn)代教育理念強調產(chǎn)學研一體化，學校與企業(yè)無縫銜接，這個銜接口就是學生的職業(yè)素質水平。天津職業(yè)大學通過調研行業(yè)企業(yè)，尋找專業(yè)群對接崗位群的契合點，歸納出專業(yè)群的技能標準和職業(yè)素質要求，以此為依據(jù)，制定院系職業(yè)素質教育的目標內(nèi)容、組織運行、措施和進程、評價方式和保障體系等可操作的、系統(tǒng)的實施方案，目標定位于把學生培養(yǎng)成為既能適應濱海新區(qū)先進制造業(yè)要求的“準職業(yè)人”，也能適應社會和自身發(fā)展需要的“社會人”，使學生具有可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展能力。院系級素質教育方案的實施，充分發(fā)揮了校企合作平臺的作用，企業(yè)通過全方位參與方案的制訂和修正、過程的運行和管理到績效的評價和建議，把企業(yè)對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求和企業(yè)文化的滲透，融入院系的人才培養(yǎng)方案之中，使得職業(yè)素質教育具有院系和企業(yè)雙主體的特色，增強了職業(yè)素質教育的實效性。

3.建設基于職業(yè)認同和行業(yè)歸屬的認知形成體系。培養(yǎng)學生職業(yè)認同和行業(yè)歸屬感的關鍵是解決課程體系的建構問題。天津職業(yè)大學將思想道德素質、職業(yè)素質、文化科學素質、身心健康素質四大素質教育模塊內(nèi)容層層分解細化到課程體系的構建之中，充分發(fā)揮課程教學的主渠道作用，通過情境設計、案例分析、教學互動、任務驅動等教學模式改革和創(chuàng)新，有效地內(nèi)化到職業(yè)技能教育的知識體系之中。根據(jù)不同職業(yè)崗位的素質要求，把職業(yè)崗位素質劃分到文化素質、通識課和職業(yè)素質三個課程模塊之中，文化素質模塊課程設置了40余門選修課程，通識課程模塊中設置了8門必修課程，職業(yè)素質課程模塊根據(jù)崗位素質要求設置如“溝通與協(xié)調”等5門必修課程，在建設上述職業(yè)素質顯性課程過程中，同時通過企業(yè)文化、第二課堂職業(yè)行為習慣養(yǎng)成訓練系列活動、主題講座、職業(yè)規(guī)劃、人際交流與溝通等職業(yè)素質隱性課程，構架了學校職業(yè)素質教育完整的認知形成體系。

4.做好職業(yè)規(guī)劃，發(fā)揮第二課堂效能，完成認知驗證。職業(yè)規(guī)劃不僅僅依賴課堂完成理論和方法的學習，更重要的是學生在參與第二課堂的活動中，得到驗證和不斷地修正。第二課堂是第一課堂的拓展和延伸，固化的主題活動和與形勢緊密相連的專題活動，在倡導專業(yè)精神的基礎上，對培養(yǎng)職業(yè)素質其他要素上起著巨大的作用。天津職業(yè)大學通過創(chuàng)新與實踐由心理健康教育、職業(yè)生涯設計、學業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)決策、創(chuàng)業(yè)和升學等六個途徑構成的教育指導、項目固化訓練、常態(tài)化評價，建設全程化職業(yè)規(guī)劃教育體系，激發(fā)學生增強職業(yè)決策自我效能，提高就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展力；通過開展創(chuàng)業(yè)設計大賽、社會消費項目調查、和諧寢室文化展示、五項技能（計算機、英語演講、書法、職場禮儀、公文寫作）比賽、科技創(chuàng)新比賽、志愿者服務、社團活動等校園活動項目，使學生在自主參與中實現(xiàn)了職業(yè)行為習慣養(yǎng)成，完成了對實施素質教育理論內(nèi)容的檢驗，使職業(yè)素質教育通過一、二課堂渠道的對接得以融通，教育的功能也由傳統(tǒng)的知識教育向素質塑造轉化，再向創(chuàng)新創(chuàng)造的高層發(fā)生著飛速的轉變。

5.通過社會實踐和頂崗實習過程實現(xiàn)認知提升。社會實踐、頂崗實習是學生將職業(yè)行為習慣養(yǎng)成、專業(yè)技能訓練效果綜合運用實踐，得到社會和企業(yè)評價，不斷進行自我修正，為適應職業(yè)發(fā)展的關鍵性實踐教學環(huán)節(jié)。天津職業(yè)大學將“職業(yè)化”培訓體系中的5S（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)）中現(xiàn)場管理技術、定置管理、目視管理、看板管理和學習型團隊建設全面融入社會實踐和頂崗實習的過程之中，并將“職業(yè)化”理念逐步滲透到實踐教學環(huán)節(jié)，使學生在積極的工作狀態(tài)下，熟悉和認同工作標準化、規(guī)范化、制度化，頻繁反復在知識、技能、觀念、思維、態(tài)度、心理等方面符合職業(yè)規(guī)范和標準，養(yǎng)成職業(yè)行為習慣，使學生在職業(yè)化理念、職業(yè)化行為和職業(yè)化技能三個方面得到提升，達到人職匹配。

6.建立科學合理的職業(yè)素質評價體系。科學合理的職業(yè)素質評價體系具有指導、規(guī)范和激勵作用，有利于學生素質的全面發(fā)展，有利于學生業(yè)素質的顯著提高，有利于社會用人單位對人才的選拔和使用。天津職業(yè)大學引入素質項目評價系統(tǒng)，學生從入學初始，就輸入個人信息，并按照系統(tǒng)引導，完成電子注冊，同時可以查閱上學期間選擇參與的第二課堂活動的說明；學生按照自己的學業(yè)生涯規(guī)劃，結合專業(yè)課程學習，參與各種活動后將登錄系統(tǒng)完成活動所要求的報告或注冊；后期則由輔導員按照學生參與活動的質量給予量化的分值，系統(tǒng)匯總報告學生參與活動的總分。學校學生處要求學生于每學期達到一定的分值才能獲得第二課堂相應的學分，總學分達到要求，可以獲得素質等級證書，其目的是充分發(fā)揮素質教育評價的激勵與約束作用。

天津職業(yè)大學推行的以專業(yè)為基礎，以行業(yè)企業(yè)崗位為依托，學校、院系兩層素質教育方案，分年級、分階段地實施的素質教育模式在實踐中做出了嘗試和探索，成效顯著，濱海新區(qū)的企業(yè)對職業(yè)大學畢業(yè)生給予高度的評價和充分的認可。形成范式的素質教育模式在全面扎實有效地提升高職學生的綜合素質上，還有許多具體的工作需要進一步研究和探索。

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