小學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：家庭勞動(dòng)；服務(wù)自我；激勵(lì)實(shí)踐

勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)小學(xué)生優(yōu)良道德品質(zhì)培養(yǎng)的一種基本途徑。目前以學(xué)校為主體的小學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)已廣泛開(kāi)展，學(xué)校的勞動(dòng)技術(shù)課也參與其中。但是實(shí)際中的家庭勞動(dòng)實(shí)踐卻未被引起足夠重視。

現(xiàn)在家庭獨(dú)生子女較之上代人有相當(dāng)?shù)膬?yōu)越性，有的不是獨(dú)生子女的也是留守兒童，家庭大多成為小學(xué)生成長(zhǎng)的“溫床”，長(zhǎng)期以來(lái)，他們嬌生慣養(yǎng)，勞動(dòng)觀念差，動(dòng)手能力弱，勞動(dòng)意識(shí)淡薄，勞動(dòng)技能低下，有不珍惜勞動(dòng)成果的不良傾向，使學(xué)校勞動(dòng)教育在家庭中喪失功能。因而就必須徹底治理家庭勞動(dòng)實(shí)踐這一死角，進(jìn)行家庭勞動(dòng)實(shí)踐可以從以下方面去做。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自理能力

在家庭勞動(dòng)中要讓學(xué)生自我服務(wù)和自我保護(hù)，從這種自我服務(wù)中加強(qiáng)勞動(dòng)鍛煉，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生活自理的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成“自己的事自己做”的良好勞動(dòng)習(xí)慣，老師找家長(zhǎng)要通過(guò)這種教育進(jìn)行評(píng)比、分析，隨時(shí)加以指導(dǎo)。

二、學(xué)習(xí)家庭勞動(dòng)技能

家庭勞動(dòng)的技能，首先要教給小學(xué)生一定的家庭勞動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)，如編織、做飯洗衣、房間打掃、室內(nèi)布置等；再者學(xué)校組織學(xué)生學(xué)習(xí)，要選定學(xué)習(xí)內(nèi)容，上好專門(mén)的勞動(dòng)輔導(dǎo)課，為學(xué)生創(chuàng)造良好的家庭勞動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生自己動(dòng)手。

三、給學(xué)生勞動(dòng)時(shí)間

學(xué)生在家不要像小皇帝那樣“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”，一方面，要讓學(xué)生能在勞動(dòng)中有空間，家長(zhǎng)與學(xué)校要為這些孩子制造點(diǎn)兒難題，面臨難題時(shí)讓學(xué)生自己獨(dú)立去處理，讓學(xué)生自己在勞動(dòng)空間里學(xué)習(xí)到技能，以不斷來(lái)完善自我，養(yǎng)成家庭的事情爭(zhēng)著做的好行為；另一方面，腦力勞動(dòng)為家長(zhǎng)提供財(cái)政開(kāi)支，如房子的布置、家庭動(dòng)物養(yǎng)殖，家長(zhǎng)給予一定的支持，這樣既能使孩子有一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，同時(shí)也為家庭做了一些力所能及的貢獻(xiàn)。

四、激勵(lì)學(xué)生的家庭勞動(dòng)行為

鞏固家庭勞動(dòng)效果的有益方式必須采用學(xué)校與家長(zhǎng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，以克服學(xué)生嬌生慣養(yǎng)的不良現(xiàn)象。（1）給孩子一種獎(jiǎng)勵(lì)。在家做得好的學(xué)生，學(xué)校評(píng)出“孝心孩子”，授予稱號(hào)或獎(jiǎng)品。對(duì)在家沒(méi)有完成任務(wù)的或者做得不好的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。（2）組織學(xué)生分組到家進(jìn)行比較評(píng)比，對(duì)不學(xué)或消極參與家庭勞動(dòng)的學(xué)生適當(dāng)?shù)亟o以批評(píng)，以糾正勞動(dòng)行為的偏差，警惕學(xué)生的懶惰行為。

篇2

關(guān)鍵詞　勞動(dòng)實(shí)踐　綜合能力一、本課題研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義

（一）研究現(xiàn)狀述評(píng)

資源縣瓜里鄉(xiāng)大田完小2009年被正式確定為桂林市、資源縣教育局勞動(dòng)實(shí)踐基地。勞動(dòng)實(shí)踐基地面積共有3畝，開(kāi)辟了蔬菜種植區(qū)、育秧大棚區(qū)、苗木區(qū)、稻田、魚(yú)塘、瓜架鵬區(qū)。今年又?jǐn)M擴(kuò)建花卉種植區(qū)，并增設(shè)蔬菜噴灌系統(tǒng)。其中魚(yú)塘養(yǎng)殖草魚(yú)、鯉魚(yú)、泥鰍；稻田種水稻，套養(yǎng)禾花魚(yú)；蔬菜種植區(qū)種植季節(jié)蔬菜；育秧大棚區(qū)培育菜種。勞動(dòng)實(shí)踐基地中的菜地主要按班分塊管理，學(xué)生自帶勞動(dòng)工具，學(xué)校提供種子，肥料，魚(yú)塘、大棚由學(xué)校具體管理。縣教育局勤工辦和中心校主管人員分類指導(dǎo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師具體主抓，基地收入一部分用于基地?cái)U(kuò)建，一部分用于該校寄宿生生活補(bǔ)貼，花木用于美化環(huán)境，基地集中向小學(xué)生普及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生了解與感觸農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與科研概況，對(duì)拓展小學(xué)生知識(shí)面，開(kāi)拓視野起到積極作用。

（二）選題意義

勞動(dòng)是創(chuàng)造人類財(cái)富的有效途徑，是推進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展的一把鑰匙。勞動(dòng)能力是每一個(gè)現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)和行為習(xí)慣。日本規(guī)定小學(xué)生每天參加勞動(dòng)24分鐘，英國(guó)為36分鐘，美國(guó)是1.15小時(shí)，而我國(guó)不足12分鐘。勞動(dòng)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生教育的根本，是中小學(xué)教育中不可缺少的重要組成部分，更是全面實(shí)施素質(zhì)教育、提高學(xué)生全面素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基本途徑。盧梭曾說(shuō)：“在人的生活中最主要的是勞動(dòng)訓(xùn)練，沒(méi)有勞動(dòng)就不可能有正常人的生活。”不愛(ài)勞動(dòng)，不愛(ài)惜勞動(dòng)成果，勞動(dòng)技能和綜合能力差的現(xiàn)象在現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)生中還普遍存在。家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子女的過(guò)度呵護(hù)，造成學(xué)生勞動(dòng)上的依賴。嚴(yán)重的重智輕勞傾向，學(xué)生的勞動(dòng)機(jī)會(huì)在減少，勞動(dòng)能力在削弱。我們學(xué)校的學(xué)生雖然都是農(nóng)村孩子，但由于家長(zhǎng)的呵護(hù)，缺乏必要的勞動(dòng)機(jī)會(huì)。為此，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新顯得尤為重要。

二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和主要觀點(diǎn)

（一）研究目標(biāo)

1.開(kāi)展各種花卉、蔬菜、果樹(shù)等種植，讓學(xué)生了解一些勞動(dòng)工具的簡(jiǎn)單使用方法，掌握一些植物栽培技術(shù)。

2.通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行遵守勞動(dòng)紀(jì)律、愛(ài)護(hù)勞動(dòng)工具和珍惜勞動(dòng)成果教育，在勞動(dòng)中發(fā)展各方面的能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、助人為樂(lè)的精神品質(zhì)；

3.開(kāi)發(fā)勞動(dòng)實(shí)踐校本教材，形成特色，打造品牌。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.編寫(xiě)出一套既有學(xué)校特色，又符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的《綠色蔬菜栽培技術(shù)》校本教材，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

2.利用學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐學(xué)生開(kāi)展季節(jié)性蔬菜的種植研究。如青菜、黃豆、南瓜、黃瓜、蘿卜、大豆、油菜等，讓學(xué)生了解農(nóng)作物的生長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)會(huì)一些蔬菜栽培的方法，培養(yǎng)勞動(dòng)技能。

3.探索勞技教學(xué)新形式。實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)種植與創(chuàng)新種植相結(jié)合；勞技教材與校本教材相結(jié)合；課內(nèi)與課外相結(jié)合；環(huán)境保護(hù)與現(xiàn)代科技相結(jié)合。

（三）主要觀點(diǎn)

1.結(jié)合學(xué)生自身興趣，掌握種植花苗、蔬菜、樹(shù)木的一些基本知識(shí)，從生活中主動(dòng)獲取勞動(dòng)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)品質(zhì)。

2.以“勞動(dòng)實(shí)踐基地”為依托，讓學(xué)生們?cè)诓说乩锔冻鰟趧?dòng)的同時(shí)，積累知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，體驗(yàn)到勞動(dòng)生活的樂(lè)趣，提升適應(yīng)能力。

3.通過(guò)“勞動(dòng)實(shí)踐基地”種植活動(dòng)，營(yíng)造校園文化氛圍，豐富學(xué)生課余生活，掌握簡(jiǎn)單的種菜方法，親身感受勞動(dòng)成果的來(lái)之不易，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于幫助別人、尊重別人、與人合作的交往能力。

三、本課題的研究思路、研究方法

（一）研究思路

1.以“學(xué)生終身發(fā)展”為理念，重視勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，傳授栽培、種植技術(shù)，學(xué)做結(jié)合，掌握除草、澆水、避免損傷植物的根、莖、葉的正確方法。

2.以“勞動(dòng)創(chuàng)造美”為主題。通過(guò)觀看勞技錄像、現(xiàn)場(chǎng)種植、菜地觀察等形式，讓學(xué)生初步接觸栽培技術(shù)，感悟勞動(dòng)之美。

3.以“勞動(dòng)體驗(yàn)快樂(lè)”為主題。帶領(lǐng)學(xué)生種植蔬菜、栽種樹(shù)苗，讓學(xué)生零距離接觸勞動(dòng)實(shí)踐，體驗(yàn)快樂(lè)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。

（二）研究方法

1.實(shí)踐法：在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)學(xué)生自身的勞動(dòng)實(shí)踐，收集信息，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

2.個(gè)案法：通過(guò)研究小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育的實(shí)踐案例，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的形成。

3.總結(jié)法：通過(guò)各階段成果研究，及時(shí)總結(jié)，提煉栽培技術(shù)，為編寫(xiě)校本教材提供依據(jù)。參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞:在校大學(xué)生 兼職 勞動(dòng)法適用

1、在校大學(xué)生兼職的現(xiàn)狀及成因

當(dāng)今社會(huì)在校大學(xué)生兼職以及在兼職過(guò)程中與相對(duì)方發(fā)生糾紛的頻率與日俱增。但在法制層面的尷尬是在校大學(xué)生是否能作為勞動(dòng)者，適用勞動(dòng)法仍存在爭(zhēng)議，使得在校大學(xué)生的很多權(quán)益處于法律保護(hù)的盲區(qū)。在校大學(xué)生兼職期間權(quán)益受到侵害并且無(wú)法獲得良好的充分的救濟(jì)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，諸如在校大學(xué)生兼職期間的報(bào)酬嚴(yán)重偏低甚至被比較隨意的扣減，在求職的過(guò)程中被迫接受很多不合理要求，工作條件環(huán)境惡劣，時(shí)間長(zhǎng)強(qiáng)度大等，以及與用人單位發(fā)生糾紛或者人身受到傷害的情況下很難受到充分的保護(hù)等等。

造成這種局面的原因主要是立法不夠完備。1995年勞動(dòng)部出臺(tái)的《關(guān)于貫徹執(zhí)行〈中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法〉若干問(wèn)題的意見(jiàn)》第12條規(guī)定在校生利用業(yè)余時(shí)間勤工儉學(xué),不視為就業(yè),未建立勞動(dòng)關(guān)系,可以不簽訂勞動(dòng)合同。該《意見(jiàn)》對(duì)在校大學(xué)生的勞動(dòng)者地位進(jìn)行了直接否認(rèn),使得在校大學(xué)生兼職無(wú)法適用勞動(dòng)法。更加遺憾的是《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)合同法》也沒(méi)有明確承認(rèn)在校大學(xué)生的勞動(dòng)者地位。還有就是在校大學(xué)生普遍缺乏相關(guān)法律知識(shí)和維權(quán)能力。他們?cè)诩媛氝^(guò)程中幾乎很少簽訂合同，更別說(shuō)在合同中有隊(duì)自己權(quán)益保護(hù)的有利條款。在權(quán)益在此過(guò)程中受到侵害以后也很少選擇司法救濟(jì)，據(jù)調(diào)查發(fā)生糾紛后維權(quán)的大概只有10%，這就更加降低了相關(guān)用人單位壓榨在校大學(xué)生的法律成本，使得在校大學(xué)生兼職期間的權(quán)益更加岌岌可危。當(dāng)然這也與相關(guān)主管部門(mén)和高校在這些方面的介入和管理缺失有些關(guān)系。

2、在校大學(xué)生兼職適用勞動(dòng)法的法律依據(jù)分析

由于時(shí)間和工作經(jīng)驗(yàn)的限制在校大學(xué)生兼職的形態(tài)多為商品促銷(xiāo)、餐飲類服務(wù)、散發(fā)廣告單、家教等。其中家教也就是在校大學(xué)生被自然人雇請(qǐng)教授其子女相關(guān)的課業(yè)。這種法律關(guān)系從性質(zhì)上說(shuō)屬于雇傭關(guān)系，應(yīng)該屬于合同法的管轄范圍。但其他的兼職形態(tài)用人單位為非自然人，實(shí)質(zhì)上是符合勞動(dòng)法調(diào)整對(duì)象的范疇的，應(yīng)該適用勞動(dòng)法。

首先《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)合同法》并未明確排除大學(xué)生兼職行為的適用。《勞動(dòng)合同法實(shí)施條例》中也沒(méi)有相關(guān)的禁止性規(guī)定限制大學(xué)生的勞動(dòng)關(guān)系主體身份。再者在校大學(xué)生兼職行為也符合勞動(dòng)法理論上適格勞動(dòng)者的四標(biāo)準(zhǔn),也就是年齡、體力、智力、行為自由。其次勞動(dòng)部95《意見(jiàn)》中的規(guī)定有它特定的背景，當(dāng)時(shí)的大學(xué)生就業(yè)包分配政策仍存在,如果把在校大學(xué)生的兼職被視為就業(yè)的話,學(xué)校就可以不分配工作了,就造成了就業(yè)權(quán)利的不公，可見(jiàn)初衷是旨在保護(hù)大學(xué)生的合法權(quán)益。并且《意見(jiàn)》中明確規(guī)定五類不適用勞動(dòng)法的主體有國(guó)家公務(wù)員、事業(yè)單位工作人員、農(nóng)村勞動(dòng)者、現(xiàn)役軍人還有家庭保姆，但在校大學(xué)生并未在此之列。再者憲法規(guī)定了公民平等的勞動(dòng)權(quán),在校大學(xué)生作為公民的一個(gè)群體自然不應(yīng)例外。最后其實(shí)《勞動(dòng)合同法》第一條就已經(jīng)開(kāi)宗明義,要 “構(gòu)建和發(fā)展和諧穩(wěn)定的勞動(dòng)關(guān)系”。而將在校大學(xué)生排除在勞動(dòng)者的門(mén)外，在校大學(xué)生的兼職行為也不適用勞動(dòng)法的做法恰恰與建立和諧的勞動(dòng)關(guān)系的立法宗旨相悖。在校大學(xué)生和用人單位的法律關(guān)系中,誰(shuí)處于弱勢(shì)地位再明顯不過(guò),因此將在校大學(xué)生納入勞動(dòng)法的調(diào)整保護(hù)范圍也正符保護(hù)弱者的基本法理。

3、在校大學(xué)生兼職適用勞動(dòng)法的可行性建議

將在校大學(xué)生一并納入勞動(dòng)法的調(diào)整對(duì)象,可以增加用人單位的侵權(quán)成本，從而減少在校大學(xué)生兼職期間權(quán)利侵害的可能性。明確在校大學(xué)生兼職行為中簽訂勞動(dòng)合同的權(quán)利, 勞動(dòng)合同是勞動(dòng)者與用人單位確立勞動(dòng)關(guān)系、明確雙方權(quán)利和義務(wù)的協(xié)議，可以說(shuō)在勞動(dòng)法律關(guān)系中至關(guān)重要。也是在校大學(xué)生兼職過(guò)程中自我保護(hù)的法律武器和重要憑證和依據(jù)。立法還應(yīng)對(duì)違反勞動(dòng)合同的雙方當(dāng)事人之法律責(zé)任做出具體化規(guī)定,明確雙方的救濟(jì)途徑和程序。這樣可為大學(xué)生提供更為便捷有效有利的權(quán)益保護(hù)途徑。和司法途徑相比,勞動(dòng)仲裁在解決勞動(dòng)糾紛方面具有快速、經(jīng)濟(jì)等特點(diǎn)。一旦用人單位發(fā)生拖欠、克扣工資等侵權(quán)行為,大學(xué)生可以通過(guò)向當(dāng)?shù)氐膭趧?dòng)仲裁委員會(huì)申請(qǐng)仲裁,而不至于被勞動(dòng)仲裁委員會(huì)以大學(xué)生兼職不屬于勞動(dòng)法的調(diào)整范圍加以拒絕。同時(shí)立法的完善還有利于強(qiáng)化相關(guān)部門(mén)對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)權(quán)益的保護(hù)。要將在校大學(xué)生兼職行為納入勞動(dòng)監(jiān)察部門(mén)和勞動(dòng)仲裁委員會(huì)的工作范圍，使得在校大學(xué)生的權(quán)益受到更加全面的保護(hù)。與此同時(shí),加強(qiáng)對(duì)中介市場(chǎng)的規(guī)范和管理甚至進(jìn)行相關(guān)的立法也是亟待解決的問(wèn)題，這對(duì)在校大學(xué)生兼職行為的保護(hù)也是重要一環(huán)。

事實(shí)上《勞動(dòng)合同法》中關(guān)于非全日制用工的規(guī)定,實(shí)現(xiàn)了在校大學(xué)生兼職行為適用勞動(dòng)法的類別定性。非全日制用工,也就是以小時(shí)計(jì)酬的,在同一個(gè)用人單位一般平均每日工作時(shí)間不超過(guò)4個(gè)小時(shí),每周工作時(shí)間累計(jì)不超過(guò)24小時(shí)的特殊用工形式。非全日制用工情況下口頭協(xié)議有效。非全日制用工的勞動(dòng)者可以一個(gè)以上的用人單位訂立勞動(dòng)合同只要后訂立的勞動(dòng)合同未影響先訂立的勞動(dòng)合同的實(shí)際履行即可。雙方當(dāng)事人都可以隨時(shí)通知對(duì)方終止非全日制用工。終止非全日用工,用人單位不用向勞動(dòng)者支付相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。上述的這些關(guān)于非全日制用工的法律特性其實(shí)和在校大學(xué)生的兼職行為幾乎天衣無(wú)縫的完成了對(duì)接。

當(dāng)然由于大學(xué)生兼職勞動(dòng)身份確實(shí)有其特殊性,對(duì)應(yīng)其特殊性在勞動(dòng)法的適用上也應(yīng)該有特殊的規(guī)定。比如在為勞動(dòng)者購(gòu)買(mǎi)社會(huì)保險(xiǎn)方面，大可不必嚴(yán)格以普通勞動(dòng)者的標(biāo)準(zhǔn)按照現(xiàn)行法律規(guī)定用人單位必須為勞動(dòng)者辦理養(yǎng)老、醫(yī)療、失業(yè)及女職工生育保險(xiǎn)等。但是實(shí)踐中各大高校幾乎無(wú)一例外都會(huì)依法為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)了相關(guān)醫(yī)療保險(xiǎn)，而且大學(xué)生兼職多半是短期的而且有其不確定性。因此,除辦理必要的工傷保險(xiǎn)外,其余險(xiǎn)種完全可由雙方協(xié)商確定,大可不必一刀切的強(qiáng)行規(guī)定，這也將減輕用人單位的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)同時(shí)也將為在校大學(xué)生提供更多的兼職機(jī)會(huì)。

總之，將在校大學(xué)生兼職的行為納入到勞動(dòng)法調(diào)整的范圍內(nèi)其合法權(quán)益才能得到切實(shí)根本的保障,大學(xué)生才能通過(guò)課外兼職獲取更多的實(shí)踐技能和工作經(jīng)驗(yàn),這與新的人才培養(yǎng)理念和模式也是完全契合的。

篇4

[論文摘要]分割勞動(dòng)力市場(chǎng)條件下，大學(xué)生擇業(yè)面臨著較大的職業(yè)選擇風(fēng)險(xiǎn)。在職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)約束下，部分大學(xué)生選擇等待性或自愿性失業(yè)以暫時(shí)規(guī)避職業(yè)選擇帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，其目的實(shí)際上是為了追求個(gè)人職業(yè)價(jià)值最大化。

一、研究背景

目前我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)并不完善—信息不完全，市場(chǎng)呈明顯的分割狀態(tài)，加劇了大學(xué)生職業(yè)選擇的風(fēng)險(xiǎn)性。轉(zhuǎn)型時(shí)期我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)呈多元分割狀態(tài)，許經(jīng)勇和曾芬任認(rèn)為:我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)分割表現(xiàn)為三個(gè)方面:城鄉(xiāng)分割、行業(yè)之間同工不同酬的差別、地區(qū)間居民個(gè)人收入差別(許經(jīng)勇、曾芬任，2000)0李健民(2002)認(rèn)為，中國(guó)的勞動(dòng)力市場(chǎng)是多重分割交織在一起，即城鄉(xiāng)分割、地區(qū)分割、部門(mén)分割、正式勞動(dòng)力市場(chǎng)與從屬勞動(dòng)力市場(chǎng)分割等。本文借鑒賴德勝的提法，認(rèn)為我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)可以分割為城鎮(zhèn)和農(nóng)村兩個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)，農(nóng)村勞動(dòng)力市場(chǎng)上的生產(chǎn)部門(mén)主要是鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，包括農(nóng)村集體企業(yè)(鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村及村以下辦企業(yè))和個(gè)體私營(yíng)企業(yè)(包括合伙企業(yè)個(gè)體企業(yè)和私營(yíng)企業(yè)兩大類)。在城鎮(zhèn)勞動(dòng)力市場(chǎng)內(nèi)部，又可分為兩大塊:一是體制內(nèi)勞動(dòng)力市場(chǎng)。在這個(gè)市場(chǎng)上，工資水平較高，且有完善的社會(huì)保障制度和較高的工作穩(wěn)定性。二是體制外勞動(dòng)力市場(chǎng)。體制外勞動(dòng)力市場(chǎng)的情況比較復(fù)雜，既包括外企和高新技術(shù)企業(yè)等知識(shí)技術(shù)密集部門(mén)，這一部門(mén)工資相對(duì)較高，待遇比較好，但職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)比較大，還包括一些小型企業(yè)和社區(qū)服務(wù)部門(mén)，這些部門(mén)工資較低，待遇比較差，沒(méi)有社會(huì)保障，工作亦不穩(wěn)定，屬于非正規(guī)就業(yè)部門(mén)。由此，我國(guó)分割勞動(dòng)力市場(chǎng)具體可以體現(xiàn)為城鄉(xiāng)之間及城市內(nèi)部行業(yè)之間的分割。

為了弄清分割勞動(dòng)力市場(chǎng)上，在職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)約束下，大學(xué)生職業(yè)選擇的行為特點(diǎn)及其對(duì)大學(xué)生失業(yè)問(wèn)題的影響。本文以武漢市全日制普通本科高校為例，對(duì)大學(xué)生擇業(yè)行為進(jìn)行了調(diào)查。選取好、中等偏上、中等、中等偏下各4所高校，共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收有效問(wèn)卷355份，涵蓋教育學(xué)、外語(yǔ)、社會(huì)學(xué)、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、廣告、化學(xué)、機(jī)械等多個(gè)專業(yè)。

二、分割勞動(dòng)力市場(chǎng)條件下大學(xué)生職業(yè)選擇現(xiàn)狀

1.職業(yè)價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)

作為一個(gè)理性個(gè)體，大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)的最大愿望是實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值最大化。從大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)行為看，其擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)依賴于對(duì)職業(yè)價(jià)值的判斷。以往關(guān)于大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的調(diào)查研究，主要是從工資收入、個(gè)人興趣愛(ài)好、福利待遇、生活環(huán)境、工作穩(wěn)定性和發(fā)展前景及職業(yè)地位和聲望等方面進(jìn)行考察。從個(gè)體收益的角度看，可以將這些因素歸納為物質(zhì)性收益和精神性收益兩個(gè)方面，具體表現(xiàn)為個(gè)人收入效應(yīng)和職業(yè)效應(yīng)兩個(gè)方面，其中收入效應(yīng)，指的是經(jīng)濟(jì)利益，包括直接經(jīng)濟(jì)收入和間接影響收入的其他利益。職業(yè)效應(yīng)，是指某一種職業(yè)為就業(yè)者帶來(lái)除經(jīng)濟(jì)收益外的其他利益，比如地位、聲譽(yù)、精神享受等。

為了很好地揭示職業(yè)選擇及其風(fēng)險(xiǎn)之間的關(guān)系，從個(gè)體收益的角度出發(fā)，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)價(jià)值觀的特點(diǎn)，本文選取了大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)過(guò)程中趨同性較高的“職業(yè)收入”、“職業(yè)轉(zhuǎn)換成本”、“職業(yè)聲望”和“職業(yè)環(huán)境”4個(gè)因素作為大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)價(jià)值構(gòu)成的主要指標(biāo)。

2.城鄉(xiāng)分割勞動(dòng)力市場(chǎng)上大學(xué)生擇業(yè)現(xiàn)狀

體現(xiàn)城鄉(xiāng)擇業(yè)行為的標(biāo)準(zhǔn)主要是“是否愿意去農(nóng)村、西部等基層地區(qū)就業(yè)”。統(tǒng)計(jì)顯示，愿意去西部或農(nóng)村地區(qū)就業(yè)的大學(xué)生占的比例并不高，僅占21.9，而不考慮去農(nóng)村或西部等基層地區(qū)就業(yè)的比例占24.5。如果達(dá)到一定的條件，有較多的大學(xué)生會(huì)考慮去西部或農(nóng)村地區(qū)就業(yè)，占到了總體比例的53.6 % 。

在影響去西部、農(nóng)村、基層就業(yè)的主要因素中，各因素所占的比重依次為:沒(méi)有發(fā)展前途(42.6 % )，環(huán)境不好( 39.8% )、待遇差(39.3% )，信息不靈通(32.8% )，戶口障礙(27.2% )。調(diào)查結(jié)果和大學(xué)生擇業(yè)特點(diǎn)基本符合，即“個(gè)人發(fā)展前途”或“單位發(fā)展前景”是大學(xué)生擇業(yè)的第一要素，“工作環(huán)境”及“待遇”緊隨其后，“戶口障礙”因素所占的比例雖然不是很高，但仍是影響大學(xué)生去西部、農(nóng)村及基層就業(yè)的重要因素。

3.行業(yè)性分割勞動(dòng)力市場(chǎng)上大學(xué)生擇業(yè)現(xiàn)狀

勞動(dòng)力市場(chǎng)的行業(yè)性分割體現(xiàn)在不同的單位性質(zhì)上，本文以“最想去的工作單位”以及“影響擇業(yè)的主要因素”為選項(xiàng)對(duì)大學(xué)生擇業(yè)行為進(jìn)行了調(diào)查。

“最想去的工作單位”:包括6個(gè)二級(jí)指標(biāo)，即黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)、外資企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)。前三個(gè)單位屬于收入一般、風(fēng)險(xiǎn)較低的職業(yè)，后三者屬于高收入高風(fēng)險(xiǎn)的單位，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)在不同的地區(qū)情況完全不同，在多數(shù)人的觀念中仍然認(rèn)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)收入一般，且風(fēng)險(xiǎn)較大工作穩(wěn)定性較差。從大學(xué)生擇業(yè)行為看，30.3%的大學(xué)生選擇了事業(yè)單位，40.1%的大學(xué)生選擇了國(guó)有企業(yè)。選擇黨政機(jī)關(guān)和民營(yíng)企業(yè)的大學(xué)生斗匕例持平，分別是14.1%和15.0，雖然黨政機(jī)關(guān)工作較為穩(wěn)定，但進(jìn)入相對(duì)不容易，民營(yíng)企業(yè)進(jìn)入門(mén)檻不高，但職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)也相對(duì)較高。外資企業(yè)職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)較高，但收入也較高，是大學(xué)生青睞的類型之一。鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)收入低，環(huán)境差，大學(xué)生對(duì)該類部門(mén)的認(rèn)同比例較低，僅為2.6。

在影響擇業(yè)的因素中，個(gè)人發(fā)展前景(73.0% )、工資收入和福利待遇(71.6% )、單位發(fā)展前景(51.1%)分別排在前三位，工作的穩(wěn)定性(35.8% )、工作所在地及其環(huán)境(31.7%)、解決戶口問(wèn)題( 24.8%)緊隨其后。

三、分割勞動(dòng)力市場(chǎng)上大學(xué)生職業(yè)選擇的風(fēng)險(xiǎn)性分析

(一)分割勞動(dòng)力市場(chǎng)職業(yè)選擇面臨的收入風(fēng)險(xiǎn)

1.城鄉(xiāng)及行業(yè)收入差異與職業(yè)選擇的風(fēng)險(xiǎn)性

我國(guó)城鄉(xiāng)收入差異明顯，20世紀(jì)90年代以來(lái)我國(guó)城鄉(xiāng)差距幾乎一直呈不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)。按現(xiàn)價(jià)計(jì)算，1995年城鎮(zhèn)居民人均收入比農(nóng)民高出1578元，2004年高出6486元，2006年高出8172.5元。也就是說(shuō)，在過(guò)去17年期間，城鄉(xiāng)之間居民收入的絕對(duì)差距擴(kuò)大了近10倍。

從城市內(nèi)部各行業(yè)部門(mén)收入水平看，由于各部門(mén)工資決定機(jī)制的不同，其工資水平也呈現(xiàn)出了較大的差異，具體可以從城市體制內(nèi)和體制外勞動(dòng)力市場(chǎng)上來(lái)分別加以考查。首先，以行政事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)等為代表的城市體制內(nèi)勞動(dòng)力市場(chǎng)，其沿襲了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的工資制度，工作穩(wěn)定，社會(huì)福利和保障制度完善。其次，在體制外勞動(dòng)力市場(chǎng)上，以外企、軟件業(yè)等知識(shí)技術(shù)密集部門(mén)為代表的體制外勞動(dòng)力市場(chǎng)，其管理體制中的責(zé)任、權(quán)利和利益較為明確，就業(yè)者普遍能夠獲得較高的工資。而以批發(fā)零售、餐飲住宿等服務(wù)性行業(yè)為代表的體制外勞動(dòng)力市場(chǎng)，競(jìng)爭(zhēng)激烈，工資水平不高。

我國(guó)城鄉(xiāng)及城市內(nèi)部行業(yè)間收入差異明顯，己經(jīng)構(gòu)成了一定的勞動(dòng)收入風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)厭惡型的大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，為了分散城鄉(xiāng)及行業(yè)部門(mén)間的勞動(dòng)收入風(fēng)險(xiǎn)，大學(xué)畢業(yè)生不會(huì)選擇進(jìn)入農(nóng)村勞動(dòng)力市場(chǎng)或者城市體制外次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，而愿意進(jìn)入收入水平較高，風(fēng)險(xiǎn)性較小的城鎮(zhèn)勞動(dòng)力市場(chǎng)和城市體制內(nèi)勞動(dòng)力市場(chǎng)。 2.職業(yè)轉(zhuǎn)換成本及職業(yè)選擇的風(fēng)險(xiǎn)性

職業(yè)轉(zhuǎn)換成本，也稱工作轉(zhuǎn)換成本，是指一旦就業(yè)后想要離開(kāi)原單位所必須支付的成本，包括三個(gè)方面:工作接受成本，工作離開(kāi)成本、與原單位的交易成本。

在我國(guó)鄉(xiāng)一城職業(yè)轉(zhuǎn)換中，職業(yè)接受成本和職業(yè)離開(kāi)成本是次要的，主要是與原單位的交易成本很高。在農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，大學(xué)畢業(yè)生十分稀缺，就業(yè)單位一般不會(huì)輕易讓其流失，通常以漫長(zhǎng)的工作年限和高額的違約金等顯性或隱性的約束，防止人才流失。大學(xué)畢業(yè)生一旦選擇農(nóng)村勞動(dòng)力市場(chǎng)一定程度上就意味著被“鎖定”在農(nóng)村，風(fēng)險(xiǎn)成本較高。

由表3所示，我國(guó)帶戶籍人口流動(dòng)的比例非常低，其中還包括了大量的升學(xué)戶籍流動(dòng)和從城到鄉(xiāng)的流動(dòng)等。可見(jiàn)，戶籍制度實(shí)際上使大學(xué)畢業(yè)生一旦將戶籍遷到農(nóng)村、西部等基層地區(qū)，在短期內(nèi)要再遷回大城市的風(fēng)險(xiǎn)相當(dāng)高。

在城市內(nèi)部行業(yè)分割的勞動(dòng)力市場(chǎng)上，職業(yè)轉(zhuǎn)換的接受成本是很高的，包括直接成本和間接成本。直接成本包括那些交通費(fèi)、郵費(fèi)、電話費(fèi)、報(bào)紙的廣告費(fèi)等。間接的成本則主要包括兩個(gè)方面:一方面是在工作搜尋所花費(fèi)的時(shí)間內(nèi)一個(gè)人可能從事其他活動(dòng)所帶來(lái)的效用或收入:另一方面的機(jī)會(huì)成本更加重要，這就是決定放棄當(dāng)前的工作機(jī)會(huì)繼續(xù)進(jìn)行搜尋時(shí)所放棄的收入。職業(yè)轉(zhuǎn)換成本越高，大學(xué)生可能面臨的損失越大，風(fēng)險(xiǎn)性也越高。

(二)分割勞動(dòng)力市場(chǎng)上職業(yè)效應(yīng)的比較與職業(yè)選擇的風(fēng)險(xiǎn)性

1.職業(yè)聲望的比較及其為大學(xué)畢業(yè)生帶來(lái)的效應(yīng)和風(fēng)險(xiǎn)

職業(yè)聲望是人們對(duì)不同職業(yè)的價(jià)值評(píng)價(jià)，從事不同職業(yè)的社會(huì)成員，會(huì)因其職業(yè)地位和職業(yè)聲望的不同，而有不同的威望、權(quán)力和財(cái)富，故社會(huì)成員謀求職業(yè)地位較高、職業(yè)聲望較好的職業(yè)是個(gè)體獲得心理滿足并肯定自己社會(huì)價(jià)值的必然選擇。

根據(jù)現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)觀，不同職業(yè)選擇為個(gè)人帶來(lái)的聲望及地位的“損失風(fēng)險(xiǎn)”亦不相同。在本次的調(diào)查過(guò)程中，選擇去國(guó)有企業(yè)、事業(yè)單位和外資企業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)分別占到了前三位，而選擇去鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的僅占2.6%。同樣地，一半以上的大學(xué)畢業(yè)生選擇去沿海地區(qū)，而愿意去農(nóng)村、西部等基層地區(qū)就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生連1/4都不到。除了收入差距的原因之外，職業(yè)的社會(huì)聲望也是一個(gè)重要的因素。大學(xué)畢業(yè)生是我國(guó)人才層次中較高的一類，去鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)或者農(nóng)村、西部等基層單位工作難以讓大學(xué)生獲得心理上的滿足和社會(huì)價(jià)值的肯定，一旦選擇在該類地區(qū)或行業(yè)工作將面臨較高的社會(huì)聲望及地位的“損失風(fēng)險(xiǎn)”。

2.職業(yè)環(huán)境的比較及其為大學(xué)畢業(yè)生帶來(lái)的效應(yīng)和風(fēng)險(xiǎn)

‘職業(yè)環(huán)境是一個(gè)比較抽象的概念，從其為個(gè)體所帶來(lái)的效應(yīng)看，它包括工作環(huán)境和人文環(huán)境兩個(gè)方面，其中工作環(huán)境主要是指物理環(huán)境，包括工作單位的硬件設(shè)施、環(huán)境美化以及工作地區(qū)的自然條件等;人文環(huán)境主要指社會(huì)環(huán)境，包括社會(huì)公德、傳統(tǒng)美德、禮儀、人際關(guān)系和安全環(huán)境等。

在我國(guó)，農(nóng)村一直都是落后的代名詞。多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的道路交通、生活環(huán)境、信息通訊等基礎(chǔ)設(shè)施乃至文化氛圍的建設(shè)依然較為落后。而隨著改革開(kāi)放的不斷發(fā)展，高密度人口、建筑、財(cái)富和信息已經(jīng)成為城市的基本特征。城市不僅基礎(chǔ)設(shè)施良好，硬件設(shè)施完備，而且城市中多種生活方式、文化觀念并存，文化交融速度較快，生活在其中的人們視野更加寬闊。

城市內(nèi)行業(yè)分割的勞動(dòng)力市場(chǎng)上，以國(guó)企和國(guó)家行政事業(yè)單位為代表的城市體制內(nèi)勞動(dòng)力市場(chǎng)和以外企等知識(shí)技術(shù)部門(mén)為代表的城市體制外主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，其工作條件較為優(yōu)越，企業(yè)文化氛圍良好，完善的培訓(xùn)體系能為個(gè)人提供不斷向上發(fā)展的機(jī)會(huì)。

篇5

中原油田教育培訓(xùn)中心史宗武

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)勞動(dòng)課大綱》（試用）指出：“小學(xué)勞動(dòng)課的教學(xué)目的是：通過(guò)自身服務(wù)勞動(dòng) 、家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)和簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)的教育和實(shí)踐，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)一些基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能，逐步培 養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀念、良好的勞動(dòng)習(xí)慣、以及熱愛(ài)勞動(dòng)和熱愛(ài)勞動(dòng)人民的感情。”把逐步培養(yǎng)小學(xué)生良好的勞動(dòng) 習(xí)慣作為小學(xué)勞動(dòng)課的教學(xué)目的之一，足可以看出教學(xué)大綱對(duì)習(xí)慣問(wèn)題的重視。眾所周知，習(xí)慣是在長(zhǎng)時(shí)間里 逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚，它對(duì)于人生有著不可估量的影響。著名教育家葉圣陶 先生曾指出：“養(yǎng)成良好習(xí)慣，直到終身由之的程度，是一條規(guī)律。”（《葉圣陶序跋集》第307頁(yè)）魏書(shū)生認(rèn) 為，“學(xué)生一旦養(yǎng)成了這種良好習(xí)慣，就像沖破種種阻力進(jìn)入空間軌道的飛行器，基本可以靠慣性自行運(yùn)轉(zhuǎn)了 。”英國(guó)唯物主義哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量。它可以主宰人生。”（《培根論人生 》第24頁(yè)）。英國(guó)教育家洛克則把習(xí)慣當(dāng)做培植人生幸福的根基，他指出：“事實(shí)上一切教育都?xì)w根結(jié)底為培 養(yǎng)兒童的良好習(xí)慣，甚至一個(gè)人的幸福也往往歸結(jié)于自己的好習(xí)慣”。（《教育漫話》第32頁(yè)）因而，我們必 須重視培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出，“各級(jí)各類學(xué)校要認(rèn)真貫徹‘教育必須為社 會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人’的方針。”這 就明確規(guī)定了我們的教育培養(yǎng)目標(biāo)首先是“建設(shè)者和接班人”，而作為“建設(shè)者和接班人”，肯定應(yīng)該是一個(gè) 勞動(dòng)者，不進(jìn)行勞動(dòng)的“建設(shè)者和接班人”是不可思議的，俄國(guó)教育家烏申斯說(shuō)過(guò)，“教育不但應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生 對(duì)勞動(dòng)尊敬和熱愛(ài)，它還必須培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)的習(xí)慣，因?yàn)檎J(rèn)真嚴(yán)肅的勞動(dòng)經(jīng)常是艱苦的”。“教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)對(duì) 勞動(dòng)的習(xí)慣和愛(ài)好，他應(yīng)當(dāng)使人能在生活中為自己找到勞動(dòng)。”（《西方資產(chǎn)階級(jí)教育論著選》）所以，我們 在教學(xué)中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣。小學(xué)是學(xué)校教育的起始階段，對(duì)于人生習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要的 奠基作用。從小養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，就可以使人受益終生。如果形成了不良習(xí)慣，要想改過(guò)來(lái)則談何容易，會(huì) 讓人一輩子吃虧。現(xiàn)在的青少年學(xué)生，可謂是用蜜水泡大的，家庭生活條件的日益優(yōu)越，工作現(xiàn)代化程度的不 斷提高，反而易使他們的勞動(dòng)意識(shí)變得淡薄。石油，這個(gè)本來(lái)靠艱苦創(chuàng)業(yè)起家的行業(yè)也未能例外。特別是現(xiàn)在 的小學(xué)生，基本上都是獨(dú)生子女，特殊的身份使得這些“小太陽(yáng)”、“小公主”倍受寵愛(ài)，簡(jiǎn)直爬上了“貴族 ”地位。如果不從小學(xué)階段入手培養(yǎng)他們良好的勞動(dòng)習(xí)慣，無(wú)論是對(duì)他們本人，還是對(duì)于國(guó)家、民族的前途和 命運(yùn)，后果都將是非常危險(xiǎn)的。因此，小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)大綱把逐步培養(yǎng)小學(xué)生的良好勞動(dòng)習(xí)慣列為教學(xué)目的之 一非常正確，十分必要。然而對(duì)于其形成卻并非易事。根據(jù)大綱對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的規(guī)定及教材對(duì)教學(xué) 內(nèi)容的安排，從經(jīng)一事長(zhǎng)一智的角度考慮，通過(guò)小學(xué)一節(jié)節(jié)的勞動(dòng)課教學(xué)，是能夠使學(xué)生初步學(xué)會(huì)一些基本的 勞動(dòng)知識(shí)和技能，逐步具有正確的勞動(dòng)觀念以及熱愛(ài)勞動(dòng)和熱愛(ài)勞動(dòng)人民的感情的，而良好勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)卻 不然，它需要長(zhǎng)期持之以恒的有計(jì)劃的艱苦嚴(yán)格的歷練，而無(wú)法通過(guò)一、兩節(jié)勞動(dòng)課，幾次活動(dòng)或一時(shí)一事如 愿以償。所以，我們?cè)谛W(xué)勞動(dòng)課教學(xué)中，要以知難而進(jìn)的精神，把培養(yǎng)小學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣當(dāng)做一項(xiàng)重要 的課題下苦功夫抓好。

一、全面理解大綱教學(xué)目的中各要素間的關(guān)系

小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)大綱規(guī)定必須達(dá)到的教學(xué)目的包括多項(xiàng)，其中良好的勞動(dòng)習(xí)慣與勞動(dòng)知識(shí)和技能、正確的 勞動(dòng)觀念、熱愛(ài)勞動(dòng)和熱愛(ài)勞動(dòng)人民的感情之間是相輔相成、辯證統(tǒng)一的。學(xué)生一旦初步學(xué)會(huì)了一些基本的勞 動(dòng)知識(shí)和技能，逐步具備了勞動(dòng)觀念、熱愛(ài)勞動(dòng)和熱愛(ài)勞動(dòng)人民的感情，就會(huì)更有利于良好勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成； 而養(yǎng)成了良好的勞動(dòng)習(xí)慣，就必然有利于學(xué)生掌握基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀念、熱愛(ài)勞動(dòng)和 熱愛(ài)勞動(dòng)人民的感情。在小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)中，對(duì)大綱教學(xué)目的中規(guī)定的各項(xiàng)內(nèi)容，要辯證統(tǒng)一地看待，不可把 它們彼此割裂開(kāi)來(lái)。但是小學(xué)生初步學(xué)會(huì)了一些基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能，逐步具有了正確的勞動(dòng)觀念、熱愛(ài)勞 動(dòng)和熱愛(ài)勞動(dòng)人民的感情，并不等于已經(jīng)形成了良好的勞動(dòng)習(xí)慣。所以在落實(shí)教學(xué)目的中使小學(xué)生初步學(xué)會(huì)一 些基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能等內(nèi)容時(shí)，決不可以偏概全，就輕避重，使培養(yǎng)小學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣流于形式。

二、系統(tǒng)把握、使用教材

循序漸進(jìn)既是學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，也是培養(yǎng)良好習(xí)慣的必由之路。良好習(xí)慣的養(yǎng)成不可能一蹴而就，而是要 經(jīng)過(guò)一個(gè)由易到難，由少到多，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的漸進(jìn)過(guò)程。我們中原油田所用的小學(xué)勞動(dòng)課本是由河南省教委 教研室依據(jù)小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)大綱編寫(xiě)的。課本把大綱規(guī)定的自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)、簡(jiǎn)單的生產(chǎn) 勞動(dòng)等內(nèi)容有計(jì)劃地分別編進(jìn)了各冊(cè)課本中，把課本中的同類內(nèi)容按照年級(jí)由低到高的順序綜合排列，就分別 構(gòu)成了上述四項(xiàng)內(nèi)容的教育和實(shí)踐的序列。因而，按此教材教學(xué)是有利于小學(xué)生良好勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)的。問(wèn)題在 于小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)一般是一學(xué)期使用一冊(cè)課本，具有一定的階段性，如果教師只是滿足于孤零零地教好一冊(cè)冊(cè) 課本，而不注意教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，那么，就等于隔斷了構(gòu)成小學(xué)生良好習(xí)慣的鏈條。因此，教師在使用小 學(xué)勞動(dòng)教材時(shí)，要注意瞻前顧后，系統(tǒng)地整體地駕馭教材，發(fā)揮教材所具有的訓(xùn)練序列優(yōu)勢(shì)，使小學(xué)生良好勞 動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)具有連續(xù)性、漸近性。

三、認(rèn)真搞好勞動(dòng)實(shí)踐

勞動(dòng)實(shí)踐是形成良好勞動(dòng)習(xí)慣的基礎(chǔ)和前提，良好的勞動(dòng)習(xí)慣只能成之于長(zhǎng)期的經(jīng)常不斷的勞動(dòng)實(shí)踐的磨 練和積淀，僅憑紙上談兵的說(shuō)教是無(wú)濟(jì)于事的。小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)大綱在教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題中指出：“在 勞動(dòng)課教學(xué)中，勞動(dòng)實(shí)踐是進(jìn)行勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)，勞動(dòng)課要以勞動(dòng)實(shí)踐為主，寓思想教育于勞動(dòng)實(shí)踐之中…… ”因此，我們要培養(yǎng)小學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣，必須重視搞好勞動(dòng)實(shí)踐。小學(xué)勞動(dòng)課教師在勞動(dòng)課教學(xué)中，要注 意講明每次勞動(dòng)實(shí)踐的目的和意義，以增強(qiáng)小學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐的興趣和自覺(jué)性。要想辦法指導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí) 踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的基本勞動(dòng)知識(shí)，并形成一定的技能，從而嘗到成功的愉悅。應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)的感 受，并進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使小學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中獲得多方面的收益。要認(rèn)真?zhèn)湔n，提高教學(xué)藝術(shù)，克服種種困 難，為進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐積極創(chuàng)造條件。必須堅(jiān)決杜絕像進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)那樣只讓學(xué)生讀課文、背課文的現(xiàn)象，切實(shí) 組織指導(dǎo)小學(xué)生搞好勞動(dòng)實(shí)踐。

四、廣泛開(kāi)展課外活動(dòng)

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)的有機(jī)組成部分。豐富多彩的勞動(dòng)實(shí)踐，將更加有利 于小學(xué)生良好勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)大綱指出，教學(xué)中應(yīng)注意“積極開(kāi)展課外活動(dòng)，做到課內(nèi)課外 相結(jié)合。要在課外組織勞動(dòng)項(xiàng)目興趣小組，如編織、刺繡、烹飪、種植、飼養(yǎng)、小木工、縫紉、科技制作和科 學(xué)小實(shí)驗(yàn)等。”應(yīng)注意“加強(qiáng)與社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系。要有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生到工廠、商店、農(nóng)村參 觀，開(kāi)闊學(xué)生的視野。有些勞動(dòng)項(xiàng)目，可以組織學(xué)生回家實(shí)踐，在家長(zhǎng)指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)操作技術(shù)”。總之，通過(guò) 開(kāi)展課外活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生良好勞動(dòng)習(xí)慣的潛力很大，一要做到緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展活動(dòng)目的明確，計(jì)劃性 強(qiáng)，不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)；二是注意與其他的活動(dòng)，如班級(jí)大掃除，少先隊(duì)組織的參觀調(diào)查活動(dòng)等結(jié)合起來(lái)，收到 一舉多得、事半功倍的效果。

五、完善勞動(dòng)課考核辦法

勞動(dòng)課考核是把握勞動(dòng)課教學(xué)質(zhì)量，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供客觀依據(jù)的重要手段，對(duì)教學(xué)有著重要的導(dǎo)向 作用。小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)大綱在“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題”中指出：“勞動(dòng)課要進(jìn)行考核，考核的內(nèi)容主要是 學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用情況，以及勞動(dòng)成果的質(zhì)量等方面。勞動(dòng)表現(xiàn)應(yīng)寫(xiě)進(jìn)操作評(píng)語(yǔ)，勞 動(dòng)課成績(jī)應(yīng)記入學(xué)生成績(jī)冊(cè)。”這些辦法對(duì)考核學(xué)生學(xué)會(huì)基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)觀念及熱愛(ài) 勞動(dòng)和熱愛(ài)勞動(dòng)人民的感情諸內(nèi)容應(yīng)該說(shuō)是可行的，但是，卻難以把握小學(xué)生良好勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成情況。因此 ，為了全面落實(shí)小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的，就需要我們探索考核小學(xué)生良好勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成情況的辦 法。例如關(guān)于小學(xué)生進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)的習(xí)慣，小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)大綱規(guī)定，小學(xué)低年級(jí)在家務(wù)勞動(dòng)方面要學(xué)會(huì)鋪床 、疊被等，這些內(nèi)容在本年級(jí)段當(dāng)然應(yīng)該考核。對(duì)于小學(xué)中年級(jí)，大綱規(guī)定在家務(wù)勞動(dòng)方面要學(xué)會(huì)洗餐具、茶 具等。在中年級(jí)勞動(dòng)考核中，除了對(duì)洗餐具、茶具等進(jìn)行考核外，對(duì)低年級(jí)學(xué)過(guò)的鋪床、疊被等也仍應(yīng)予以考 核，以防止出現(xiàn)小學(xué)生學(xué)一樣做一樣，做過(guò)了就拉倒，到頭來(lái)只做最后學(xué)的那一樣的被動(dòng)局面，從而促使小學(xué) 生把有關(guān)的家務(wù)勞動(dòng)堅(jiān)持下去。只有這樣，才有利于小學(xué)生形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。就考核人而言，可以因內(nèi)容 不同而異。如考核小學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)的習(xí)慣，就應(yīng)該向?qū)W生家長(zhǎng)負(fù)責(zé)。屆時(shí)勞動(dòng)課教師可以將小學(xué)生家務(wù)勞 動(dòng)考核表交學(xué)生家長(zhǎng)填寫(xiě)，表中宜列上學(xué)生所學(xué)過(guò)的全部家務(wù)勞動(dòng)內(nèi)容，如鋪床、疊被等，每項(xiàng)內(nèi)容下再分幾 種情況，如依次分為“經(jīng)常”、“比較經(jīng)常”、“偶爾”、“無(wú)”等幾類，讓家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的家務(wù)勞動(dòng)表現(xiàn)在 表中打“√”。這樣，勞動(dòng)課教師就可以大致了解小學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)的情況。當(dāng)前有些小學(xué)生在學(xué)校勞動(dòng)表 現(xiàn)很積極，如掃地、拖地等不怕臟、不怕累，雖然是同樣的活而在家里卻視為爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的事， 自己絕對(duì)不肯干。因此，讓家庭甚至社會(huì)參與一定的勞動(dòng)課內(nèi)容考核是非常必要的。