小學語文閱讀教學的核心精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學語文閱讀教學的核心，期待它們能激發您的靈感。

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“核心素養”，是近幾年教育界一個十分熱門的詞，指學生應具備的、適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。對于每一名語文教師來說，如何培養學生的語文核心素養是必須研究的重要課題。《義務教育語文課程標準》（2011年版）就明確指出，九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。小學語文作為基礎學科，主要從語文知識、語言積累、言語技能三個方面來培養學生的語文素養。而閱讀教學，能在很大程度上助推學生語文核心素養的形成。教師應在自己的教學實踐和反思中總結出切實有效的方法，根據不同學生的發展需求，豐富學生的語文核心素養。

一、在課堂中學會積累

語言的學習離不開閱讀、積累和運用。語文閱讀教學，擔負著積累語言的重任，主要包括語言材料、語言規律、語言典范的積累。重視積累，對提高學生的閱讀能力，促進學生的全面發展有著極其深遠的意義。

1. 積累語言，讀是根本

朗讀，是基本的語文教學方法，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，在讀中理解感悟，在讀中豐富積累。如《秋天的雨》這種抒情意味很濃的散文，作者抓住秋天的特點，生動地描寫秋天的美好。并且使用了多種修辭手法，將秋雨人格化，將其比喻成生活中常見的事物。讓學生反復誦讀，用自己喜歡的方式去讀，選擇自己喜歡的段落去讀，尊重學生在閱讀中獨特的情感體驗，能幫助學生在閱讀中積累語言。有的學生喜歡顏料，學會了“五彩繽紛”一詞；有的學生喜歡，掌握了“紫紅的、淡黃的、雪白的……”等描寫顏色的詞；還有的學生能夠品鑒“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”“橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！”等美句。這就是一個積累語言的過程。

2. 背誦內化，積淀語感

背誦是學生語言內化、強化的重要過程，通過熟讀背誦，可以積淀語感，全方位積累語言。《義務教育語文課程標準》（2011年版）要求學生背誦古今優秀詩文，包括中國古代、現當代和外國優秀詩文。整個小學階段要求背誦160篇（段）。另外，在每一冊教材中還要求背誦的一些文章或段落。由此可見背誦的重要性。然而，如何才能有效地落實背誦，達到積累量？自然是要在每一節課中落實，特別是閱讀教學。讓背誦成為課堂教學必不可少的重要環節，讓學生在背誦中豐富語言，積淀語感。如唐代詩人賀知章的《詠柳》，運用比喻和巧妙的想象，將對柳樹的贊美引向對春天的贊美。教學中引導學生通過多種形式反復誦讀，達到背誦的程度，積累語言。在拓展延伸環節，引導學生想象：“在作者眼里，春風是一把剪刀，剪出了細細的柳葉。那么，在你眼里，春風又是什么呢？”學生興致盎然，創意無限。有人說：“二月春風像畫家，她把綠色給了小草和樹木，將更多的顏色都給了花朵，紅的、黃的、紫的……”這位同學的話剛停，立刻有學生補充說：“就像學過的《秋天的雨》一文似的，春風有一盒五彩繽紛的顏料。”正因為學生在之前的學習中積累了一定量的精妙語言，且語言文字的規律、含義等在頭腦中聯系起來，才能在不知不覺中做到運用得心應手。由此可見，背誦內化的確是促進學生形成良好語感的有效途徑。當學生的語言積累豐富了，語言感悟能力提高了，語文核心素養自然也就提升了。

二、在閱讀中學會閱讀

在語文教學中，閱讀教學是語文教學的重頭戲。要提高學生語文方面的能力，除了生活中的體驗，更多的提高來源于閱讀，因為閱讀不僅能幫助學生獲取有用的信息和豐富的知識，還能汲取精神養料，提高其整體素質。那么，如何實實在在地幫助學生學會閱讀呢？

1. 激發興趣，愛上閱讀

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，教師在課堂教學中應激發學生的興趣，讓學生愛讀、樂讀。如教學《花的勇氣》時，先通過多媒體課件展示一些花兒的圖片，引導學生對課題進行質疑：如此嬌美的花兒，有何勇氣呢？從而跟隨作家的腳步，去文中探尋。在理解文本時，抓住作者心情變化這條線索，讓學生在多種形式的朗讀中，體會作者心情的“一波三折”，感悟“生命的意味是勇氣。”并可進行拓展：“你還從哪些事物中感悟到勇氣？”從而引導學生進行“生命”主題的課外閱讀。教學之初，讓學生質疑，帶著好奇心進入文本，激發學生閱讀的興趣，從課內延伸到課外，讓學生主動閱讀，拓寬閱讀視野，提升語文素養。

2. 點亮思維，豐富理解

教學的精彩之處在于點亮學生的思維。在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，通過品讀課文，來分析父親和母親對巴迪的詩的不同看法，并創設情境，讓學生抓住語言、動作等描寫來探究人物的內心，從而明白文中的愛有兩種表現形式。結合生活中的現象，圍繞“你是如何看待巴迪父母對他的愛的？”展開辯論。讓學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，自由表達心中所想。此時的他們，融入自己平時對愛的感悟和理解，思維情感在課堂中交互流淌，有情有理地表達，個性飛揚的同時，更體驗到表達的快樂和學習的愉悅。此時，再拓展至?W生的生活實際，是否有類似的感受，交流后再寫下來。“讀、思、悟、說、寫”有機結合、相互促進，打開思維的廣度，提升閱讀能力。

3. 獨特體驗，升華情感

“閱讀是學生個性化的行為”。我們應當鼓勵學生在課堂中對文本多元化解讀，形成自己獨特的體驗。如教學《桂花雨》時，學生在初讀的基礎上將文章高度概括。隨后，鼓勵學生用思維導圖來做筆記，抓關鍵詞，細細揣摩，記錄下自己的獨特體驗。在學生充分閱讀后，再與同學、老師交流。因為每個學生都有著不同于他人的閱讀和思考方式，并且閱讀興趣及經驗有差異，肯定會有不同的理解和感悟。我們既要尊重每個學生的獨特個性，還要鼓勵學生敢于與眾不同，在自由的氛圍中，深入理解文章的語言文字和思想內容。文中的人文思想，不需要教師刻意地滲透，而是學生自己從字里行間“讀”出來，并將潛移默化地融入學生心靈。教師引導學生從不同的角度、以不同的形式進行閱讀，發表自己獨到的見解，進而提高學生個性化閱讀的能力，為他們的終身發展奠定扎實的基礎。

三、在實踐中學會運用

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【關 鍵 詞】小學語文閱讀；閱讀教學；實踐創新

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）03-0160-02

隨著教育水平的不斷發展，在教學過程中，通過將先進的教學方法和教學理論與小學語文閱讀教學的結合，可以有效地提升小學生的語文閱讀能力，進而提升小學生的語文綜合素質能力。

一、我國小學語文閱讀教學存在的問題

1. 教學目標不夠明確。在進行小學語文閱讀教學的過程中，要充分注重找尋合理的閱讀教學目標，進而有效地為后續的語文閱讀學習過程提供參考指標。但截至到目前為止，在小學語文閱讀教學的目標制定過程中，還沒有形成對于語文教學的明確目標，對于目標制定的參考原則也相對比較單一，難以發揮出應有的效果。與此同時，學生語文閱讀學習興趣培養的最有效方式就是將游戲和閱讀的教學方式有機結合在一起。在這樣的背景下，可以看出，目前的小學語文閱讀教學在目標制定和方法制定的過程中還存在著一定的問題。

2. 教學內容不夠規范。現階段小學語文閱讀教學的內容主要是通過課本教兒童學習相應的詞語概念，讓學生加強對相應文章的理解程度。內容的單調和游戲精神的缺失會導致兒童的學習方式也缺少游戲性，只是機械地學習，而沒有真正理解，這也導致學生學習語文閱讀知識的積極性不夠高。

3. 教學方式尚需調整。在進行小學語文閱讀教學的過程中，教師所選擇的教學方式將會直接影響到學生的語文閱讀知識學習效率。與此同時，如果在教學的過程中積極有效地引進有針對性的教學方法，可以有效地提升學生進行語文閱讀知識學習的積極性與主動性。但是現在的小學語文閱讀教學方式只是機械地按照課本內容進行教學，難以充分地調動小學生進行閱讀知識的學習積極性，導致小學生的閱讀能力難以快速提升。

二、對小學語文閱讀教學現狀的思考

1. 傳統語文閱讀教學觀念的影響。語文作為基礎性學科之一，在我國的教育發展歷程中占據了重要地位。與此同時，我國還擁有著幾千年的悠久歷史，名家巨著無數。在這樣的背景下，傳統語文教學觀念在我國的語文教學過程中有著舉足輕重的地位。但是我國傳統教學觀念的核心就是“以教師為核心”，這樣的教學模式難以從學生的角度進行教學方法的制定，導致小學生難以將閱讀能力轉化為自身能力，進而導致小學生在進行閱讀習題演練的過程中，難以從開放的視角進行思考，對文章的理解程度也相對比較淺顯。

2. 應試教育課程內容繁多。雖然我國已經進行了數年的素質教育改革，但是目前的中國教育主要采用的還是應試教育的人才選拔方式，而應試教育最主要考察的就是學生對于語文閱讀知識的理解能力。與此同時，應試教育所考核的教育內容十分復雜，學生的學習積極性難以得到有效保證，也體現不出教學的創新性精神。

3. 相關教育部門鼓勵教學創新的措施不到位。在應試教育的考核背景下，小學語文閱讀教師最關注的一點就是學生的語文閱讀成績，從而使得小學語文閱讀教師在教學的過程中，不敢擅自創新教學方式。在這樣的背景下，小學語文閱讀教師只是重視學生的成績，忽略了對學生學習感受的考慮，這就導致有效的教學方式難以真正在小學語文閱讀之中得到普及。

三、小學語文閱讀教學的實踐和創新策略

1. 明確小學語文閱讀教學的基本目標。為了有效發揮語文閱讀教學方法的長處，就需要在進行教學目標制定的過程中，充分尊重小學生的實際特點，來制定出適度的、具體的語文閱讀教學目標，并在教學過程中貫徹教學的創新性。目標適度就是符合語文課程標準規定的年段目標和教科書編排的要求，適合本班學生的最近發展區，是學生經過努力能夠達成的。目標具體就是用清晰明白的語言描述學生學習行為的變化，即目標指向明確，可操作，可檢測。提倡寧少勿多“跳一跳，摘到桃子”，在原有的基礎上得到提高，體現螺旋上升的發展過程。例如，《匆匆》一課的教學目標可以這樣陳述：“學習本課生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、裸。通過抓住重點句子，聯系自己生活實際理解課文內容。”至于“指導”、“培養”、“啟發”之類描述教師教學行為的動詞不應該出現在教學目標中。在這個過程中，教師要以學生為主體，培養兒童學會閱讀，以提升綜合素質能力為首要任務，在教學活動中體現教學的規范性和統一性。又如，可以在充分尊重學生進行文章閱讀的教學過程中對學生進行閱讀延伸，通過這樣的教學方式，既不偏離教學的中心目標，也可以有效提升學生學習語文閱讀知識的興趣。

2. 進行教學內容的改革。語文教學首先要考慮好教什么，教什么比怎么教更重要。如果教學內容存在問題，教學方法、教學手段再先進，教學的質量、教學的實效性都會受到影響，甚至出現與自己愿望相反的結果。為了充分發揮創新性語文閱讀教學方法的優點，就需要在小學語文閱讀教學內容的制定過程中，充分結合學生的實際情況，對小學語文閱讀教學內容進行改革。首先，要保證語文閱讀教學內容的制定充分聯系到學生的實際；其次，要保證語文閱讀教學內容的制定能夠緊跟時展的步伐；最后，要保證語文閱讀教學內容的制定要更關注學生的學習能力，而不是單純的考慮到學生對于語文閱讀理論知識的掌握，更加關注學生的未來發展。

3. 進行教學方式的改革。在進行語文閱讀教學的過程中，教師應從學生個體實際出發，創新性地選擇多種教學方式，盡可能關照到每位學生，讓學生真正成為課堂的主人。教師的課堂行為一定要為學生的自主、合作、探究性學習服務，力求課堂教學有效性的最大化。例如，我們在執教低年級《去年的樹》這一課時，為了幫助學生揣摩文本思想和體會大樹與小鳥之間的真摯友情，可采用以指導小學生自學的方式為主，談話法、討論法、直觀演示法和練習法相結合的多種教學方式。我們在安排一個小組的學生展示完預習情況后，便可叫學生拿出導學案，讓學生自主學習、合作探究，教師巡視指導，再由學生匯報展示。學生展示時教師一定要多鼓勵，力爭讓更多的學生都來亮一亮。只有教師高度重視了學生的展示環節，學生才會認真參與課堂，也才會充分體現出其在課堂中的主體性地位。教師若能像這樣大膽放手，不僅讓學生獲取了知識，還培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

4. 進行教學評價方式的改革。小學語文閱讀課的評價可分為課堂教學評價和閱讀綜合素質評價。在小學語文閱讀課堂上，采用不同的教學評價方式可以有效地點燃孩子的閱讀熱情，激發孩子的閱讀欲望，教師更應高度重視。在課堂教學評價方式的改革過程中，應充分傾聽學生的心聲，注重形式的多樣化，對于學生的交流展示，我們一定要評價適當、適度，具有激勵性，不應簡單地評價為“好”、“非常好”，或者直截了當地說“你的回答是錯誤的”等等，還應避免重復評價。例如，一位教師執教高年級《夢想的力量》這篇閱讀課文時，在學生展示環節中，一個學生回答完“瑞恩的夢想是什么？”這個問題后，這位教師評價到：“你真是一個善于觀察、善于發現的好孩子！”因為教師知道這個問題只要學生認真閱讀文本，就能找到，她把展示的機會交給了這位閱讀理解能力一般的孩子，并這樣評價，就是要增強他的閱讀信心，培養他的閱讀興趣；另一個孩子在回答完“為什么夢想的力量如此巨大？”這個問題后，教師沒有直接評價，而是轉身問孩子們：“某某同學的回答怎么樣？”孩子們不由自主地送上了掌聲，并紛紛點贊這位同學回答得好的理由，教室里面頓時熱鬧了起來！由此可見，教師機智地點評和學生真實地互評有機結合，不僅可以了解學生自主學習的情況，還可以培養學生認真傾聽他人發言的好習慣，激發他們濃厚的閱讀興趣。

閱讀綜合素質評價的命題應加強知識與能力、學習過程與方法、情感態度與價值觀這三個教學目標之間的整合，在努力考查學生閱讀知識和閱讀能力的同時，還應在提高學生的思維方式、學習態度和人生觀等深層次的素質方面進行考查。根據語文學科的性質和小學生的心理特點，采取以試卷考查為主，以分項測試為輔的評價方式對學生進行全面綜合考查。分項測試主要在平時的教學中進行，測評方式主要包括口試與筆試相結合、集中與分散相結合、課內與課外相結合、知識與能力相結合、靈活性與全面性相結合，測試內容主要包括說話、朗讀、背誦、綜合測試四個方面。這種試卷考查和分項測試相結合的考評方式既考查了學生理解和掌握基礎知識的情況，又考查了學生的動口、動腦、實際操作等能力，從而對學生的閱讀綜合素質作出科學評價。

綜上所述，創新性的小學語文閱讀教學方式有利于為教師創造一個良好的教學環境，更能給學生營造具有創新精神的學習氛圍，可以培養學生閱讀的積極性和主動性，讓學生從小養成多讀善思、多讀善悟、多讀善寫的好習慣，并對學生綜合素質的提升有著一定的推進作用。針對這樣的情況，在這個過程中，我們要不斷探索新方法，并努力達到這個目標。

參考文獻：

[1]蔣碧野.“感受―升華”小學語文閱讀教學模式建構研究[D].東北師范大學，2011.

[2]曹麗.小學語文閱讀教學切入點的研究[D].東北師范大學，2011.

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小學語文創設情境閱讀教學教育是知識創新、傳播和運用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的重要搖籃。創新能力是學生智力的核心部分。因此，語文教學要注意學生創新能力的培養。那么，如何在小學語文教學中培養學生的創新精神呢？

一、創設情境，激發學生的興趣，培養學生的創新意識

所謂創新意識是指一個人不愿墨守成規，可求標新立異，自覺地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑，從超常規的獨特視角去分析問題和解決問題的一種態度和意愿。在創新活動中，有了創新意識，才能抓住創新時機，啟動創新思維，產生創新方法。因此，保護和培養學生的創新意識成為小學語文創新教育的最主要的內容之一。教育學告訴我們：“興趣是學生發展創新思維能力的巨大推動力”。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的地步。為了培養學生的創新意識，教師在語文教學中，不僅要保護學生的好奇心和研究興趣，而且有意識地創設情境，發展學生的創造思維，激發學生的探究興趣，培養學生的創新精神。同時，在教學活動中，教師自己也要有創新意識，要善于捕捉創新信息，發掘學生潛藏的創新誘因，把握創新時機進行創新教學。如在教學《圓明園的毀滅》這一課時一揭示題目，有個學生突然問道：“老師，為什么課題用‘毀滅’，而課文大部分內容都是寫圓明園的輝煌景觀呢？”為了突出這一教學難點，我鼓勵學生以學習小組為單位，聯系自己平時所讀、所聞和自己課前收集到的材料，展開分析討論，激發學生學習課文的興趣和探究問題的強烈欲望。從而培養了學生學習過程中的創新意識。接著，我抓住他們表述中的某些看法，有意識地引導學生評議辨析，學生越議越明，得出了圓明園的輝煌，更能激發大家對“毀滅”的不甘與惋惜，對英法聯軍恨之入骨，對祖國燦爛文化的熱愛這一正確答案。這樣一引導學生就能自主地發現問題、提出問題、分析問題，多途徑解決問題，使學生創新思維空前活躍，創新意識得到了保護和培養。

二、引導學生質疑，培養培養學生的創新意識

有疑方能生奇，有奇方能激思，善思方能促創。培養學生質疑問難的習慣，是誘發學生創新欲望、創新動機的切入點。在教學過程中，要善于根據課文設疑，引導學生積極思考，加深對課文的理解和把握。如教學《凡卡》這篇課文時，一生看到文中寫著“鄉下爺爺收”就產生質疑，提出“爺爺能不能收到凡卡的信”這個問題，我就抓住學生迫切想知道的欲望，組織小組討論，并鼓勵他們進行課外閱讀，找出依據，討論了解爺爺有沒有收到。這樣，學生能逐漸養成“發現問題――主動質疑――討論解決”的習慣，讓質疑成為他們深入思考的引線，極大的誘發了他們用求新方法解決新問題的創造意識。

三、發掘潛能，讓學生自主學習，培養學生的創新能力

創新能力的培養，首先是創造性思維能力的培養。創造性的、思維主要表現在解決問題過程中思維的新與活。就是要求學生在理解課文時，有自己的獨立見解和自己內心的感受，不盲從他人觀點，不迷信權威，不人云亦云。在表達自己意見和思考問題時，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真情實感。

創新能力的培養，也離不開創造想象能力的培養。想象是智慧的翅膀，是培養學生創造思維的關鍵。因此，語文教師應該運用有效的機制和科學的方法，為學生提供想象的舞臺，挖掘每一個學生的創新潛能。例如，教學《狐貍和烏鴉》一文，我充分利用課文讓學生在學中思，思中疑，鼓勵他們敢于超出書本，超越教師，用發展的眼光去發現問題，解決問題，培養學生的創新思維。如我利用結尾培養思維的創造性。文中最后一句寫“狐貍叼起肉，鉆到洞里去了”，我引導學生從不同角度展開想象故事的后續：有的說鉆回洞的狐貍得意洋洋的夸自己聰明，笑烏鴉是大笨蛋；有的說狐貍美美吃了一頓，然后舒舒服服地睡一覺……我繼續追問：“當烏鴉眼睜睜地看著狐貍叼著肉鉆進洞時，烏鴉會怎么想呢？”一石激起千層浪，有的說烏鴉很后悔，它明白了狐貍說自己歌唱得好聽，是為了騙自己嘴里的肉；有的認為烏鴉會這樣說：“這下該怎么辦？孩子們還沒有吃飯呢？我真不是個好爸爸……”

這一教學環節，激活了學生的思維，把學生的思維引到了新的。這種讓學生在自主學習的過程中，去更新和創造，創新潛能得到了較好的開發，有利于培養學生的創新能力。

四、開展實踐活動，拓寬創新渠道

蘇霍姆林斯基說過：“活動是學生智力生活的策源地，是學生個性發展的一個重要條件。”開展豐富多彩的語文實踐活動，可以讓學生在廣闊的空間里，大膽延伸課文內容，充分展示個性特色，實現語文生活化，生活語文化，從而培養學生的創新能力。如學了《養花》后，我便帶領同學們到園藝場去參觀，當學生們發現有的花卉的葉片部分變黃或全部變黃時，便議論紛紛。有的認為葉片發黃是缺水了，有的說是太陽光太強，把葉片曬黃了，還有的同學說這是植物衰敗的自然規律……在學了《春天》課后，我便帶領同學們到田野、果園里去尋找春天；在學了《新型玻璃》一課后，我讓同學們開了一個推銷玻璃的展銷會……通過這寓教于樂的活動，學生不僅鞏固了課本上的知識，而且增強了他們的創新能力。

總之，教師要想方設法調動學生學習的積極性，多給學生創造有利于創新的教學情境，引導學生質疑、探究，使學生感受到自我學習的價值，體驗到創新的快樂，促進創新能力的提高，從而讓每個學生都敢于創新，人人有創新，人人能創新。

參考文獻：

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1.信息技術與閱讀教學整合，有利于激發學生的學習興趣

美國心理學家布盧姆指出：學習的最大動力是對學習材料的興趣。

信息技術與閱讀教學整合，使信息技術的視聽功能全部展現出來。它打破了傳統媒體的限制，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式，把語文信息形象地呈現給學生，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。平時上課，學生只能保持25分鐘左右的注意力，而上信息技術與閱讀教學整合課時，學生能在35分鐘內高度集中注意力。如教學《富饒的西沙群島》一課時，我利用信息技術，讓學生觀看西沙群島海底世界的錄像。學生個個目不轉睛地盯著大屏幕，連最不愿聽課的學生也不例外，當看到“氣鼓魚”渾身長滿刺又圓溜溜的樣子時，他們激動地發出感嘆，深深陶醉其中。信息技術運用多彩的畫面與美妙的音樂創設情境，以光、電、聲、像等化靜為動，化抽象為形象，入耳入目，激發了學生的學習興趣。

2.信息技術直觀滲透，符合語文閱讀教學規律

語文是工具性和人文性相統一的學科，語文教學標準指出語文訓練和思想教育應該而且能夠和諧統一。教材中編選的課文大都蘊含深厚的文化底蘊，揭示真善美的道德情感。利用這一教學資源，借助信息技術強大的生命力，在教學中進行德育滲透，可在語文教學中更好地貫徹育人為本、德育為先的理念，培養學生正確的人生觀、價值觀和審美觀。在語文教學中適時應用信息技術，能改變傳統語文讀、說、背的學習方式，充分發揮學生的主體作用，輔以直觀的視頻、畫面的滲入等功能，使學生如臨其境，多種感官的積極性被充分調動起來。就如本課可以挖掘課文中的重點詞句，抓住“疲倦”，讓學生感受老師的辛勤，從而培養學生感受、感謝老師的愛的思想情感。

3.課前預習時讓學生自主運用信息技術查看資料，豐富知識量

“學會學習”已經成為一個具有鮮明時代特征的世界性口號。傳統教學采用以教師為中心的“講授式”教學方式，課堂氣氛沉悶，學生自主學習空間萎縮，缺乏活力。這樣的學生怎能適應信息化、數字化時代，怎能成為時代的弄潮兒？作為創新教學的嘗試，信息技術與語文課程的整合，摒棄了傳統教學方式。在網絡環境下學習，是一種以學生為中心、以參與為中心的教學模式。所以我們有意識地讓學生課前自己查閱資料，將語文知識在空間和時間方面向課外延伸，不僅開闊學生的知識視野，豐富課余知識，而且培養學生獲得知識的學習能力，提高他們搜集和處理信息的能力。語文課本中有些知識是學生不能理解的，有的離學生生活實際太遙遠，有的知識太深奧，學生不容易掌握，這就要求學生必須查找資料，通過看書或上網找自己要的資料。學生在找資料的過程中不僅吸收了大量知識，還體驗到了主動學習的樂趣。

4.運用信息技術，開闊閱讀視野

課改中有個嶄新的理念，即“拓寬語文學習渠道，構建開放的、適應時展的課程體系”。其中具體提到“要充分發揮現代信息技術的作用，為學生營造主動、自主、生動活潑的學習語文的環境”。

多媒體計算機能儲存大量教學信息，為閱讀教學提供翔實的閱讀材料，同時它又能提供文本、圖像、動畫、聲音、視頻等功能。在教學中，可以按照知識點劃分教學內容并實現超鏈接，它所具有的生動性、形象性、直觀性，非常符合小學階段學生的認知特點。

這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有生動有趣的動畫演示，能極大地提高小學生的閱讀興趣，開闊他們的視野。

5.網絡聊天，閱讀交流的全新體驗

網上聊天作為網絡發展的附屬品之一，已為越來越多的人所接受。其實，網絡聊天的真正魅力還在于對情感的滲透。我們眼睛里看到的世界是有限的，而心靈感受到的思想才是無限的、永恒的。現在的學生接受新事物的能力較強。一次偶然的機會，上微機課的老師告訴我班上很多學生在她上課時存在偷偷聊天的毛病。本想在班會課上嚴厲批評一頓，但仔細一想：何不因勢利導，利用網絡進行閱讀交流呢？于是我收集整理了班上學生的QQ號碼，把他們都加入自己創建的班級群里，并起名為“快樂閱讀”，將此用意告知學生，得到他們的大力支持。此后，我在教完“名著選讀”專題課文后，給學生布置課外閱讀中國古代四大名著的任務，并提前告知在網上進行閱讀交流的時間，沒想到學生發言極為積極，就連平時在課堂上不敢發言或很少發言的學生都表現得異常踴躍。學生不僅說出了自己獨特的閱讀體驗，還對別人的發言時不時地進行點評……這真是一次全新的閱讀體驗。

6.合理運用教學課件，培養閱讀能力

對于一些適合采用合作探究式學習方法的課文，教學時可以提供具有交互性的教學課件，讓學生自主選擇要探究的問題，主動獲取知識，這在口語交際訓練中應用得比較多。如教練習課《我最喜歡的電視欄目》時，我讓學生自由搜索自己喜歡的欄目，有《綜藝大觀》、《開心詞典》、《大風車》、《動畫城》等，了解各主持人的風采，了解欄目的特色，說說喜歡的原因，同學們能滔滔不絕地講上半天，既鍛煉了他們的口才，又培養了他們合作學習的意識。

篇5

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略

【中圖分類號】G623.23

1以讀為本

小學閱讀能力的培養，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”學習語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。也就是說，在語文教學中合理而恰當地運用朗讀可以大大提高教學效率，深化語文的課堂功效。

如《釣魚的啟示》一文中有一句：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鯰在銀色月光下輕輕翕動著。”有些同學讀出驚奇的語氣，有些同學讀出得意的語氣……可見尊重學生的感受，可以充分發揮學生的主體地位，真正實踐《語文課程標準》提出的“學生是語文學習的主人，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”的教學理念。

2讀中感悟

感悟，感知而領悟。在讀中領悟，就是把讀書與思考結合起來，學生對課文有所領悟，有利于逐步形成閱讀和表達的能力，是謂“善教者授其法也”。小學課文都是經編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學中可特別注意對重點語句的點撥，誘導通過朗讀吟誦，讓學生潛移默化地受到教育和熏陶。如《我愛故鄉的楊梅》課文描述“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露，伸展著四季常綠的枝條在雨霧中歡笑。”在指導學生品讀課文中，創設情景播放有關楊梅樹吮吸甘露的圖景，啟發學生由其意景美，下雨的聲音，吮吸的樣子，山林的景象，聯想語言文字再進行描述。學生描述道：沙沙沙，沙沙沙，春雨輕輕地下，山蒙蒙，樹也蒙蒙，楊梅樹醒了，它伸伸腰，笑容滿面抖擻精神，咕咚咕咚，多甜美啊！你看它那貪婪的樣子，像嬰兒吮吸母親的乳汁一樣，吸得多歡啊！那一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著，它抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子，那些嫩葉綠得那么新鮮，看著非常舒服。這真是“春雨綿綿潤楊梅啊”！多好的再造想象，感受到物的美，景的美，語言也美。在此基礎上再讓學生入情入境地讀課文，不僅能讀出對楊梅樹的喜愛之情，同時課文的語言文字也就通過領悟儲存在學生腦海中。

3突出學生們的學習主體地位

與此同時，教師們在小學語文的教學中還要改變以往單向授課的教學方式，而要盡量讓課堂變得多樣化，開展一個雙向交流的模式，而不是教師一味地在講臺上講解，學生們只是默默地接受。要知道，單方面的講課是不能很好地達到教學的效果的，學生們常常會在這樣的模式下被忽視，不利于他們的學習，所以說，教師們要采取合適的方式激發起學生們學習的主體地位，這樣他們在課堂上才會變得更加主動，學習的效果也更加明顯。

例如，在教師們進行一些閱讀文本的提問的時候，需要盡量提出一些發散性的問題，這些問題沒有什么固定的答案，而是讓學生們根據自己的想法來談談對這些問題的思考，使他們在閱讀教學中活躍開來，有效提高他們的閱讀能力，并讓小學語文閱讀教學的有效性得到了提升。

4悉心安排，為語文閱讀創造一個良好環境

對于多數小學生來講，他們并不是不喜歡閱讀，而是需要教師為其閱讀提供一個良好環境。比如，提供閱讀的書目、時間和方法等。教師可以在課內外有意識地組織學生進行閱讀，可以在校內組織同一學段的閱讀競賽，或者在班級內組織閱讀演講等。總之，要為其閱讀提供時間；同時，引導學生去購買適合其年齡階段所需要的書，或者請學生交換書目進行閱讀；此外，還應教給學生閱讀的方法。只有這三個最基本的因素都具備了，學生的閱讀才會慢慢形成習慣，并從這種閱讀習慣中受益終身。

5增強小組合作學習的實效性，樹立創造性閱讀教學觀

《新課標》中明確提出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。合作學習是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習”。作為新課程所積極倡導的三種學習方式之一，合作學習改變了傳統教學中教師“一言堂”、學生以“個體學習”為主的模式。在課堂教學中開展合作學習，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于學生主動性和創造性的發展，同時，對于培養學生良好的合作品質，提高人際交往能力有著重要的作用，有利于學生人格和心理的健康成長。

在一節二年級的語文課上，教師向學生提出小組合作W習要求：你最喜歡春、夏、秋、冬哪個季節的太陽？為什么？先找到自己喜歡的自然段，多讀幾遍，想一想你為什么喜歡它？然后把你的想法和小組內的同學互相說一說。對于二年級的小朋友來說，對于合作學習，孩子們還不具備完全自己組織合作學習的能力，因此，當學生將比較感興趣的自然段讀了幾遍之后，示意學生暫時停下來，對學生說：“剛才我看到這個小組的四位同學，他們自己讀了幾遍后，能把自己的想法說給小組內的同學聽，并且另外幾名同學還對他作了評價。老師覺得這種學習方法不錯，其他小組的同學，你們也可以像他們這樣做。”此環節，教師巧妙的將合作學習的方法及注意事項教給了學生。這樣，避免了合作學習的“走過場”，使每個學生在交流之前和交流之后，都實現了“現在的我”與“剛才的我”的超越。為增強小組合作學習的實效性，我們應該注意：一是明確合作學習的目的與任務；二是教師要把握好合適的時間和適當的時機；三是必須充分發揮教師的主導作用，教師的適時點撥非常重要。

6結束語

小學語文閱讀是學生今后語文學習的基石，在學生的成長中起著一定推動作用。我們應該積極響應新課改下素質教育的理念，增強自身的專業技能，提高學生的閱讀能力。以科學審視的姿態對待教育，不斷探索、不斷創新，尋找一條適合學生學習的教學模式，做學生學習的引路人，為祖國的教育事業奉獻自己的綿薄之力。

參考文獻：

[1]陸小平《關于小學語文閱讀教學的幾點思考》[J]中國教育學刊，2011年S1期.