語文閱讀教學(xué)方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇語文閱讀教學(xué)方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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【關(guān)鍵字】小學(xué)語文閱讀；教學(xué)方式；閱讀情境

理想的語文閱讀課堂教學(xué)是什么樣的？或者說什么樣的閱讀教學(xué)課是好課？我認(rèn)為讓學(xué)生擁有獨(dú)立的學(xué)習(xí)思考能力，可以積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)就是成功的課堂教學(xué)。作為一名小學(xué)語文教師，我們的任務(wù)不只是簡單的去完成所謂的教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生灌輸這樣那樣的書本知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，如何在學(xué)生的過程中提現(xiàn)自身獨(dú)特的個(gè)性，而不是被教師的行為所同化。如何才能發(fā)揮學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性呢？這就要求教師要有一套個(gè)性新穎的教學(xué)體系，將更多的時(shí)間留給學(xué)生去思考，去摸索，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極、有效的影響。一名好的老師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的路上少走許多彎路，也讓學(xué)生打下更好的基礎(chǔ)。另外，教師應(yīng)該多多跟學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的知識(shí)掌握程度，然后因材施教。不能充分的了解學(xué)生的情況，就容易出現(xiàn)老是重復(fù)學(xué)生已有的知識(shí)，不能讓學(xué)生進(jìn)一步獲得新知識(shí)，這樣也會(huì)降低學(xué)生的求知欲和積極性。簡言之，教師不知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么，還應(yīng)該學(xué)些什么，就不能更有效的把握教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)行的節(jié)奏。下面我根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析一下小學(xué)語文教學(xué)的一些方法。

1 語文閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)

教學(xué)中，許多語文教師都是習(xí)慣性的將課文中的字面意思講解給學(xué)生聽，也就是課文寫了哪些內(nèi)容，我認(rèn)為，這些東西學(xué)生通過對文章的閱讀都可以進(jìn)行大致的了解，如果教師傳授的東西也只僅限于這些內(nèi)容，那么語文教學(xué)的學(xué)科價(jià)值應(yīng)該如何體現(xiàn)呢？對于此，語文教師應(yīng)該先明白語文教學(xué)的科學(xué)價(jià)值——通過“讀、寫、說”的訓(xùn)練使學(xué)生正確理解和使用祖國的語言文字，在訓(xùn)練的過程中滲透人文情懷，這就是語文學(xué)科的價(jià)值。因此，閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)不僅是要讓學(xué)生明白這篇文章“寫了些什么”，更應(yīng)該讓學(xué)生明白文章是“怎樣寫的”。

2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“文章不是無情物”，教材上的每篇課文都是作者內(nèi)在情感的表達(dá)，都有其特有的寫作情景。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中可以將文章中這種特有的情景在教學(xué)的過程中有所體現(xiàn)，讓學(xué)生“身臨其境”的去感受筆者的情感促進(jìn)學(xué)生的情感與文章所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，教師可以積極的利用多媒體課件、掛圖或者教師通過自身的語言進(jìn)行描述概括文章形象，給學(xué)生更直觀的感受，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性。例如，在講授《雨點(diǎn)兒》這篇課文時(shí)，教師可以通過多媒體課件給學(xué)生觀察雨過天晴后，亮晶晶的水珠在草上，在花上的那種狀態(tài)，還有蝴蝶，蜜蜂等昆蟲類穿梭在花叢中的動(dòng)態(tài)美。這種形式的教學(xué)更能夠吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)觀察，用心去體會(huì)那種感受，可以引導(dǎo)學(xué)生對課文的意境充分的理解，讀出韻味，起到更好的教學(xué)效果。

3 在具體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該如何思考與行動(dòng)

筆者認(rèn)為，在課前語文教師至少應(yīng)該思考以下四個(gè)方面。

3.1目標(biāo)

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，目標(biāo)的設(shè)置十分重要。教學(xué)目標(biāo)明確，課堂教學(xué)才有具體的方向。教學(xué)在備課階段，首先要深入分析教材，抽取本堂課的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。如何體現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，教師需要從文字、文學(xué)、文化三個(gè)方面進(jìn)行考慮，將教法、學(xué)法、能力培養(yǎng)與情感、態(tài)度、價(jià)值觀教學(xué)相結(jié)合，以學(xué)生思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的提升為目標(biāo)，來設(shè)計(jì)教學(xué)方案和規(guī)劃教學(xué)步驟。

3.2教學(xué)內(nèi)容

從教學(xué)角度來分析，語文教學(xué)每堂課的內(nèi)容各有側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)在課堂規(guī)劃初期要分析一堂課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。突出難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有目的的取舍，根據(jù)不同的教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法，或找準(zhǔn)文章的閱讀切入點(diǎn)、或提取文章大意、或掌握內(nèi)容情感與語言的結(jié)合方式等。其次，教師應(yīng)思考教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)如何滿足不同學(xué)生的能力發(fā)展需要，采用因材施教的方法使每個(gè)學(xué)生都能有所成長、有所收獲。

3.3語文學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

小于語文閱讀課的設(shè)計(jì)有沒有一個(gè)統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式或者一個(gè)固定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，整體的框架搭建起之后，教學(xué)細(xì)節(jié)以此為準(zhǔn)則來進(jìn)行“填充”？答案是：沒有。閱讀教學(xué)不能拘泥與任何一種教學(xué)形式或教學(xué)框架，但是它有著一定模糊框架板塊，教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容對板塊內(nèi)容進(jìn)行重新組合。根據(jù)筆者對全國小學(xué)語文名師的閱讀教學(xué)案例進(jìn)行分析，總結(jié)得知大部分的閱讀教學(xué)課例都是以板塊組合的形式來進(jìn)行設(shè)計(jì)，而并非采用“環(huán)環(huán)相扣”、“無微不至”的教學(xué)方法，教學(xué)活動(dòng)中，教師不應(yīng)牽著學(xué)生的鼻子走。每一個(gè)板塊的設(shè)計(jì)都應(yīng)充分考慮到學(xué)生的參與性，體現(xiàn)出學(xué)生的閱讀實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)。通常這些板塊包括以下三個(gè)方面：

第一，情境設(shè)置。在閱讀教學(xué)中，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生情感認(rèn)知能力相結(jié)合的情景設(shè)置，使學(xué)生的本身情感體驗(yàn)與課文內(nèi)容達(dá)到共鳴。例如《筍芽兒》這篇兒童文學(xué)作品中，文章采用擬人化的修辭方法，生動(dòng)、形象的描述了筍芽兒成長的過程，稚嫩的筍芽兒、溫柔且富有愛心的春雨姑娘、性格豪邁的雷公公和慈愛的竹子?jì)寢專急幻鑼懙睦L聲繪色，生靈活現(xiàn)。文正突出表現(xiàn)的情感點(diǎn)是小筍芽兒在成長的過程中所得到的種種關(guān)愛，才能使其健康、茁壯的成長。教師在閱讀情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，要從“關(guān)懷”和“健康成長”為情感切入點(diǎn)，以此來設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)方式。讓學(xué)生結(jié)合自身的情感經(jīng)歷來暢談自己在成長過程中所得到的來自家長、老師、社會(huì)的種種關(guān)懷，為課文內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定相呼應(yīng)的情感基調(diào)，在交流和探討中達(dá)到與作者情感的共鳴。

第二，放手自讀。在閱讀教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主置，在教學(xué)的啟發(fā)和引導(dǎo)下，使學(xué)生自己讀、自己體會(huì)。如若在閱讀教學(xué)中，不給學(xué)生留出自讀的時(shí)間，教師便“滔滔不絕”，一堂閱讀課下來往往使學(xué)生感覺如在夢中，講不清文章主旨，理不出文章情感。孔子在《論語》中講到“不憤不啟，不徘不發(fā)”，而語文閱讀教學(xué)中，教師進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)參與的最佳時(shí)機(jī)便是在學(xué)生“似懂非懂”時(shí)。讓學(xué)生先放手自讀，以讀啟思、以讀生疑、以讀代問。教藝術(shù)的本質(zhì)在于“授人以漁”，而非“授之與魚”。

第三，以情感為主線，語言領(lǐng)悟、內(nèi)容理解、知識(shí)運(yùn)用為重點(diǎn)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生把握文章情感主線，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)引導(dǎo)至具體的語言運(yùn)用與情感因素表達(dá)上，帶領(lǐng)學(xué)生參悟語言背后所蘊(yùn)含的豐富情感，在對不同語言形式的品味中，體會(huì)語言之美、文學(xué)之美。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔巒. 提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的十項(xiàng)策略[J]. 天津教育. 2007（11）

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合理營造閱讀教學(xué)情境，提高學(xué)生閱讀興趣。在學(xué)生閱讀之前提出有意義的小問題，讓學(xué)生帶著思考去閱讀。從而開發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散能力，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率，創(chuàng)建一個(gè)和諧的閱讀氛圍。例如，對于《師恩難忘》這篇課文的學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)該讓同學(xué)略讀課文，挑出課文中的生僻字，勾起他們對陌生字眼的識(shí)別需求，從而學(xué)習(xí)生僻字。然后再提出問題，“課文主要講述了什么?從中感悟到了什么?”讓學(xué)生帶著求知欲和問題去閱讀課文。還可以根據(jù)課文內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)。在課堂上適當(dāng)?shù)胤庞诚鄳?yīng)的幻燈片、動(dòng)畫、歌曲等去吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)、感悟文章的魅力和價(jià)值，讓學(xué)生非常活躍地參與到閱讀當(dāng)中，達(dá)到教學(xué)目的。例如，在講授《嫦娥奔月》這篇課文時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生都喜歡看動(dòng)畫片、也愛聽老人講故事。為了使他們能夠更好地去學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，教師可以在上課前鋪墊一下嫦娥奔月的故事。然后在課堂上放映一些與《嫦娥奔月》相關(guān)的多媒體動(dòng)畫，讓學(xué)生自主地去了解這樣一個(gè)故事。在他們的注意力被吸引過來后，自然愿意去深刻地了解這篇課文。然后再由教師由淺入深地去講解課文，挖掘文中更深的內(nèi)涵。總之，要提高小學(xué)生的語文閱讀水平，達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目地，就需要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．充分的課前準(zhǔn)備工作

充分的課前準(zhǔn)備對于教師的教學(xué)工作必定發(fā)揮著相當(dāng)大的作用。對于準(zhǔn)備工作我們還要從教師的備課和學(xué)生的預(yù)習(xí)兩方面抓起。我們都知道，要達(dá)到高效的教學(xué)目的，一定要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行備課。以滿足學(xué)生的實(shí)際要求，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升。教師做好課前的準(zhǔn)備工作，要合理地總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓自己的課程富有特色，還要?jiǎng)e出心裁地想出各種教學(xué)方法，讓教師本身的主導(dǎo)地位依舊存在。同時(shí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，這是為了讓學(xué)生對課文有個(gè)預(yù)先理解，再在課堂上結(jié)合老師的講解，雙重學(xué)習(xí)，既發(fā)散了學(xué)生的自主思維又不影響以教師為主導(dǎo)的課堂氛圍。

3．讓學(xué)生在閱讀中充分思考

學(xué)生的思考雖然應(yīng)該被充分地理解和接受，但筆者研究認(rèn)為，閱讀教學(xué)中必須建立合理化的理解，不能任憑接受學(xué)生的天馬行空。這其中又包含兩個(gè)方面:其一，語文教學(xué)是學(xué)生與文本通過對話建構(gòu)新的意義的過程，在這個(gè)過程中，必然有部分差異存在，但是要引導(dǎo)學(xué)生把它們維系在合理性的范圍內(nèi)。其二，教師首先應(yīng)該對文章有多元的解讀和理解，所以就一定要在備課的過程中盡力地去挖掘文章的要旨和潛在的意義，多角度多渠道地去認(rèn)知文章中存在的東西，顯然這就要教師有基本的心理素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，只有這樣，才能讓學(xué)生的語文閱讀能力在合理化的多元理解范圍內(nèi)得到培養(yǎng)和成長。

4.結(jié)語

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一、創(chuàng)設(shè)思維式教學(xué)情境

鑒于小學(xué)生自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)采用生動(dòng)有趣的方法，巧妙地指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀，潛移默化地提高小學(xué)生語文的閱讀能力。部分小學(xué)語文教師不能靈活教學(xué)，就以“自主學(xué)習(xí)”為借口，罔顧課堂教學(xué)效率，盲目追求“自主學(xué)習(xí)”，這導(dǎo)致了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率難以得到提高，影響小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境模式，通過對思維式情境的創(chuàng)建，使學(xué)生有“身臨其境”之感，引導(dǎo)學(xué)生自主、活躍地進(jìn)行閱讀方法的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)小學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究，充分的發(fā)小學(xué)生的課堂主題作用，以便于得到提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效果。

二、總結(jié)學(xué)習(xí)方法

想要提高小學(xué)生閱讀水平，良好的閱讀方法十分重要，采用正確的閱讀方法，在進(jìn)行課文閱讀時(shí)可以取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，對小學(xué)生閱讀水平提高和課堂效率的提高都有很大益處。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對句子的理解能力，通過引導(dǎo)學(xué)生對句子含義的理解和掌握，從而達(dá)到揣摩作者所表達(dá)的感情以及句子深入內(nèi)涵的目的。教師通過引導(dǎo)小學(xué)生不斷增加閱讀實(shí)踐，累積閱讀量，促使小學(xué)生形成良好的閱讀方法。小學(xué)生在閱讀過程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并找出一定的閱讀規(guī)律，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，提高小學(xué)生的閱讀興趣，從而促使小學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行語文課文的閱讀，并積極地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，找到真正適合的閱讀方法，以便于提高小學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)針對課文中容易忽視的問題，以及較強(qiáng)的概括性的問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)，教師可以和學(xué)生一同閱讀，共同總結(jié)規(guī)律，通過提高規(guī)律實(shí)用性，提高小學(xué)生對閱讀方法重要性的認(rèn)識(shí)。

三、提高學(xué)習(xí)實(shí)效性

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一、誦讀法

中國人常說“讀書百遍，其義自見”，反復(fù)地閱讀優(yōu)秀的作品，品味語言，能夠感受其思想，發(fā)展想象力和審美能力。因此，在閱讀課堂上教師采用誦讀法能夠教會(huì)學(xué)生如何通過讀的方式來領(lǐng)悟語言的魅力。那么如何巧妙地使用誦讀法呢，主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，應(yīng)選擇適合誦讀的課文。并不是所有的課文都適合全篇誦讀，只需要在遇到古詩、抒情散文、經(jīng)典句子時(shí)采用此方法。例如蘇教版二年級下冊《月亮灣》一課，主要描繪了月亮灣的美麗景色，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生自己體會(huì)月亮灣的美景，培養(yǎng)其豐富的想象力；其次，要有明確的誦讀目標(biāo)。讀，并不是漫無目的的瞎讀，每一次誦讀，都要有一個(gè)明確的目標(biāo)，例如，在誦讀《月亮灣》之前，教師可以提出問題，讓學(xué)生帶著問題讀，讀過之后，一起思考，使學(xué)生將“讀”與“思”相結(jié)合，更好地體會(huì)文章；再次，抓住重點(diǎn)部分反復(fù)誦讀。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課本的關(guān)鍵詞，能夠提高誦讀的效率，更好地體會(huì)作者感情。《月亮灣》一課中，教師就可以將“美麗”“小河”“桃樹”“農(nóng)田”等劃為關(guān)鍵詞，在誦讀中引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)不同景色的特點(diǎn)；最后，誦讀的形式應(yīng)多樣化。教師授課中可以采用齊讀、領(lǐng)讀、分角色朗讀等方式，以《月亮灣》一課為例，可以根據(jù)景點(diǎn)變換找不同的同學(xué)誦讀，切忌齊讀一讀到底，使誦讀變成浪費(fèi)時(shí)間的行為。

二、直觀演示法

俗話說：“百聞不如一見”，直觀演示法是一種比較常見的教學(xué)方法，是指通過模擬操作使學(xué)生建立直觀地形象思維，提高理解能力，增加記憶力。這種教學(xué)方法多用于偏理論性的閱讀課文。教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材完成模擬操作，讓學(xué)生身臨其境地去感受文字描繪的情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。以《撈鐵牛》一課為例，教師就可以事先準(zhǔn)備好水盆、鐵牛等模擬材料，課上選取同學(xué)根據(jù)課文，利用材料演示懷丙和尚撈鐵牛的過程。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生參與其中，進(jìn)而增加課堂的趣味性。

三、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動(dòng)具體的場景，從而引發(fā)學(xué)生一定地態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解教材。情境教學(xué)法是近年來比較熱門地教學(xué)方法，它具有直觀性，能夠激發(fā)學(xué)生積極的情感認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以利用語言描繪、圖片展示、視頻播放等手段提前創(chuàng)設(shè)情境，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己去參與表演，利用展示的方法去表達(dá)自己對課文的理解。例如，教師在教授蘇教版小學(xué)四年級《桂林山水》一課時(shí)，可以先向同學(xué)展示一幅中國地圖，然后選學(xué)生在地圖上標(biāo)出桂林山水的具置。接下來可以利用多媒體播放桂林山水的宣傳片，讓學(xué)生跟著美麗的視頻一起走進(jìn)桂林山水，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。最后，可以布置相關(guān)的課下作業(yè)，讓學(xué)生去描繪自己心目中的桂林山水。通過這些手段能夠讓學(xué)生參與到課堂中，既增加了他們的知識(shí)水平，也鍛煉了學(xué)生的想象力和語言能力。

四、合作學(xué)習(xí)法

“合作學(xué)習(xí)法”也可以稱為“伙伴教學(xué)法”，它源于六十年代的美國，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和合作意識(shí)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中這種方法能夠培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題、解決問題的能力。以蘇教版六年級下冊《聶將軍與日本小姑娘》一課為例，教師在學(xué)習(xí)前可以為學(xué)生布置初讀要求，例如，“找出課文中的生詞”“簡單概括文章大意”“描繪兩個(gè)主人公聶將軍和日本小姑娘各自的行為”等簡單問題，然后學(xué)生以小組的形式進(jìn)行閱讀并討論概括出答案。最后，教師可以和學(xué)生一起討論，捋清文章脈路，使學(xué)生更好地完成閱讀要求。

五、其他教學(xué)法

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關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；閱讀教學(xué)；語文素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0083-01

閱讀教學(xué)課是初中語文課堂教學(xué)的基本課型，它在整個(gè)初中語文教學(xué)中至關(guān)重要。在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，變動(dòng)最多、改革力度最大的是有關(guān)閱讀教學(xué)的條文。但是如今的現(xiàn)狀卻是閱讀教學(xué)得不到應(yīng)有的重視，閱讀教學(xué)也沒能發(fā)揮其應(yīng)該有的作用。

1.以學(xué)生為主體

閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性都將得到更好的發(fā)揮。而學(xué)生主體性的發(fā)揮。有賴于師生的有效互動(dòng)。上新課之前。教師應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間，讓其利用這個(gè)時(shí)間。或個(gè)人學(xué)習(xí)或小組共同學(xué)習(xí)，疏通文字。整理生字詞。玩玩文字游戲；學(xué)生可以針對文本，確立1～2項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)質(zhì)疑，學(xué)生還可預(yù)設(shè)1-2個(gè)題目，通過小組探討或個(gè)人思考，看哪些題目有價(jià)值，寫下答案或注明疑惑。課堂上，師生進(jìn)行互動(dòng)，共同確立目標(biāo)。一起探討有價(jià)值的問題。如果確實(shí)有難點(diǎn)，再由老師點(diǎn)撥。在這樣的教學(xué)中，如果學(xué)生都能設(shè)題、解答了，那么本堂閱讀教學(xué)的目標(biāo)的達(dá)成自然變得輕而易舉。重點(diǎn)、難點(diǎn)也會(huì)迎刃而解。

2.加強(qiáng)教師指導(dǎo)

要學(xué)生自主閱讀，并不是放手讓學(xué)生去讀。教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及早發(fā)覺學(xué)生走入的一些誤區(qū)，及時(shí)加以糾正和指導(dǎo)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生找出的一些有價(jià)值的問題或方法，及時(shí)給以鼓勵(lì)和支持，并幫助學(xué)生解決這些問題或加深這些方法。教師在訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀的過程中，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

2.1 要給學(xué)生閱讀的時(shí)間和思考的空間。課堂上，教師要敢于留給學(xué)生較為充裕的自讀時(shí)間。訓(xùn)練自主閱讀、，教師首先要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)問題。

2.2 讓學(xué)生跳著摘下桃子。由于學(xué)生閱讀水平的差異和課文難異程度的不同，學(xué)生在閱讀理解方面總會(huì)遇到一些疑難問題。教師要訓(xùn)練每一個(gè)學(xué)生都跳著摘下桃子，一是鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋盡量自己弄通弄懂，二是不同的學(xué)生采用不同的處理方法，三是不要急于給出現(xiàn)成答案，要善于進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)撥提示，善于引發(fā)學(xué)生的思維，要想辦法讓學(xué)生"跳"起來，讓更多的學(xué)生享受到"成功"的喜悅。

2.3 要注重學(xué)法指導(dǎo)。自主閱讀強(qiáng)調(diào)以自學(xué)為主，這樣，學(xué)法指導(dǎo)就顯得尤為重要。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將閱讀過程中如何操作的有關(guān)知識(shí)和實(shí)現(xiàn)操作所需要的一般程序、基本方法和有關(guān)技巧教給學(xué)生，使學(xué)生對于閱讀理解的操作過程做到心中有數(shù)。

2.4 要善于暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師要善于準(zhǔn)確把握并及時(shí)暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。在檢查閱讀效果時(shí)，教師可通過一步步追問讓學(xué)生充分展示思維過程，不僅便于教師清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，及時(shí)反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法，更重要的是能夠讓其他同學(xué)從發(fā)言者的解答中得到啟示，獲得方法，使更多學(xué)生"豁然開朗"，從而學(xué)到閱讀分析的正確思維方法。

3.激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說，興趣是最好的老師。只有切實(shí)讓學(xué)生自己有激情和興趣去主動(dòng)閱讀，才能實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到的是，初中生的閱讀理解能力已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，并不需要再像以前一樣逐字逐句地分析理解，要知道文章被七零八落地肢解后，就會(huì)變得索然無味，讓人失去學(xué)習(xí)的興趣。一個(gè)好的老師應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生在文字的海洋里暢游。所以，激發(fā)學(xué)生閱讀激情的一個(gè)重要步驟就是讓學(xué)生去理解文章而不是去分解文本，比如可以從文章背景等方面著手，讓學(xué)生主動(dòng)去探究閱讀文本背后的故事。另外，通過辯論賽或者課堂短劇的形式，也可以在一定程度上增加學(xué)生的閱讀激情。

4.提出閱讀問題

根據(jù)教育部于2001年制訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的指導(dǎo)，其中已明確表明"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"所以學(xué)生在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)占主導(dǎo)地位，教師則主要是負(fù)責(zé)從旁輔導(dǎo)的作用。在日常進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可采用開放性提問的方式來進(jìn)行閱讀教學(xué)，盡最大程度的擴(kuò)充學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)的思考范圍，從而提高學(xué)生的理解能力及語言表達(dá)能力。以朱自清先生的《背影》為例，教師在教學(xué)時(shí)可提出以下此類問題：文章中作者主要想要表達(dá)的情感為什么？關(guān)于"背影"的主要描述語句有哪些？讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)帶著問題來思考，這樣可最大程度上的幫助學(xué)生提高其理解性閱讀能力。

5.重視課外閱讀

除了課堂上的閱讀，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。眾所周知，我們國家有著非常深厚的文化底蘊(yùn)，楚辭漢賦，唐詩宋詞元曲，明清小說，民國文學(xué)，現(xiàn)、當(dāng)代文學(xué)，以及浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，都是學(xué)生課外閱讀的素材在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生去看那些積極向上的、有著良好評價(jià)的作品，學(xué)生會(huì)在這些文學(xué)作品所營造的意境之中遨游，去探索、去發(fā)現(xiàn)未知的美好。同時(shí)，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生不能只看熱鬧，要帶著自己的感情和思想去閱讀，在閱讀時(shí)做好摘錄，堅(jiān)持寫讀后感。許多學(xué)生讀過的課外書籍很多，但讀完之后如過眼浮云，不久就忘了，這與他們閱讀時(shí)只動(dòng)眼不動(dòng)手、不做抄錄有很大的關(guān)系。因此，學(xué)生在閱讀時(shí)一定要做好讀書筆記，在不明白的地方或者精彩的章節(jié)要反復(fù)地看，弄清楚文章寫了什么內(nèi)容，同時(shí)把精彩優(yōu)美的語句和文章的片斷摘錄下來，集眾家之長消化吸收為自己所用。這樣長期堅(jiān)持下去，就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成勤看勤寫的習(xí)慣，日積月累，自然會(huì)豐富學(xué)生的內(nèi)涵，使學(xué)生的語文素養(yǎng)大大提高。

總而言之，關(guān)于初中語文理解性閱讀教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)，其是一條漫長而又勢在必行的道路。因此必須對初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，給學(xué)生帶來新氣象，有效的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力及思考能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡云，初中語文閱讀教學(xué)的一些現(xiàn)狀和思考--淺談研究性學(xué)習(xí)的常見問題及實(shí)施建議[J]，考試周刊，2007