初級審計知識點(diǎn)歸納精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初級審計知識點(diǎn)歸納，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】 中澳高校; 會計學(xué)本科教育; 財務(wù)會計系列課程; 中外合作辦學(xué)

在我國高校本科教育中,會計學(xué)專業(yè)因其就業(yè)面廣,崗位適用性強(qiáng),“進(jìn)口旺出口暢”成為其特有的現(xiàn)象,使得國內(nèi)眾多高校,不僅財經(jīng)類院校,很多綜合類院校甚至師范類院校和理工類院校紛紛設(shè)立會計學(xué)本科專業(yè)。目前在澳大利亞,受其社會人才需求結(jié)構(gòu)的影響,會計學(xué)專業(yè)也是該國眾多高校十分重要的本科專業(yè)之一。多年來,這些高校培養(yǎng)了數(shù)量眾多的優(yōu)秀會計人才,在國際上具有較高的影響力。我國和澳大利亞的會計學(xué)本科教育,由于受到兩國文化理念、社會體制等諸多影響,在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面存在著顯著的差異。在國際文化教育廣泛交流、互通有無的時代背景下,分析研究中澳高校本科教育中存在的差異,并深入分析研究其差異產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)原因,這對于有的放矢,避免盲從十分重要;同時,這也對目前在我國蓬勃發(fā)展的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目,特別是中外高校在會計學(xué)專業(yè)本科教育上的合作,具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中澳高校財務(wù)會計系列課程教學(xué)內(nèi)容簡介

(一)南京審計學(xué)院財務(wù)會計系列課程教學(xué)內(nèi)容

南京審計學(xué)院是一所典型的財經(jīng)類高校,其會計學(xué)專業(yè)設(shè)立于1983年,是該校設(shè)立最早的專業(yè)之一。該校的會計學(xué)專業(yè),設(shè)置了《初級財務(wù)會計》、《中級財務(wù)會計》和《高級財務(wù)會計》等三門財務(wù)會計系列課程,這也是我國高等院校對財務(wù)會計模塊比較典型的劃分方式。各高校在課程名稱或開設(shè)形式上可能有所區(qū)別,如將《初級財務(wù)會計》稱為《會計學(xué)原理》或《基礎(chǔ)會計學(xué)》,將《中級財務(wù)會計》分上、下兩部分在兩個學(xué)期開設(shè),但在結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上少有差異。南京審計學(xué)院財務(wù)會計系列課程內(nèi)容具體安排見表1。

(二)科廷科技大學(xué)財務(wù)會計系列課程教學(xué)內(nèi)容

科廷科技大學(xué)商學(xué)院以豐富靈活的雙學(xué)位和側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力而著稱,其會計學(xué)專業(yè)在澳大利亞西澳地區(qū)具有很高的社會聲譽(yù)。該校的財務(wù)會計系列課程由三門課程所組成,即《會計學(xué)》(Accounting100)、《財務(wù)會計》(Accounting(Financial)250)和《對外報表》(Accounting(External Reporting)260)。科廷科技大學(xué)財務(wù)會計系列課程內(nèi)容具體安排見表2。

二、中澳財務(wù)會計系列課程教學(xué)內(nèi)容差異分析

(一)主要課程比較

我國財務(wù)會計模塊按《初級財務(wù)會計》、《中級財務(wù)會計》和《高級財務(wù)會計》三層次梯級結(jié)構(gòu)設(shè)置。《初級財務(wù)會計》是財務(wù)會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程,主要介紹會計核算對象,核算前提、會計方法,會計循環(huán)、會計核算組織程序以及一些基本的業(yè)務(wù)處理;《中級財務(wù)會計》重點(diǎn)解決資產(chǎn)負(fù)債表和損益表中主要項(xiàng)目的確認(rèn)和計量問題以及資產(chǎn)負(fù)債表、損益表和現(xiàn)金流量表的編制技術(shù)問題;《高級財務(wù)會計》以會計假設(shè)的松動和會計原則的延伸為前提,介紹財務(wù)會計領(lǐng)域中的新事項(xiàng)和特殊問題,是對《中級財務(wù)會計》的突破和擴(kuò)展。

科廷科技大學(xué)財務(wù)會計系列課程中的《會計學(xué)》課程同時是會計學(xué)專業(yè)管理會計方向和財務(wù)會計方向的基礎(chǔ)課程,《會計學(xué)》課程的財務(wù)會計部分從財務(wù)會計的性質(zhì)和財務(wù)會計報告開始,重點(diǎn)介紹會計循環(huán),最后介紹財務(wù)報告分析和創(chuàng)造性會計;《財務(wù)會計》課程以國際會計準(zhǔn)則的概念框架為起點(diǎn),會計循環(huán)仍是介紹的重點(diǎn),這部分內(nèi)容是對《會計學(xué)》課程的強(qiáng)化和深化。該課程在重點(diǎn)介紹會計循環(huán)的基礎(chǔ)上,介紹存貨業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)和所得稅業(yè)務(wù),最后介紹現(xiàn)金流量表的編制;《對外報表》課程的重點(diǎn)是合并會計報表的編制,同時介紹所有者權(quán)益業(yè)務(wù)、企業(yè)合并業(yè)務(wù)、資產(chǎn)減值業(yè)務(wù)和租賃業(yè)務(wù)。

(二)知識覆蓋面

南京審計學(xué)院財務(wù)會計課程模塊中三門課程的教學(xué)內(nèi)容形成了一個完整的知識體系,課程與課程之間的教學(xué)內(nèi)容具有遞進(jìn)性,強(qiáng)調(diào)其系統(tǒng)性、完整性,講授難度由淺入深。我國各高校的會計學(xué)專業(yè),在這三門課程的教學(xué)內(nèi)容方面基本達(dá)成共識,且這三門課程的教材開發(fā)就其內(nèi)容而言已相當(dāng)成型,各高校會計學(xué)專業(yè)教師在教學(xué)過程中主要是依據(jù)教材進(jìn)行講授,并為學(xué)生開列參考書目。一般來講,每門課程的教學(xué)內(nèi)容占教材內(nèi)容的80%以上。從吸收中國企業(yè)會計準(zhǔn)則的角度來看,我國財務(wù)會計系列課程內(nèi)容對中國企業(yè)會計準(zhǔn)則的覆蓋面也比較高,如南京審計學(xué)院三門財務(wù)會計課程的教學(xué)內(nèi)容,涉及了中國企業(yè)會計準(zhǔn)則38項(xiàng)具體準(zhǔn)則中的25項(xiàng),覆蓋率達(dá)到65.8%(見表1)。

科廷科技大學(xué)財務(wù)會計系列課程從教學(xué)內(nèi)容的難易度看,也是由淺入深、由易到難來安排教學(xué)內(nèi)容,即先介紹基本的方法、理論和簡單業(yè)務(wù),再過渡到復(fù)雜業(yè)務(wù)的處理和合并報表的編制。不過從形式上看,不太強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性,而是注重學(xué)生的接受程度。每門課程涉及的主題較少,如《財務(wù)會計》課程只涉及五個主題,分別是IASB概念框架、會計循環(huán)、存貨、固定資產(chǎn)、所得稅會計和現(xiàn)金流量表,《對外報表》課程也只涉及合并會計報表的編制、所有者權(quán)益業(yè)務(wù)、企業(yè)合并業(yè)務(wù)、資產(chǎn)減值業(yè)務(wù)和租賃業(yè)務(wù)等五個主題,且這兩門課程共用一本教材,兩門課程的教學(xué)內(nèi)容分別涉及教材中的五個章節(jié)內(nèi)容和八個章節(jié)內(nèi)容,占選用教材內(nèi)容⑤(共二十六章)的19.2%和30.8%。從會計準(zhǔn)則的覆蓋面來看,三門課程的內(nèi)容只涉及了國際財務(wù)報告準(zhǔn)則所有49項(xiàng)準(zhǔn)則(包括41個IAS系列和2001年及以后的8個IFRS系列)中的9項(xiàng)準(zhǔn)則,覆蓋面為18.4%⑥。

(三)教學(xué)順序安排

我國高校財務(wù)會計系列課程在教學(xué)內(nèi)容順序安排上符合我國教學(xué)一貫的邏輯定式:從原理到實(shí)務(wù),由淺入深,由一般業(yè)務(wù)到特殊業(yè)務(wù)。《初級財務(wù)會計》各章節(jié)的內(nèi)容均按照會計循環(huán)的先后順序設(shè)置,從憑證到賬簿,再從賬簿到報表;《中級財務(wù)會計》各章節(jié)的內(nèi)容基本是按照資產(chǎn)負(fù)債表各項(xiàng)目列示的先后順序設(shè)置,最后介紹財務(wù)會計報表的編制;《高級財務(wù)會計》則按專題設(shè)置章節(jié),分別講解幾個復(fù)雜會計事項(xiàng)與業(yè)務(wù)處理范式,內(nèi)在邏輯性不如前兩門課程。

科廷科技大學(xué)財務(wù)會計系列課程在內(nèi)容安排上雖然總體是由易入難,但與我國高校財務(wù)會計系列課程的內(nèi)容安排有明顯不同。如《會計學(xué)》課程,介紹會計循環(huán)內(nèi)容是從財務(wù)會計報告開始的,且會計循環(huán)的部分內(nèi)容穿插在其他內(nèi)容的介紹過程中,并且同時出現(xiàn)在兩門課程中,《財務(wù)會計》和《對外報表》兩門課程介紹會計事項(xiàng)與業(yè)務(wù)時找不到明顯的邏輯關(guān)系,似乎邏輯關(guān)系不夠嚴(yán)密。

三、中澳高校財務(wù)會計系列課程教學(xué)內(nèi)容差異原因探究

(一)教學(xué)目標(biāo)――實(shí)務(wù)操作型還是管理型

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動所要達(dá)到的預(yù)期效果,它是所有教學(xué)活動的指南和靈魂所在。由于教學(xué)目標(biāo)的差異,直接導(dǎo)致我國高校和澳大利亞高校在會計學(xué)本科教育中財務(wù)會計系列課程教學(xué)內(nèi)容的差異。

南京審計學(xué)院會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)“具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理和會計理論基礎(chǔ),較強(qiáng)的分析問題、解決問題能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高素質(zhì)會計專業(yè)人才。學(xué)生畢業(yè)后適合在政府部門、企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所等各類組織機(jī)構(gòu)從事會計實(shí)務(wù)和會計鑒證、咨詢等工作”,這表明該校會計學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)的是實(shí)務(wù)操作型的會計人才,學(xué)生畢業(yè)后主要從事會計工作、審計工作或與會計相關(guān)的咨詢工作。這也決定了該校的會計學(xué)課程內(nèi)容必須豐富、詳實(shí),學(xué)生畢業(yè)后能夠較快從事與會計相關(guān)的工作,迅速適應(yīng)會計工作氛圍,勝任本職工作。

科廷科技大學(xué)對于會計學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的描述是“會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生可以應(yīng)用多種會計學(xué)專業(yè)技能和知識在企業(yè)中進(jìn)行關(guān)鍵性的管理活動(pivotal management of many organizations)”,“會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生可以擔(dān)任公司財務(wù)總監(jiān)、項(xiàng)目會計、財務(wù)部門負(fù)責(zé)人,公司秘書,稅務(wù)咨詢和財務(wù)咨詢”,它的落腳點(diǎn)是學(xué)生畢業(yè)后從事管理活動。這說明該校會計學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)的是掌握會計知識與技能的管理型人才。據(jù)此,除了會計專業(yè)知識和技能的傳授,該校更注重對學(xué)生各種管理能力的培養(yǎng)。

(二)教學(xué)理念――傳授知識與技術(shù)還是培養(yǎng)能力

具有幾千年歷史的“傳道、授業(yè)、解惑”的為師標(biāo)準(zhǔn)一直對我國的教育事業(yè)產(chǎn)生影響,傳授知識與技術(shù)是我國傳統(tǒng)教育的重點(diǎn),然而,對學(xué)生能力的培養(yǎng)卻是我國本科教育的薄弱環(huán)節(jié),所謂“填鴨式”教學(xué)、“保姆式”教學(xué)、“喂食式”教學(xué)都是重傳授知識與技術(shù),輕視對學(xué)生能力的培養(yǎng)這種理念的外在表現(xiàn)形式。讓人欣慰的是,近年來,我國開始重視和推進(jìn)素質(zhì)教育,強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng),雖然幾千年形成的教育理念的完全轉(zhuǎn)變不可能一蹴而就,但對學(xué)生能力的培養(yǎng)進(jìn)入議事日程標(biāo)志著我國教育正不斷與國際上先進(jìn)的教育理念接軌。就目前狀況來看,對學(xué)生能力的培養(yǎng),更多地體現(xiàn)在文化素質(zhì)課,以及課外活動中,如學(xué)生社團(tuán)活動,校級、省級乃至全國的各種大學(xué)生競賽,較少融入到專業(yè)課的教學(xué)過程中。這就決定了在我國高校課堂教學(xué)中,知識結(jié)構(gòu)的完整性,內(nèi)容的豐富性、詳實(shí)性仍是關(guān)注點(diǎn)。課程教學(xué)大綱的主要內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容安排和進(jìn)度安排,很少明確各門課程對學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)目的。對學(xué)生能力的培養(yǎng)在本科教學(xué)方案中有一個總體上的體現(xiàn),但這種能力培養(yǎng)目標(biāo)比較空泛,可操作性很有限。

澳大利亞的本科教育非常注重能力的培養(yǎng),甚至認(rèn)為能力比知識更重要。據(jù)此,在澳大利亞高校各專業(yè)的教學(xué)方案中,均注重將學(xué)生能力的培養(yǎng)滲透進(jìn)每門課程的教學(xué)過程中。如在科廷科技大學(xué)的會計學(xué)專業(yè)本科教學(xué)方案中,只設(shè)有專業(yè)課,并不包括任何的文化素質(zhì)課,學(xué)生的社團(tuán)活動或是各級競賽相對較少。這也使得該校對學(xué)生能力的培養(yǎng)只能融入專業(yè)課教學(xué)過程中。科廷科技大學(xué)各門課程的教學(xué)大綱,除了設(shè)定教學(xué)內(nèi)容外,還明確規(guī)定本門課程希望學(xué)生培養(yǎng)如下方面的能力,即批判性思維能力(critical thinking),團(tuán)隊協(xié)作能力(teamwork),溝通能力(communication)等,最主要的是自我學(xué)習(xí)能力(self-study)。這些能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在本科專業(yè)教學(xué)的全過程,如課程考核,學(xué)生最終成績不是一卷定終身,一般會由個人作業(yè)、小組作業(yè)、期中考試、期末考試、課堂匯報(Presentation)、案例研究報告(case-study report)等多項(xiàng)內(nèi)容組成。每門課程的課堂時間在33小時左右,各章不管難易,一般只有3小時的課堂時間,而每章規(guī)定的學(xué)生課后學(xué)習(xí)時間非常長,在3-9小時不等,具體視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,完成作業(yè)多少而相應(yīng)變動。學(xué)校各門課程的考核難度不會考慮學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況,每學(xué)期難度基本一致,50%的不及格率也很多見。這樣的學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分有效。

(三)教學(xué)路徑――歸納法還是演繹法

作為認(rèn)識世界的思維工具,歸納法和演繹法已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。歸納法是通過個案、特例推導(dǎo)出一般結(jié)論、一般原則的思維過程,而演繹法則是從一般到個別的推理思維過程。

在我國傳統(tǒng)的高校專業(yè)教學(xué)中,教師習(xí)慣于使用演繹法,即從已知最抽象、最高深的原則、定理、概念入手,詳細(xì)分析講解后,再舉例說明,以加強(qiáng)學(xué)生對這一概念的感性認(rèn)識,即原理式教學(xué)。這種教學(xué)路徑的選擇,體現(xiàn)在我國財務(wù)會計系列課程教學(xué)內(nèi)容的整體編排和每章節(jié)內(nèi)容的講授過程中。我國財務(wù)會計系列課程第一門課程《初級會計學(xué)》的第一章首先介紹會計核算對象、會計要素、會計目標(biāo)、會計假設(shè)、會計信息質(zhì)量要求等抽象的概念;然后按照會計循環(huán)過程,依次對會計憑證、會計賬簿、財務(wù)會計報表進(jìn)行介紹。在每章節(jié)內(nèi)容的講授中,也基本上采用這種先講解定義、原理,再舉例具體說明的教學(xué)模式。

國外很多國家高校的教學(xué)路徑則采用歸納法,澳大利亞也是如此。教師通過一系列帶有典型意義個案的介紹,引導(dǎo)學(xué)生自己完成歸納推理過程,得出結(jié)論。這是一種通過啟發(fā),讓學(xué)生主動獲取知識的過程,學(xué)生通過自己的觀察理解,主動完成的推理過程,得出與自己理解相吻合的結(jié)論,不僅熟練地掌握了推理方法,而且能夠更深刻地理解、領(lǐng)會概念、原理。這種教學(xué)方式通常稱之為個案教學(xué)法。按此教學(xué)路徑,科廷科技大學(xué)財務(wù)會計系列課程的第一門課程《會計學(xué)》在介紹財務(wù)會計內(nèi)容時,是將財務(wù)會計報表的內(nèi)容放在一起介紹,試圖讓學(xué)生先知道我們需要什么,然后再告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做,即會計循環(huán)部分。在每章節(jié)的內(nèi)容介紹時,教師一般也會從選擇案例開始,讓學(xué)生對研究對象有一定的影像、了解后,再介紹概念、原理。

四、對中外合作辦學(xué)的啟示

自1995年國務(wù)院頒布《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》,特別是2003年頒布《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》以來,國內(nèi)很多高等院校紛紛設(shè)立中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。其中一個熱點(diǎn)就是中國大陸高校與澳大利亞高校在會計學(xué)專業(yè)教育上的合作。

中外合作辦學(xué)不僅僅是兩國高校之間的教學(xué)合作,更是兩種文化、兩種教育體制、兩種教學(xué)理念的相互理解與融合。有些方面存在差異對學(xué)生來說并不是完全不利,反而還會產(chǎn)生積極作用。比如教師可以選擇演繹法或歸納法等不同教學(xué)路徑來授課,由于它們各有所長,學(xué)生可以在不同的教學(xué)路徑引導(dǎo)下,擁有更科學(xué)的思維方式,掌握更好的學(xué)習(xí)方法,擁有更豐富的學(xué)習(xí)體會。但有些方面的差異,比如教學(xué)理念,如果不能將其很好地融合,那么在沖突的過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就會成為不同教學(xué)理念的犧牲品。為了真正實(shí)現(xiàn)通過中外合作辦學(xué)以培養(yǎng)高素質(zhì)、國際化人才的主旨,筆者認(rèn)為在進(jìn)行中外合作辦學(xué)時應(yīng)注重以下幾點(diǎn):

(一)設(shè)定學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對于整個教學(xué)活動而言,是中心和靈魂,它對一切教學(xué)活動起著指導(dǎo)作用,包括教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)路徑的選擇和教學(xué)方法的選擇等多個方面。出于各自的考慮,中外合作辦學(xué)的雙方院校在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上通常不會相同。因此,中外合作辦學(xué)的雙方學(xué)校在實(shí)施合作項(xiàng)目時,首先需要確定一個適用于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo),包括培養(yǎng)人才的層次,畢業(yè)生的就業(yè)方向,畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)知識架構(gòu),以及畢業(yè)生應(yīng)培養(yǎng)的能力構(gòu)成等。在教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一設(shè)定的前提下,協(xié)商教學(xué)方案中課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排才會合理、有效。

(二)深入研究教學(xué)內(nèi)容

關(guān)于學(xué)生學(xué)分的獲得,中外合作辦學(xué)項(xiàng)目目前通行的做法是互認(rèn)學(xué)分,學(xué)生在校期間所學(xué)的課程,一部分在國內(nèi)完成,一部分在國外完成,各自對課程內(nèi)容的把握差異度較大。例如,管理會計系列課程,由于合作雙方往往對課程核心內(nèi)容的理解不盡相同,故對課程內(nèi)容的涵蓋范圍也有差異。如國外高校通常將管理會計內(nèi)容和成本會計內(nèi)容揉合在一起,冠名為《成本與管理會計》,而我國高校一般會安排《管理會計》和《成本會計》兩門課程來講授。因此,合作雙方必須就承認(rèn)對方課程教學(xué)內(nèi)容達(dá)成一致,各自深入研究對方各門課程的教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)各門課程的知識架構(gòu),共同對雙方原有課程的內(nèi)容進(jìn)行協(xié)調(diào),擬定調(diào)整方案,劃定各門課程的基本架構(gòu),力求雙方課程知識點(diǎn)的有機(jī)對接,盡可能避免國內(nèi)課程和國外課程基本內(nèi)容的不符甚至脫節(jié)現(xiàn)象。這也說明對課程名稱的正確把握十分重要,應(yīng)以各門課程的基本架構(gòu)和知識點(diǎn)作為學(xué)分互認(rèn)的主要依據(jù),不能僅憑課程名稱來進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)。

(三)相互借鑒取長補(bǔ)短

從以上的對比分析中可以看到,中外合作辦學(xué)雙方都有著相互學(xué)習(xí)和借鑒的地方,既不能不假思索地全盤否定我們自己的成功教學(xué)成果,也不能一概肯定合作方所有的教學(xué)手段,應(yīng)辯證地看待中外合作辦學(xué)雙方的教學(xué)成果,結(jié)合自己的實(shí)際,學(xué)習(xí)和借鑒合作方的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如個案式教學(xué)法,由于教學(xué)路徑選擇的合理性,基于這種教學(xué)路徑的個案教學(xué)方式符合學(xué)生的思維習(xí)慣和認(rèn)知能力,教學(xué)效果明顯,比較容易達(dá)到教學(xué)目的。相比較而言,科廷科技大學(xué)財務(wù)會計系列課程教學(xué)內(nèi)容比我國現(xiàn)行財務(wù)會計系列課程教學(xué)內(nèi)容簡潔而實(shí)用。只要學(xué)生掌握了個案式的學(xué)習(xí)方法、真正理解了歸納推理法的過程,通過培養(yǎng)形成了良好的自我學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣,那么學(xué)習(xí)起來,一般的問題都可以迎刃而解。

通過上述對南京審計學(xué)院和澳大利亞科廷科技大學(xué)會計學(xué)專業(yè)財務(wù)會計系列課程教學(xué)內(nèi)容的比較、分析,可以清楚地看到兩校在課程的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)路徑、教學(xué)方法等方面存在著差異,特別是教學(xué)路徑的選擇、個案式教學(xué)給我們留下了十分深刻的印象,值得我們借鑒。實(shí)際上,個案式教學(xué)與我們所倡導(dǎo)的“深入淺出”的教學(xué)理念是一脈相承的,只不過長期以來我們的思維定勢受到傳統(tǒng)的原理式教學(xué)方式的約束,“深入淺出”只是作為教師個體自發(fā)的講授行為,未能上升到教學(xué)路徑這個高度來認(rèn)識。

中外合作辦學(xué)的成功,需要合作雙方拿出誠意,抱有對學(xué)生高度的責(zé)任心,相互學(xué)習(xí)與借鑒,真正在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)路徑、教學(xué)方法等方面多學(xué)習(xí),多理解,多協(xié)調(diào)。只有這樣,才能夠使中外合作辦學(xué)項(xiàng)目取得豐碩成果,達(dá)到預(yù)期目標(biāo),實(shí)現(xiàn)合作雙方的共贏。

【主要參考文獻(xiàn)】

[1] 賀欣.澳大利亞本科教學(xué)模式探討-以會計學(xué)專業(yè)為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2008(7):289～290.

[2] 梁爽.澳大利亞會計學(xué)位教育的啟示與借鑒-從科廷科技大學(xué)會計教育引起的思考[J].東北財經(jīng)大學(xué)學(xué)報,2006(3):85～86.

[3] 孫曉玲.澳大利亞大學(xué)會計教育及對我國大學(xué)會計教學(xué)的思考[J].改革與戰(zhàn)略,2004(6):66～70.

篇2

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 基礎(chǔ)會計 教學(xué)方法

基礎(chǔ)會計課程主要介紹了會計的基本理論、基本方法和基本技能，學(xué)習(xí)本課程應(yīng)使學(xué)生掌握會計基本的記賬流程，完成從憑證填制和審核、賬簿的登記以及會計報表的編制工作。傳統(tǒng)的教學(xué)方法割裂了這些知識點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系，我們需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，對基礎(chǔ)會計教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。

一、《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

（一）依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生熟練掌握憑證填制和審核、賬簿的登記以及會計報表的編制等手工操作技能。

（二）讓學(xué)生熟練掌握數(shù)字和文字的正確書寫，掌握珠算、點(diǎn)鈔和小鍵盤錄入技能以及會計電算化操作技能。

（三）通過會計基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，具備會計從業(yè)資格證書的考證能力。

（四）以培養(yǎng)學(xué)生的初級會計工作能力為主要教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生掌握初級會計崗位所需要的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，以崗位需求為導(dǎo)向設(shè)計課程實(shí)踐內(nèi)容，和校企合作單位一起精心設(shè)計實(shí)訓(xùn)任務(wù)，圍繞初級會計工作實(shí)務(wù)進(jìn)行課堂教學(xué)。

二、《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)方法

（一）任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動法是力求以任務(wù)驅(qū)動，在教學(xué)中首先告知學(xué)生本次學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的，然后以某個實(shí)例為先導(dǎo)引入任務(wù)，進(jìn)而提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在講《借貸記賬法的應(yīng)用》一節(jié)時，先引導(dǎo)學(xué)生回憶企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動包括哪些環(huán)節(jié)？任務(wù)開始時，以班級為單位把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生結(jié)合小組討論法互相交流，小組之間可以互相辯駁，最后由各組選派代表來分析講解具體流程。最后由老師進(jìn)行綜合評價，把正確的答案歸納整理到黑板上，包括對小組點(diǎn)評以及對學(xué)生的點(diǎn)評。

（二）情景模擬法

模擬逼真的會計工作環(huán)境，讓學(xué)生在會計手工模擬實(shí)訓(xùn)室、會計電算化實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤實(shí)訓(xùn)室的進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生利用老師提供的真實(shí)企業(yè)的賬務(wù)資料，利用提供的賬簿資料進(jìn)行課堂的模擬演練，學(xué)生將理論學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用到實(shí)際操作。利用手工實(shí)訓(xùn)和會計電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的會計綜合實(shí)訓(xùn)軟件“基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺”，將學(xué)生手工實(shí)訓(xùn)的知識運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺，完成相關(guān)實(shí)訓(xùn)單據(jù)以及報表的編制，更加增加了學(xué)生對知識的理解和掌握，并可隨時為自己的操作打分，找出存在問題。

（三）角色扮演法

教師可以先建立一套企業(yè)的模擬實(shí)訓(xùn)題，把企業(yè)的模擬實(shí)訓(xùn)題按照企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)進(jìn)行分解，在此基礎(chǔ)上把全班學(xué)生按照不同崗位分成若干組，組內(nèi)設(shè)定各種不同的崗位，如出納、制證、審核、記賬、主管等不同會計核算崗位角色，每個學(xué)生根據(jù)不同的崗位承擔(dān)不同的職責(zé)，而且不同的業(yè)務(wù)之間組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行角色互換，小組之間進(jìn)行輪換，學(xué)生掌握會計中多種角色的相關(guān)技能與思考方法，學(xué)生在課堂上互相交流，并與教師展開互動。

（四）案例教學(xué)法

基礎(chǔ)會計課程每個章節(jié)都涉及到各種概念，對于剛剛接觸會計知識的學(xué)生來說往往很難深刻理解，但是通過案例的引入可以有助于學(xué)生的理解。例如某人要創(chuàng)辦一個蛋糕店，先要具備哪些條件？先讓學(xué)生進(jìn)行思考，教師進(jìn)行提示：要有資金。那么怎么籌措資金呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生資金來源的渠道，一是自己的錢，二是向別人借的錢，前部分形成企業(yè)的所有者權(quán)益，后一部分形成企業(yè)的負(fù)債。鼓勵學(xué)生結(jié)合案例可以小組之間討論，教師進(jìn)行引領(lǐng)、啟發(fā)、總結(jié)。

三、《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)方法實(shí)施的保障條件

（一）實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)基地的完善

學(xué)校應(yīng)建立專門的會計手工模擬實(shí)訓(xùn)室、審計稅務(wù)實(shí)訓(xùn)室、會計電算化模擬實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤實(shí)訓(xùn)室等。讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，對財務(wù)會計的各項(xiàng)工作崗位進(jìn)行全程手工模擬及電子化模擬實(shí)訓(xùn)。同時找準(zhǔn)合作對象，與生產(chǎn)企業(yè)、會計師事務(wù)所和會計咨詢公司進(jìn)行合作，建立真正意義的校外實(shí)習(xí)基地，安排學(xué)生實(shí)習(xí)，有效提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力。

（二）建設(shè)雙師型教師隊伍

為保證會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)的正常進(jìn)行和實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的不斷提高，建設(shè)具有“雙師”素質(zhì)的專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊。通過到高校進(jìn)修、下企業(yè)或會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所鍛煉、參加“雙師“培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)”雙師型“骨干教師。學(xué)校要從企業(yè)招聘一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又同時具備教師基本素質(zhì)的兼職教師擔(dān)任基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)工作，從而促進(jìn)學(xué)生對該課程的興趣以及對會計專業(yè)的憧憬。

（三）密切關(guān)注會計改革動態(tài)，編寫實(shí)訓(xùn)內(nèi)容豐富的教材

教師在教學(xué)中，要密切關(guān)注會計相關(guān)政策的變動，及時了解企業(yè)和市場對會計人才的需求，根據(jù)市場的變化以及會計證考試的變化并實(shí)時更新教學(xué)內(nèi)容。要在教研室內(nèi)部認(rèn)真討論，確定適合學(xué)生程度的精編教材。同時教師也要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極編寫校企合作的自編教材，并聘請企業(yè)專家參與教材編寫。

（四）采取多元化考評方式

考核方式不應(yīng)只看重結(jié)果，還應(yīng)注重過程的考核。可以結(jié)合平時表現(xiàn)+實(shí)訓(xùn)成績+期末成績多個維度進(jìn)行考核。平時表現(xiàn)可以包括作業(yè)、考勤、課堂發(fā)言、參加小組學(xué)習(xí)活動及社會實(shí)踐等。而且在整個考核過程中，還要結(jié)合校外企業(yè)專家評分、校外實(shí)訓(xùn)基地考核和會計從業(yè)資格考試相結(jié)合的方法，綜合評價學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇3

高職院校會計專業(yè)學(xué)生不同于一般本科院校。學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的自覺性及知識的接受能力比較欠缺。因此，我們整合會計實(shí)踐教學(xué)課程時要掌握以下四大原則：

（一）不要過多要求學(xué)生掌握理論知識點(diǎn)，要突出實(shí)踐知識點(diǎn)。

（二）不要過多地設(shè)計較難的會計業(yè)務(wù)題目不暇接，要以《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》為指導(dǎo)，設(shè)計小型企業(yè)比較通用的會計業(yè)務(wù)，如貨幣資金收付、薪酬業(yè)務(wù)核算、材料業(yè)務(wù)核算、固定資產(chǎn)購買處置及折舊業(yè)務(wù)核算、產(chǎn)品銷售業(yè)務(wù)核算等。

（三）要以培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能為核心，重點(diǎn)提高學(xué)生的會計崗位工作適應(yīng)能力。

（四）各項(xiàng)業(yè)務(wù)要相互聯(lián)系，構(gòu)成一個完整體系，不能業(yè)務(wù)之間斷裂，讓學(xué)生形不成會計的完整核算體系。教高（2006）16號文件指出：要“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”；要“校企合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，實(shí)習(xí)基地建設(shè)”。這對高職院校實(shí)踐教學(xué)提出了較高的要求。進(jìn)行會計實(shí)踐教學(xué)課程整合時，突出“工學(xué)結(jié)合”就是把現(xiàn)場真實(shí)的會計業(yè)務(wù)、會計憑證、會計賬冊搬到學(xué)校，同學(xué)校會計課程教學(xué)結(jié)合。“加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)”就是從會計崗位需要出發(fā)進(jìn)行會計崗位技能訓(xùn)練。“突出實(shí)踐能力培養(yǎng)”就是提高學(xué)生的“動手能力”，通過崗位技能培訓(xùn)，會記賬、會算賬、會用賬，走入社會工作時能頂崗。

二、高職院校會計實(shí)踐教學(xué)課程整合的設(shè)計

（一）以會計崗位技能訓(xùn)練為主線

根據(jù)財政部有關(guān)會計制度規(guī)定，會計崗位可歸納為十類：1.出納崗位；2.工資崗位；3.材料崗位；4.固定資產(chǎn)崗位；5.成本崗位；6.銷售利潤崗位；7.資金證券崗位；8.往來結(jié)算崗位；9.總賬報表崗位；10.會計電算化崗位。考慮到小企業(yè)不在證券市場上公開發(fā)行股票、債券，工資的核算已擴(kuò)展到整酬核算，上列十大崗位在高職院校可簡化為九大崗位：1.出納崗位；2.薪酬崗位；3.材料崗位；4.固定資產(chǎn)崗位；5.成本費(fèi)用崗位；6.銷售利潤崗位；7.資金總賬崗位；8.會計報表崗位；9.會計電算化崗位。

（二）會計實(shí)踐教學(xué)課程與會計崗位的融合

我們九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計與審計專業(yè)2013級培養(yǎng)計劃確定的會計實(shí)踐教學(xué)課程有：《出納實(shí)務(wù)》、《財產(chǎn)實(shí)務(wù)》、《成本會計實(shí)務(wù)》、《納稅實(shí)務(wù)》、《總賬會計實(shí)務(wù)》、《財務(wù)報表會計實(shí)務(wù)》、《初級會計電算化》。將這幾門會計實(shí)踐教學(xué)課同會計崗位訓(xùn)練結(jié)合的具體設(shè)計如下：

1.《出納實(shí)務(wù)》課程和出納崗位融合：處理“出納實(shí)務(wù)”和“薪酬實(shí)務(wù)”，包括：庫存現(xiàn)金收入業(yè)務(wù)的處理；庫存現(xiàn)金支出業(yè)務(wù)的處理；現(xiàn)金庫存限額的管理；庫存現(xiàn)金日記賬的賬務(wù)處理；庫存現(xiàn)金、票據(jù)及印章的保管；銀行存款收入業(yè)務(wù)的處理；銀行存款支付業(yè)務(wù)的處理；銀行結(jié)算方式和有關(guān)業(yè)務(wù)的辦理；銀行存款日記賬的賬務(wù)處理；薪酬記賬；薪酬記賬的憑證和復(fù)核；工資發(fā)放業(yè)務(wù)；工資總分類賬的登記；工資明細(xì)分類賬的登記。

2.《財產(chǎn)實(shí)務(wù)》課程和材料崗位、固定資產(chǎn)崗位融合：處理“材料業(yè)務(wù)”、“固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)”，包括：材料憑證的填制和復(fù)核；材料實(shí)際成本計價業(yè)務(wù)的處理；材料計劃成本計價業(yè)務(wù)的處理；材料明細(xì)分類賬的登記；材料賬的核對；固定資產(chǎn)憑證的填制和復(fù)核；固定資產(chǎn)購進(jìn)和處置的賬務(wù)處理；固定資產(chǎn)折舊的財務(wù)處理；固定資產(chǎn)及折舊總分類賬的登記；固定資產(chǎn)及折舊明細(xì)分類賬的登記；固定資產(chǎn)賬的核對。

3.《成本會計實(shí)務(wù)》課程和成本費(fèi)用崗位融合：處理“成本費(fèi)用業(yè)務(wù)”，包括：要素費(fèi)用的歸集與分配；輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配；制造費(fèi)用的歸集與分配；生產(chǎn)成本——基本生產(chǎn)成本明細(xì)賬的登記；生產(chǎn)成本——輔助生產(chǎn)成本明細(xì)賬的登記；制造費(fèi)用明細(xì)賬的登記；產(chǎn)品成本計算單的編制；產(chǎn)成品收入?yún)R總表的編制；庫存商品明細(xì)賬的登記；管理費(fèi)用明細(xì)賬的登記；財務(wù)費(fèi)用明細(xì)賬的登記；產(chǎn)品生產(chǎn)成本表的編制；主要產(chǎn)品單位成本表的編制；制造費(fèi)用明細(xì)表的編制；管理費(fèi)用表的編制；財務(wù)費(fèi)用明細(xì)表的編制。

4.《納稅實(shí)務(wù)》課程和銷售利潤崗位融合：處理“銷售業(yè)務(wù)及納稅業(yè)務(wù)”，包括：主營業(yè)務(wù)收入的賬務(wù)處理；主營業(yè)務(wù)成本的賬務(wù)處理；主營業(yè)務(wù)稅金及附加的賬務(wù)處理；其他業(yè)務(wù)收入的賬務(wù)處理；其他業(yè)務(wù)成本的賬務(wù)處理；其他業(yè)務(wù)稅金及附加的賬務(wù)處理；各種稅收業(yè)務(wù)的申報和繳納；主營業(yè)務(wù)收入明細(xì)賬的登記；主營業(yè)務(wù)成本明細(xì)賬的登記；銷售費(fèi)用明細(xì)賬的登記；應(yīng)交稅費(fèi)明細(xì)賬的登記；其他業(yè)務(wù)收入明細(xì)賬的登記；其他業(yè)務(wù)成本明細(xì)賬的登記；其他業(yè)務(wù)稅金及附加明細(xì)賬的登記；營業(yè)外收支明細(xì)賬的登記；各種利潤的計算；應(yīng)交所得稅的計算；利潤分配業(yè)務(wù)的處理；利潤分配明細(xì)賬的登記。

5.《總賬會計實(shí)務(wù)》課程和資金總賬崗位結(jié)合：處理“借款業(yè)務(wù)”、“往來業(yè)務(wù)”、其他相關(guān)的“總賬核算業(yè)務(wù)”，包括：短期借款業(yè)務(wù)的處理；長期借款業(yè)務(wù)的處理；銀行利息收入與支出業(yè)務(wù)的處理；銀行借款明細(xì)的登記；應(yīng)收款項(xiàng)業(yè)務(wù)的處理；應(yīng)付款項(xiàng)業(yè)務(wù)的處理；往來結(jié)算總分類賬的登記；往來結(jié)算的明細(xì)分類賬的登記；往來結(jié)算賬的核對；其他相關(guān)“總賬核算業(yè)務(wù)”的處理；總分類賬簿的設(shè)計與登記（含“科目匯總表”等核算形式的應(yīng)用）。

6.《財務(wù)報表會計實(shí)務(wù)》課程和會計報表崗位結(jié)合：練習(xí)“財務(wù)報表”的編制，包括：資產(chǎn)負(fù)債表的編制；利潤表的編制；所有者權(quán)益變動表的編制；應(yīng)交稅費(fèi)明細(xì)表的編制；主營業(yè)務(wù)收支明細(xì)表的編制。

（三）《會計崗位技能訓(xùn)練指導(dǎo)書》的編制

篇4

【關(guān)鍵詞】 高級會計師資格考試； 內(nèi)部控制； 決策分析

從2007年起高級會計師資格考評結(jié)合工作不再試點(diǎn)，在全國范圍正式實(shí)施，筆者就2008年高級會計師考試作一總結(jié)，以啟示后來考生。

一、題型總結(jié)

今年的考試題型在大體上跟往年沒什么區(qū)別，從答題類型上看，基本上還是那三種類型：判斷說理題、決策分析題和會計處理題。雖然題型沒有太大的變化，但是在各個題型的分值分配上卻有所變化，比如2007年判斷說理題只有兩個案例，決策分析題也有兩個案例，即三、四兩道案例，其余的全部為會計處理題，雖然八、九為選答題，但是每道題的分值都是20分，這部分總分值為50分。而在今年呢，判斷說理題增加了分值，由原來的兩道變成了三道案例分析，會計處理題只有六、七、八、九分值一共為40分，這樣看來，判斷說理題比例在加重而會計處理題比重在減少。從具體的每個題型來看，又分別有以下特點(diǎn)：

（一）判斷說理題

判斷說理題具體又分為兩種：第一種是挑錯，這種類型的案例往往是對一個單位的一些做法給予了一些描述，然后請考生挑出其中的不當(dāng)之處，并且要說明理由。這種類型的案例分析往往比較難，因?yàn)橥ǔ６际谴蠖蔚拿枋觯枰忌谟邢薜臅r間內(nèi)讀通而且要讀透，其中不當(dāng)?shù)牡胤絻H僅是這大段描述中的一點(diǎn)，很多考生常常誤以為整段都是錯的，或者其中一點(diǎn)是不妥當(dāng)?shù)木拖氘?dāng)然地認(rèn)為整個段落都是錯誤的，對錯判斷得很模糊，在答理由的時候就說得很含糊，往往說不到點(diǎn)子上。

第二種是純粹的判斷對錯，如果是錯，請說明理由。對于這樣的題，需要對題干中每個命題都做出判斷，需要明確寫出判斷的結(jié)果是對還是錯。比如今年考試中的第三道案例分析題，是關(guān)于行政事業(yè)單位國有資產(chǎn)管理的內(nèi)容，其要求就是“請根據(jù)行政事業(yè)單位國有資產(chǎn)管理的有關(guān)規(guī)定，判斷上述各項(xiàng)的處理是否正確；如不正確，請說明理由”。但是由于這種類型的題往往不會出現(xiàn)在第一道題中，相反上一個類型的判斷說理題往往會先出現(xiàn)，因?yàn)橛辛讼惹暗挠∠螅钥忌诖疬@類題的時候，常常會忽視判斷正確的命題，而主要將注意力都集中在判斷錯誤的命題上了，而且理由往往寫了很多，卻不知對于判斷是正確的命題，只要寫出“正確”就是一個給分點(diǎn)，而在判卷過程中，這樣的采分點(diǎn)往往會被考生遺漏，知識點(diǎn)都掌握，但是卻沒有抓住分?jǐn)?shù)，十分可惜。

（二）決策分析題

對于這一類題，其實(shí)更注重的是決策，為了幫助決策分析，中間可能會涉及到一些計算，但是作為高級會計師資格考試，考試本身并不是把重點(diǎn)放在考生的解題過程上，更注重的是考生的決策分析的結(jié)果。因此對于這一類題，需要計算的時候，考生可以簡單列出計算的過程，關(guān)鍵是結(jié)果要正確，這一類題往往是幾個決策之間的比較，因此選擇出來正確的決策結(jié)果才是最重要的。計算正確，往往只是其中一個小的采分點(diǎn)，考生在這一類題上要注意把握。在這一類型的案例中，通常會涉及到這樣一些計算，比如公司的各種財務(wù)比率，或者投資收益率等，光公司財務(wù)比率這方面已經(jīng)連續(xù)幾年都考過了。

（三）會計處理題

這部分內(nèi)容往往不僅僅是會計處理，中間還夾雜著判斷和說明理由等。對于判斷說理，仍然同上面第一個類型，但是對于會計處理部分，因?yàn)楫吘惯@是高級會計師的資格考試，不同于初級和中級，對于具體的分錄在一般情況下是不會做具體要求的。但也有例外，比如2007年的第九道案例分析題，是關(guān)于事業(yè)單位財政支出的會計處理的，在采分點(diǎn)上就有嚴(yán)格的會計分錄要求，因此考生在答這一類題時要注意看清楚題目中的要求，如果明確要求會計處理的話，那么還是要將會計分錄一一列示清楚的。

從考試內(nèi)容來看，對于行政事業(yè)單位這部分內(nèi)容的分值沒有變，仍然保持了大約20%的比例。其中第三道案例分析是關(guān)于行政單位和事業(yè)單位的國有資產(chǎn)管理問題的，第九道案例分析是關(guān)于行政事業(yè)單位的審計實(shí)務(wù)的，這應(yīng)該說是整個這套試卷中難度比較大的一道案例分析題。同以往相比，行政事業(yè)單位部分的出題難度有所加大，但是分值保持不變，而且往往有一道題是選答題，因此考生在行政事業(yè)單位這部分內(nèi)容中可以斟酌把握。

二、常見失誤

（一）采分點(diǎn)多，分值小，容易丟失采分點(diǎn)

以今年的考題為例，在評卷的標(biāo)準(zhǔn)答案中，所有采分點(diǎn)中，最高的一個才是3分，而且通篇這樣的采分點(diǎn)只有兩處，而其它大部分都是在0.5、1、1.5、2之間分布，其中第二題采分點(diǎn)最多，該題滿分是13分，但采分點(diǎn)達(dá)24個之多。面對這么多采分點(diǎn)情況，考生如果像寫論文那樣成大段大段地答題，只恐怕是費(fèi)力不討好，經(jīng)常是采分點(diǎn)丟了不說，閱卷的老師還要在大段大段的手寫文字中逐個地挑出給分點(diǎn)，考生容易失分，閱卷人也容易漏判。針對這一情況，與其大段作答，不如仔細(xì)閱讀要求，分小段按照順序個個回答，這樣顯得更清晰，閱卷人也不容易漏判。

（二）題量大，時間分配不均

高級會計師資格考試一個明顯的趨勢就是題目數(shù)不增加，但是每道題的題干中信息量明顯增大，因?yàn)榧哟罅碎喿x量，這在無形中也增加了題量，但是時間是固定的。在閱卷過程中通常會遇到這樣兩種情況：

第一種，從頭開始逐道題細(xì)扣，后半部分沒有答完。這樣的考生往往比較心細(xì)，答題也是中規(guī)中矩的，從頭只要一開始，中間往往不會跳過哪一道題，除非是徹底不會，（而實(shí)際上，因?yàn)殚_卷考試，所以徹底不會的情況也是十分少見的），所答出來每道題都做得很仔細(xì)認(rèn)真，在試卷的前半部分耗費(fèi)了大量的時間。而試卷整個題的分布也并不是先易后難，所以這類考生往往被前面遇到的一道難題卡住，死扣到底，結(jié)果時間不夠，后面還有很多相對比較容易或者考生明明已經(jīng)掌握的考點(diǎn)卻因?yàn)闆]有時間而無法作答，造成遺憾。

第二種，試卷通篇都讀過，但是浮光掠影，都沒有細(xì)讀。這種情況下的考生本人可能很清楚時間的有限性，但是就是太怕時間緊張答不完，所以對于每個題都是大概地讀了一遍，也不加仔細(xì)閱讀就開始作答，往往答非所問，或者根據(jù)略微沾邊的資料，抄了一些上去，根本不是答案。而且通篇個個題都是如此，個個都答，但個個都沒答透徹，結(jié)果還是考試成績不夠理想。

面對時間有限這個問題，如何在210分鐘答完七道必答題，并且還要在選答題中作出一個選擇然后再作答，如何在這八道題上分配時間就顯得十分的重要。

（三）沒有仔細(xì)讀懂題目要求，答非所問

這類失誤在判斷說理題和會計處理題中最為常見，尤其是判斷說理題中的第二種，判斷對錯題，由于沒有認(rèn)真閱讀理解題目要求，往往是對判斷正確的命題一掃而過，也沒有在答題紙上留下任何回答，直接奔向那些判斷為錯誤的命題及說明理由上了。結(jié)果是明明掌握了這個知識點(diǎn)，但是分?jǐn)?shù)卻沒有抓住。

（四）答題答案羅嗦，未切中肯綮

參加高級會計師資格考試的考生往往都在實(shí)務(wù)中工作了許多年，離開學(xué)校已經(jīng)很久，似乎不少人都已不習(xí)慣考試中答題的言簡意賅的形式，也可能是因?yàn)殚_卷，讓帶進(jìn)一些相關(guān)資料，干擾太多，不少考生在答題的時候，如同答政治論述題一樣，長篇大論地發(fā)表論述，所寫出的答案往往是大段大段的，內(nèi)容跟考題相關(guān)，但僅僅是相關(guān)，都沒有說到點(diǎn)子上。比如今年的第二道題，在最后一個判斷“建議聘請與本公司合作關(guān)系較好的某會計師事務(wù)所為建立健全內(nèi)部控制提供智力支持和咨詢服務(wù)，并聘請該事務(wù)所開展內(nèi)部控制審計”，很多考生知道內(nèi)部控制審計的重要性，并且一再地強(qiáng)調(diào)對內(nèi)部控制進(jìn)行審計的單位一定要具有獨(dú)立性，但是答題的時候把這些理由說了一大篇，就是不提內(nèi)部控制咨詢服務(wù)與內(nèi)部控制審計是不相容職務(wù)，不能由同一家事務(wù)所同時提供，而閱卷人在大段的論述中尋找“不相容”，或者“不能同時提供”這樣的字眼，但就是找不到，因此也不能給分。

三、啟示

雖然分?jǐn)?shù)不代表一切，但是考生參加這個考試就是為了能夠取得一個較好的分?jǐn)?shù)，能夠通過考試。雖然卷面以60分為及格線，但是各省還要根據(jù)本省考試的實(shí)際情況，自行確定及格分?jǐn)?shù)線，而從有關(guān)統(tǒng)計資料來看，每年在所有報考的考生中，只有40%的考生能夠通過考試，因此總結(jié)歷年考試的經(jīng)驗(yàn)，爭取順利地通過考試就顯得十分重要。以今年的閱卷經(jīng)歷，我們從中能得到這樣一些啟示：

（一）命題的形式和內(nèi)容都將趨于穩(wěn)定

自從2003年高級會計師資格考試在浙江、湖北兩省開始試點(diǎn)至今已有5年，其中從2007年才在全國大范圍內(nèi)正式實(shí)施，中間在2005年將題型調(diào)整了一下，由原來的八道案例分析題題改為九道案例分析，但是最后兩道，即八、九兩道為二選一，實(shí)際上仍然是八道。這種題型已經(jīng)定下來，除非有特別說明，以后每年都會如此。

從考試的內(nèi)容來看，不外乎大綱規(guī)定的那四部分內(nèi)容，會計、財務(wù)管理、內(nèi)部控制、相關(guān)法規(guī)。今年有很多考生考完后感覺考題有些偏，很多人抱怨今年新增的章節(jié)和內(nèi)容都沒有考。其實(shí)不然。往年考試給大家的一個感覺是當(dāng)年新增了什么內(nèi)容，當(dāng)年肯定就要考，雖然每年或多或少都有這樣的現(xiàn)象，但是這并不代表著每年新增的所有內(nèi)容都要考。比如今年的內(nèi)部控制部分，第二道題就屬于新增內(nèi)容，因?yàn)檫@道題主要的考試內(nèi)容就是集中在今年財政部等部門于2008年5月22日聯(lián)合的《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》，這當(dāng)然也是新增內(nèi)容，至于財務(wù)管理中新增的內(nèi)容等，新增未必考試就要面面俱到。

從分值在題型上的分布來看，同2007年相比，判斷說理題的分值在增加，由去年的兩道題變成今年的三道題，由25分變成35分；決策分析題分值沒有變，還是25分；會計處理題則相應(yīng)地減少了一道題，同樣分值也減少了10分，由50分變成40分。從總體上看，這種變化是合理的，而且將來也有保持這種變化的趨勢，因?yàn)楦呒墪嫀熧Y格考試畢竟不同于初級、中級會計師資格考試，更看重考生的綜合判斷分析，而不再是單純的業(yè)務(wù)處理，因此這一點(diǎn)需要引起考生的注意。

從考試內(nèi)容的分布上看，關(guān)于行政事業(yè)單位的部分，仍然沒變，通常會有兩道題，分值一般是30分，如果按照權(quán)重計分的話，這部分內(nèi)容的分值約占20%。八、九兩道選答題中肯定會有一道不是行政單位就是事業(yè)單位的會計處理題，另外一道則往往是安排在判斷說理題中，因?yàn)闆Q策分析涉及到計算，通常是涉及到企業(yè)財務(wù)管理內(nèi)容的較多，而涉及到行政事業(yè)單位的則概率很小，因此對于行政事業(yè)單位這部分內(nèi)容，考生就可以按照這兩個題型去復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。

（二）做充分的準(zhǔn)備，不做不備之戰(zhàn)

雖然考試為開卷，但是這并不意味著只要帶夠資料進(jìn)考場就一定可以考得比較理想。如果對題型，內(nèi)容不十分熟悉，在短短的210分鐘內(nèi)將8道題全部從所帶的資料中查找到答案并且抄寫上去，恐怕是十分困難的一件事情。

參加考試的考生大部分都是實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但這也并不意味著單憑實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)就可以取得理想成績。高級會計師資格考試是個全面的考試，考試內(nèi)容會涉及到會計、財務(wù)管理、內(nèi)部控制、法規(guī)等各個方面，每個人在實(shí)務(wù)中可能只負(fù)責(zé)一個領(lǐng)域，很難做到面面俱到，因此考前看書做準(zhǔn)備還是十分必要的。

考試雖然要求有一定的技巧，但是準(zhǔn)備的充分還是決定大部分的。考生可能因?yàn)槟挲g以及工作的牽扯，很難將考試像中學(xué)生那樣充分地準(zhǔn)備，記憶力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如他們好了，但是這些因素并不能阻礙考生取得理想成績，因?yàn)檫@個考試本身并不考那些需要死記硬背的內(nèi)容，更注重的是綜合分析和判斷說理能力。

在準(zhǔn)備過程中，嚴(yán)格按照大綱的內(nèi)容來看書，指定的資料至少要看熟，在考試過程中就可以做到有些題不需要翻閱資料，這樣為那些自己還不是很熟悉的內(nèi)容留出了時間余地。

（三）充分認(rèn)識考試的意義，正確對待

篇5

關(guān)鍵詞：法務(wù)會計 國外研究 文獻(xiàn)綜述

一、引言

法務(wù)會計起源于美國，近年來在國際社會上受到廣泛關(guān)注。根據(jù)1996年《美國新聞與世界報道》雜志的跟蹤調(diào)查結(jié)果，法務(wù)會計排在美國20大熱門專業(yè)的首位。改革開放以來，我國的市場經(jīng)濟(jì)得到極大發(fā)展，經(jīng)濟(jì)環(huán)境日益復(fù)雜化，國內(nèi)開始產(chǎn)生了對法務(wù)會計的需求，這種實(shí)務(wù)需求要求建立理論基礎(chǔ)。因此，我國于20世紀(jì)90年代從美國引入法務(wù)會計。隨后的幾十年中法務(wù)會計在我國有一定的發(fā)展。但由于我國的法務(wù)會計研究起步晚，研究進(jìn)展緩慢，受關(guān)注程度低等因素，法務(wù)會計理論與實(shí)務(wù)目前仍處于初級階段。由于西方國家（尤其是美國）在會計理論研究與實(shí)務(wù)操作方面均處于世界領(lǐng)先地位，系統(tǒng)梳理國外法務(wù)會計的理論研究情況能夠?qū)χ袊鸬浇梃b和指導(dǎo)作用。通過ProQuest ABI-inform數(shù)據(jù)庫、Jstor外文過刊數(shù)據(jù)庫、以及SSRN數(shù)據(jù)庫以“forensic accounting”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，從返回的結(jié)果中挑選出歷年來具有代表性的重要文獻(xiàn)共計22篇，文獻(xiàn)全部于最后的參考文獻(xiàn)中列示。由表（1）可以看出，檢索到的法務(wù)會計國外文獻(xiàn)共22篇（部），其中著作4部，學(xué)術(shù)論文18篇。學(xué)術(shù)論文中有10篇刊登在Journal of Accountancy、The CPA Journal 、Journal of Forensic Accounting這三家刊物上，說明這三家刊物在法務(wù)會計研究領(lǐng)域有一定的影響。其他的8篇分別刊登于另8家刊物，這說明業(yè)界對法務(wù)會計廣泛關(guān)注。本文希望通過對國外具代表性的法務(wù)會計研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，總結(jié)國外法務(wù)會計研究的發(fā)展歷程，并對國外的研究進(jìn)行簡要評價，通過對國外研究的總結(jié)，來指導(dǎo)我國法務(wù)會計的研究方向，以推動我國法務(wù)會計的發(fā)展。

二、國外法務(wù)會計研究綜述

（一）20世紀(jì)90年代以前的探索性研究 Maurice E. Peloubet（1946）是第一個在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中使用“Forensic accounting（法務(wù)會計）”一詞的人。Peloubet是一家會計師事務(wù)所的合伙人，同時也是一位多產(chǎn)的學(xué)者，他在其文章中預(yù)測了法務(wù)會計的興起。之后的研究主要集中于CPA（注冊會計師）或一般會計人員作為專家證人（Expert witness）出庭作證。Kenneth W Robinson（1951）認(rèn)為CPA參與司法審判有兩個原因：商務(wù)行為日益復(fù)雜；法官、陪審團(tuán)以及律師的會計知識有限。他總結(jié)了CPA在訴訟支持中的兩個作用：必要的訴訟準(zhǔn)備；出庭作證。Robinson是最早在文獻(xiàn)中強(qiáng)調(diào)專家證人獨(dú)立性的學(xué)者。Max Lourie（1953）在其發(fā)表的文章“Forensic accounting（法務(wù)會計）”中明確提出了“法務(wù)會計”的概念：即是與執(zhí)法相關(guān)的會計實(shí)務(wù)。并探討了一些細(xì)節(jié)問題，如審前的準(zhǔn)備、可能出現(xiàn)的問題、證據(jù)注意事項(xiàng)等。進(jìn)入20世紀(jì)80年代，美國的經(jīng)濟(jì)環(huán)境更加復(fù)雜多變，出現(xiàn)了房地產(chǎn)崩潰和垃圾債券等問題，在解決這些案件的過程中，法務(wù)會計開始進(jìn)入人們的視野。Francis C Dykeman，Ronard Press（1982）出版了《法務(wù)會計：作為專家證人的會計師》一書，該書以專家證人的訴訟支持為重點(diǎn)介紹了法務(wù)會計的司法程序，以及會計師在司法程序各個階段的不同角色。Jesse Newton，Collier（1989）提出了法務(wù)會計人員應(yīng)時刻注意的問題： CPA法務(wù)會計的主要服務(wù)對象是律師；事務(wù)所在確定提供訴訟支持服務(wù)時應(yīng)考慮是否存在利益沖突，以及合格的專家人選；注冊會計師是專家證人還是咨詢師；訴訟支持的業(yè)務(wù)范圍。

（二）20世紀(jì)90年代以后的拓展性研究 進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，法務(wù)會計的業(yè)務(wù)領(lǐng)域極大拓寬，美國實(shí)務(wù)界出現(xiàn)了各種類型的法務(wù)會計案例。實(shí)務(wù)界對于法務(wù)會計的需求不再只局限于專家證人，涉足了各個領(lǐng)域。同時，法務(wù)會計從業(yè)人員也日益增多，到1997年美國FBI有460名法務(wù)會計人員，是1992年的兩倍。隨著公眾對法務(wù)會計投來的新奇目光，有越來越多的學(xué)者和實(shí)務(wù)界人士加入到法務(wù)會計理論研究的行列中來。這個時期研究的特點(diǎn)是內(nèi)容具體，學(xué)者們常以實(shí)際案例來加以闡述。Wallace，Pauline（1992）在其論文中談到，事務(wù)所的法務(wù)會計業(yè)務(wù)收入直線上升，他認(rèn)為法務(wù)會計在訴訟中的作用包括：評估項(xiàng)目的數(shù)量、金額；確認(rèn)重要文件；出具一份具體的、平衡的數(shù)額報告；查看對方專家出具的報告；幫助律師理解金融和會計方面事項(xiàng)；在庭審上作出口頭證詞。成功的法務(wù)會計至少需要以下技能：查閱大量文件的能力；對商務(wù)事項(xiàng)的見解深刻；緊迫感和承諾意識；將復(fù)雜理論簡明表述的溝通能力；客觀性和專業(yè)性。在此期間，專家證人失職學(xué)說（Theory of expert witness negligence）開始出現(xiàn)萌芽，有學(xué)者探討了證人豁免權(quán)（Witness immunity）與專家證人不當(dāng)行為（或稱為專家證人舞弊）對專家證人的獨(dú)立性和客觀性的影響。Hanson， Randall K等（1995），以Matto Forge公司成功Arthur Young會計事務(wù)所（Ernst &Young，安永的前身）在訴訟支持中的過失和舞弊為例，認(rèn)為證人豁免權(quán)雖然是法定的對證人提供保護(hù)的權(quán)利，但是相關(guān)法律方面缺乏對專家證人事務(wù)和舞弊行為的問責(zé)條款。作者認(rèn)為對法務(wù)會計的問責(zé)能確保法務(wù)會計從業(yè)人員的資質(zhì)和水平。Olinsky，Alan D，Mangiameli等人（1996）以實(shí)際案例作為起點(diǎn)，分析了舞弊審計中的統(tǒng)計問題。William T. Thornbill（1996）在其出版的《法務(wù)會計》一書中對法務(wù)會計的實(shí)物操作與基本原則都進(jìn)行了闡述。G. Jack Bologna & Robert J. Lindquist（1997）運(yùn)用廣泛的案例來說明在調(diào)查、偵破和預(yù)防不同案件中經(jīng)濟(jì)犯罪行為的技術(shù)方法，并通過實(shí)際案例與相關(guān)法律說明舞弊的手段和識別方法。對法務(wù)會計進(jìn)行了定義：“法務(wù)和調(diào)查會計是指在證據(jù)守則的范圍內(nèi)，運(yùn)用財務(wù)技能和調(diào)查心理學(xué)來解決問題。”Leslie R Masterson（1998）探討了證人豁免權(quán)與不當(dāng)行為責(zé)任的關(guān)系，認(rèn)為豁免權(quán)對證人的保護(hù)作用為可以保護(hù)其獨(dú)立性，但也可能損害其客觀性。Masterson認(rèn)為專家證人失職學(xué)說將會在法學(xué)中出現(xiàn)，其主要內(nèi)容是證人豁免權(quán)與專家不當(dāng)行為。

（三）21世紀(jì)法務(wù)會計的新發(fā)展 進(jìn)入21世紀(jì)后，經(jīng)濟(jì)犯罪手段和技術(shù)越來越高明，這在客觀上使得法務(wù)會計的任務(wù)更加艱巨，對法務(wù)會計的能力要求更加苛刻。同時，法務(wù)會計有著巨大的發(fā)展前途。據(jù)Accounting Today報道，美國100強(qiáng)會計事務(wù)所中有近40%擴(kuò)大了他們的法務(wù)會計和舞弊調(diào)查服務(wù)，而且CFE協(xié)會的會員從1992年的5500名發(fā)展到2002年的25000名。會員薪酬福利很高，地位也日趨重要。這一時期，相關(guān)研究逐漸由訴訟支持轉(zhuǎn)向舞弊和犯罪活動調(diào)查技術(shù)，研究出現(xiàn)具體化、細(xì)節(jié)化的特點(diǎn)。George L Johnson等人（2001）認(rèn)為采用可視化框架（visual framework）有助于CPA專家整理案件的邏輯順序及理清各種關(guān)系，其特點(diǎn)是簡潔、清晰、便于理解。可視化框架內(nèi)容包括：列示發(fā)生的事實(shí)；明確專家和對方的要求和主張；突出相關(guān)的數(shù)據(jù)；確認(rèn)缺失的數(shù)據(jù)；確認(rèn)關(guān)鍵區(qū)域及客戶、律師、專家各方的責(zé)任；建立損害模型。作者以實(shí)際案例說明了專家證人在庭審前應(yīng)進(jìn)行的準(zhǔn)備工作：明確此案需要哪些數(shù)據(jù)；建立各方主張的優(yōu)先次序，明確重要群體的責(zé)任以及實(shí)際發(fā)生相關(guān)的事件、理論和損害；查找相關(guān)計損理論并弄清如何計量損失。Anthony Birritteri（2001）從打擊白領(lǐng)經(jīng)濟(jì)犯罪的角度介紹了法務(wù)會計的作用——揭示掩蓋在報表下的真實(shí)信息。文中談到了若干學(xué)者對于普通CPA與法務(wù)會計的區(qū)別的理解。前ACFE（注冊舞弊審查師協(xié)會）主席Robert J Dipasquale認(rèn)為，兩者的不同在于后者必須像罪犯那樣思考。ACFE的早期會員Rinder也同意Dipasquale的觀點(diǎn)，認(rèn)為像罪犯那樣去思考是法務(wù)會計的第二天性。作者還提到了白領(lǐng)犯罪的新趨勢，包括計算機(jī)、信用卡舞弊等。D Larry Crumbley，Nicholas Apostolou（2002）對法務(wù)會計工作內(nèi)容下了定義：“通過綜合運(yùn)用會計、法律、計算機(jī)技術(shù)、倫理道德和犯罪學(xué)知識來偵查財務(wù)陰謀。”作者分析了法務(wù)會計從業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地將其分為：底層，相關(guān)會計學(xué)知識；中層，對審計、內(nèi)控、風(fēng)險評估以及舞弊偵測的總體掌握；頂層，法律概況的了解；周圍，良好的溝通能力（口頭和書面）。作者指出了在民事合約糾紛案件與舞弊案件中法務(wù)會計需注意的問題。作者還詳細(xì)介紹了偵查漏報收入的五種間接方法：檢查款項(xiàng)的來源和去向（運(yùn)用現(xiàn)金T型賬戶）；凈值分析；標(biāo)記百分比；檢查銀行存款；檢查單位和數(shù)量。John F Raspante（2003）在其論文中提到，CPA提供的訴訟支持包括：提供收入、凈利潤、凈資產(chǎn)、可支配收入凈值報告；婚姻訴訟中的價值計算；企業(yè)估值；損失計算和報告；法務(wù)、調(diào)查會計服務(wù)；專家證人。這是對兩大領(lǐng)域理論的進(jìn)一步剖析。作者還考慮了一個前人沒有涉及的問題，即是會計師自身的避損方法：進(jìn)行客戶篩選；訂立詳細(xì)的服務(wù)合約；保留重要文件。文中還談到法務(wù)會計的從業(yè)資質(zhì)問題，認(rèn)為從事法務(wù)會計的人員應(yīng)該具有以下證書之一：CFE（注冊舞弊檢查師）；ABV/CBV（商業(yè)估值證書）。Howard W Wolosky（2004）認(rèn)為法務(wù)會計與審計的不同之處在于前者無模板可循，不可預(yù)測。高員工流動率，高離異率，和道德的缺失使得舞弊現(xiàn)象日益嚴(yán)重。無紙化辦公對于CPA偵查舞弊是一項(xiàng)新的考驗(yàn)，這也是法務(wù)會計的新趨勢。值得一提的是，作者認(rèn)為偵測舞弊不僅是一個會計問題，還應(yīng)上升到體制高度，建立預(yù)防舞弊的系統(tǒng)。Lester E Heitger，D Larry Crumbley（2005）對反壟斷法進(jìn)行綜述，認(rèn)為法務(wù)會計在反壟斷訴訟中可以提供咨詢服務(wù)等幫助，其職責(zé)是確認(rèn)相關(guān)歷史會計數(shù)據(jù)再進(jìn)行分析。法務(wù)會計在反壟斷訴訟中的首要任務(wù)是判斷被告是否存在掠奪性定價。作者通過實(shí)際案例說明了如何運(yùn)用回歸分析與相關(guān)分析判斷一個企業(yè)是否存在掠奪性定價。

三、國外法務(wù)會計研究評價及對我國的啟示

（一）國外法務(wù)會計研究評價 一門理論的發(fā)展總是從萌芽的初級階段逐漸開始廣化與深化，法務(wù)會計的國外研究發(fā)展歷程也印證了這一點(diǎn)。從20世紀(jì)90年代之前的法務(wù)會計文獻(xiàn)可以看出，研究基本上是受法庭上專家證人這一現(xiàn)象的啟發(fā)，通過具體的案例想要分析會計人員在訴訟支持業(yè)務(wù)中的作用。20世紀(jì)90年代以后，法務(wù)會計業(yè)務(wù)得到極大拓展。法務(wù)會計研究也開始多元化，如舞弊問題、金融犯罪、法務(wù)會計在法庭上的證據(jù)問題、在民法、刑法等不同法系下法務(wù)會計人員的角色問題等。學(xué)者們大都喜歡通過具體的案例來進(jìn)行闡述，說明案例研究方法在國外非常之普遍，奉行實(shí)用主義原則的現(xiàn)象也很普遍。這一點(diǎn)是國內(nèi)研究需要學(xué)習(xí)借鑒的地方，應(yīng)提升研究的實(shí)用價值以及形成文獻(xiàn)的質(zhì)量。雖然有越來越多的學(xué)者進(jìn)行這方面研究，法務(wù)會計發(fā)展到現(xiàn)在已頗具規(guī)模。但是在這些研究中，主要是對法律條文的解釋、歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)以及案例研究，實(shí)證分析很罕見，實(shí)地研究（Field Study）也較少。重要的一點(diǎn)是，國外現(xiàn)有文獻(xiàn)中對法務(wù)會計的理論淵源和理論框架的研究極少，至今尚未形成一個完整的理論框架，反倒在國內(nèi)已經(jīng)開始了相關(guān)研究。那么作者預(yù)期在不久的將來國外研究將集中于形成相關(guān)理論，將這一領(lǐng)域分散知識點(diǎn)形成公認(rèn)的、成熟的、系統(tǒng)的、可應(yīng)用于實(shí)踐的科學(xué)理論。另外，本文檢索的文獻(xiàn)幾乎全部刊登于會計類學(xué)術(shù)刊物上，法律類刊物刊登的較少，說明法務(wù)會計的研究目前主要注重會計方面，這反映了國外研究的現(xiàn)狀。由于作者能力有限，本文選取的文獻(xiàn)樣本量較少，不能涵蓋所有關(guān)于法務(wù)會計的國外文獻(xiàn)，將在后續(xù)的研究中逐漸彌補(bǔ)這一缺限。

（二）國外研究對我國法務(wù)會計的啟示 （1）注重理論研究，建立理論基礎(chǔ)。客觀的經(jīng)濟(jì)環(huán)境使得我國的法務(wù)會計研究起步較晚、發(fā)展緩慢，但從另一方面我們可以充分借鑒國外研究的發(fā)展歷程。從研究方法來說，不同階段應(yīng)該采用不同的研究方法。案例研究作為萌芽階段的啟蒙最為合適。通過對熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)案件處理的詳細(xì)介紹，重點(diǎn)突出法務(wù)會計的應(yīng)用流程和作用體現(xiàn)。形成的研究結(jié)果具有現(xiàn)實(shí)的參考價值同時易于理解。因此，研究人員和學(xué)者大可揚(yáng)棄浮華之風(fēng)，腳踏實(shí)地從法務(wù)會計產(chǎn)生的源頭來探索真知。而在提煉理論框架的階段，歸納總結(jié)會起到重要作用。最后階段是對理論的不斷修正和完善，相關(guān)具體的實(shí)證分析歷來都是學(xué)者們所青睞的方法。從研究角度來說，由于法務(wù)會計是會計學(xué)與法學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，那么在進(jìn)行分析時就要求不僅要從會計學(xué)方面來解釋經(jīng)濟(jì)案件，并且要充分結(jié)合相關(guān)法學(xué)理論，特別是經(jīng)濟(jì)法與訴訟支持方面。從研究方向來說，雖然起步階段大量進(jìn)行案例研究可以幫助人們更好的理解法務(wù)會計到底是什么。但是，研究不應(yīng)該只局限于此，案例研究只是基礎(chǔ)階段。通過大量的案例分析，我們可以歸納總結(jié)，形成完整的理論框架，以使得將法務(wù)會計提升到理論高度轉(zhuǎn)而來指導(dǎo)實(shí)踐。（2）兼顧實(shí)務(wù)跟進(jìn)，完善配套機(jī)制。國外法務(wù)會計發(fā)展過程告訴我們法務(wù)會計理論源于客觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境，加強(qiáng)理論研究能夠幫助人們更好的弄清事實(shí)，理解理論。與此同時，理論必須反作用于現(xiàn)實(shí)，以促進(jìn)更完善的機(jī)制形成。鑒于法務(wù)會計在國內(nèi)發(fā)展較晚，人們對其不甚了解，更無從知曉法務(wù)會計在相關(guān)經(jīng)濟(jì)案件中扮演的重要角色。因此，加強(qiáng)媒體宣傳，為大眾知曉法務(wù)會計的存在、運(yùn)行建立渠道和橋梁能夠促進(jìn)法務(wù)會計更好更快的發(fā)展。由于國內(nèi)法庭中甚少法務(wù)會計專業(yè)人員存在，現(xiàn)在的法務(wù)會計業(yè)務(wù)基本上都是由會計師事務(wù)所、律師事務(wù)所、咨詢公司等來提供，而且業(yè)務(wù)范圍很有限。這樣的現(xiàn)狀反應(yīng)了法務(wù)會計的重要性被忽視的現(xiàn)狀，相關(guān)部門應(yīng)該對此采取行動，包括加大法務(wù)會計人才培養(yǎng)力度、擴(kuò)大法務(wù)會計的業(yè)務(wù)內(nèi)容和服務(wù)范圍、建立法務(wù)會計行業(yè)管理制度等。

*本文系首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)2010年研究生科技創(chuàng)新項(xiàng)目“法務(wù)會計在經(jīng)濟(jì)案件中的訴訟支持研究”的階段性成果

參考文獻(xiàn)：

[1]Maurice E. Peloubet， Forensic Accounting： Its Place in Today's Economy， Journal of Accountancy， 1946.

[2]Kenneth W Robinson，Accountant's Usefulness as Expert Witness Grows as Business Gets More Complex，Journal of Accountancy，1986.

[3]Max Lourie， Forensic Accounting， New York Certified Public Accountant，New York，1953.

[4]Collier， Jesse Newton， New Opportunities and Challenges for Today’s CPA in the Legal Arena， Journal of Accountancy，1989

[5]Wallace， Pauline， The Role of the Forensic Accountant， Australian Accountant. Melbourne，1992.

[6]Hanson， Randall K， Rockness， Joanne W， Woodard， Robert L， Litigation support liability - The Mattco decision， The CPA Journal. New York： Mar 1995.

[7]Olinsky， Alan D， Mangiameli， Paul M& Chen， Shaw K， Statistical Support of Forensic Auditing， Interfaces.Linthieum：Nov/Dee1996.

[8]Leslie R Masterson， Witness Immunity or Malpractice Liability for Professionals Hired as Experts？ The Review of Litigation. Austin： Spring 1998.

[9]George L Johnson， Cynthia Waller Vallario， Robert T P Metcalf Jr. ， An Expert Witness Can Make or Break a Case， Journal of Accountancy. New York： Aug 2001.

[10]Anthony Birritteri， Forensic Accountants： Private Eyes Combatting White Collar Crime， New Jersey Business. Newark， 2001.

[11]D Larry Crumbley，Nicholas Apostolou，F(xiàn)orensic accounting：A new growth area in accounting，Ohio CPA Journal.Columbus：Jul-Sep 2002.

[12]John F Raspante， Litigation Support Best Practices， The CPA Journal. New York： Feb 2003.

[13]Howard W Wolosky， Forensic Accounting to the Forefront， The Practical Accountant. Boston： Feb 2004.

[14]Lester E Heitger， D Larry Crumbley， Litigation Support in Antitrust Situations， The CPA Journal. New York： Jan 2005.

[15]Edwards， Forensic Accounting： Older Than You Think， Journal of Forensic Accounting， 2001.

[16]Botina K Peterson， David R. Barnhill， Accountants as Expert Witness： A Primer on Meeting Daubert Challenges， Journal of Forensic Accounting. 2003.

[17]Bobby Waldrup， Kim Capriotti， Seth C. Anderson， Forensic Accounting Techniques：Defensible Investigatory Process for Litigation Purposes， Journal of Forensic Accounting. 2004.

[18]Richmond， Douglas， The Emerging Theory of Expert Witness Malpractice， The Capital University Law Review， 1993.

[19]Jack Bologna， Robert J. Lindquist， Fraud Auditing and Forensic Accounting—New tools and Techniques， Second Edition， 1995.

[20]Zeph Telpner， Michael S. Mostek， Expert Witnessing in Forensic Accounting ： A Handbook for Lawyers and Accountants，2003.