采購(gòu)管理相關(guān)課程精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇采購(gòu)管理相關(guān)課程，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

Abstract：“Purchasing management practice”is one of the core curriculums in the major of logisitics management. This paper introduces the action-oriented teaching method into teaching the curriculum and explores its application. According the job analysis， the paper determines the actual working process of enterprise purchasing management as the main line， defines the leaning area， sets cenario design and unit design and lists the specific implementation process of a thematic learning unit. Practice has approved that this teaching stategy can improve the students' incentive of study and their professional competence， and achieve good teaching effect.

Key words： action-oriented； purchasing management； scenario design； unit design

行為導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論壇中出現(xiàn)的新思潮，起源于德國(guó)的雙元制教學(xué)。所謂行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。它實(shí)質(zhì)上是在學(xué)校整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境。它從傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性、團(tuán)隊(duì)合作精神，以學(xué)生為中心，以行動(dòng)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)與人交流、共同探討和解決問(wèn)題的能力，將行動(dòng)能力轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。

1 采購(gòu)管理實(shí)務(wù)課程應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的意義

對(duì)以培養(yǎng)技能型、職業(yè)型、實(shí)用型技能人才為目標(biāo)的高職院校而言，在物流管理專業(yè)《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》課程中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)促進(jìn)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、掌握技能有明顯的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，從教學(xué)方法上看，以教師為中心單向傳授知識(shí)的教學(xué)方法仍然存在，缺乏師生之間的互動(dòng)交流，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性，忽視了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和主動(dòng)思維能力的培養(yǎng)。

其次，從該門課程學(xué)習(xí)結(jié)果的考查方式上看，主要采用了閉卷考試，考查學(xué)生是否掌握了采購(gòu)管理基本理論和降低采購(gòu)成本的方法，沒(méi)有實(shí)際技能考核和應(yīng)用操作等。為了應(yīng)付考試，學(xué)生死記硬背，這很難檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)采購(gòu)系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用情況，不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》是物流管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵支撐課程。該課程專業(yè)理論難點(diǎn)較少，應(yīng)用和實(shí)踐性較強(qiáng)，因此為學(xué)生自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)提供了可能；同時(shí)專業(yè)的不斷發(fā)展決定了課程的發(fā)展性和創(chuàng)新性，更有助于制定和開展一些綜合的職業(yè)工作任務(wù)。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度、多方位思考，具備創(chuàng)新性的思維能力。可見，“以學(xué)生為主體”的行為導(dǎo)向教學(xué)法為高職《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)改革提供了嶄新的思路。

2 行為導(dǎo)向教學(xué)法的課程開發(fā)方案

2.1 課程設(shè)計(jì)思路和定位

課程總體設(shè)計(jì)思路是以工作過(guò)程環(huán)節(jié)來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容，打破原有的以理論為主的學(xué)科體系。這并非要否定知識(shí)，否定理論，而是要突出實(shí)踐在課程中的主體地位（關(guān)鍵不是實(shí)踐課時(shí)的多與少），用工作任務(wù)來(lái)引領(lǐng)理論，使理論從屬于實(shí)踐。要突出工作實(shí)踐（完成工作任務(wù)的過(guò)程）在課程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做，做中教”。

課程定位是：專業(yè)核心技能課，以物流概論、商品學(xué)概論等為先導(dǎo)課程，以第三方物流、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等為共修課程，將采購(gòu)管理的知識(shí)和技能與相關(guān)課程相整合，培養(yǎng)采購(gòu)員崗位所需能力。

2.2 采購(gòu)員工作任務(wù)分析

工作任務(wù)是崗位職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容，它是聯(lián)系個(gè)體與崗位的紐帶。分析崗位的工作任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位能力要求對(duì)接的非常重要環(huán)節(jié)。所謂工作任務(wù)分析，就是對(duì)某一崗位或崗位群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過(guò)程，目的是掌握其具體的工作內(nèi)容。根據(jù)國(guó)家商品采購(gòu)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，得出采購(gòu)員崗位工作任務(wù)分析如下：

一是需求分析。工作內(nèi)容包括市場(chǎng)調(diào)查和需求確定。技能要求是：能夠發(fā)放和回收市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷，能夠采集商品、市場(chǎng)價(jià)格信息，能夠識(shí)讀市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，能夠收取和整理請(qǐng)購(gòu)單、匯總庫(kù)存明細(xì)單和物料清單。

二是采購(gòu)洽商。工作內(nèi)容包括供應(yīng)商選擇、商務(wù)洽談和采購(gòu)合同簽訂。技能要求是：能夠以函電等方式傳遞采購(gòu)信息，能夠索取供應(yīng)商及其商品的基礎(chǔ)資料，能夠進(jìn)行采購(gòu)洽商資料準(zhǔn)備，能夠根據(jù)洽商方案詢價(jià)、比價(jià)和議價(jià)，能夠識(shí)讀采購(gòu)合同，能夠處理采購(gòu)合同簽訂手續(xù)。

三是采購(gòu)合同履行。工作內(nèi)容包括訂單管理、貨款支付、進(jìn)貨與驗(yàn)收和退貨換貨。能夠制作和跟蹤采購(gòu)訂單，能夠進(jìn)行訂單統(tǒng)計(jì)，能夠根據(jù)合同和訂單編制用款計(jì)劃，能夠運(yùn)用現(xiàn)金、支票和匯票辦理支付手續(xù)，能夠進(jìn)行運(yùn)輸方式的選擇，辦理驗(yàn)收、入庫(kù)手續(xù)，識(shí)別質(zhì)量標(biāo)識(shí)，能夠填寫退貨單、換貨單，并辦理貨物出庫(kù)手續(xù)。

四是供應(yīng)商管理。工作內(nèi)容包括供應(yīng)商關(guān)系管理和供應(yīng)商績(jī)效評(píng)估。

五是采購(gòu)信息管理。工作內(nèi)容包括采購(gòu)信息采集和采購(gòu)信息處理。技能要求是：能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等各種方式采集外部和內(nèi)部采購(gòu)信息，能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)等手段處理一般采購(gòu)信息。

根據(jù)以上采購(gòu)員的工作領(lǐng)域和任務(wù)，可獲得職業(yè)課程的基本方向，接下來(lái)的問(wèn)題是如何依據(jù)這些定位，設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境，把工作領(lǐng)域開發(fā)成果轉(zhuǎn)化成可實(shí)施的課程產(chǎn)品。

2.3 課程目標(biāo)的確定

職業(yè)能力是人們成功地從事某一特定職業(yè)活動(dòng)所必備的一系列穩(wěn)定的、綜合性的個(gè)性心理特征。它主要包括專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。根據(jù)企業(yè)采購(gòu)管理人員任職要求的調(diào)查，確定采購(gòu)員職業(yè)崗位能力要求，結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要，確定采購(gòu)員職業(yè)崗位需要具備的職業(yè)能力如表1所示：

2.4 學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)與學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

設(shè)置課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“核心能力+教學(xué)項(xiàng)目”的基本思路，重點(diǎn)在于如何提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。通過(guò)對(duì)典型工作任務(wù)的整合、分析，結(jié)合課程目標(biāo)，確定“采購(gòu)作業(yè)流程”為該課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課程的教學(xué)以企業(yè)商品采購(gòu)作業(yè)流程為主線，按照流程的先后次序展開。

學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)內(nèi)容，類似課程體系中的教學(xué)章節(jié)，它按照一個(gè)完整的工作過(guò)程安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)選擇一定的實(shí)踐教學(xué)載體，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行操作或演示，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化。為了充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)理念，應(yīng)精簡(jiǎn)設(shè)計(jì)原理類教學(xué)內(nèi)容，對(duì)與就業(yè)崗位能力要求關(guān)系不十分緊密而對(duì)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)又必需的部分理論內(nèi)容進(jìn)行綜合化處理。因此，本文將采購(gòu)作業(yè)流程這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解成以下9個(gè)學(xué)習(xí)情境（見表2）。對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境提出具體任務(wù)（分為若干個(gè)子學(xué)習(xí)情境或子主題單元），讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)、示范下采用小組協(xié)作的方式完成任務(wù)，加深對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、技能的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3 課程教學(xué)單元設(shè)計(jì)――以“采購(gòu)談判方案設(shè)計(jì)”為例

3.1 本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)

本單元的技能目標(biāo)是能夠根據(jù)背景材料制作談判方案。知識(shí)目標(biāo)包括：了解采購(gòu)談判的概念、掌握采購(gòu)談判流程、談判前的信息準(zhǔn)備和人員準(zhǔn)備、常見的采購(gòu)策略、談判方案的內(nèi)容與構(gòu)思方法。

3.2 本單元的工作任務(wù)

本單元的工作任務(wù)是以小組為單位對(duì)某品牌進(jìn)駐超市進(jìn)行雙方優(yōu)劣勢(shì)等分析，確定合理的進(jìn)店費(fèi)、供貨價(jià)格方面的談判方案，并按規(guī)定格式形成“采購(gòu)談判方案”。

3.3 課堂組織與實(shí)施過(guò)程

單元教學(xué)的實(shí)施按以下步驟進(jìn)行：明確任務(wù)和知識(shí)準(zhǔn)備――項(xiàng)目引入――操作訓(xùn)練――小組匯報(bào)――教師歸納――拓展深化――作業(yè)布置（具體實(shí)施步驟見表3）。

3.4 評(píng)價(jià)考核方式

本單元考核由兩部分組成：專業(yè)能力（50分）、方法能力（50分）。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方法，對(duì)每組的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出合理化建議，完善方案。具體內(nèi)容見表4。

篇2

Abstract: According to the analysis of the students' needs, the teaching design is usedas a systematic decision procedure to give the best solution to the question and then improve the teaching efficiency. In higher vocational college the teaching activities should be focused on students and the purpose of teaching is to cultivate students' ability. So it is a must to change the teaching concept, apply the theory to practice and employ flexible teaching methods in the teaching procedure.

關(guān)鍵詞: 高職財(cái)務(wù)管理;以能力為本位;以學(xué)生為中心;教學(xué)設(shè)計(jì)

Key words: the subject of financial management in higher vocational college;cultivate students' ability;focus on students;the teaching design

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)25-0181-02

0引言

高職教育主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才,在課程的設(shè)置與教學(xué)設(shè)計(jì)中要突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職財(cái)務(wù)管理課程設(shè)置的目的是要使學(xué)生具體掌握以下基本技能:了解企業(yè)生產(chǎn)流程及盈利模式;熟悉資本市場(chǎng),能幫助企業(yè)比較、選擇融資渠道、投資方向;解讀企業(yè)財(cái)務(wù)信息,會(huì)利用財(cái)務(wù)信息分析經(jīng)營(yíng)活動(dòng)給企業(yè)帶來(lái)的影響;能預(yù)測(cè)環(huán)境變化,適應(yīng)環(huán)境,正確應(yīng)用經(jīng)濟(jì)政策、金融市場(chǎng)、法律政策為企業(yè)理財(cái)服務(wù)等。除培養(yǎng)專業(yè)能力外,在教學(xué)中,還將培養(yǎng)學(xué)生一種跨職業(yè)可遷移的通用能力,比如處理任務(wù)和解決問(wèn)題的能力、管理自我的能力、與他人合作與交流的能力以及數(shù)字運(yùn)用的能力等等[1]。為了使《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)中充分體現(xiàn)專業(yè)能力和通用能力的培養(yǎng),進(jìn)行“以學(xué)生為中心”,充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體性的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要。

1教學(xué)設(shè)計(jì)概述

教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析,提出解決問(wèn)題的最佳方案,使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過(guò)程。即教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下,為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的解決教與學(xué)問(wèn)題的一套系統(tǒng)化程序。教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生掌握社會(huì)對(duì)本課程所要求的技能。

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的[2]。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)革新所體現(xiàn)的一個(gè)方面就是以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì),其特征是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,同時(shí)又不忽視教師的主導(dǎo)作用,不僅要求學(xué)生由外部信息的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ず椭R(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者,而且要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。這種教學(xué)設(shè)計(jì)就是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中貫穿“以能力本位”的宗旨,教師在課堂上給學(xué)生提供充分的機(jī)會(huì)去展示自己的才能,表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感等,讓學(xué)生暢所欲言,極大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生自覺(jué)參與教學(xué)活動(dòng)。

2當(dāng)前財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)方法和手段單一目前高職院校的財(cái)務(wù)管理教學(xué)大多采用傳統(tǒng)教學(xué)法,即通過(guò)演繹推理的方法來(lái)傳授知識(shí),其邏輯起點(diǎn)是清楚地闡明概念和理論,然后用例子問(wèn)題來(lái)論證。教師授課普遍采用以課堂講課為主的灌輸式教學(xué)法,學(xué)生只是被動(dòng)地接受;從教學(xué)手段和方式看,老師主要還是利用一支粉筆、一塊黑板或多媒體上課,另外輔助練習(xí)題等方法來(lái)傳授理論知識(shí)[3]。這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,僅僅突出教師的“教”法,忽視了學(xué)生的“學(xué)”法,使得學(xué)生課堂教學(xué)中很少有主動(dòng)參與的機(jī)會(huì),不能較好地發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生普遍反映這種單一的教學(xué)方式過(guò)于枯燥、抽象,難以領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)和難點(diǎn),知識(shí)點(diǎn)掌握不了,所以出現(xiàn)了教師累、學(xué)生煩的現(xiàn)象,嚴(yán)重地挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)高職財(cái)務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排大多遵循統(tǒng)一的模式:按照資金時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)測(cè)算、籌資管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)資本管理、利潤(rùn)分配決策、會(huì)計(jì)報(bào)表分析的順序,將課時(shí)的絕大部分安排到了籌資、投資和營(yíng)運(yùn)資本管理部分,重點(diǎn)講授資金成本的計(jì)算、資本結(jié)構(gòu)的衡量、投資項(xiàng)目的各種評(píng)價(jià)指標(biāo)、各類營(yíng)運(yùn)資金的最佳保有量等應(yīng)用公式進(jìn)行復(fù)雜計(jì)算的內(nèi)容[4],教材上許多實(shí)際操作的細(xì)節(jié)往往被忽略,而這些恰恰是學(xué)生以后工作最有可能用到的面向?qū)嶋H問(wèn)題。教師不注重實(shí)際中企業(yè)財(cái)務(wù)管理的案例收集,不善于開展針對(duì)實(shí)際問(wèn)題的討論、分析,更不組織該課程的實(shí)訓(xùn)和到企業(yè)的實(shí)踐鍛煉,使得學(xué)生缺乏分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐性的缺乏必然會(huì)拉大學(xué)生與企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的距離,造成學(xué)生今后的就業(yè)難、崗位適應(yīng)能力差。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生只能被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí),造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦,加之一部分學(xué)生文化基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性,在校只圖混個(gè)文憑,學(xué)習(xí)目的不明確,采取平時(shí)混、考試抄的學(xué)習(xí)態(tài)度。很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方法,平時(shí)學(xué)習(xí)中缺少了預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié),作業(yè)也只求完成,很少考慮一題多解和尋求巧妙解法,學(xué)習(xí)中缺少思考,只會(huì)機(jī)械地記憶會(huì)計(jì)的基本概念、基本原理,只求“是什么”,很少去問(wèn)“為什么”,更不會(huì)去圖書館或上網(wǎng)查閱資料,遇到問(wèn)題只會(huì)生搬硬套,不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題。這說(shuō)明大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法仍然存在傳統(tǒng)與被動(dòng)的狀態(tài)之中,沒(méi)有真正掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

因此,如果不改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不注重學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練,不引導(dǎo)學(xué)生采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,那么教師所教、學(xué)生所學(xué)的實(shí)際效果,特別是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力是值得懷疑的。

3對(duì)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)想

3.1 轉(zhuǎn)變觀念,樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想進(jìn)行財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)設(shè)計(jì),教師首先要轉(zhuǎn)變觀念,樹立“以能力為本位,以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念。要充分認(rèn)識(shí)到“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式是一種能充分理解與體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、智力、情感;根據(jù)學(xué)生的需求、學(xué)生的實(shí)際、學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)設(shè)計(jì)多種多樣的、適合學(xué)生水平并受學(xué)生歡迎的課堂教學(xué)模式。以學(xué)生為中心,并不意味著抹殺教師的作用,讓課堂放任自流,而是對(duì)教師提出了更高的要求。教師要精心策劃授課的內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)活動(dòng)和輔助工具以及教學(xué)的重點(diǎn),教學(xué)過(guò)程中既要保證教學(xué)任務(wù)的完成,又要使課堂氣氛熱烈、活躍,使學(xué)生的參與達(dá)到最大限度,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到盡量的發(fā)揮。課后還要為學(xué)生輔導(dǎo)答疑,指引學(xué)生知識(shí)拓展的方向。因此,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、激勵(lì)者和促進(jìn)者,為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)建必要的學(xué)習(xí)情境的角色。

開展“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué),教師還要做好學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作,使學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)模式。只要教師在這些方面進(jìn)行改革,營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍,經(jīng)過(guò)積極的工作,學(xué)生一定會(huì)認(rèn)同這種模式,他們會(huì)表現(xiàn)出極大的熱情,對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式反而難以適應(yīng)了,這在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)得到了證明。

3.2 突出能力培養(yǎng),做到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在課程設(shè)計(jì)中,應(yīng)充分結(jié)合高職高專的培養(yǎng)目標(biāo),把握課程的深度和廣度,理論知識(shí)以“夠用”、“必需”為原則,注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和有效性,注重學(xué)生專業(yè)能力和通用能力的培養(yǎng),加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合。課程可以設(shè)置分單元實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、分階段實(shí)踐實(shí)訓(xùn)以及綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。在進(jìn)行一定量的模擬實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上,要設(shè)計(jì)學(xué)生與企業(yè)“零距離”接觸的實(shí)踐實(shí)訓(xùn),使學(xué)生畢業(yè)后就能直接上崗,快速勝任工作。另外,當(dāng)前高職教育較為流行的模塊式教學(xué)也是一種將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合在一起的教學(xué)方式,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)要求,以技能訓(xùn)練為核心,確定該項(xiàng)技能所需的知識(shí)內(nèi)容(包括專業(yè)基本能力和綜合應(yīng)用能力),按照技能的特點(diǎn)和分類,建立若干教學(xué)模塊,完成教學(xué)任務(wù)。

3.3 貫穿教學(xué)互動(dòng),采取靈活多樣的教學(xué)方法教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出教學(xué)互動(dòng)的思想,即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間要產(chǎn)生互動(dòng),而互動(dòng)的實(shí)施就是采用靈活多樣的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)適用于財(cái)務(wù)管理課程中晦澀難懂理論問(wèn)題的講解,從生活到課本、從熟悉到陌生,由淺入深的軌跡起到事半功倍的效果。例如,用物理學(xué)中的杠桿原理來(lái)比擬財(cái)務(wù)中的杠桿原理,使學(xué)生更明確的了解財(cái)務(wù)杠桿的功能。案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)等,能使學(xué)生感受到逼真的工作環(huán)境,自覺(jué)的利用所學(xué)知識(shí)、借助可用資源解決其中的問(wèn)題,有助于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如設(shè)置購(gòu)房貸款的案例,不僅使學(xué)生理解了資金時(shí)間價(jià)值的計(jì)算,還通過(guò)實(shí)踐調(diào)查,深刻體會(huì)到理論知識(shí)對(duì)于實(shí)際的應(yīng)用,認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。此外,組織學(xué)生資料收集、小組討論、課堂演講、角色扮演等等,不僅幫助學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,還有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作、自主決策、收集信息、解決問(wèn)題的能力等。

總之,以能力培養(yǎng)為本位,進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)設(shè)計(jì),是高職高專開展課程建設(shè)、進(jìn)行教學(xué)改革的需要。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,理清改革思路,注重理論聯(lián)系實(shí)踐,積極探索靈活多樣的教學(xué)方法,才能提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和綜合能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力,有利于學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位,提高就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn):

[1]郭海芳.BTEC對(duì)《財(cái)務(wù)管理》課程培養(yǎng)學(xué)生通用能力的啟示.順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(6).

[2]沈晶.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)革新.湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(3).

篇3

1．1課程教學(xué)單一，實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容少

《采購(gòu)管理》理論性較強(qiáng)與實(shí)際采購(gòu)有所偏差，而且每個(gè)企業(yè)采購(gòu)不一致。現(xiàn)在《采購(gòu)管理》教材、以及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目軟件等與現(xiàn)代企業(yè)的采購(gòu)真實(shí)情況，與企業(yè)的采購(gòu)要求都有一定的差距。從課題教學(xué)上來(lái)說(shuō)，不少《采購(gòu)管理》教師的教學(xué)方法單調(diào)，主要在教室里把書上理論灌輸給學(xué)生。教學(xué)中要么沒(méi)安排采購(gòu)實(shí)訓(xùn)，要么簡(jiǎn)單安排幾節(jié)實(shí)訓(xùn)。即使安排的這些實(shí)訓(xùn)課程，要么就是在課堂的案例討論，要么就是讓學(xué)生到一些企業(yè)進(jìn)行采購(gòu)調(diào)研的方式進(jìn)行。但對(duì)于一些企業(yè)尤其是生產(chǎn)企業(yè)采購(gòu)工作由于涉及商業(yè)機(jī)密，所以它們大部分都不會(huì)接受調(diào)查或?qū)W生的采購(gòu)實(shí)習(xí)。因此，對(duì)于《采購(gòu)管理》開設(shè)的實(shí)訓(xùn)，要么紙上談兵，要么用計(jì)算機(jī)模擬操作。這樣的實(shí)訓(xùn)對(duì)于高職學(xué)生來(lái)講，就難形成一些采購(gòu)實(shí)踐感受，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)。另外《采購(gòu)管理》的課程教學(xué)上目前還沒(méi)有好的經(jīng)驗(yàn)和模式可供參考，也沒(méi)有系統(tǒng)和成熟的采購(gòu)案例使用在采購(gòu)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。以至目前大部分《采購(gòu)管理》的教學(xué)多采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，不能在理論和實(shí)踐上、情景教學(xué)上運(yùn)用一些新的教學(xué)手段和方法。

1．2高質(zhì)量教材缺乏、教師經(jīng)驗(yàn)有限

現(xiàn)在各種高職《采購(gòu)管理》的教材不少，但真正高質(zhì)量能滿足高職教育的教材并不多。這些教材有的在教學(xué)內(nèi)容、章節(jié)安排上出入較大，有的又是相互抄襲。但這些教材多數(shù)不能體現(xiàn)高職教育內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，大多偏重于理論知識(shí)，而真正能提高學(xué)生實(shí)踐技能的偏少。另外《采購(gòu)管理》課程要求相關(guān)任課教師具有較豐富的采購(gòu)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和采購(gòu)知識(shí)，而現(xiàn)在的任課教師從采購(gòu)實(shí)踐中來(lái)的少，另外這些老師也去企業(yè)采購(gòu)崗位培訓(xùn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而在課程教學(xué)中只能理論為主。

1．3考核方式不科學(xué)、不能全面考核學(xué)生能力

目前大部分學(xué)校的考核方式主要以傳統(tǒng)試卷的考核方式，學(xué)生靠記憶課本知識(shí)來(lái)獲取好的考核成績(jī)。但這種方式考核較單一，不能全面考核學(xué)生的能力以及知識(shí)運(yùn)用等方面。

二、以能力為本的高職《采購(gòu)管理》課程改革探析

2．1基于鍛煉學(xué)生能力的課堂教學(xué)多樣性

不管怎么樣課堂教學(xué)仍是高職教育的主課堂，怎么在課堂上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的能力是以能力為本采購(gòu)課程改革的主要部分。為此在課堂教學(xué)中把學(xué)生放在主體地位，學(xué)生是主體參與者，老師是課程引導(dǎo)和組織者。為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，鍛煉學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在課程教學(xué)上可以采取如下一些教學(xué)方式:①分組合作:把學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們以組為單位進(jìn)行一些學(xué)習(xí)討論、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、采購(gòu)談判等教學(xué)活動(dòng)。一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生在采購(gòu)學(xué)習(xí)上的積極性、主動(dòng)性，另外又增加小組學(xué)生中合作精神，激發(fā)他們創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。②項(xiàng)目式教學(xué)。在每章或每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目上，根據(jù)教學(xué)和采購(gòu)實(shí)踐設(shè)置一些相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生獨(dú)立或分組完成每個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)把理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)較好融合在一起，也讓學(xué)生鍛煉綜合運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。③啟發(fā)式討論。在上課知識(shí)講解前，通過(guò)設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生有意識(shí)的參與這些問(wèn)題討論，在討論基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)言，老師總結(jié)，引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容。在討論中既鍛煉了學(xué)生思考能力又加深了相關(guān)理論知識(shí)的認(rèn)知和理解。④增加實(shí)踐案例。在采購(gòu)教學(xué)中，怎么把理論和實(shí)踐融合起來(lái)，除了實(shí)踐教學(xué)外，增加課堂實(shí)踐案例分析也不錯(cuò)。可以通過(guò)實(shí)踐案例的查閱、分析、討論等，就案例中采購(gòu)理論和實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行判斷分析和決策，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。⑤課堂模擬。在課堂上可以組織一些情境模擬和過(guò)程模擬，如采購(gòu)談判模擬、招投標(biāo)采購(gòu)模擬等，通過(guò)模擬使學(xué)生有角色和情境體驗(yàn)，鍛煉在適時(shí)實(shí)地情況下怎么思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。既鍛煉了學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)的能力，又鍛煉了他們的隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

2．2增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和提高教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在采購(gòu)課程教學(xué)中，可在部分內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，設(shè)計(jì)一些和實(shí)踐相關(guān)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。可以在課堂完成、也可以課后完成，課堂老師再指點(diǎn)講解。通過(guò)這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。另一方面，針對(duì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏問(wèn)題，一方面，對(duì)現(xiàn)有教師采購(gòu)管理實(shí)踐能力加強(qiáng)培養(yǎng)。如可以要求教師在假期參加采購(gòu)實(shí)踐，或者有計(jì)劃地派相關(guān)教師到企業(yè)采購(gòu)部門鍛煉一定時(shí)間，來(lái)增加豐富教師采購(gòu)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，學(xué)校也可以從企業(yè)采購(gòu)管理部門選聘那些既有豐富工作經(jīng)驗(yàn)又有教學(xué)能力的采購(gòu)人員擔(dān)任課程兼職教師，讓他們與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)講座，使學(xué)生能從他們那了解一些采購(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

2．3構(gòu)建考核學(xué)生全面能力為標(biāo)準(zhǔn)的考核方法

因?yàn)橐郧耙栽嚲矸譃橹鞯目己朔绞捷^單一，因此需構(gòu)建考核學(xué)生全面能力為標(biāo)準(zhǔn)的考核方法。對(duì)于《采購(gòu)管理》課程的考核，除了考核學(xué)生對(duì)采購(gòu)理論知識(shí)的掌握情況外，另外也要考核學(xué)生把理論運(yùn)用在實(shí)踐上，學(xué)生本身能力提升怎么樣。所以，在考核方式上，總評(píng)成績(jī)應(yīng)該包括三部分，一是期末試卷成績(jī)，可占50%左右;二是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績(jī)，可占30%左右;三是平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)，可占20%左右。在期末試卷中的考核內(nèi)容應(yīng)該增加一些靈活的分析題和案例題。平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)可以包括課堂發(fā)言分析、分析報(bào)告作業(yè)、情境訓(xùn)練的表現(xiàn)等。這樣除了考查學(xué)生的一些理論掌握情況外，更注重了學(xué)生全面綜合能力的考核，鍛煉和激發(fā)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到采購(gòu)實(shí)踐中。

三、結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；采購(gòu)管理；物流管理

經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)程度日趨白熱化，為了強(qiáng)化核心競(jìng)爭(zhēng)力，很多企業(yè)選擇把物流業(yè)務(wù)外包，這從一定程度上推動(dòng)了物流行業(yè)的興起。隨著產(chǎn)品復(fù)雜度和規(guī)模的增大，加之企業(yè)的跨地區(qū)生產(chǎn)、銷售環(huán)節(jié)日益成熟，物流行業(yè)面臨著巨大的發(fā)展壓力。為了增強(qiáng)供應(yīng)鏈的競(jìng)爭(zhēng)力，物流業(yè)的高速發(fā)展勢(shì)在必行，在推動(dòng)物流業(yè)發(fā)展的眾多因素中，高素質(zhì)的復(fù)合型物流人才又無(wú)疑是物流業(yè)發(fā)展過(guò)程中必不可少的中堅(jiān)力量。目前，很多高校開設(shè)了物流管理專業(yè)，該專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)，更新速度快，且要求學(xué)生能夠靈活地解決實(shí)際問(wèn)題。采購(gòu)管理、物流管理和運(yùn)營(yíng)管理為供應(yīng)鏈管理的三大重要模塊，因此，掌握“采購(gòu)管理學(xué)”的相關(guān)知識(shí)是一個(gè)復(fù)合型物流人才的必要條件。作為一門專業(yè)核心課程，“采購(gòu)管理學(xué)”具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。目前在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，存在教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，導(dǎo)致很多學(xué)生僅對(duì)書本上的理論知識(shí)進(jìn)行死記硬背，而不能很好地利用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，從而服務(wù)相關(guān)企業(yè)。因此，在“采購(gòu)管理學(xué)”課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的方法，以培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)硬且具有較強(qiáng)問(wèn)題解決能力的物流人才，迫在眉睫。

1案例教學(xué)概述

案例教學(xué)法（CaseMethod）顧名思義，是基于案例的一種教學(xué)方法，該方法源于哈佛大學(xué)法學(xué)院，后作為一種成功的教育方法由哈佛企管研究所推廣至全球各地。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的是，教師在案例教學(xué)法中承擔(dān)的角色為設(shè)計(jì)者和鼓勵(lì)者，而非僅僅為知識(shí)傳授者。為了更好地完成教學(xué)目的，教師基于商業(yè)管理情境或者事件設(shè)計(jì)案例，并在課程中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和解讀，最終使學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用基本理論知識(shí)。此時(shí)，學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者，也是問(wèn)題的解決者，通過(guò)案例分析、討論和陳述，鍛煉自身的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師通常采用“滿堂式”講授知識(shí)，在這種課堂中學(xué)生積極性不高，大部分學(xué)生都能夠通過(guò)考前突擊的方式來(lái)應(yīng)付考試，甚至在考核中獲得高分。高等教育階段，課程的專業(yè)性更強(qiáng)，單純講述理論知識(shí)會(huì)使得課堂顯得枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法能夠很好地改善該問(wèn)題。課堂中學(xué)生必須參與到課堂中，通過(guò)案例的解讀和分析來(lái)解決案例中的相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)老師和學(xué)生的雙向溝通，學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)，并且靈活地運(yùn)用知識(shí)。此外，由于案例教學(xué)需要學(xué)生參與到課堂的討論中，甚至需要給出問(wèn)題的解決方案，因此，學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都會(huì)得到一定程度上的改善，這對(duì)于培養(yǎng)符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所需要的復(fù)合型人才十分有利。

2采購(gòu)管理教學(xué)過(guò)程中采用案例教學(xué)法的必要性分析

2.1符合課程的特性

本科院校開設(shè)“采購(gòu)管理學(xué)”課程較晚，屬于新興學(xué)科，全國(guó)范圍內(nèi)關(guān)于該課程的教科書側(cè)重點(diǎn)均有不同，較難找到可推廣的教學(xué)成果來(lái)借鑒。在前置課程“供應(yīng)鏈管理”中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)采購(gòu)的宏觀概念和基本的管理原理有了初步的認(rèn)識(shí)。“采購(gòu)管理學(xué)”這門課程所講述的內(nèi)容更加細(xì)化，相對(duì)而言具有操作性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多而雜等特點(diǎn)。該課程主要講述了采購(gòu)管理概述、采購(gòu)管理流程、采購(gòu)相關(guān)決策、招投標(biāo)采購(gòu)、供應(yīng)商管理，還包括與采購(gòu)相關(guān)的組織設(shè)計(jì)、績(jī)效考核、采購(gòu)談判和技巧等內(nèi)容。章節(jié)和章節(jié)之間的連貫性較弱，且相對(duì)而言課程內(nèi)容較為枯燥。現(xiàn)實(shí)生活中，越來(lái)越多的企業(yè)意識(shí)到采購(gòu)不能止步于操作層面，而應(yīng)該把采購(gòu)當(dāng)成是企業(yè)的主要收益來(lái)源之一。這推動(dòng)了當(dāng)代采購(gòu)管理實(shí)務(wù)的發(fā)展，實(shí)踐的發(fā)展使得該學(xué)科具有與時(shí)俱進(jìn)的特性。因此，授課過(guò)程中應(yīng)注意實(shí)踐案例的積累。以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及站在企業(yè)的角度解決問(wèn)題的能力，而不僅僅是相關(guān)純理論知識(shí)的灌輸。因此，從課程本身具有的特征來(lái)看，僅采用傳統(tǒng)教學(xué)法講述分散的知識(shí)點(diǎn)，不僅容易使得學(xué)生對(duì)課程失去興趣，而且不利于學(xué)生綜合地使用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。采用案例教學(xué)法則非常有必要。此外，該課程針對(duì)學(xué)校物流管理專業(yè)大三的學(xué)生開設(shè)，由于學(xué)生在前置課程中已經(jīng)對(duì)相關(guān)理論有一定的知識(shí)積累，所以，采用案例教學(xué)法又具有一定的可行性。

2.2豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

當(dāng)前“采購(gòu)管理學(xué)”教學(xué)方式多以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這種單一的教學(xué)方式會(huì)制約學(xué)生和教師雙方面的發(fā)展。一方面，在授課的過(guò)程中教師往往擺脫不了唱“獨(dú)角戲”的尷尬局面。雖然在這種教學(xué)模式中教師也需要投入很多時(shí)間做準(zhǔn)備，但是并不能達(dá)到很好的教學(xué)目的。另一方面，學(xué)生在課堂中注意力集中的時(shí)間有限，被動(dòng)地聽兩節(jié)理論知識(shí)課，容易產(chǎn)生倦怠的心理，不利于知識(shí)的吸收。傳統(tǒng)的授課方式中加入案例教學(xué)法，能夠在一定程度上解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)兩種教學(xué)方式的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而保證教學(xué)的效果。

2.3利于推動(dòng)教師的教學(xué)水平提升

目前，承擔(dān)“采購(gòu)管理學(xué)”課程的老師多為博士畢業(yè)不久的年輕教師，他們往往剛完成學(xué)生到老師的過(guò)渡，基本沒(méi)有采購(gòu)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，教師本身往往對(duì)采購(gòu)管理的相關(guān)內(nèi)容沒(méi)有很深的體會(huì)。案例教學(xué)的本質(zhì)在于，讓學(xué)生從案例教學(xué)中掌握課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其實(shí)，對(duì)于大部分教師而言，案例教學(xué)也是一個(gè)學(xué)習(xí)和體會(huì)的過(guò)程。在案例的搜集和準(zhǔn)備過(guò)程，老師更多的是讓自己提前進(jìn)入案例的情境，更好地感受書本上的理論知識(shí)，從而能夠把更精彩的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)然，好的案例教學(xué)還是需要教師具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于科研壓力相對(duì)較重的年輕教師而言是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

3案例教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

案例教學(xué)法雖有諸多優(yōu)勢(shì)，但其實(shí)施過(guò)程需要學(xué)生和老師雙方面的配合才能達(dá)到最終的效果。在教學(xué)過(guò)程中教師必須對(duì)案例教學(xué)方式的內(nèi)涵有正確的認(rèn)識(shí)，選擇合適的案例，并有正確的方式激勵(lì)學(xué)生參與案例討論中來(lái)。

3.1教師加深對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)

案例教學(xué)是一種啟發(fā)式的教學(xué)方式，授課過(guò)程中教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到課程討論中來(lái)。然而，現(xiàn)在很多教師對(duì)案例教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)的并不充分。他們認(rèn)為在課程中單方面地給學(xué)生講述企業(yè)的實(shí)例就是案例教學(xué)，其實(shí)，這種純介紹的方式只是知識(shí)點(diǎn)引入的一種方式。當(dāng)然，這種實(shí)際案例的介紹能夠給課堂講述的內(nèi)容增添一點(diǎn)色彩，但并非是真正意義上的案例教學(xué)。案例教學(xué)更多的是關(guān)注課堂上的雙向交流過(guò)程，需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決案例中的相關(guān)問(wèn)題。如上節(jié)所述，案例教學(xué)有其特有的優(yōu)勢(shì)，也贏得了高校很多教師的青睞。然而，過(guò)分地依賴案例教學(xué)，而不注重案例教學(xué)與其他教學(xué)方式之間的相互關(guān)系，會(huì)使得案例教學(xué)無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。案例教學(xué)方法的出現(xiàn)是為了提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，一味地關(guān)注案例教學(xué)而放棄傳統(tǒng)的理論知識(shí)傳輸過(guò)程，顯然不能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。教師在選擇案例教學(xué)之前，應(yīng)首先對(duì)案例教學(xué)的本質(zhì)以及該教學(xué)方法與其他教學(xué)方法之間的相互關(guān)系有充分地認(rèn)識(shí)，才能夠最終達(dá)成較好的教學(xué)目的。

3.2案例的選取和設(shè)計(jì)

案例教學(xué)的重要載體，因此，建立一個(gè)完善的案例庫(kù)是采用案例教學(xué)成功的重要因素。國(guó)內(nèi)“采購(gòu)管理學(xué)”教學(xué)處于起步階段，案例庫(kù)的建設(shè)并不完善，加之實(shí)踐發(fā)展的速度較快，因此，采購(gòu)案例的選取對(duì)于教師而言是較大的挑戰(zhàn)。在案例選擇的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合上課的內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生的具體情況選擇案例。首先，雖然采購(gòu)管理中單個(gè)知識(shí)點(diǎn)難度不大，但知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)性較小，因此，選擇一個(gè)綜合性強(qiáng)且能鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)的案例并不簡(jiǎn)單。授課教師在案例選取的過(guò)程中要注意一手案例資料的收集和二手案例資料的整合，最終選擇與授課目的和授課時(shí)間相適應(yīng)的案例。案例的選擇也不能難度太大，超出學(xué)生知識(shí)范圍的案例分析只能使得學(xué)生產(chǎn)生畏難的心理，而不能讓學(xué)生積極地參與到課程討論中。其次，案例選擇的過(guò)程中，要注意案例發(fā)生的背景和時(shí)效性，盡量選擇能夠反映時(shí)代問(wèn)題的前沿案例。在采購(gòu)管理領(lǐng)域也曾有過(guò)一些經(jīng)典的案例，但是隨著時(shí)間的流逝，當(dāng)年經(jīng)典的案例很可能已經(jīng)不能為當(dāng)代的新問(wèn)題提供解決方案。例如，在供應(yīng)商管理方面，克萊斯勒公司曾經(jīng)提出與供應(yīng)商共享改進(jìn)績(jī)效的提案，并在當(dāng)時(shí)取得了成功。但是，伴隨著克萊斯勒公司的重組以及時(shí)代背景的轉(zhuǎn)換，該方案很快地被公司所摒棄。這類案例比較老舊，不僅不能說(shuō)明問(wèn)題，還不能夠引起學(xué)生的興趣，甚至?xí)?duì)學(xué)生造成錯(cuò)誤的引導(dǎo)。選取一些最新的案例能夠更好地解釋“采購(gòu)管理學(xué)”的基本原理。例如，供應(yīng)商管理部分，房地產(chǎn)的萬(wàn)科是如何做供應(yīng)商的層級(jí)分類工作，以激勵(lì)上游供應(yīng)商改善產(chǎn)品質(zhì)量水平；麥當(dāng)勞在與上游供應(yīng)商的合作中，又是如何通過(guò)價(jià)格榨取供應(yīng)商的利潤(rùn)，最終導(dǎo)致供應(yīng)商產(chǎn)品質(zhì)量出現(xiàn)問(wèn)題。最后，在案例的后面要設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考。若僅給出案例主體，而不設(shè)置問(wèn)題，可能會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)較為極端的問(wèn)題出現(xiàn)。其一，學(xué)生提出的問(wèn)題會(huì)比較發(fā)散，這樣不僅不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且還占用了太多的課堂時(shí)間，使得課堂時(shí)間江蘇科技信息•科教平臺(tái)的使用不合理；其二，部分學(xué)生會(huì)把案例內(nèi)容當(dāng)成故事一樣閱讀，而不用辨證的思維去思考案例中存在的問(wèn)題。問(wèn)題的給出，一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)難、重點(diǎn)，能夠使得師生更加合理地配置上課時(shí)間，完成教學(xué)的目的。此外，在案例問(wèn)題的設(shè)置過(guò)程中也得適當(dāng)?shù)鼐S持知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量，以2~3個(gè)知識(shí)點(diǎn)為佳，太多或者太少的問(wèn)題均會(huì)降低教學(xué)效果。太多的知識(shí)點(diǎn)會(huì)使得學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)無(wú)法進(jìn)行深度的剖析，而太少的知識(shí)點(diǎn)又不能鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的綜合的能力。當(dāng)然，案例分析的問(wèn)題一般沒(méi)有固定的答案，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中思考，往往能夠讓老師收獲意想不到的結(jié)果。

3.3激勵(lì)學(xué)生參與討論

在案例教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：參與課堂討論的學(xué)生總是那么幾個(gè)活躍的學(xué)生；更多的學(xué)生則默默地聽著其他同學(xué)的思考結(jié)果；甚至有些學(xué)生只是在老師總結(jié)案例的時(shí)候，才集中注意力做一些考試可能會(huì)用到的筆記。這一現(xiàn)象和多種因素相關(guān)，教師在授課的過(guò)程中通過(guò)改變課堂氛圍或者考核方式，能夠在一定程度上改善這個(gè)問(wèn)題。

3.3.1對(duì)案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庾x，引導(dǎo)學(xué)生思考

同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力方面存在著一定的差異。為了鼓勵(lì)大部分同學(xué)都能夠參與到課堂討論中來(lái)，對(duì)案例進(jìn)行初步分析和拆分，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行梳理，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題的答案。例如，在是否應(yīng)該淘汰上游供應(yīng)商這種類型的案例中，可以讓學(xué)生分別從供應(yīng)商和采購(gòu)商的立場(chǎng)去考慮，而不是胡子眉毛一把抓地提出解決方案。學(xué)生給出解決方案以后，教師應(yīng)做出總結(jié)并給出相應(yīng)的補(bǔ)充，從教師的總結(jié)中，學(xué)生能夠進(jìn)一步明確課程的重點(diǎn)。

3.3.2加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作

案例分析往往不具有固定的答案且對(duì)學(xué)生的綜合能力要求高，單個(gè)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)通常會(huì)有一些局限性。由于思維方式的不同，不同的人對(duì)同一個(gè)問(wèn)題常有不同的見解，通過(guò)小組的方式能夠讓學(xué)生在討論中集思廣益，得到更好的解決方案。因此，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組（通常5～6人一組，每組設(shè)立一名組長(zhǎng)），讓學(xué)生按小組討論問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，甚至內(nèi)斂的學(xué)生也能夠在小組討論中發(fā)表自己的一些見解。在小組中，每個(gè)人都會(huì)承擔(dān)不同的角色，學(xué)生也能夠通過(guò)這種方式培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，甚至對(duì)組長(zhǎng)而言還能培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)能力，這有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。

3.3.3通過(guò)考核提高學(xué)生的參與度

在案例教學(xué)的課堂中，依然存在一些被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生，這類學(xué)生在課堂中從不發(fā)表自己的意見，只是默默地扮演傾聽者的角色，這與案例教學(xué)的本質(zhì)是相悖的。這類學(xué)生在課堂中得到的鍛煉或者對(duì)知識(shí)的理解往往相對(duì)較弱。此時(shí)，教師可以通過(guò)增加平時(shí)成績(jī)占最終考核的比重，來(lái)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論。這種方式雖然相對(duì)較為功利，但卻是改變學(xué)生行為的一種方法，希望通過(guò)考核方式的改變，讓學(xué)生真正地體會(huì)到案例教學(xué)的精髓。

作者:許甜甜 單位:南京審計(jì)大學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］陳寧.案例教學(xué)法在《采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理》中的應(yīng)用研究［J］.物流技術(shù)，2014（8）：460-461.

［2］孔月紅.采購(gòu)管理課程案例教學(xué)的實(shí)踐與探索［J］.電子商務(wù)，2010（8）：76.

［3］劉炯艷.案例教學(xué)在采購(gòu)與庫(kù)存管理課程教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（4）：178-180.

篇5

[摘 要] 采購(gòu)管理實(shí)務(wù)作為中職課程教學(xué)中重要內(nèi)容，采用科學(xué)、合理教學(xué)方法有效地提高教學(xué)效率至關(guān)重要。在采購(gòu)管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與專業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，基于課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的新型教學(xué)方法。案例教學(xué)法注重對(duì)實(shí)際工作情境的模擬或現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的構(gòu)建，使學(xué)生基于理論知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)自身職業(yè)能力的提升。案例教學(xué)法在采購(gòu)管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)應(yīng)用中具有重要作用，文章將以此為前提，對(duì)其具體實(shí)踐應(yīng)用展開進(jìn)一步論述。

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)法；采購(gòu)管理實(shí)務(wù)；課程實(shí)踐

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 112

[中D分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）07- 0246- 03

0 前 言

采購(gòu)管理實(shí)務(wù)作為中職教學(xué)中的重要課程之一，是物流管理專業(yè)的關(guān)鍵課程。在采購(gòu)管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，基于良好基礎(chǔ)上對(duì)采購(gòu)與供應(yīng)管理能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)能力及崗位職業(yè)能力。在采購(gòu)管理實(shí)務(wù)中應(yīng)用案例教學(xué)法能夠基于理論知識(shí)掌握前提下對(duì)實(shí)踐工作內(nèi)容進(jìn)行把握，對(duì)企業(yè)采購(gòu)工作中實(shí)踐案例進(jìn)行分析，以客觀依據(jù)為指導(dǎo)深化學(xué)生對(duì)采購(gòu)過(guò)程中應(yīng)用方法、程序掌握程度，提高課程教學(xué)效率。下面本文將通過(guò)對(duì)案例教學(xué)法的簡(jiǎn)要了解，論述案例教學(xué)法在采購(gòu)管理實(shí)務(wù)課程應(yīng)用的重要性，并重點(diǎn)探討案例教學(xué)法在采購(gòu)管理實(shí)務(wù)課程中的具體應(yīng)用。

1 案例教學(xué)法及采購(gòu)管理實(shí)務(wù)課程應(yīng)用重要價(jià)值

1.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法，主要是指一種通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。主要用在管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科。教學(xué)中既可以通過(guò)分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以讓學(xué)生通過(guò)自己的思考或者他人的思考來(lái)拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識(shí)。

在中職采購(gòu)管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，主要是指授課教師利用企業(yè)、事業(yè)單位相關(guān)采購(gòu)工作的具體案例進(jìn)行教學(xué)分析，通過(guò)對(duì)實(shí)際采購(gòu)與供應(yīng)案例的評(píng)價(jià)探索，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)采購(gòu)相關(guān)原理與方法的認(rèn)知。教師突出對(duì)采購(gòu)與供應(yīng)理論之間關(guān)系的分析，引導(dǎo)學(xué)生基于已掌握理論知識(shí)基礎(chǔ)上完成有效學(xué)習(xí)。

1.2 案例教學(xué)法在采購(gòu)管理實(shí)務(wù)課程中應(yīng)用的重要性

（1）在采購(gòu)管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)中積極引入案例教學(xué)法，有利于進(jìn)一步深化中職理論教學(xué)。基于實(shí)際案例的應(yīng)用與分析，促進(jìn)課程教學(xué)綜合知識(shí)的融合開展，在這個(gè)過(guò)程中既促進(jìn)學(xué)生對(duì)已掌握知識(shí)的鞏固，同時(shí)也起到生化理論教學(xué)效果；

（2）案例教學(xué)方法的有效應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。采購(gòu)管理實(shí)務(wù)教學(xué)所選擇案例都是源自各企事業(yè)單位實(shí)踐素材，具有一定典型性與代表性，作為客觀依據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)能夠使學(xué)生對(duì)采購(gòu)工作形成模擬認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)采購(gòu)管理形成更真實(shí)認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)通過(guò)對(duì)實(shí)際案例的應(yīng)用，更明確采購(gòu)過(guò)程中所應(yīng)用方法、程序等，這有利于學(xué)生思維能力及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和提高。

（3）案例教學(xué)法在中職課堂教學(xué)中是一種新型教學(xué)方法，能夠吸引學(xué)生促進(jìn)課堂效果的提升。案例教學(xué)法的應(yīng)用注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，在充分激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（4）案例教學(xué)中，對(duì)教師教學(xué)手段及教學(xué)水平有著一定要求。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師要注重日常素材的收集與制作，并與中職課程教學(xué)體系相一致，靈活應(yīng)用案例進(jìn)行采購(gòu)管理實(shí)務(wù)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

2 案例教學(xué)法在采購(gòu)管理實(shí)務(wù)課程中的實(shí)踐應(yīng)用

2.1 案例的準(zhǔn)備

教師以采購(gòu)管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，選擇合適案例進(jìn)行課堂教學(xué)。案例的選擇情況直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)情況。在案例準(zhǔn)備過(guò)程中教師應(yīng)選擇典型案例。案例的典型性主要是指關(guān)于采購(gòu)管理工作具有一定代表性，在采供管理與供應(yīng)關(guān)系學(xué)習(xí)中能夠通過(guò)案例起到舉一反三的作用。除了保證案例的典型性還要保證其真實(shí)性與時(shí)效性。新時(shí)期采購(gòu)工作與傳統(tǒng)背景下采購(gòu)管理工作具有一定差異性，因此加強(qiáng)對(duì)客觀事實(shí)案例的選擇十分重要，對(duì)案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及時(shí)間等真實(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

2.2 案例教學(xué)的實(shí)施

將案例教學(xué)法應(yīng)用采購(gòu)管理實(shí)務(wù)課程應(yīng)用中，其案例教學(xué)內(nèi)容十分豐富，同時(shí)教學(xué)方法也具有多樣化特征，基于課堂教學(xué)現(xiàn)狀靈活進(jìn)行采購(gòu)管理案例教學(xué)。

2.1.1 課程內(nèi)容教學(xué)結(jié)合案例講解

在采購(gòu)管理實(shí)務(wù)課程某一章節(jié)教學(xué)中，為更詳細(xì)對(duì)原理進(jìn)行分析，可積極引入案例進(jìn)行分析，將案例作為補(bǔ)充理論學(xué)習(xí)的手段，發(fā)揮案例教學(xué)優(yōu)勢(shì)，解決原理問(wèn)題。通常對(duì)案例的講解應(yīng)用于課程教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，如對(duì)“采購(gòu)模式”的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)科龍美菱聯(lián)合采購(gòu)全球招標(biāo)案例講解，深化“聯(lián)合采購(gòu)”知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解。

2.2.2 分組案例討論

案例教學(xué)過(guò)程中可將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，并提前為每個(gè)小組確定一個(gè)討論主題，通過(guò)小組自由合作與探究對(duì)案例進(jìn)行選擇與分析。在對(duì)案例講解的過(guò)程中能夠進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，并提高學(xué)生自主表達(dá)能力與分析能力。

2.2.3 案例綜合討論

在對(duì)采購(gòu)管理實(shí)務(wù)某一章節(jié)理論知識(shí)教學(xué)后，針對(duì)集中理論知識(shí)綜合性的案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。這種綜合案例討論通常是在某一章節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)后，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜內(nèi)容處理與分析能力。例如在完成采購(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)、供應(yīng)商選擇、采購(gòu)方式等理論后，組織學(xué)生對(duì)“GE公司在線采購(gòu)模式”案例的綜合分析。

2.3 采購(gòu)管理實(shí)務(wù)課程考核

隨著案例教學(xué)在采購(gòu)管理實(shí)務(wù)課程中的深化應(yīng)用，對(duì)該課程開展教學(xué)考核，其考核方式主要是將平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合進(jìn)行綜合考核，其中平時(shí)成績(jī)主要包括課堂表現(xiàn)、案例分析、課程實(shí)習(xí)等。通過(guò)課程考核，提高學(xué)生對(duì)課程案例學(xué)習(xí)的重視，同時(shí)在案例教學(xué)過(guò)程中能最大限度發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)思維能力與邏輯能力，全面提高采購(gòu)管理綜合能力。

3 結(jié) 語(yǔ)

應(yīng)用案例教學(xué)法在采購(gòu)管理實(shí)務(wù)課程中的應(yīng)用，充分結(jié)合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)及行業(yè)發(fā)展要求，接受最新的采購(gòu)工作理念，注重課程教學(xué)與行業(yè)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)零距離。同時(shí)應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)講練結(jié)合，提高實(shí)踐操作能力，進(jìn)而提高采購(gòu)工作專業(yè)能力。在采購(gòu)管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)過(guò)程中不斷改革與創(chuàng)新，有效推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐技能的掌握，對(duì)鍛煉物流及采購(gòu)管理專業(yè)人才有著重要作用。

主要參考文獻(xiàn)

[1]石納芳. 案例追蹤教學(xué)法在物流實(shí)務(wù)課中的應(yīng)用――以配送管理實(shí)務(wù)為例[J]. 物流工程與管理，2015（11）：276-278.

[2]黃野. 項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)在高職采購(gòu)管理實(shí)務(wù)課程中的應(yīng)用[J].中小企 業(yè)管理與科技，2015，（9）：200.

[3]周蓉. 高職物流管理專業(yè)一體化教學(xué)方式探討――以采購(gòu)管理實(shí)務(wù)課程為例[J]. 物流技術(shù)，2014（23）：470-471，482.

[4]王慧穎， 曹海林. 基于行為導(dǎo)向的高職采購(gòu)管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)實(shí)踐與探索[J]. 物流科技，2014（4）：124-127.