中小學(xué)智能教育課堂精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇中小學(xué)智能教育課堂，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：多元智能；多元智能教學(xué)；中職語文課堂

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-025-01

教育部明確指出了隨著社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，社會所需要的不僅僅是有知識和技能的人才，而是一種多樣化的創(chuàng)新人才，因此現(xiàn)代教育必須實施素質(zhì)教育，尤其是中等職業(yè)學(xué)校更應(yīng)該實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)多樣化的高素質(zhì)勞動者。傳統(tǒng)的教育過分強調(diào)語言和數(shù)學(xué)智能，只注重了學(xué)生一部分智能的發(fā)展，而忽視了學(xué)生的動手、創(chuàng)新、音樂、人際交往等多種能力的發(fā)展，使得學(xué)生其它方面的智能受到一定程度的壓抑，其智能優(yōu)勢難以充分展現(xiàn)。而多元智能理論強調(diào)每個人都具備多項智能，而且各種智能都是平等且相互影響的，因此多元智能理論為中職衛(wèi)校實施素質(zhì)教育提供了有力的理論基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育的最好詮釋。

一、中職衛(wèi)校語文實施多元智能教學(xué)的目的

1、實現(xiàn)語文教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化

應(yīng)試教育是我國長期以來實施的一種教育模式，這種教育只注重學(xué)生對書本知識的掌握，完全忽視了學(xué)生個性的全面發(fā)展。語文素質(zhì)教育在培養(yǎng)學(xué)生掌握語文知識的基礎(chǔ)上，更好的提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等語文能力。因此在語文教學(xué)中以多元智能理論為指導(dǎo)，可以充分開發(fā)學(xué)生的多種智能，全面發(fā)展學(xué)生各方面的智能，不僅使學(xué)生很好的掌握了語文基礎(chǔ)知識，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的語文應(yīng)用能力，使語文教學(xué)真正實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。

2、改變衛(wèi)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀

由于衛(wèi)校學(xué)生整體素質(zhì)不高，語文基礎(chǔ)知識薄弱，教師觀念落后，教學(xué)方法陳舊等多種因素，使得語文教學(xué)中教師缺乏激情，學(xué)生缺乏熱情，教學(xué)效率極其低下。因此在衛(wèi)校語文教學(xué)中以多元智能理論為指導(dǎo)，首先改變了語文教師的教育理念，使教師樹立了促進(jìn)每一個學(xué)生全面發(fā)展的教育觀和積極樂觀的學(xué)生觀，其次通過改進(jìn)教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)手段和策略，根據(jù)學(xué)生不同智能的特點因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量與效率，改變衛(wèi)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀。

3、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，適應(yīng)未來社會

未來社會需要的醫(yī)學(xué)生不僅具有扎實的醫(yī)學(xué)理論知識，而且還要具有較高的整體素質(zhì)。以多元智能理論指導(dǎo)衛(wèi)校語文教學(xué)，教師在教學(xué)中通過開發(fā)和發(fā)展學(xué)生的多元智能，不僅使學(xué)生較好地完成了對語文知識的學(xué)習(xí)，而且無形中培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，提高了學(xué)生各方面的修養(yǎng)與素質(zhì)，促進(jìn)了每個人學(xué)生的全面發(fā)展，使其更好的適應(yīng)了未來社會的需要。

二、中職衛(wèi)校語文實施多元智能教學(xué)的原則

1、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能強項，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

加德納認(rèn)為，人的多項智能沒有好壞之分只有強弱之分，每個人都或多或少的具有自己的智能強項。因此在語文教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，教師就要在教學(xué)中通過多種方法去挖掘和開發(fā)學(xué)生的智能強項，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢智能并利用這一智能優(yōu)勢進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，才能增加學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的興趣，從而提高語文課堂教學(xué)效率。

2、注重學(xué)生智能的差異性，因材施教

加德納認(rèn)為，每個人都不同程度地?fù)碛邢鄬Κ毩⒌陌朔N智能，這八種智能在每個人身上的表現(xiàn)程度和發(fā)展程度是有所不同的。人的智能只有強弱不同，沒有好壞之分，我們不能評價哪些人更聰明，只能說他們各自在哪些方面更突出、更優(yōu)秀，個體間智力的差異在于智力的不同組合。因此在教學(xué)中，語文教師要注意到每個學(xué)生的智能差異，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教育對象的不同學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度因材施教，創(chuàng)設(shè)多種多樣適宜的、能夠促進(jìn)每個學(xué)生全面充分發(fā)展的教育方法和策略，以促進(jìn)每個學(xué)生都能得到適合自己的最大化和最優(yōu)化的發(fā)展。

3、重視學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

加德納指出，每一個人都有一定的主體意識，都能強烈的意識到自己是一個獨立的個體，具備一定的自主能力。學(xué)生作為課堂的主體，也是一個獨立的主體，具備一定的自主能力。因此在語文教學(xué)中，教師要始終堅持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，充分重視學(xué)生的主體性，通過各種語文學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，尊重他們的勞動，允許他們對問題有自己的見解和體會，多提一些開放性的問題或是布置一些開放性的作業(yè)，在吸引他們興趣的同時，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性與主體性，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4、采用多元化的教學(xué)評價

多元智能認(rèn)為人的智能是多元的，因此我們對學(xué)生的評價就不能只從某一方面采取單一的方法來評價。因此在語文教學(xué)中我們應(yīng)采用多元化的教學(xué)評價，多元化教學(xué)評價的突出特點就是從一元到多元，對學(xué)生的評價不是采用單一的方法與手段從一個方面來評價學(xué)生，而是從多個方面多個角度采用多種方法來評價學(xué)生，這不僅對學(xué)生的評價更全面、更準(zhǔn)確、更客觀。而且可以幫助學(xué)生更全面地了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，同時促進(jìn)教師更好地改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教學(xué)改革的意見. 教育部2000.

[2] 加德納著.沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華出版社，1999

[3] 陳 雯. 新課程改革下中職語文多元智能教學(xué)的應(yīng)用研究[D].杭州：浙江師范大學(xué)，2009.

篇2

關(guān)鍵詞：技能教學(xué)　激發(fā)興趣　課堂創(chuàng)新　分階段教學(xué)

電類專業(yè)技能教學(xué)是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生能力的一個重要環(huán)節(jié)，而技能的形成則是學(xué)生通過觀察、模仿、實踐的反復(fù)練習(xí)來實現(xiàn)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，電類專業(yè)學(xué)生在三年內(nèi)要掌握的技能和達(dá)到中級工應(yīng)知應(yīng)會標(biāo)準(zhǔn)，都要通過技能課的教學(xué)來完成。現(xiàn)在我以08應(yīng)用電子技術(shù)（1）（2）班的電子技能訓(xùn)練為例，在技能課教學(xué)中強化專業(yè)思想教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，分階段實施教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的效果。這兩班學(xué)生僅通過了兩個學(xué)期的技能訓(xùn)練，參加初、中級無線電裝接工技能鑒定，合格率分別為100%、95.2%。

一、如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.實物展示與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。將我校歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，如聲控、光控、壓控等控制電路的效果展示，這些作品產(chǎn)生的聲音、燈光指示等動態(tài)效果，使許多學(xué)生產(chǎn)生了好奇心。學(xué)生有了好奇心，讓學(xué)生想一想、說一說生活中還有什么物品與這些電路有關(guān)，舉例說明，為后期的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

2.以各種技能大賽為載體。各級教育行政部門每年都組織師生技能大賽，通過這些大賽提高學(xué)生的技能水平，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.組織各類型的競賽。青年學(xué)生好勝心強，渴望成功，利用這一特點，我們組織小組間、班級間的競賽。在競賽中發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才，形成一個你追我趕的良好氛圍。同時，通過這一活動，也促進(jìn)了基礎(chǔ)理論課的教學(xué)，形成了理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩條腿走路的良好習(xí)慣，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生要做和做好的積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。實踐證明，在技能訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是搞好技能教學(xué)的重要前提。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)

1.注重紙上練兵，加強模擬訓(xùn)練。對一些元件較多、線路較復(fù)雜的電路我們采用“紙上練兵”法。所謂“紙上練兵”法是指學(xué)生在理解電路原理和掌握電路接法的基礎(chǔ)上，在專用作業(yè)紙上練習(xí)布線的做法。通過這種練習(xí)，學(xué)生對理論知識進(jìn)一步消化和理解，逐步熟悉其原理對安裝工藝做到心中有數(shù)，而且這可以作為作業(yè)利用課外時間完成。實踐證明這樣做不僅節(jié)約了大量的時間，而且節(jié)省了材料，達(dá)到事半功倍的效果。例如，無線電中級工考核電路中，采用了集成電路，電路復(fù)雜、難度大，通過紙上練兵法，取得了良好的效果，以往需要20課時完成，現(xiàn)在12課時就達(dá)到了要求。

2.開辟學(xué)習(xí)成果展示平臺，進(jìn)行榜樣示范教育。每個人都有表現(xiàn)自己的的欲望，我們的中職學(xué)生表現(xiàn)欲望更加強烈，但是很容易知足。我們?yōu)榱思ぐl(fā)學(xué)生的求知欲，滿足學(xué)生的強烈欲望，對學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行收藏，有實物、圖片、視頻等方式收藏，通過班級展示臺，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺展示，如QQ群、班級網(wǎng)站等。

三、分階段實施教學(xué)目標(biāo)

1.基本操作練習(xí)與反復(fù)練習(xí)相結(jié)合。無線電中級考核輔導(dǎo)中，采取分塊教學(xué)。如電源電路、振蕩電路、觸發(fā)電路、分頻電路，這些電路又分為分立元件和集成電路兩種方式。在教學(xué)過程中，第一輪以各單元電路為主進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生更容易獲得成功；第二輪要求學(xué)生安裝整機(jī)，使學(xué)生獲得更大的成功；第三輪設(shè)置故障教學(xué)，鍛煉學(xué)生實踐能力；第四輪采用模擬考核形式，訓(xùn)練學(xué)生的實戰(zhàn)能力。

2.專題操作與創(chuàng)造性練習(xí)相結(jié)合。專題操作練習(xí)是把一個技能課分解為若干個小課進(jìn)行訓(xùn)練，這樣便于學(xué)生加深對知識的理解和技能的掌握。創(chuàng)造性練習(xí)則是學(xué)生熟練靈活運用所掌握的知識和技能的練習(xí)。這種創(chuàng)造性練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這也是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各種生產(chǎn)需要的一個重要途徑。例如印刷電路板制作，讓學(xué)生根據(jù)給定的電路在銅箔上設(shè)計電路布局，要求學(xué)生首先要熟悉原理圖，分析元件之間的相互關(guān)系，使學(xué)生對各支路、節(jié)點關(guān)系做到心中有數(shù)，然后再根據(jù)電路原理圖，確定電路布局。在創(chuàng)造性練習(xí)中，我們結(jié)合電子基礎(chǔ)知識，在學(xué)生模擬安裝電路時，只給原理圖，不搞統(tǒng)一模式，讓學(xué)生本著合理、規(guī)范的要求自行設(shè)計電路的安裝圖，這一訓(xùn)練，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力與技能開發(fā)的能力。

3.借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過網(wǎng)絡(luò)開展自我學(xué)習(xí)。隨著許多家庭的計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，計算機(jī)能否為我們所用非常重要。很多家長苦于無法管理計算機(jī)，學(xué)生長期沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，很長時間荒廢學(xué)業(yè)。

我從學(xué)生那里了解到他們玩游戲的原因是獲得成就感，這是在現(xiàn)實生活中所不能得到的。為了能滿足學(xué)生的成就感，我們開展了學(xué)生上網(wǎng)尋找電路、通過淘寶網(wǎng)購買電子器件、進(jìn)行實際電路安裝、實際電路展示等四個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動。設(shè)置考評表讓學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行自評、互評，評比優(yōu)秀作品。

參考文獻(xiàn)

1.[美]加里·D·鮑里奇 著 易東平 譯《有效教學(xué)方法》.江蘇教育出版社。

篇3

一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，多媒體的運用，能把教學(xué)內(nèi)容生動、形象地展現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)良好的情境，通過音像、色彩等刺激學(xué)生的多種感官，不斷刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們的注意力更為集中，思維更加活躍，從而有效地完成教學(xué)目的。

如，在教學(xué)《廬山的云霧》時，我運用了錄像媒體。廬山很美，尤其是美麗奇幻的云霧，更給廬山增添了幾分神秘的色彩。但它離我們的生活遙遠(yuǎn)，學(xué)生對其知之甚少。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我錄制了云霧籠罩在山頭、纏繞在半山腰、彌漫在山谷、遮擋山峰等不同地點的景觀。學(xué)生觀看后，積極性一下子就被調(diào)動起來。再通過對具體描寫的語句進(jìn)行有感情地配音朗讀欣賞，他們真切地體會到廬山云霧千姿百態(tài)、變幻無常的特點，真正感受到廬山的美，從而有效地完成了教學(xué)目的。

再如，一位教師執(zhí)教《望廬山瀑布》時，利用多媒體動畫演示，指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，啟發(fā)想象。開始，先用動畫演示出一座云霧彌漫的香爐峰，太陽光透過蒙蒙水汽照射在香爐峰上，峰的四周似乎燃起了五彩斑斕的輕煙，紫的、淡紫的、深紫的……瀑布如同一條巨大的白練高高掛在山前，發(fā)出嘩嘩的響聲……在這個廣闊的空間中，景物有遠(yuǎn)有近，色彩濃淡相間，聲音由輕漸響，一個動靜交錯、氣勢磅礴的絕境展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生不知不覺進(jìn)入了詩的意境。紅日、青峰、紫煙、白色的瀑布，色澤鮮明，多么絢麗的一幅圖畫。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過觀察朗讀想象，由于多種感官同時被刺激，自然與已有的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，有了“莫非是銀河決了堤岸，洶涌澎湃從天而降”的體驗。這樣，學(xué)生在形象化的情境中毫不費勁地掌握了全詩，并且發(fā)展了思維。

二、運用多媒體突破難點，發(fā)展思維

多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在突破語文教學(xué)重難點方面起到了傳統(tǒng)教學(xué)手段無法替代的作用。

《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的一首名詩，寫詩人登上鸛雀樓之所見所感，表達(dá)了詩人積極向上的奮進(jìn)精神。由于詩人所處的時代與學(xué)生的現(xiàn)實生活比較久遠(yuǎn)，他們學(xué)習(xí)起來比較困難。傳統(tǒng)的教學(xué)手段只能讓學(xué)生看圖進(jìn)行想象，但插圖是靜止的，教學(xué)效果很不理想。教師在指導(dǎo)學(xué)生體會詩意，理解詩句所蘊含的哲理時，只有充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，才能使插圖活起來，從而解決本詩的重難點。該設(shè)計如下：

首先以課件插圖為主，按詩句內(nèi)容將某些靜止的畫面動態(tài)化。

（1）太陽漸漸的下沉直至看不見。

（2）黃河水滾滾向前的奔騰動化與咆哮的濤聲音響。

這兩處動態(tài)設(shè)計與聲像同步，突破了時間與空間的限制，將大自然的變化有聲有色地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生理解了第一、二行“一輪落日靠著連綿起伏的群山漸漸沉下去，黃河水正奔騰咆哮著向大海流去”的詩意，感悟了詩的意境，他們就會分別以緩慢、激昂的語調(diào)讀出太陽慢慢西沉與黃河滾滾向前的雄偉氣勢。

然后將鸛雀樓特寫放大，并逐一按樓層做人物的遠(yuǎn)望對比。這一設(shè)計，既使學(xué)生整體理解了“欲窮千里目，更上一層樓”的詩意，又深入淺出地揭示了詩句所蘊含的哲理：只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。

這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅突破了課文的重點難點，而且學(xué)生也發(fā)展了思維，學(xué)得有趣、輕松、實在。

三、運用多媒體指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練語感

長期的教育實踐證明，利用多媒體文、聲、像融為一體的優(yōu)勢，合理使用多媒體技術(shù)，能夠為學(xué)生提供生動形象的語意環(huán)境，有助于學(xué)生身臨其境地體會作者的感情，加深對課文語言文字的理解，提高學(xué)生的朗讀能力。

學(xué)生由于受生活閱歷和時空限制，往往難以進(jìn)入課文所描述的情境，運用多媒體，可使圖與文緊密配合，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如，在教學(xué)《詠華山》一文時，播放有關(guān)華山的錄像，那直觀而鮮明的圖像，生動而簡練的解說詞把華山之高、華山之險表現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生在聲像的吸引下，不由得進(jìn)入了課文語言所描繪的特定情境，發(fā)出“哇！華山真高啊”的驚嘆聲。這樣，學(xué)生再讀課文時，對課文語言文字的感悟力也就得到了提高。

再如《登鸛雀樓》中第二行詩句“黃河入海流”，這行詩句的句意不難理解，難的是怎樣讀出黃河流入大海的氣勢。因為學(xué)生對“氣勢”沒有感性的認(rèn)識，所以教師用多媒體聲像同步顯示“黃河流向大海”的情境，讓學(xué)生聽一聽、看一看，感受“黃河流向大海”是怎樣的氣勢。由于創(chuàng)設(shè)了情境，又憑借多媒體聲像同步的動化優(yōu)勢，學(xué)生猶如身臨其境，在朗讀時以激昂的語調(diào)充分讀出了黃河奔騰不息滾滾“入海流”的雄偉氣勢。

全詩教學(xué)結(jié)束時，教師再次使用多媒體課件，并配以古箏樂曲，創(chuàng)設(shè)情境，帶大家去山西省黃河邊上登鸛雀樓。（音樂起）教師生動地描述：“啊！現(xiàn)在，我們登上了鸛雀樓。朝遠(yuǎn)處看，多壯麗的景色啊！看，傍晚的太陽……聽，黃河的水啊……（太陽與黃河水聲像同步顯示）小朋友，此情此景，讓我們一起來吟誦王之渙千古流傳的名詩《登鸛雀樓》。”那奔騰的旋律和壯觀的景象，撥動了學(xué)生的心弦，喚起了學(xué)生豐富的想象。聞其聲，見其景，不約而同地吟誦起來，情何其真，意何其切啊！

篇4

1. 創(chuàng)設(shè)生動情境，提高學(xué)生想象思維能力

為了提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極地思考，教師在英語教學(xué)中可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動情境。引生入勝的情境會給學(xué)生營造一個思考和探究的氛圍，使學(xué)生能夠在課堂上積極地進(jìn)行思考，讓學(xué)生可以進(jìn)行發(fā)散思維。情境會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生能夠關(guān)注課堂。在情境中學(xué)生會產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生敏感的神經(jīng)，調(diào)動學(xué)生的思維和想象力，帶來一種美的享受，進(jìn)而使學(xué)生能夠認(rèn)真思考和探究。例如在學(xué)習(xí)“What would you like？”時，教師就可以帶一些水果，如蘋果、香蕉、桔子、水、可樂和蔬菜等，讓學(xué)生到講臺上來進(jìn)行情境表演。學(xué)生看到這些食物和飲料就會產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，從而積極思考，主動分析，在表演過程中發(fā)揮自己的想象力和抽象思維能力，逐步地學(xué)會對英語知識的靈活應(yīng)用，達(dá)到活學(xué)活用。

2. 學(xué)生合作探究，促進(jìn)學(xué)生溝通交際能力

隨著新課改的不斷深入和推廣，越來越多的教師在教學(xué)中都采用合作學(xué)習(xí)的方式。合作給學(xué)生提供了一個交流和溝通的平臺，學(xué)生可以在這個平臺中展示自己的觀點和見解，通過交流的方式表達(dá)給其他學(xué)生，使其他學(xué)生能夠在傾聽中開闊視野，了解更多的觀點和見解。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同觀點時，學(xué)生的思維會快速運轉(zhuǎn)，碰撞出智慧的火花，提高和完善學(xué)生的認(rèn)識。教師要善于利用合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生在表達(dá)中提高能力，完善自己。例如在學(xué)習(xí)“Look at the monkeys”時，教師就可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式來探究教材上的重點句型：“詢問他們在干什么？他們在...”通過學(xué)生的合作學(xué)生會了解進(jìn)行時的基本用法，掌握進(jìn)行時的構(gòu)成為be+doing。學(xué)生通過合作在你一言，我一語中形成了意見的交流，有些是一致的觀點，有些是不同的觀點，活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍。合作開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的認(rèn)識，使學(xué)生對知識的認(rèn)識變得更加深刻，有利于學(xué)生溝通和交際能力的提高。

3. 巧妙提供問題，推動學(xué)生推理判嗄芰

在英語學(xué)習(xí)過程中，教師需要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供一些課堂問題，問題會激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究和思考的積極性，使學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行邏輯思考和推理判斷。有了問題作為學(xué)生探究的內(nèi)容，學(xué)生會感覺到有事可做，從而投入到課堂探究中，使自己的推理能力能夠得到鍛煉和培養(yǎng)。學(xué)生的潛能是無限的，學(xué)生就會在潛移默化中提高能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。例如在學(xué)習(xí)“What does she do？”時，教師給學(xué)生呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生思考圖片上的人物的工作和職業(yè)。學(xué)生根據(jù)圖片所呈現(xiàn)出來的人物衣著和身體行為會進(jìn)行推斷和思考，進(jìn)而判斷出圖片上人物的職業(yè)，接著用英語回答出來，實現(xiàn)對英語的練習(xí)和學(xué)習(xí)。問題讓學(xué)生在課堂上動起來了，學(xué)生不是被動地接受知識，而是主動地探索知識，從而在探究中鍛煉思維和推理能力。

4. 課堂豐富游戲，激發(fā)學(xué)生活動行為能力

游戲是學(xué)生喜聞樂見的一種課堂授課形式。在游戲中學(xué)生會感受到學(xué)習(xí)的樂趣和快樂，從而積極主動地參與到課堂探究中。在游戲的愉快氛圍中學(xué)生會得到全面的鍛煉，不僅僅是思維還有行為。學(xué)生為了完成游戲，就要成為其中的一員，從而使學(xué)生在英語課堂上可以參與游戲中，感受到寓教于樂的快樂。游戲的形式使學(xué)生的行為得到了鍛煉，促進(jìn)了學(xué)生在動中學(xué)，在樂中學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生行為能力的提高。例如在學(xué)習(xí)“Last weekend”時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起玩“快來摘果子”的游戲：教師在黑板左半部分畫一個大大的蘋果樹，樹上寫上一些動詞短語，如play basketball， watch TV， draw picture， take photos等等。在黑板的右半部分寫上I ______ last weekend.讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況來到黑板前“摘果子”。學(xué)生需要結(jié)合自己的實際情況來書寫，并且注意動詞過去時的使用。通過游戲的方式，學(xué)生會學(xué)會用英語來表達(dá)自己的生活，用英語來表達(dá)自己的思想，而且游戲的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生會主動地參與到課堂游戲活動中，在練習(xí)中掌握英語規(guī)律 。

總之，學(xué)生多元智能的發(fā)展和提高是通過多種方式來實現(xiàn)的。教師在英語教學(xué)中要善于給學(xué)生設(shè)計豐富多樣的教學(xué)活動和課堂練習(xí)使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中充分地鍛煉自己的能力，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

[1] 馮寶珠. 淺談小學(xué)英語有效教學(xué)策略的設(shè)計原則[J]. 小作家選刊， 2015（04）.

篇5

（烏魯木齊市第八十八小學(xué)新疆烏魯木齊830000）

摘要在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們質(zhì)疑提問的能力是非常重要的。任何思考都是從疑問開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。實施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 課堂教學(xué) 質(zhì)疑提問的能力

在當(dāng)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)中我們學(xué)生提問題的能力非常弱，沒有問題意識，不知如何提，或者是不敢提、不想提，科學(xué)探究的問題大多是由老師提出，學(xué)生再進(jìn)行猜想和探究。這樣的教學(xué)結(jié)果只能是：培養(yǎng)出的學(xué)生沒有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問的能力，就成為了我們當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題。

一、克服心理障礙，樹立自信心，使學(xué)生敢問

長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，英語課堂教學(xué)中教師只偏重于學(xué)生接受知識形成技能為主，采用教師提問學(xué)生回答的課堂教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生好問的天性，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏主動思考的積極性。如外研版小學(xué)英語三起第一冊Module3 Unit1 教授完句型“It’s a tiger/lion/an elephant…”，教師通過閃圖片不斷地隨機(jī)問“What’s this/that？”來不斷讓學(xué)生根據(jù)圖片回答后，教師再問：“誰能像老師這樣也提一個問題考考大家？”因為可模仿，學(xué)生紛紛舉手，來到教室前面，指著一張張圖片問道：“What’sthis/that？”，其中有個孩子直接走到衛(wèi)生區(qū)，指著掃帚問道：“What’s this？”這樣，通過模仿提問題，使學(xué)生嘗到提問的樂趣，樹立了學(xué)生的自信心。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生善問

愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。”創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。

其次，我們知道“授人以魚只救一時之及，授人以漁則終生受用。”要使學(xué)生善問，必須“教以漁。”例如教學(xué)外研版三期第二冊Module6 Unit1 時，在教授完單詞句型后，教師呈現(xiàn)課文中的一幅圖片說：“Look！ Here comes our friend Sam. This is Daming’scousin，Daling.Please think about what they talk about？ ”討論后，有一位同學(xué)舉手說道：如果我Daling，我可能會問“What do youdo on Sundays？”教師在給予這位同學(xué)掌聲的同時，說出這個問題正是本課教學(xué)的重點，教師必須抓住學(xué)生提出的這一問題進(jìn)行著重教學(xué)，使學(xué)生會活學(xué)活用。又如教學(xué)三期第八冊Module8Unit1 Helen Keller這一課時，當(dāng)揭示課題后，教師問：“看到課題，你想知道什么？”學(xué)生爭先恐后說：“ Who is Helen Keller？”、“When and where was Helen Keller born ？”、“Why is Helen Keller amodel for everyone？”隨即讓學(xué)生帶著這些問題自學(xué)課本。這樣，學(xué)生在自己提出的問題驅(qū)動下，積極思考，不但了解了希望獲得的知識，而且逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，提高了質(zhì)疑水平。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，營造質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生樂問

學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎(chǔ)，而且還要依賴于問題情境的設(shè)置。比如，上完“購物”這個內(nèi)容以后，筆者讓同學(xué)們做好充分準(zhǔn)備開設(shè)購物店，全班分為五個小組：男、女時裝店，男、女名鞋店，帽子店，每個同學(xué)都擔(dān)任一個角色，讓同學(xué)們大量運用購物的日常用語：What can I do foryou？ Can I help you？ I’m looking for… What size…？ Can I tryit/them on？ How much is it？ I’ll buy it. I’ll think about it. 整堂課氣氛活躍，學(xué)生興趣很高，獲得很大的收獲。

在課堂上，老師可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語言材料設(shè)置適量靈活性較大的思考題，也可讓學(xué)生在同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。如教學(xué)三期第六冊Decisions 時，為了加深學(xué)生對Decisions 的靈活運用，教師創(chuàng)設(shè)幾個問題情境。問題情境一：Mothers’Day is coming. I want tobuy presents for my mother。What do you suggest？問題情境二：Summmer Holiday is coming.Our friend Sam and his family will havea travel.What do you suggest？ 問題情境三：Now we are in BergerKing，we want to have lunch. What do you suggest？讓學(xué)生自由選擇話題，進(jìn)行討論和情境表演。

在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，有一組的學(xué)生選的問題是情境三。他們把情境設(shè)置為一家三口吃飯點餐，一名waiter。當(dāng)他們點完餐，“爸爸”準(zhǔn)備買單時，舉手問道：“這時是用How much is it？還是用How much are they？”筆者表揚這位同學(xué)問得好，如果你把你們點的食物看做一個整體，就用How much is it？如果是整體下的每一樣食物就用How much are they？這樣，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗。

四、重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)