工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法及考核方式等方面

對(duì)工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)進(jìn)行了改革，以提高工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G642423；TU3-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2015）05011104

工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理是土木工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性、經(jīng)驗(yàn)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。它的概念原理及理論發(fā)展很多都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，因此，工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理實(shí)驗(yàn)是工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，增長(zhǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品格等方面的作用是其他任何教學(xué)形式所不能替代的[1-5]。通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基本原理的理解，讓學(xué)生對(duì)建筑工程結(jié)構(gòu)的受力過(guò)程及破壞形態(tài)有更加直觀的認(rèn)識(shí)，而且還能提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)土木工程專業(yè)的興趣及研究熱情[6-7]。

筆者結(jié)合學(xué)校工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，對(duì)工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)考核方式進(jìn)行改革探討，使學(xué)生更好地了解、掌握和運(yùn)用工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和科研素養(yǎng)，為今后從事土木工程領(lǐng)域的技術(shù)工作或科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)校工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)2008年的教學(xué)改革，已獨(dú)立于工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程成為土木工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的一個(gè)重要組成部分。該實(shí)驗(yàn)課總共10學(xué)時(shí)，包括鋼筋混凝土超筋梁和少筋梁的正截面受彎性能試驗(yàn)、鋼筋混凝土梁斜截面斜壓和斜拉破壞試驗(yàn)等4個(gè)演示試驗(yàn)及鋼筋混凝土適筋梁正截面受彎性能試驗(yàn)、鋼筋混凝土梁斜截面抗剪性能試驗(yàn)、鋼筋混凝土柱偏心受壓性能試驗(yàn)、鋼柱軸心受壓失穩(wěn)試驗(yàn)及磚砌體受壓性能試驗(yàn)等5個(gè)實(shí)際操作試驗(yàn)。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)步驟大致

為：（1）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在每學(xué)期初與理論課授課教師根據(jù)授

課進(jìn)度及時(shí)間，確定每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的具體安排；（2）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書及實(shí)驗(yàn)報(bào)告分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)要求在每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)前先進(jìn)行預(yù)習(xí)；（3）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)試件；（4）學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)；（5）學(xué)生撰寫并提交各自的實(shí)驗(yàn)報(bào)告；（6）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況及實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況給出成績(jī)。以上模式經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，雖然培養(yǎng)了學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，但仍然存在以下問(wèn)題。

（一）實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備不夠充分

雖然每學(xué)期初，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書及實(shí)驗(yàn)報(bào)告發(fā)給學(xué)生，并多次提醒要課前預(yù)習(xí)，但由于缺乏有效的考核機(jī)制，很多學(xué)生未預(yù)習(xí)就參加實(shí)驗(yàn)。

由于學(xué)生缺乏有效的預(yù)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果大打折扣，學(xué)生未得到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)鍛煉。

（二）學(xué)生創(chuàng)造性調(diào)動(dòng)不夠充分

以往每學(xué)期開始，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師會(huì)將標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)報(bào)告交給學(xué)生。每位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完成后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式將空白處補(bǔ)充完整，缺乏對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)課變成了簡(jiǎn)單的機(jī)械式的重復(fù)體力勞動(dòng)，未能起到理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

（三）實(shí)驗(yàn)報(bào)告存在抄襲現(xiàn)象

由于實(shí)驗(yàn)分組進(jìn)行，抄襲現(xiàn)象難以避免，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師也無(wú)法分辨。

（四）實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改后缺乏交流

以往學(xué)生在提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程就意味結(jié)束。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況登錄實(shí)驗(yàn)成績(jī)。此時(shí)，雖然很多學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告在實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析中存在很多問(wèn)題，但是由于此時(shí)成績(jī)已定，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也已交學(xué)校存檔，學(xué)生無(wú)法知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析中的錯(cuò)誤，即使知道了，由于實(shí)驗(yàn)成績(jī)已定，也缺乏改正錯(cuò)誤的動(dòng)力。

二、工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新

（一）實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)不充分的問(wèn)題，主要采取以下措施加以防范。

（1）結(jié)合實(shí)驗(yàn)中心開放式學(xué)生選課系統(tǒng)的建設(shè)，在系統(tǒng)里增加了學(xué)生的預(yù)習(xí)考核模塊。針對(duì)工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中的相關(guān)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)中心建立了工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理實(shí)驗(yàn)題庫(kù)，每位學(xué)生在選課前均要在網(wǎng)絡(luò)上參加實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)考核，考核隨機(jī)從題庫(kù)中抽取10道選擇題，學(xué)生只有答對(duì)8道題以上才有資格進(jìn)行選課，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)時(shí)間選擇界面。這一舉措有效地提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。

（2）工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理實(shí)驗(yàn)中的每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)均為實(shí)體構(gòu)件的破壞實(shí)驗(yàn)，因此實(shí)驗(yàn)前要求每組學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師提前提供的試件材料力學(xué)性能參數(shù)（混凝土立方體抗壓強(qiáng)度、鋼筋或鋼材的屈服強(qiáng)度及抗拉強(qiáng)度、砂漿和磚的抗壓強(qiáng)度等），對(duì)自己即將要進(jìn)行的試件進(jìn)行理論分析與計(jì)算。計(jì)算結(jié)果要求在實(shí)驗(yàn)前一周通過(guò)電子郵件提交給實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，只有完成計(jì)算且無(wú)誤的小組才能開始下一步的實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，每組學(xué)生也需要根據(jù)自己的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分級(jí)加載。

（二）實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容

對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容及提交方式進(jìn)行了改革。改每人提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告為以小組為單位提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告；改紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告為提交電子版實(shí)驗(yàn)報(bào)告；改固定格式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為開放式的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

以上改革措施改變了以往單一的、統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)報(bào)告對(duì)學(xué)生思維的束縛，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師僅僅提供實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基本內(nèi)容，學(xué)生需根據(jù)自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自身的思考撰寫小組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從而將普通的實(shí)驗(yàn)報(bào)告變?yōu)閷?shí)驗(yàn)研究報(bào)告。以鋼柱軸心受壓失穩(wěn)實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析中發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)做出的試件破壞承載力與理論計(jì)算有很大差異。進(jìn)一步分析產(chǎn)生誤差的原因可知，雖然實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的是軸心受壓鋼柱，但由于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中的對(duì)中問(wèn)題，完全的軸心受壓只是理想狀態(tài)，任何一根軸心受壓鋼柱實(shí)際上都存在一定的偏心，從而改變了鋼柱的實(shí)際受力狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)分析鋼柱中部截面四周應(yīng)變片在整個(gè)受力過(guò)程中的數(shù)值變化，從理論上計(jì)算出實(shí)驗(yàn)中鋼柱實(shí)際偏心距的大小，然后用計(jì)算得到的偏心距對(duì)破壞承載力理論分析結(jié)果進(jìn)行修正，進(jìn)而解決了實(shí)驗(yàn)值與理論計(jì)算值相差較大的問(wèn)題。通過(guò)類似問(wèn)題的分析，學(xué)生提高了分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，得到了進(jìn)行簡(jiǎn)單科學(xué)研究的鍛煉。

由于將實(shí)驗(yàn)報(bào)告改為電子報(bào)告形式，學(xué)生在撰寫報(bào)告時(shí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平也得到了進(jìn)一步提升。學(xué)習(xí)應(yīng)用ORIGIN或EXCEL軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理分析及關(guān)系曲線制作；應(yīng)用AUTOCAD軟件繪制實(shí)驗(yàn)加載裝置圖及測(cè)點(diǎn)布置圖等；應(yīng)用WORD及POWERPOINT軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告及匯報(bào)文件的處理。

（三）實(shí)驗(yàn)考核方法

考核方法是引導(dǎo)學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)的指揮棒，考核的目的是讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析處理方法，而不是簡(jiǎn)單地給出成績(jī)，因此，此次改革對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)考核方法進(jìn)行了較大改動(dòng)。

1.實(shí)驗(yàn)操作技能與實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核并重

在新的考核方式中，總成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)技能操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)部分。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)占10%，主要根據(jù)學(xué)生網(wǎng)上預(yù)習(xí)的成績(jī)及提交的理論計(jì)算成果評(píng)定；實(shí)驗(yàn)技能操作占20%，主要根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)；實(shí)驗(yàn)報(bào)告占70%。

2.以小組答辯的方式完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核

參照學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行SRTP（本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃）答辯的形式，組織完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的學(xué)生進(jìn)行小組答辯。每組學(xué)生在小組答辯前，需提交1份小組實(shí)驗(yàn)報(bào)告電子版，同時(shí)小組內(nèi)每位學(xué)生需提交一份個(gè)人小結(jié)，小結(jié)主要包括個(gè)人在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中所完成的工作，在實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析過(guò)程中有何收獲及對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的建議等。小組答辯時(shí)，每組準(zhǔn)備一份匯報(bào)材料（POWERPOINT文件），先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)情況的介紹。介紹完畢后，實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)組（三人）針對(duì)小組匯報(bào)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的相關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生提問(wèn)，同時(shí)學(xué)生將在實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)結(jié)果整理過(guò)程中遇到的問(wèn)題與教師進(jìn)行交流。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師所提問(wèn)題包括三個(gè)層次：一是，實(shí)驗(yàn)基本操作問(wèn)題；二是，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理及結(jié)果分析問(wèn)題；三是，拓展研討問(wèn)題。在小組答辯過(guò)程中，學(xué)生如能準(zhǔn)確回答出第一、二層次的問(wèn)題即可獲得良好成績(jī)。如在此基礎(chǔ)上能對(duì)拓展研討問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確分析，并提出自己的見解則可獲得優(yōu)秀。

3.個(gè)體考核與分組捆綁考核相結(jié)合

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師針對(duì)每組提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告先根據(jù)完成情況給出小組成績(jī)，然后小組個(gè)人根據(jù)答辯情況乘以相應(yīng)的修正系數(shù)，其中答辯成績(jī)?yōu)閮?yōu)的修正系數(shù)為1.0，答辯成績(jī)?yōu)榱嫉男拚禂?shù)為0.85，答辯成績(jī)?yōu)橹械男拚禂?shù)為0.7，答辯成績(jī)?yōu)榧案竦男拚禂?shù)為0.6，答辯成績(jī)?yōu)椴患案竦男拚禂?shù)為0.5。通過(guò)小組答辯與個(gè)人交流相結(jié)合，個(gè)體考核與分組捆綁考核相結(jié)合，評(píng)判出學(xué)生的考核成績(jī)。這樣一方面提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，另一方面可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，給出與其實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)分析能力相適合的個(gè)體成績(jī)。

4.實(shí)驗(yàn)報(bào)告二次提交

學(xué)生分組答辯后，需根據(jù)答辯過(guò)程中與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的交流情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的錯(cuò)誤進(jìn)行修改，對(duì)老師提出的拓展研討問(wèn)題提供書面研究分析，再提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師根據(jù)二次提交報(bào)告的修改與補(bǔ)充情況，給出最終的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的二次提交，一方面可以讓學(xué)生對(duì)自己在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析中所存在的問(wèn)題有充分認(rèn)識(shí)，從而避免在今后的實(shí)際工程中或科學(xué)研究中犯類似錯(cuò)誤；另一方面，通過(guò)

開展分析討論，提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上方法和措施在工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用，課后根據(jù)理論課教師和學(xué)生的信息反饋，學(xué)生們對(duì)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握以及應(yīng)用有了很大的提高。通過(guò)教改切實(shí)提高了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不僅使學(xué)生深入理解和掌握了工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理的基本理論知識(shí)，而且著力培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究解決實(shí)際工程問(wèn)題及開展科學(xué)研究的能力。參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞 鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理 橋梁與渡河工程 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.048

隨著鋼橋和組合結(jié)構(gòu)橋梁建設(shè)的不斷增加，設(shè)計(jì)和施工單位急需大批熟練掌握橋梁鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和施工知識(shí)的專業(yè)人才。由于過(guò)去橋梁與渡河工程專業(yè)的本科階段鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容及教材側(cè)重點(diǎn)與工業(yè)民用建筑專業(yè)無(wú)異，剛畢業(yè)的橋梁與渡河工程專業(yè)的大學(xué)生很難適應(yīng)橋梁鋼結(jié)構(gòu)方面的工作，導(dǎo)致橋梁鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)人才短缺、質(zhì)量不高。一方面，鋼橋和組合結(jié)構(gòu)橋梁有著巨大的發(fā)展?jié)摿褪袌?chǎng)需求，另一方面，橋梁與渡河工程專業(yè)鋼結(jié)構(gòu)人才短缺，二者的矛盾造成了該領(lǐng)域就業(yè)空間廣闊，并且在今后一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)該空間還將不斷擴(kuò)展。①為了滿足社會(huì)對(duì)鋼橋和組合結(jié)構(gòu)橋梁人才的需求，我校橋梁與渡河工程專業(yè)“鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式方面也在不斷進(jìn)行改革。

1 教學(xué)內(nèi)容

1.1 教材

目前，國(guó)內(nèi)已有的《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》教材，大多基于《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》（GB50017-2003）②編寫，適合工業(yè)民用建筑專業(yè)的本科生進(jìn)行學(xué)習(xí)。涉及公路橋涵、鐵路橋梁的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范的《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》教材極少，以至于橋梁與渡河工程專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)此類③④教材后，無(wú)法直接應(yīng)用于鋼橋和組合結(jié)構(gòu)橋梁的鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)造與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中。針對(duì)上述問(wèn)題，我校橋梁與渡河工程專業(yè)“鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程，選用東南大學(xué)葉見曙教授編寫的“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”⑤第三版第四篇――鋼結(jié)構(gòu)。該書結(jié)合我國(guó)公路橋涵鋼結(jié)構(gòu)及木結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范、鋼-混凝土組合橋梁設(shè)計(jì)規(guī)范進(jìn)行編寫，較好地解決了教材脫離規(guī)范的問(wèn)題。此外，結(jié)合鋼橋、組合結(jié)構(gòu)橋梁參考書籍，在授課過(guò)程中緊緊圍繞橋梁專業(yè)用鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件的設(shè)計(jì)原理進(jìn)行講解，使學(xué)生工作后，能夠做到學(xué)以致用，更快適應(yīng)工作。

1.2 側(cè)重點(diǎn)

橋梁與渡河工程專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行“鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程的學(xué)習(xí)之前，材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、建筑材料等專業(yè)基礎(chǔ)課都已經(jīng)進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在“鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程的教學(xué)過(guò)程中，涉及到這部分的內(nèi)容適當(dāng)從簡(jiǎn)講授，而增加更多針對(duì)橋梁鋼結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。例如在材料性能方面，將講解的重點(diǎn)放在橋梁鋼結(jié)構(gòu)用鋼材、高強(qiáng)鋼絞線、橋梁鋼結(jié)構(gòu)用新材料如耐候鋼、耐高溫鋼材等材料的性能方面，讓學(xué)生了解現(xiàn)有橋梁用鋼的現(xiàn)狀及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)；結(jié)合這些材料在實(shí)際工程中的應(yīng)用圖片，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在橋梁鋼結(jié)構(gòu)應(yīng)用中，適當(dāng)介紹索設(shè)計(jì)的內(nèi)容，例如鋼梁橋中的體外預(yù)應(yīng)力索、斜拉橋中的拉索、懸索橋中的纜索等，以有助于學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的鋼橋和組合結(jié)構(gòu)橋梁課程，列出主要的參考文獻(xiàn)，供學(xué)生在課余時(shí)間有選擇地學(xué)習(xí)；橋梁鋼結(jié)構(gòu)尤其是鐵路橋，由于受到動(dòng)荷載的影響，鋼結(jié)構(gòu)焊接的疲勞問(wèn)題不容忽視，在橋梁與渡河工程專業(yè)的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程中必須補(bǔ)充疲勞設(shè)計(jì)的相應(yīng)內(nèi)容。為拓展學(xué)生的就業(yè)面，在課程講授過(guò)程中適當(dāng)增加工業(yè)民用建筑用鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理的知識(shí)，對(duì)其所用規(guī)范進(jìn)行介紹，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

2 教學(xué)方法

橋梁與渡河工程專業(yè)的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)，應(yīng)該既注重基本知識(shí)的傳授，同時(shí)不斷啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，逐步培養(yǎng)出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、最終解決問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)這種學(xué)習(xí)方法的傳授，使學(xué)生既能掌握書本知識(shí)，又能不斷創(chuàng)新進(jìn)取，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.1 理論教學(xué)

針對(duì)學(xué)生對(duì)圖片或視頻信息的興趣濃厚，對(duì)單純的數(shù)字或者文字興味索然的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)抽象的理論問(wèn)題，用動(dòng)畫或搜集實(shí)際工程中的圖片，以幻燈片或視頻形式播放給學(xué)生，讓學(xué)生以?shī)蕵?lè)的方式掌握知識(shí)。例如，鋼結(jié)構(gòu)的連接和破壞問(wèn)題，每一項(xiàng)鋼結(jié)構(gòu)的破壞或失穩(wěn)現(xiàn)象都通過(guò)圖片展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考這些現(xiàn)象背后的機(jī)理問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的興趣，從而引出該節(jié)課程教授的重點(diǎn)，改善課堂教學(xué)的效果；同時(shí)，圖片或視頻的應(yīng)用，還能加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)與基本原理的感性認(rèn)識(shí)。

但對(duì)于計(jì)算原理和公式，一定要用板書演示其推導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生的思路緊隨教師的演示，充分利用課堂時(shí)間，消化計(jì)算原理，提高教學(xué)效率。在計(jì)算理論講解完成后，結(jié)合工程應(yīng)用，介紹實(shí)際橋梁鋼結(jié)構(gòu)的細(xì)部處理及節(jié)點(diǎn)構(gòu)造措施，讓學(xué)生做到理論與實(shí)際相結(jié)合，掌握工程中處理具體問(wèn)題的方法。

采用習(xí)題課、討論課的方式，對(duì)學(xué)生作業(yè)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，點(diǎn)評(píng)解題過(guò)程中的易錯(cuò)點(diǎn)和答題錯(cuò)誤的原因。在講解和討論的過(guò)程中，幫助學(xué)生理清解題思路，規(guī)范解題步驟，總結(jié)解題技巧，提高答題的正確率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、細(xì)致的工作作風(fēng)。

2.2 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

在橋梁與渡河工程專業(yè)的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程講授過(guò)程中，多媒體、板書等多種手段是課堂教學(xué)的主要方法，但對(duì)于鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程來(lái)說(shuō)，僅有課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)楸M管有多媒體作為教學(xué)工具，但畢竟還是圖片或短暫影片，學(xué)生難以形成一個(gè)完整的鋼結(jié)構(gòu)的概念，對(duì)鋼結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識(shí)依舊不夠具體深刻。在鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程的理論教學(xué)學(xué)習(xí)期間或結(jié)束后，充分利用學(xué)校周圍已建或在建鋼橋與組合結(jié)構(gòu)橋梁，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀、學(xué)習(xí)，便于理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用“接軌”，有選擇性地帶學(xué)生深入施工現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐很有必要。在進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)之前，負(fù)責(zé)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程的教師，需要事先向?qū)W生講解工地現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐中所涉及的系統(tǒng)知識(shí)。安排好班級(jí)分組與帶隊(duì)教師，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)過(guò)程中的安全問(wèn)題與組織紀(jì)律問(wèn)題。在施工現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)真實(shí)的螺栓、焊縫、縱向和橫向的加勁肋，辨別現(xiàn)實(shí)構(gòu)件中的受拉構(gòu)件、受壓構(gòu)件、受彎構(gòu)件或壓彎構(gòu)件、拉彎構(gòu)件，觀察構(gòu)件的現(xiàn)場(chǎng)連接拼裝。請(qǐng)施工單位負(fù)責(zé)人講解施工現(xiàn)場(chǎng)鋼結(jié)構(gòu)的基本概況，采用的施工方法，施工組織設(shè)計(jì)，施工質(zhì)量控制要點(diǎn)，安全保障措施，施工過(guò)程中遇到的各種困難，出現(xiàn)的問(wèn)題及解決的方案等。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程中，提醒學(xué)生注意觀察，認(rèn)真聆聽講解，將書本上的圖紙和現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)體結(jié)構(gòu)充分比對(duì)，加深對(duì)書本知識(shí)的理解。同時(shí)，結(jié)合工程技術(shù)人員的講解，學(xué)習(xí)工程中處理具體問(wèn)題的方法，真正達(dá)到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的目的。

2.3 實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)分為實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)兩部分。學(xué)生在鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果對(duì)某個(gè)問(wèn)題有進(jìn)一步研究的興趣，可以通過(guò)參與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提出自己的研究課題。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手制作鋼結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證自己的想法或發(fā)現(xiàn)自己提出的方案的不足，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也可為今后的學(xué)習(xí)和工作提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。課程設(shè)計(jì)，有助于幫助學(xué)生系統(tǒng)地應(yīng)用理論課程學(xué)習(xí)到的知識(shí)，做到學(xué)以致用。但以往的課程設(shè)計(jì)都是在理論課講授完畢后進(jìn)行，設(shè)計(jì)效果不佳。為了改善課程設(shè)計(jì)效果，打破理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)的嚴(yán)格界限，將理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)同步進(jìn)行。⑥在鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程開始上課之時(shí)，就給定課程設(shè)計(jì)題目，隨著授課進(jìn)度的深入，讓學(xué)生以長(zhǎng)期大作業(yè)的方式分步驟完成。這樣，在理論授課過(guò)程中，學(xué)生隨時(shí)可以針對(duì)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，并能得到及時(shí)解答，課程設(shè)計(jì)周學(xué)生只需整理計(jì)算書、繪制圖紙。這樣，學(xué)生有充足的時(shí)間掌握鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理的各項(xiàng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)內(nèi)容，遇到問(wèn)題能夠及時(shí)得到解決。

3 考核方式

在對(duì)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué)成果進(jìn)行考核時(shí)，如果僅僅通過(guò)期中、期末的考試結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，顯然將會(huì)是不全面的，也是不準(zhǔn)確的。在鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理的教學(xué)過(guò)程中，采用多種考核形式，例如隨堂測(cè)驗(yàn)，課堂提問(wèn)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或者針對(duì)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中存在的某一問(wèn)題，讓學(xué)生提交研究報(bào)告等方式進(jìn)行考核。對(duì)學(xué)生的日常測(cè)驗(yàn)，也可以采用口試和筆試相結(jié)合的形式，或者把一次測(cè)驗(yàn)拆分為多次小的測(cè)驗(yàn)，這將有助于更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，降低一次考試所帶來(lái)的偶然性。傳統(tǒng)的考試方法大多偏重對(duì)知識(shí)的記憶，形式單一，難以客觀、全面地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。橋梁與渡河工程的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程考試，借鑒國(guó)家一級(jí)注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師的考試模式，在考卷中，可能涉及到的全部公式均給出，避免學(xué)生死記硬背。此外，可考慮“半開卷”考試，允許學(xué)生將自己認(rèn)為重要的內(nèi)容事先書寫在一張A4紙上，考試時(shí)允許查看，考后隨試卷上交。這樣，學(xué)生對(duì)自己認(rèn)為的重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)總結(jié)內(nèi)容的實(shí)用性，可反映學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)的把控。

4 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)橋梁與渡河工程專業(yè)學(xué)生鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式三個(gè)方面，提出了一系列的改革措施。

（1）選用《結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》教材，并結(jié)合鋼橋和組合結(jié)構(gòu)橋梁相關(guān)參考書籍，已學(xué)過(guò)的內(nèi)容適當(dāng)從簡(jiǎn)講授，緊緊圍繞橋梁專業(yè)用鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件的設(shè)計(jì)原理進(jìn)行講解。（2）對(duì)抽象的理論問(wèn)題，用動(dòng)畫或搜集實(shí)際工程中的圖片，以幻燈片或視頻形式進(jìn)行播放；但對(duì)于計(jì)算原理和公式，一定用板書演示推導(dǎo)過(guò)程；采用習(xí)題課、討論課的方式，點(diǎn)評(píng)解題過(guò)程中的易錯(cuò)點(diǎn)，總結(jié)解題技巧。（3）在理論課學(xué)習(xí)期間，充分利用學(xué)校周圍已建或在建鋼與組合結(jié)構(gòu)橋梁，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀、學(xué)習(xí)。（4）理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)同步進(jìn)行，進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。（5）考核中，借鑒國(guó)家一級(jí)注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師的考試模式，給出考卷中可能涉及到的全部公式；也可考慮“半開卷”考試。

注釋

① 蘇慶田，吳沖.鋼與組合結(jié)構(gòu)橋梁課程教學(xué)改革探討[J].高等建筑教育，2013.22（4）：37-40.

② 鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范[S].GB50017-2003.

③ 陳紹蕃.鋼結(jié)構(gòu)[M].北京：中國(guó)建筑出版社，2003.

④ 彭偉.鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2004.

篇3

[關(guān)鍵詞] 少數(shù)民族；混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理；教學(xué)方法

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 13. 127

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2016）13- 0228- 03

新疆自古以來(lái)一直是一個(gè)少數(shù)民族聚居的地區(qū)，據(jù)第六次全疆人口普查數(shù)據(jù)顯示，少數(shù)民族人口占全區(qū)總?cè)丝诘?9.9%。對(duì)于民族地區(qū)來(lái)說(shuō)科技發(fā)展的關(guān)鍵之一是民族科技隊(duì)伍的壯大，隨著國(guó)家絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶的蓬勃建設(shè)，土木工程建設(shè)的不斷升溫，作為經(jīng)濟(jì)帶核心區(qū)的新疆，急需大量土木工程行業(yè)高素質(zhì)少數(shù)民族技術(shù)人員。

混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程是土木工程專業(yè)非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它是學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)，本門課程掌握程度的好壞直接影響到后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的效果，并對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的完成起著至關(guān)重要的作用。

1 混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程的特點(diǎn)

混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理作為土木工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門非常重要但又較難掌握的課程，對(duì)于土木工程專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)只有在掌握鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件設(shè)計(jì)計(jì)算的基本理論和構(gòu)造知識(shí)的基礎(chǔ)上才能順利地學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)課程和從事鋼筋混凝土建筑物結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)相關(guān)的工作。該課程涉及理論知識(shí)廣泛，概念、計(jì)算公式繁雜，多為工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的內(nèi)容，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

1.1 涉及理論知識(shí)廣泛

本課程涉及的內(nèi)容非常廣泛，在掌握高等數(shù)學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等相關(guān)數(shù)學(xué)及力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上才能更好地理解本課程的基本思路及解題方法。

但本課程與數(shù)學(xué)、力學(xué)又不盡相同：從研究對(duì)象看，與經(jīng)典力學(xué)中經(jīng)高度理想化的研究對(duì)象不同，不能用純數(shù)學(xué)、純力學(xué)的觀點(diǎn)去分析，沒(méi)有統(tǒng)一的力學(xué)體系；從研究方法來(lái)看，理論推導(dǎo)及基本假定較多，與經(jīng)典力學(xué)相比，精度較差；從課程內(nèi)容來(lái)看，內(nèi)容多而雜，缺乏系統(tǒng)性，且與工程實(shí)踐緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和技術(shù)性。

1.2 概念及計(jì)算公式繁雜

本課程基本概念多、公式多，大多是在數(shù)學(xué)及力學(xué)理論基礎(chǔ)上做一定的基本假定后推導(dǎo)得出的，公式中的符號(hào)多且形似，但意義不同，極易混淆。需在理解基本假定的前提下進(jìn)行理論推導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要求較高。

1.3 與工程結(jié)合緊密

本課程是一門理論與實(shí)際工程緊密聯(lián)系的課程。學(xué)習(xí)該課程的目的是掌握鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件設(shè)計(jì)計(jì)算的基本理論和構(gòu)造知識(shí)，為從事鋼筋混凝土建筑物的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)打下牢固的基礎(chǔ)。因此，學(xué)習(xí)本課程必須緊密結(jié)合工程實(shí)際應(yīng)用及相關(guān)規(guī)范，才能在以后的工作中更好地應(yīng)用本課程相關(guān)理論。

2 少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)

少數(shù)民族學(xué)生大多來(lái)自偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這些地區(qū)教育資源落后，學(xué)生的漢語(yǔ)水平較差、基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱、生活環(huán)境較單一、接觸工程實(shí)例較少。

2.1 漢語(yǔ)言水平較差

部分來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)及日常生活中使用自己的母語(yǔ)，漢語(yǔ)基礎(chǔ)十分薄弱。為加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫等能力，進(jìn)入大學(xué)后需學(xué)習(xí)一年漢語(yǔ)。可即使經(jīng)過(guò)一年預(yù)科，少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文字理解的深度及對(duì)漢語(yǔ)的駕馭能力仍很有限，部分少數(shù)民族學(xué)生未能達(dá)到接受大學(xué)專業(yè)教育的一般水平。但在課堂教學(xué)所使用的教材及授課語(yǔ)言均為漢語(yǔ)，從而造成少數(shù)民族學(xué)生的理解存在較大障礙。

2.2 理論基礎(chǔ)薄弱

新疆地域廣闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源匱乏，許多民族學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)斷層明顯，這給少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)埋下了很大的隱患。這樣的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，要與漢族學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)達(dá)到規(guī)定的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)壓力大，對(duì)老師來(lái)說(shuō)教學(xué)任務(wù)重，對(duì)本課程的教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。

2.3 工程的感性認(rèn)識(shí)匱乏

大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生來(lái)自農(nóng)村和牧區(qū)，對(duì)鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)中的基本構(gòu)件（柱、梁、板）從未見過(guò)，缺乏感性認(rèn)識(shí)，理論與實(shí)際脫節(jié)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差。而土木工程專業(yè)最注重培養(yǎng)的就是靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并將其應(yīng)用于解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。這一問(wèn)題是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的重要因素。

3 少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)方法的探討

3.1 增強(qiáng)漢語(yǔ)水平

少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、概念模糊、不能靈活應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題最根本的原因就是漢語(yǔ)水平低，理解困難。

經(jīng)過(guò)一年的預(yù)科學(xué)習(xí)，許多少數(shù)民族學(xué)生雖掌握了漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)土木工程專業(yè)所要求的漢語(yǔ)理解水平還有一定的差距，因此造成少數(shù)民族學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)理解和自學(xué)上的困難。因此，在專業(yè)課前增加少數(shù)民族學(xué)生專業(yè)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)是非常有必要的，尤其要重視少數(shù)民族學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯的理解與表達(dá)。

鼓勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生交流，建立起學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的良好的環(huán)境，從而激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。

3.2 注重理解

少數(shù)民族學(xué)生理論基礎(chǔ)較薄弱又缺乏感性認(rèn)識(shí)，從而對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力較差，不能做到舉一反三，學(xué)以致用。因此，在教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生，運(yùn)用形象生動(dòng)的教學(xué)方法幫助少數(shù)民族學(xué)生去理解所學(xué)知識(shí)。

將教學(xué)內(nèi)容通俗化，從而使少數(shù)民族學(xué)生更容易接受課堂內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。教師應(yīng)立足民族學(xué)生實(shí)際、關(guān)注民族學(xué)生特點(diǎn)，考慮到他們的實(shí)際漢語(yǔ)水平和理解能力。在專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的語(yǔ)言表達(dá)中不能簡(jiǎn)單直截了當(dāng)?shù)匾敫拍睢⒍x、公式，應(yīng)當(dāng)清晰、正確、生動(dòng)地把書面語(yǔ)轉(zhuǎn)變成口頭語(yǔ)，以通俗易懂的方式表達(dá)出來(lái)。

教學(xué)方法多樣化，引入多媒體、教學(xué)模型等輔助方法增進(jìn)學(xué)生的理解。適當(dāng)?shù)匾胍恍┍匾妮o助教學(xué)方法和手段，把晦澀難懂的知識(shí)通過(guò)比較直觀的方式展示出來(lái)，引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生自我概括、理解，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力的培養(yǎng)比僅僅傳授課本知識(shí)更為重要和緊迫。學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的分析是培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)造性思維的首要環(huán)節(jié)，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生講授書本知識(shí)不僅應(yīng)以淺顯易懂的語(yǔ)言將知識(shí)告訴他們，更重要的是教會(huì)少數(shù)民族學(xué)生理解、掌握思路和方法。通過(guò)分析引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生自己總結(jié)得出結(jié)論，特別要注意的是教結(jié)論而不是給結(jié)論。

3.3 注重理論與實(shí)際相結(jié)合

由于生活環(huán)境的限制，許多少數(shù)民族學(xué)生對(duì)土木工程中各基本的結(jié)構(gòu)構(gòu)件沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，但混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理這門課程的實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)，理論知識(shí)抽象，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)不能將其與實(shí)際工程聯(lián)系起來(lái)，讓教學(xué)效果大打折扣。因此將實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿到理論課的教授過(guò)程中十分有必要。

實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)環(huán)節(jié)可以很好地促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生基本操作技能和實(shí)踐動(dòng)手能力，使少數(shù)民族學(xué)生有較多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以幫助他們理解、印證課堂教學(xué)講授的理論知識(shí)，從而彌補(bǔ)由于語(yǔ)言障礙造成的理論學(xué)習(xí)困難的缺陷。

有條件的情況下在課堂講授期間帶領(lǐng)學(xué)生參觀工地進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)的構(gòu)件及功能有感觀上的了解，便于理論學(xué)習(xí)的具體開展。通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)讓學(xué)生切身感受到自己所學(xué)鋼筋混凝土知識(shí)與實(shí)際工程之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的愿景，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

4 結(jié) 語(yǔ)

在新疆少數(shù)民族土木工程專業(yè)混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)實(shí)踐中，一定要客觀認(rèn)識(shí)新疆少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生之間的差異，根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，豐富教學(xué)手段，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能滿足新疆高速發(fā)展對(duì)少數(shù)民族技術(shù)人才的要求。

主要參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：植筋；鋼框架；焊接；設(shè)計(jì)

一?引言

近年來(lái)，輕鋼結(jié)構(gòu)憑借其自身具有的輕便快捷、抗震抗風(fēng)、耐久性強(qiáng)等特點(diǎn)被廣泛的應(yīng)用于工業(yè)及民用建筑。隨著鋼產(chǎn)量的不斷提高，經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)綠色環(huán)保型建筑的不斷要求，鋼材應(yīng)用于現(xiàn)代建筑主體結(jié)構(gòu)是歷史所趨。我國(guó)也正在加速發(fā)展鋼結(jié)構(gòu)建筑產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程，發(fā)展以標(biāo)準(zhǔn)化、系列化、通用化，以專業(yè)化、社會(huì)化生產(chǎn)和商品化供應(yīng)為基本方向。

二?工程概況

該影院位于唐山市某區(qū)，原有建筑為混凝土框架，地下1層，地上4層，地下室做停車用，地上1~3層做商場(chǎng)用，第4層做電影演播廳。原設(shè)計(jì)考慮電影演播廳上局部加層，做一個(gè)放影廳和一個(gè)電影大廳。當(dāng)時(shí)因經(jīng)濟(jì)原因沒(méi)有建設(shè)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生意的興隆，原有面積已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠使用，決定再加建兩層。原設(shè)計(jì)套用的舊規(guī)范，不能滿足新規(guī)范的要求，而且甲方要求不影響正常營(yíng)業(yè)且施工周期短的情況下考慮設(shè)計(jì)。因此選用了質(zhì)量輕、施工速度快的鋼結(jié)構(gòu)。

本加建工程為框架支撐結(jié)構(gòu)體系。加層平面圖如圖一、圖二和圖三所示，鋼柱采用H300X300X10X15；臥梁采用H900X300X10X12主梁采用H700x300x10x12和H400X300X10X12，次梁H294X200X8X10；樓板采用YX60-200-600x1.2壓型鋼板和強(qiáng)度等級(jí)為C30混凝土組合樓板。柱與柱連接為焊接，柱與梁，梁與梁連接為栓焊混合連接，加層高度為6.78m，風(fēng)壓為0.50KN/m2，設(shè)防烈度為7度，抗震等級(jí)為3級(jí)，墻體材料與原建筑一致為輕質(zhì)空心隔板，現(xiàn)已投入使用。

三?工程的設(shè)計(jì)思路

1. 本工程在混凝土框架結(jié)構(gòu)加建鋼框架，兩種結(jié)構(gòu)體系不同，阻尼比不同，剛度不同。在《建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》又無(wú)依據(jù)可尋，為了避免剛度突變，同時(shí)因?yàn)橹敳夸摻钐貏e密集，在此情況下柱頂預(yù)埋件或植筋很難施工，決定采用等剛度轉(zhuǎn)換方法，用剛度與原混凝土梁相等的鋼梁代替，沿加層柱軸線加鋼臥梁，避開原結(jié)構(gòu)柱柱頭鋼筋密集區(qū)植筋，通過(guò)與混凝土鋼梁來(lái)轉(zhuǎn)換和分散柱內(nèi)力，使剛度不至于發(fā)生大的突變。

2. 鋼柱柱底與原混凝土連接方式采用鉸接，通過(guò)降低柱底彎矩達(dá)到原有結(jié)構(gòu)正常承載力，經(jīng)pkpm計(jì)算，內(nèi)力圖如圖四。框架柱按兩個(gè)主軸方向分別進(jìn)行強(qiáng)度和穩(wěn)定性計(jì)算。在風(fēng)荷載作用下頂點(diǎn)的橫向水平位移不宜大于H/500（H為框架柱總高），層間相對(duì)位移不宜大于h/400（h為層高），多遇地震進(jìn)行抗震設(shè)計(jì)，層間側(cè)移不應(yīng)大于層高的1/250。

3. 支撐和樓板計(jì)算，在框架柱間設(shè)豎向柱間支撐，抵抗水平側(cè)向力，提高整個(gè)結(jié)構(gòu)平面外的穩(wěn)定性。本工程柱間支撐截面為H300X300X10X15。同時(shí)在平面內(nèi)局部穩(wěn)定性不夠的梁上加設(shè)加筋肋板，臥梁采用在工字梁腹板兩側(cè)對(duì)稱加肋板，同時(shí)在工字梁兩側(cè)封板，形成一個(gè)類似箱型梁結(jié)構(gòu)體系，提高局部穩(wěn)定性和抗剪扭性。壓型鋼板的凸肋頂面至鋼筋混凝土板頂面的距離為80mm，壓型鋼板僅起模板作用，但應(yīng)進(jìn)行壓型鋼板強(qiáng)度及變形驗(yàn)算，此時(shí)壓型鋼板的允許撓度取L/200（L為板的跨度）并不大于20mm。鋼槽中的焊釘直徑為19mm，焊釘長(zhǎng)度為100mm，釘頭直徑為28mm。

4. 化學(xué)螺栓的設(shè)計(jì)

化學(xué)螺栓在混凝土中的埋深與混凝土的標(biāo)號(hào)及所選用的螺栓標(biāo)號(hào)有關(guān)，結(jié)合本工程螺栓主要考慮受剪，應(yīng)該考慮兩種情況：

4.1?桿件受剪

此時(shí)只需要驗(yàn)算螺桿的抗剪，這時(shí)膠體是抗壓的，一般抗壓力為100kPa以上。

4.2?膠體受剪

此時(shí)桿件是受拉，需要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的拔拉實(shí)驗(yàn)確定，如發(fā)現(xiàn)鋼筋超過(guò)屈曲或拉斷，加大截面從新實(shí)驗(yàn)，直到可找到屈服點(diǎn)沒(méi)發(fā)生破壞的作為設(shè)計(jì)參考值。

在實(shí)際應(yīng)用中本工程采用以桿件受剪為主，膠體受剪為輔的復(fù)合情況，眾所周知，在復(fù)合應(yīng)力作用下的材料是有所提高的。

5?鋼筋錨固設(shè)計(jì)

5.1?設(shè)計(jì)原則：

在鋼筋混凝土和素混凝土中的植筋會(huì)產(chǎn)生不同的力的傳遞。

5.1.1?素混凝土：

對(duì)于素混凝土，拉力N是通過(guò)連接鋼筋傳遞給混凝土，可傳遞的力的大小取決于可能隨鋼筋拉出的混凝土的大小，還受錨固長(zhǎng)度、邊距和間距的影響。

5.1.2?鋼筋混凝土：

對(duì)于鋼筋混凝土而言，邊距和間距并不是很重要，因?yàn)槔κ怯蛇B接鋼筋通過(guò)鋼筋之間的混凝土傳遞給預(yù)埋鋼筋的。總的原則：用植筋粘結(jié)灰漿進(jìn)行的鋼筋錨固，其工作特性與預(yù)埋件相同。

5.2?錨固設(shè)計(jì)：

錨固設(shè)計(jì)的工作原理，是基于“植筋可能出現(xiàn)的破壞模式并制定相應(yīng)的使用極限”。

A、錨固的設(shè)計(jì)負(fù)荷：F=min{F1、F2、F3}

其中F1為鋼筋的使用極限

其中F2為粘結(jié)灰漿的使用極限

其中F3為混凝土的使用極限

5.2.1?鋼筋的使用極限F1（KN）：

鋼筋被充分利用時(shí)的設(shè)計(jì)拉力F1（KN），等于鋼筋的橫截面積乘以鋼的特征強(qiáng)度σ（N/mm2）。

即：F1=πr2σ×10-3其中r為鋼筋半徑（mm）

當(dāng)錨固安裝深度＞標(biāo)準(zhǔn)錨固深度時(shí)，該數(shù)值尤其重要。

5.2.2?粘結(jié)灰漿的使用極限F2（KN）：

粘結(jié)破壞可能發(fā)生在鋼筋與粘結(jié)灰漿之間也可能發(fā)生在混凝土與粘結(jié)灰漿之間。綜合分析所得：

F2=πDh0τ×10-3/rb其中D為鉆孔直徑（mm）h0為鉆孔深度（mm）

τ為粘結(jié)膠粘結(jié)強(qiáng)度單位N/mm2

建議安全系數(shù)rb為1.5～2.5

當(dāng)錨固安裝深度＜標(biāo)準(zhǔn)錨固深度時(shí)，該數(shù)值尤其重要。

5.2.3?混凝土的使用極限F3（KN）：

篇5

【關(guān)鍵詞】 兒童福利機(jī)構(gòu)；護(hù)理人員；心理問(wèn)題；社會(huì)工作介入；方法

護(hù)理人員較一般人群來(lái)講心理健康水平普遍較低，同時(shí)他們也是比較容易產(chǎn)生心理問(wèn)題的一個(gè)群體。兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)護(hù)理人員的護(hù)理對(duì)象是身心有殘疾的孤殘兒童，在這樣的工作性質(zhì)和工作環(huán)境下，很容易導(dǎo)致生理尤其是心理上出現(xiàn)問(wèn)題，常見的問(wèn)題有抑郁、焦慮、敵對(duì)以及失眠引起的情緒壓力等。因此，探討護(hù)理人員心理問(wèn)題的社會(huì)工作介入必要性及方法，具有重要意義。

一、護(hù)理人員心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1、面對(duì)疾病和死亡的心理應(yīng)激

兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)大多數(shù)是身心患有疾病的兒童，其中相當(dāng)一部分是患有重大疾病且無(wú)法徹底治愈的兒童。由于疾病給兒童自身帶來(lái)的痛苦以及可能發(fā)生的死亡經(jīng)常會(huì)對(duì)護(hù)理人員產(chǎn)生負(fù)性刺激，使護(hù)理人員產(chǎn)生一定的心理應(yīng)激。心理應(yīng)激的不良影響主要表現(xiàn)為：焦慮、緊張、抑郁以及情緒敏感和反應(yīng)過(guò)敏等，這都嚴(yán)重影響著護(hù)理人員的心理健康，還有可能造成更為嚴(yán)重的心理疾病。

2、工作制度及薪酬待遇的壓力

福利機(jī)構(gòu)內(nèi)護(hù)理人員一般實(shí)行兩班制或三班制以保證對(duì)兒童的24小時(shí)看護(hù)，因此護(hù)理人員經(jīng)常面臨夜班的工作，而大部分福利機(jī)構(gòu)內(nèi)都存在護(hù)理人員不足的情況，這就增加了護(hù)理人員上夜班的頻率。頻繁的夜班會(huì)造成護(hù)理人員的生物鐘紊亂，長(zhǎng)此以往就有可能導(dǎo)致失眠以及其他的心理疾病，如焦慮、抑郁等。另外一般來(lái)說(shuō)，護(hù)理人員的薪資待遇屬于低水平，也缺少職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，這會(huì)使護(hù)理人員喪失工作積極性、產(chǎn)生消極情緒，這些負(fù)面情緒都有可能導(dǎo)致護(hù)理人員產(chǎn)生心理問(wèn)題。

3、工作性質(zhì)及工作環(huán)境的不適

兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的兒童需要護(hù)理人員以極大的耐心和充足的體力去完成護(hù)理工作。有數(shù)據(jù)顯示，兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)0至6歲的兒童占兒童總數(shù)的一半左右，因此兒童哭鬧是護(hù)理人員經(jīng)常要面對(duì)的問(wèn)題，長(zhǎng)期無(wú)規(guī)律的噪音會(huì)影響人的神經(jīng)系統(tǒng)，使人急躁、易怒。另外在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分是大小便無(wú)法自理的兒童，護(hù)理人員要經(jīng)常幫助兒童清理身體，另外還要清理衣褲甚至床單被褥，不僅是工作量的增加，經(jīng)常面對(duì)兒童的排泄物及清洗排泄物的衣物會(huì)給護(hù)理人員帶來(lái)負(fù)面情緒，長(zhǎng)期下來(lái)就有可能產(chǎn)生對(duì)兒童及工作的厭惡和敵對(duì)情緒，甚至出現(xiàn)虐待兒童的過(guò)激行為。

二、護(hù)理人員心理問(wèn)題的社會(huì)工作介入必要性及方法

1、社會(huì)工作介入兒童福利機(jī)構(gòu)護(hù)理人員心理問(wèn)題的可行性及必要性

社會(huì)工作作為一門運(yùn)用專業(yè)知識(shí)幫助和服務(wù)他人的專業(yè)，其在社會(huì)福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)普遍。而社會(huì)工作在幫助人預(yù)防和解決心理問(wèn)題上發(fā)揮的作用也逐漸得到學(xué)界和社會(huì)的關(guān)注與肯定。目前護(hù)理人員心理問(wèn)題的社會(huì)工作介入研究主要集中在醫(yī)療機(jī)構(gòu)和養(yǎng)老機(jī)構(gòu)中，關(guān)于對(duì)兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)護(hù)理人員關(guān)注度還不是很高，但目前已有的研究結(jié)果已經(jīng)充分說(shuō)明社會(huì)工作介入護(hù)理人員心理問(wèn)題具有很大可行性及必要性。因此在社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值觀的引導(dǎo)下，充分運(yùn)用社會(huì)工作的專業(yè)方法，從預(yù)防入手，在優(yōu)勢(shì)視角下幫助護(hù)理人員發(fā)掘自身潛能，提高護(hù)理人員的心理應(yīng)激能力并學(xué)會(huì)合理排遣工作帶來(lái)的心理壓力。

2、社會(huì)工作的專業(yè)方法

（1）個(gè)案工作。個(gè)案工作是社會(huì)工作的方法之一，也是處理案主心理問(wèn)題的常用方法。由于心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因和表現(xiàn)形式因人而異，個(gè)別化和差異化的工作方式可以針對(duì)具體問(wèn)題達(dá)到最有效的解決。個(gè)案工作主要是通過(guò)對(duì)案主問(wèn)題的評(píng)估和問(wèn)題的界定，結(jié)合專業(yè)知識(shí)制定合適有效的服務(wù)方案幫助案主解決問(wèn)題。

兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的護(hù)理人員的心理狀況可以利用專業(yè)的量表測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果界定護(hù)理人員存在的心理問(wèn)題，同時(shí)借助訪談了解更多有關(guān)護(hù)理人員的心理狀況。通過(guò)心理評(píng)估和訪談可以初步確定護(hù)理人員的問(wèn)題范圍和嚴(yán)重程度，診斷問(wèn)題是否符合服務(wù)資格標(biāo)準(zhǔn)，如果問(wèn)題在社會(huì)工作者服務(wù)的范圍內(nèi)就可直接制定相應(yīng)的服務(wù)方案。如果問(wèn)題已經(jīng)超過(guò)了社會(huì)工作者的服務(wù)范圍，就應(yīng)該及時(shí)將案主轉(zhuǎn)介給專業(yè)的心理咨詢師。

（2）小組工作。社會(huì)工作中的小組工作是指在社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值觀和社會(huì)工作實(shí)務(wù)倫理原則的指導(dǎo)下，有目的運(yùn)用專業(yè)的社會(huì)工作方法進(jìn)行的以目標(biāo)為導(dǎo)向的小組活動(dòng)。小組工作類型主要可分為治療性小組和任務(wù)型小組，社會(huì)工作在對(duì)心理問(wèn)題的介入上可以著重利用治療性小組的小組活動(dòng)方式。社會(huì)工作者開展治療性小組時(shí)需綜合運(yùn)用社會(huì)學(xué)、心理學(xué)以及臨床社會(huì)工作的實(shí)務(wù)方法設(shè)計(jì)小組計(jì)劃。小組工作的具體方法是將具有相似問(wèn)題的一個(gè)群體集合起來(lái)，通過(guò)開展小組活動(dòng)來(lái)幫助他們解決問(wèn)題，護(hù)理人員正是這樣的一個(gè)群體，他們處于相似的環(huán)境，可能面臨相似的心理問(wèn)題。

在小組工作的實(shí)施過(guò)程中，首先應(yīng)確定服務(wù)的目標(biāo)，在對(duì)護(hù)理人員心理問(wèn)題的介入時(shí)，最主要的目標(biāo)就是克服和降低護(hù)理人員的焦慮和抑郁水平，幫助護(hù)理人員提高應(yīng)對(duì)心理壓力和不良情緒的能力。界定問(wèn)題之后，需要根據(jù)既定的目標(biāo)，結(jié)合福利機(jī)構(gòu)內(nèi)實(shí)際情況和護(hù)理人員的人數(shù)，制訂相應(yīng)的小組活動(dòng)計(jì)劃。

小組工作應(yīng)注重治療性、娛樂(lè)性和教育性，而娛樂(lè)性本身就對(duì)護(hù)理人員起到了放松心情和減輕心理壓力的作用。小組工作在幫助護(hù)理人員解決心理問(wèn)題上有著其特殊且重要的功能，這就需要根據(jù)實(shí)際情況選取最適合的社會(huì)工作方法，來(lái)為護(hù)理人員提供最佳的服務(wù)方案。

3、個(gè)案工作案例分析

案主資料：趙某，女性，40歲，從事護(hù)理工作7年，在某兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)工作2年。在心理評(píng)估（抑郁自評(píng)量表、焦慮自評(píng)量表）結(jié)果上顯示為輕微至輕度抑郁和輕度焦慮。在訪談中案主也提到自己有焦慮失眠等困擾。案主所在的兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)兒童數(shù)量一般維持在20名左右，以學(xué)齡前且有重大殘疾的兒童為主，兒童護(hù)理人員共4名。

問(wèn)題分析：根據(jù)心理測(cè)評(píng)的結(jié)果可以看出案主的心理狀態(tài)處于輕度的抑郁和焦慮，另外在訪談過(guò)程中，案主也向工作人員說(shuō)明由于工作自己承受著一些心理壓力并且長(zhǎng)期都得不到釋放。

社會(huì)工作者介入過(guò)程：首先根據(jù)心理量表對(duì)案主的心理狀態(tài)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行初步分析，結(jié)合訪談得到的信息確定案主的具體心理問(wèn)題。根據(jù)分析案主主要是因?yàn)殚L(zhǎng)期的夜班導(dǎo)致的生物鐘紊亂，精神壓力較大，而兒童的哭鬧和病痛也會(huì)讓案主時(shí)常感到焦慮。根據(jù)案主的問(wèn)題主要可以運(yùn)用以下兩種專業(yè)的理論來(lái)幫助案主解決問(wèn)題。

支持性心理治療是指善用社會(huì)工作者與案主所建立的良好關(guān)系，利用社會(huì)工作者的權(quán)威、專業(yè)知識(shí)，來(lái)關(guān)懷、支持病人，使案主發(fā)揮其潛在能力，提高應(yīng)付危機(jī)的技巧，提高適應(yīng)困難的能力，舒緩精神壓力，幫助案主走出心理困境，避免精神發(fā)生崩潰。該理論的適用原理為：針對(duì)案主的焦慮癥狀，支持性心理治療可以在第一時(shí)間安撫求助者緊張不安的情緒，通過(guò)對(duì)案主的關(guān)懷和支持及時(shí)緩解求助者的焦慮癥狀。

認(rèn)知理論認(rèn)為人的情緒來(lái)自人對(duì)所遭遇的事情的信念、評(píng)價(jià)、解釋或哲學(xué)觀點(diǎn)，而非來(lái)自事情本身。情緒和行為受制于認(rèn)知，認(rèn)知是人心理活動(dòng)的決定因素，認(rèn)知療法就是通過(guò)改變?nèi)说恼J(rèn)知過(guò)程和由這一過(guò)程中所產(chǎn)生的觀念來(lái)糾正本人的適應(yīng)不良的情緒或行為。該理論的適用原理為：認(rèn)知理論認(rèn)為不斷地用內(nèi)部語(yǔ)言重復(fù)某種不合信念就會(huì)導(dǎo)致無(wú)法排解的情緒困擾，并可能由此形成心理定勢(shì)。案主的焦慮和抑郁癥狀正是來(lái)自于工作過(guò)程中遇到的困難和壓力，長(zhǎng)期面對(duì)孤殘兒童會(huì)加重案主的負(fù)面情緒，還有可能造成案主對(duì)自身或家人健康的擔(dān)憂，這樣的認(rèn)知直接導(dǎo)致了求助者內(nèi)心焦慮不安的情緒，所以治療者應(yīng)該從改變案主認(rèn)知著手，幫助其建立對(duì)自己對(duì)未來(lái)的新的正確認(rèn)知，從而走出心理困擾。

根據(jù)案主的實(shí)際情況，考慮到案主的工作時(shí)間和工作性質(zhì)，進(jìn)行了為期4周的服務(wù)，每周一次，一次為一個(gè)小時(shí)，在社會(huì)工作者的專業(yè)幫助下，案主的焦慮和失眠情況得到一定的緩解，更為重要的是案主意識(shí)到了通過(guò)自我調(diào)節(jié)來(lái)幫助自己及時(shí)釋放心中的壓力，避免長(zhǎng)期積累不良情緒導(dǎo)致心理問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)護(hù)理人員的心理問(wèn)題應(yīng)該引起社會(huì)和學(xué)界的重視，因?yàn)檫@不僅是為了幫助護(hù)理人員解決自身的心理問(wèn)題，更是保證了對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)兒童的服務(wù)質(zhì)量 以及時(shí)預(yù)防可能產(chǎn)生的嚴(yán)重心理疾病，也能初步控制護(hù)理人員心理問(wèn)題向更嚴(yán)重的程度發(fā)展。社會(huì)工作介入護(hù)理人員心理問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)也在于，通過(guò)發(fā)掘案主自身的潛能，以引導(dǎo)者的角色幫助護(hù)理人員及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有意識(shí)的利用自身優(yōu)勢(shì)調(diào)節(jié)心態(tài)，避免心理問(wèn)題的產(chǎn)生。在具體方式的選擇上還需要結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)案主的狀態(tài)和需求，制訂合適的服務(wù)方案以達(dá)到最好的效果。

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