工程結(jié)構(gòu)設(shè)計原理精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇工程結(jié)構(gòu)設(shè)計原理，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法及考核方式等方面

對工程結(jié)構(gòu)設(shè)計原理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)進(jìn)行了改革，以提高工程結(jié)構(gòu)設(shè)計原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：工程結(jié)構(gòu)設(shè)計原理；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)；改革

中圖分類號：G642423；TU3-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：10052909（2015）05011104

工程結(jié)構(gòu)設(shè)計原理是土木工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性、經(jīng)驗(yàn)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。它的概念原理及理論發(fā)展很多都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，因此，工程結(jié)構(gòu)設(shè)計原理實(shí)驗(yàn)是工程結(jié)構(gòu)設(shè)計原理教學(xué)的一個重要組成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，增長學(xué)生的創(chuàng)新技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品格等方面的作用是其他任何教學(xué)形式所不能替代的[1-5]。通過做實(shí)驗(yàn)，不僅能夠加深學(xué)生對工程結(jié)構(gòu)設(shè)計基本原理的理解，讓學(xué)生對建筑工程結(jié)構(gòu)的受力過程及破壞形態(tài)有更加直觀的認(rèn)識，而且還能提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生對土木工程專業(yè)的興趣及研究熱情[6-7]。

筆者結(jié)合學(xué)校工程結(jié)構(gòu)設(shè)計原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，對工程結(jié)構(gòu)設(shè)計原理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)考核方式進(jìn)行改革探討，使學(xué)生更好地了解、掌握和運(yùn)用工程結(jié)構(gòu)設(shè)計原理知識解決實(shí)際工程問題，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和科研素養(yǎng)，為今后從事土木工程領(lǐng)域的技術(shù)工作或科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、工程結(jié)構(gòu)設(shè)計原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)校工程結(jié)構(gòu)設(shè)計原理實(shí)驗(yàn)經(jīng)過2008年的教學(xué)改革，已獨(dú)立于工程結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程成為土木工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的一個重要組成部分。該實(shí)驗(yàn)課總共10學(xué)時，包括鋼筋混凝土超筋梁和少筋梁的正截面受彎性能試驗(yàn)、鋼筋混凝土梁斜截面斜壓和斜拉破壞試驗(yàn)等4個演示試驗(yàn)及鋼筋混凝土適筋梁正截面受彎性能試驗(yàn)、鋼筋混凝土梁斜截面抗剪性能試驗(yàn)、鋼筋混凝土柱偏心受壓性能試驗(yàn)、鋼柱軸心受壓失穩(wěn)試驗(yàn)及磚砌體受壓性能試驗(yàn)等5個實(shí)際操作試驗(yàn)。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)步驟大致

為：（1）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在每學(xué)期初與理論課授課教師根據(jù)授

課進(jìn)度及時間，確定每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的具體安排；（2）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書及實(shí)驗(yàn)報告分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)要求在每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)前先進(jìn)行預(yù)習(xí)；（3）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)試件；（4）學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)；（5）學(xué)生撰寫并提交各自的實(shí)驗(yàn)報告；（6）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況及實(shí)驗(yàn)報告完成情況給出成績。以上模式經(jīng)過多年的實(shí)踐，雖然培養(yǎng)了學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，但仍然存在以下問題。

（一）實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備不夠充分

雖然每學(xué)期初，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書及實(shí)驗(yàn)報告發(fā)給學(xué)生，并多次提醒要課前預(yù)習(xí)，但由于缺乏有效的考核機(jī)制，很多學(xué)生未預(yù)習(xí)就參加實(shí)驗(yàn)。

由于學(xué)生缺乏有效的預(yù)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果大打折扣，學(xué)生未得到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)鍛煉。

（二）學(xué)生創(chuàng)造性調(diào)動不夠充分

以往每學(xué)期開始，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師會將標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)報告交給學(xué)生。每位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完成后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)報告的格式將空白處補(bǔ)充完整，缺乏對學(xué)生主觀能動性的調(diào)動。實(shí)驗(yàn)課變成了簡單的機(jī)械式的重復(fù)體力勞動，未能起到理論與實(shí)踐融會貫通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

（三）實(shí)驗(yàn)報告存在抄襲現(xiàn)象

由于實(shí)驗(yàn)分組進(jìn)行，抄襲現(xiàn)象難以避免，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師也無法分辨。

（四）實(shí)驗(yàn)報告批改后缺乏交流

以往學(xué)生在提交實(shí)驗(yàn)報告后，整個實(shí)驗(yàn)過程就意味結(jié)束。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師會根據(jù)實(shí)驗(yàn)報告完成情況登錄實(shí)驗(yàn)成績。此時，雖然很多學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報告在實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析中存在很多問題，但是由于此時成績已定，實(shí)驗(yàn)報告也已交學(xué)校存檔，學(xué)生無法知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析中的錯誤，即使知道了，由于實(shí)驗(yàn)成績已定，也缺乏改正錯誤的動力。

二、工程結(jié)構(gòu)設(shè)計原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新

（一）實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

針對學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)不充分的問題，主要采取以下措施加以防范。

（1）結(jié)合實(shí)驗(yàn)中心開放式學(xué)生選課系統(tǒng)的建設(shè)，在系統(tǒng)里增加了學(xué)生的預(yù)習(xí)考核模塊。針對工程結(jié)構(gòu)設(shè)計原理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中的相關(guān)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)中心建立了工程結(jié)構(gòu)設(shè)計原理實(shí)驗(yàn)題庫，每位學(xué)生在選課前均要在網(wǎng)絡(luò)上參加實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)考核，考核隨機(jī)從題庫中抽取10道選擇題，學(xué)生只有答對8道題以上才有資格進(jìn)行選課，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)時間選擇界面。這一舉措有效地提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。

（2）工程結(jié)構(gòu)設(shè)計原理實(shí)驗(yàn)中的每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)均為實(shí)體構(gòu)件的破壞實(shí)驗(yàn)，因此實(shí)驗(yàn)前要求每組學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師提前提供的試件材料力學(xué)性能參數(shù)（混凝土立方體抗壓強(qiáng)度、鋼筋或鋼材的屈服強(qiáng)度及抗拉強(qiáng)度、砂漿和磚的抗壓強(qiáng)度等），對自己即將要進(jìn)行的試件進(jìn)行理論分析與計算。計算結(jié)果要求在實(shí)驗(yàn)前一周通過電子郵件提交給實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，只有完成計算且無誤的小組才能開始下一步的實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)。同時，實(shí)驗(yàn)過程中，每組學(xué)生也需要根據(jù)自己的計算結(jié)果進(jìn)行分級加載。

（二）實(shí)驗(yàn)報告內(nèi)容

對實(shí)驗(yàn)報告內(nèi)容及提交方式進(jìn)行了改革。改每人提交實(shí)驗(yàn)報告為以小組為單位提交實(shí)驗(yàn)報告；改紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)報告為提交電子版實(shí)驗(yàn)報告；改固定格式的實(shí)驗(yàn)報告為開放式的實(shí)驗(yàn)研究報告。

以上改革措施改變了以往單一的、統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)報告對學(xué)生思維的束縛，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師僅僅提供實(shí)驗(yàn)報告的基本內(nèi)容，學(xué)生需根據(jù)自己實(shí)驗(yàn)過程中的發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自身的思考撰寫小組的實(shí)驗(yàn)報告，從而將普通的實(shí)驗(yàn)報告變?yōu)閷?shí)驗(yàn)研究報告。以鋼柱軸心受壓失穩(wěn)實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析中發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)做出的試件破壞承載力與理論計算有很大差異。進(jìn)一步分析產(chǎn)生誤差的原因可知，雖然實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的是軸心受壓鋼柱，但由于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中的對中問題，完全的軸心受壓只是理想狀態(tài)，任何一根軸心受壓鋼柱實(shí)際上都存在一定的偏心，從而改變了鋼柱的實(shí)際受力狀態(tài)。學(xué)生通過分析鋼柱中部截面四周應(yīng)變片在整個受力過程中的數(shù)值變化，從理論上計算出實(shí)驗(yàn)中鋼柱實(shí)際偏心距的大小，然后用計算得到的偏心距對破壞承載力理論分析結(jié)果進(jìn)行修正，進(jìn)而解決了實(shí)驗(yàn)值與理論計算值相差較大的問題。通過類似問題的分析，學(xué)生提高了分析問題與解決問題的能力，加深了對理論知識的理解，得到了進(jìn)行簡單科學(xué)研究的鍛煉。

由于將實(shí)驗(yàn)報告改為電子報告形式，學(xué)生在撰寫報告時計算機(jī)應(yīng)用水平也得到了進(jìn)一步提升。學(xué)習(xí)應(yīng)用ORIGIN或EXCEL軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理分析及關(guān)系曲線制作；應(yīng)用AUTOCAD軟件繪制實(shí)驗(yàn)加載裝置圖及測點(diǎn)布置圖等；應(yīng)用WORD及POWERPOINT軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報告及匯報文件的處理。

（三）實(shí)驗(yàn)考核方法

考核方法是引導(dǎo)學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)的指揮棒，考核的目的是讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析處理方法，而不是簡單地給出成績，因此，此次改革對原有的實(shí)驗(yàn)考核方法進(jìn)行了較大改動。

1.實(shí)驗(yàn)操作技能與實(shí)驗(yàn)報告考核并重

在新的考核方式中，總成績包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)技能操作和實(shí)驗(yàn)報告三個部分。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)占10%，主要根據(jù)學(xué)生網(wǎng)上預(yù)習(xí)的成績及提交的理論計算成果評定；實(shí)驗(yàn)技能操作占20%，主要根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)際表現(xiàn)；實(shí)驗(yàn)報告占70%。

2.以小組答辯的方式完成實(shí)驗(yàn)報告考核

參照學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行SRTP（本科生科研訓(xùn)練計劃）答辯的形式，組織完成實(shí)驗(yàn)報告的學(xué)生進(jìn)行小組答辯。每組學(xué)生在小組答辯前，需提交1份小組實(shí)驗(yàn)報告電子版，同時小組內(nèi)每位學(xué)生需提交一份個人小結(jié)，小結(jié)主要包括個人在整個實(shí)驗(yàn)中所完成的工作，在實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析過程中有何收獲及對實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的建議等。小組答辯時，每組準(zhǔn)備一份匯報材料（POWERPOINT文件），先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)情況的介紹。介紹完畢后，實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)組（三人）針對小組匯報、實(shí)驗(yàn)報告中的相關(guān)內(nèi)容對學(xué)生提問，同時學(xué)生將在實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)結(jié)果整理過程中遇到的問題與教師進(jìn)行交流。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師所提問題包括三個層次：一是，實(shí)驗(yàn)基本操作問題；二是，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理及結(jié)果分析問題；三是，拓展研討問題。在小組答辯過程中，學(xué)生如能準(zhǔn)確回答出第一、二層次的問題即可獲得良好成績。如在此基礎(chǔ)上能對拓展研討問題進(jìn)行準(zhǔn)確分析，并提出自己的見解則可獲得優(yōu)秀。

3.個體考核與分組捆綁考核相結(jié)合

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師針對每組提交的實(shí)驗(yàn)報告先根據(jù)完成情況給出小組成績，然后小組個人根據(jù)答辯情況乘以相應(yīng)的修正系數(shù)，其中答辯成績?yōu)閮?yōu)的修正系數(shù)為1.0，答辯成績?yōu)榱嫉男拚禂?shù)為0.85，答辯成績?yōu)橹械男拚禂?shù)為0.7，答辯成績?yōu)榧案竦男拚禂?shù)為0.6，答辯成績?yōu)椴患案竦男拚禂?shù)為0.5。通過小組答辯與個人交流相結(jié)合，個體考核與分組捆綁考核相結(jié)合，評判出學(xué)生的考核成績。這樣一方面提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，另一方面可以根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和分析問題與解決問題的能力，給出與其實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)分析能力相適合的個體成績。

4.實(shí)驗(yàn)報告二次提交

學(xué)生分組答辯后，需根據(jù)答辯過程中與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的交流情況，對實(shí)驗(yàn)報告中的錯誤進(jìn)行修改，對老師提出的拓展研討問題提供書面研究分析，再提交實(shí)驗(yàn)報告。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師根據(jù)二次提交報告的修改與補(bǔ)充情況，給出最終的實(shí)驗(yàn)報告成績。

通過實(shí)驗(yàn)報告的二次提交，一方面可以讓學(xué)生對自己在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析中所存在的問題有充分認(rèn)識，從而避免在今后的實(shí)際工程中或科學(xué)研究中犯類似錯誤；另一方面，通過

開展分析討論，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題與解決問題的能力。

三、結(jié)語

通過以上方法和措施在工程結(jié)構(gòu)設(shè)計原理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用，課后根據(jù)理論課教師和學(xué)生的信息反饋，學(xué)生們對各項(xiàng)知識點(diǎn)的理解和掌握以及應(yīng)用有了很大的提高。通過教改切實(shí)提高了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)工程結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不僅使學(xué)生深入理解和掌握了工程結(jié)構(gòu)設(shè)計原理的基本理論知識，而且著力培養(yǎng)了學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究解決實(shí)際工程問題及開展科學(xué)研究的能力。參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞 鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理 橋梁與渡河工程 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.048

隨著鋼橋和組合結(jié)構(gòu)橋梁建設(shè)的不斷增加，設(shè)計和施工單位急需大批熟練掌握橋梁鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計和施工知識的專業(yè)人才。由于過去橋梁與渡河工程專業(yè)的本科階段鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容及教材側(cè)重點(diǎn)與工業(yè)民用建筑專業(yè)無異，剛畢業(yè)的橋梁與渡河工程專業(yè)的大學(xué)生很難適應(yīng)橋梁鋼結(jié)構(gòu)方面的工作，導(dǎo)致橋梁鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)人才短缺、質(zhì)量不高。一方面，鋼橋和組合結(jié)構(gòu)橋梁有著巨大的發(fā)展?jié)摿褪袌鲂枨螅硪环矫妫瑯蛄号c渡河工程專業(yè)鋼結(jié)構(gòu)人才短缺，二者的矛盾造成了該領(lǐng)域就業(yè)空間廣闊，并且在今后一個相當(dāng)長的時期內(nèi)該空間還將不斷擴(kuò)展。①為了滿足社會對鋼橋和組合結(jié)構(gòu)橋梁人才的需求，我校橋梁與渡河工程專業(yè)“鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式方面也在不斷進(jìn)行改革。

1 教學(xué)內(nèi)容

1.1 教材

目前，國內(nèi)已有的《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》教材，大多基于《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》（GB50017-2003）②編寫，適合工業(yè)民用建筑專業(yè)的本科生進(jìn)行學(xué)習(xí)。涉及公路橋涵、鐵路橋梁的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范的《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》教材極少，以至于橋梁與渡河工程專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)此類③④教材后，無法直接應(yīng)用于鋼橋和組合結(jié)構(gòu)橋梁的鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)造與結(jié)構(gòu)設(shè)計中。針對上述問題，我校橋梁與渡河工程專業(yè)“鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程，選用東南大學(xué)葉見曙教授編寫的“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”⑤第三版第四篇――鋼結(jié)構(gòu)。該書結(jié)合我國公路橋涵鋼結(jié)構(gòu)及木結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范、鋼-混凝土組合橋梁設(shè)計規(guī)范進(jìn)行編寫，較好地解決了教材脫離規(guī)范的問題。此外，結(jié)合鋼橋、組合結(jié)構(gòu)橋梁參考書籍，在授課過程中緊緊圍繞橋梁專業(yè)用鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件的設(shè)計原理進(jìn)行講解，使學(xué)生工作后，能夠做到學(xué)以致用，更快適應(yīng)工作。

1.2 側(cè)重點(diǎn)

橋梁與渡河工程專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行“鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程的學(xué)習(xí)之前，材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、建筑材料等專業(yè)基礎(chǔ)課都已經(jīng)進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在“鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程的教學(xué)過程中，涉及到這部分的內(nèi)容適當(dāng)從簡講授，而增加更多針對橋梁鋼結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。例如在材料性能方面，將講解的重點(diǎn)放在橋梁鋼結(jié)構(gòu)用鋼材、高強(qiáng)鋼絞線、橋梁鋼結(jié)構(gòu)用新材料如耐候鋼、耐高溫鋼材等材料的性能方面，讓學(xué)生了解現(xiàn)有橋梁用鋼的現(xiàn)狀及未來的發(fā)展趨勢；結(jié)合這些材料在實(shí)際工程中的應(yīng)用圖片，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在橋梁鋼結(jié)構(gòu)應(yīng)用中，適當(dāng)介紹索設(shè)計的內(nèi)容，例如鋼梁橋中的體外預(yù)應(yīng)力索、斜拉橋中的拉索、懸索橋中的纜索等，以有助于學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的鋼橋和組合結(jié)構(gòu)橋梁課程，列出主要的參考文獻(xiàn)，供學(xué)生在課余時間有選擇地學(xué)習(xí)；橋梁鋼結(jié)構(gòu)尤其是鐵路橋，由于受到動荷載的影響，鋼結(jié)構(gòu)焊接的疲勞問題不容忽視，在橋梁與渡河工程專業(yè)的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程中必須補(bǔ)充疲勞設(shè)計的相應(yīng)內(nèi)容。為拓展學(xué)生的就業(yè)面，在課程講授過程中適當(dāng)增加工業(yè)民用建筑用鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理的知識，對其所用規(guī)范進(jìn)行介紹，拓寬學(xué)生的知識面。

2 教學(xué)方法

橋梁與渡河工程專業(yè)的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程教學(xué)，應(yīng)該既注重基本知識的傳授，同時不斷啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，逐步培養(yǎng)出發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、最終解決問題的能力。通過對這種學(xué)習(xí)方法的傳授，使學(xué)生既能掌握書本知識，又能不斷創(chuàng)新進(jìn)取，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.1 理論教學(xué)

針對學(xué)生對圖片或視頻信息的興趣濃厚，對單純的數(shù)字或者文字興味索然的現(xiàn)實(shí)情況，對抽象的理論問題，用動畫或搜集實(shí)際工程中的圖片，以幻燈片或視頻形式播放給學(xué)生，讓學(xué)生以娛樂的方式掌握知識。例如，鋼結(jié)構(gòu)的連接和破壞問題，每一項(xiàng)鋼結(jié)構(gòu)的破壞或失穩(wěn)現(xiàn)象都通過圖片展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考這些現(xiàn)象背后的機(jī)理問題，誘發(fā)學(xué)生的興趣，從而引出該節(jié)課程教授的重點(diǎn)，改善課堂教學(xué)的效果；同時，圖片或視頻的應(yīng)用，還能加深學(xué)生對基本知識與基本原理的感性認(rèn)識。

但對于計算原理和公式，一定要用板書演示其推導(dǎo)過程，讓學(xué)生的思路緊隨教師的演示，充分利用課堂時間，消化計算原理，提高教學(xué)效率。在計算理論講解完成后，結(jié)合工程應(yīng)用，介紹實(shí)際橋梁鋼結(jié)構(gòu)的細(xì)部處理及節(jié)點(diǎn)構(gòu)造措施，讓學(xué)生做到理論與實(shí)際相結(jié)合，掌握工程中處理具體問題的方法。

采用習(xí)題課、討論課的方式，對學(xué)生作業(yè)過程中存在的問題進(jìn)行深入剖析，點(diǎn)評解題過程中的易錯點(diǎn)和答題錯誤的原因。在講解和討論的過程中，幫助學(xué)生理清解題思路，規(guī)范解題步驟，總結(jié)解題技巧，提高答題的正確率，同時培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、細(xì)致的工作作風(fēng)。

2.2 現(xiàn)場教學(xué)

在橋梁與渡河工程專業(yè)的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程講授過程中，多媒體、板書等多種手段是課堂教學(xué)的主要方法，但對于鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程來說，僅有課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)楸M管有多媒體作為教學(xué)工具，但畢竟還是圖片或短暫影片，學(xué)生難以形成一個完整的鋼結(jié)構(gòu)的概念，對鋼結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識依舊不夠具體深刻。在鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程的理論教學(xué)學(xué)習(xí)期間或結(jié)束后，充分利用學(xué)校周圍已建或在建鋼橋與組合結(jié)構(gòu)橋梁，進(jìn)行現(xiàn)場參觀、學(xué)習(xí)，便于理論知識與實(shí)際應(yīng)用“接軌”，有選擇性地帶學(xué)生深入施工現(xiàn)場，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐很有必要。在進(jìn)入現(xiàn)場之前，負(fù)責(zé)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程的教師，需要事先向?qū)W生講解工地現(xiàn)場實(shí)踐中所涉及的系統(tǒng)知識。安排好班級分組與帶隊(duì)教師，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)過程中的安全問題與組織紀(jì)律問題。在施工現(xiàn)場，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識真實(shí)的螺栓、焊縫、縱向和橫向的加勁肋，辨別現(xiàn)實(shí)構(gòu)件中的受拉構(gòu)件、受壓構(gòu)件、受彎構(gòu)件或壓彎構(gòu)件、拉彎構(gòu)件，觀察構(gòu)件的現(xiàn)場連接拼裝。請施工單位負(fù)責(zé)人講解施工現(xiàn)場鋼結(jié)構(gòu)的基本概況，采用的施工方法，施工組織設(shè)計，施工質(zhì)量控制要點(diǎn)，安全保障措施，施工過程中遇到的各種困難，出現(xiàn)的問題及解決的方案等。現(xiàn)場教學(xué)過程中，提醒學(xué)生注意觀察，認(rèn)真聆聽講解，將書本上的圖紙和現(xiàn)場的實(shí)體結(jié)構(gòu)充分比對，加深對書本知識的理解。同時，結(jié)合工程技術(shù)人員的講解，學(xué)習(xí)工程中處理具體問題的方法，真正達(dá)到現(xiàn)場教學(xué)的目的。

2.3 實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)分為實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計兩部分。學(xué)生在鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程學(xué)習(xí)過程中，如果對某個問題有進(jìn)一步研究的興趣，可以通過參與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提出自己的研究課題。設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，動手制作鋼結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停ㄟ^實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證自己的想法或發(fā)現(xiàn)自己提出的方案的不足，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，同時也可為今后的學(xué)習(xí)和工作提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。課程設(shè)計，有助于幫助學(xué)生系統(tǒng)地應(yīng)用理論課程學(xué)習(xí)到的知識，做到學(xué)以致用。但以往的課程設(shè)計都是在理論課講授完畢后進(jìn)行，設(shè)計效果不佳。為了改善課程設(shè)計效果，打破理論教學(xué)與課程設(shè)計的嚴(yán)格界限，將理論教學(xué)與課程設(shè)計同步進(jìn)行。⑥在鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程開始上課之時，就給定課程設(shè)計題目，隨著授課進(jìn)度的深入，讓學(xué)生以長期大作業(yè)的方式分步驟完成。這樣，在理論授課過程中，學(xué)生隨時可以針對課程設(shè)計的內(nèi)容進(jìn)行提問，并能得到及時解答，課程設(shè)計周學(xué)生只需整理計算書、繪制圖紙。這樣，學(xué)生有充足的時間掌握鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理的各項(xiàng)設(shè)計環(huán)節(jié)內(nèi)容，遇到問題能夠及時得到解決。

3 考核方式

在對鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程的教學(xué)成果進(jìn)行考核時，如果僅僅通過期中、期末的考試結(jié)果來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，顯然將會是不全面的，也是不準(zhǔn)確的。在鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理的教學(xué)過程中，采用多種考核形式，例如隨堂測驗(yàn)，課堂提問，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或者針對鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計中存在的某一問題，讓學(xué)生提交研究報告等方式進(jìn)行考核。對學(xué)生的日常測驗(yàn)，也可以采用口試和筆試相結(jié)合的形式，或者把一次測驗(yàn)拆分為多次小的測驗(yàn)，這將有助于更加全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，降低一次考試所帶來的偶然性。傳統(tǒng)的考試方法大多偏重對知識的記憶，形式單一，難以客觀、全面地評價教學(xué)效果，也難以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。橋梁與渡河工程的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程考試，借鑒國家一級注冊結(jié)構(gòu)工程師的考試模式，在考卷中，可能涉及到的全部公式均給出，避免學(xué)生死記硬背。此外，可考慮“半開卷”考試，允許學(xué)生將自己認(rèn)為重要的內(nèi)容事先書寫在一張A4紙上，考試時允許查看，考后隨試卷上交。這樣，學(xué)生對自己認(rèn)為的重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，通過總結(jié)內(nèi)容的實(shí)用性，可反映學(xué)生對課程重點(diǎn)的把控。

4 結(jié)語

針對橋梁與渡河工程專業(yè)學(xué)生鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程學(xué)習(xí)中存在的問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式三個方面，提出了一系列的改革措施。

（1）選用《結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》教材，并結(jié)合鋼橋和組合結(jié)構(gòu)橋梁相關(guān)參考書籍，已學(xué)過的內(nèi)容適當(dāng)從簡講授，緊緊圍繞橋梁專業(yè)用鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件的設(shè)計原理進(jìn)行講解。（2）對抽象的理論問題，用動畫或搜集實(shí)際工程中的圖片，以幻燈片或視頻形式進(jìn)行播放；但對于計算原理和公式，一定用板書演示推導(dǎo)過程；采用習(xí)題課、討論課的方式，點(diǎn)評解題過程中的易錯點(diǎn)，總結(jié)解題技巧。（3）在理論課學(xué)習(xí)期間，充分利用學(xué)校周圍已建或在建鋼與組合結(jié)構(gòu)橋梁，進(jìn)行現(xiàn)場參觀、學(xué)習(xí)。（4）理論教學(xué)與課程設(shè)計同步進(jìn)行，進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。（5）考核中，借鑒國家一級注冊結(jié)構(gòu)工程師的考試模式，給出考卷中可能涉及到的全部公式；也可考慮“半開卷”考試。

注釋

① 蘇慶田，吳沖.鋼與組合結(jié)構(gòu)橋梁課程教學(xué)改革探討[J].高等建筑教育，2013.22（4）：37-40.

② 鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范[S].GB50017-2003.

③ 陳紹蕃.鋼結(jié)構(gòu)[M].北京：中國建筑出版社，2003.

④ 彭偉.鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2004.

篇3

[關(guān)鍵詞] 少數(shù)民族；混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理；教學(xué)方法

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 13. 127

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）13- 0228- 03

新疆自古以來一直是一個少數(shù)民族聚居的地區(qū)，據(jù)第六次全疆人口普查數(shù)據(jù)顯示，少數(shù)民族人口占全區(qū)總?cè)丝诘?9.9%。對于民族地區(qū)來說科技發(fā)展的關(guān)鍵之一是民族科技隊(duì)伍的壯大，隨著國家絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶的蓬勃建設(shè)，土木工程建設(shè)的不斷升溫，作為經(jīng)濟(jì)帶核心區(qū)的新疆，急需大量土木工程行業(yè)高素質(zhì)少數(shù)民族技術(shù)人員。

混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程是土木工程專業(yè)非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它是學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)，本門課程掌握程度的好壞直接影響到后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的效果，并對畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的完成起著至關(guān)重要的作用。

1 混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程的特點(diǎn)

混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理作為土木工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門非常重要但又較難掌握的課程，對于土木工程專業(yè)的學(xué)生來說只有在掌握鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件設(shè)計計算的基本理論和構(gòu)造知識的基礎(chǔ)上才能順利地學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)課程和從事鋼筋混凝土建筑物結(jié)構(gòu)設(shè)計相關(guān)的工作。該課程涉及理論知識廣泛，概念、計算公式繁雜，多為工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的內(nèi)容，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

1.1 涉及理論知識廣泛

本課程涉及的內(nèi)容非常廣泛，在掌握高等數(shù)學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等相關(guān)數(shù)學(xué)及力學(xué)知識的基礎(chǔ)上才能更好地理解本課程的基本思路及解題方法。

但本課程與數(shù)學(xué)、力學(xué)又不盡相同：從研究對象看，與經(jīng)典力學(xué)中經(jīng)高度理想化的研究對象不同，不能用純數(shù)學(xué)、純力學(xué)的觀點(diǎn)去分析，沒有統(tǒng)一的力學(xué)體系；從研究方法來看，理論推導(dǎo)及基本假定較多，與經(jīng)典力學(xué)相比，精度較差；從課程內(nèi)容來看，內(nèi)容多而雜，缺乏系統(tǒng)性，且與工程實(shí)踐緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和技術(shù)性。

1.2 概念及計算公式繁雜

本課程基本概念多、公式多，大多是在數(shù)學(xué)及力學(xué)理論基礎(chǔ)上做一定的基本假定后推導(dǎo)得出的，公式中的符號多且形似，但意義不同，極易混淆。需在理解基本假定的前提下進(jìn)行理論推導(dǎo)，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識要求較高。

1.3 與工程結(jié)合緊密

本課程是一門理論與實(shí)際工程緊密聯(lián)系的課程。學(xué)習(xí)該課程的目的是掌握鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件設(shè)計計算的基本理論和構(gòu)造知識，為從事鋼筋混凝土建筑物的結(jié)構(gòu)設(shè)計打下牢固的基礎(chǔ)。因此，學(xué)習(xí)本課程必須緊密結(jié)合工程實(shí)際應(yīng)用及相關(guān)規(guī)范，才能在以后的工作中更好地應(yīng)用本課程相關(guān)理論。

2 少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)

少數(shù)民族學(xué)生大多來自偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這些地區(qū)教育資源落后，學(xué)生的漢語水平較差、基礎(chǔ)知識較薄弱、生活環(huán)境較單一、接觸工程實(shí)例較少。

2.1 漢語言水平較差

部分來自經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)及日常生活中使用自己的母語，漢語基礎(chǔ)十分薄弱。為加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生漢語聽、說、讀、寫等能力，進(jìn)入大學(xué)后需學(xué)習(xí)一年漢語。可即使經(jīng)過一年預(yù)科，少數(shù)民族學(xué)生對漢語文字理解的深度及對漢語的駕馭能力仍很有限，部分少數(shù)民族學(xué)生未能達(dá)到接受大學(xué)專業(yè)教育的一般水平。但在課堂教學(xué)所使用的教材及授課語言均為漢語，從而造成少數(shù)民族學(xué)生的理解存在較大障礙。

2.2 理論基礎(chǔ)薄弱

新疆地域廣闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源匱乏，許多民族學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、知識斷層明顯，這給少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識埋下了很大的隱患。這樣的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，要與漢族學(xué)生在相同的時間內(nèi)達(dá)到規(guī)定的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，對少數(shù)民族學(xué)生來說壓力大，對老師來說教學(xué)任務(wù)重，對本課程的教學(xué)帶來了很大的困難。

2.3 工程的感性認(rèn)識匱乏

大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生來自農(nóng)村和牧區(qū)，對鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)中的基本構(gòu)件（柱、梁、板）從未見過，缺乏感性認(rèn)識，理論與實(shí)際脫節(jié)，將所學(xué)知識應(yīng)用到解決實(shí)際問題的能力較差。而土木工程專業(yè)最注重培養(yǎng)的就是靈活運(yùn)用所學(xué)知識并將其應(yīng)用于解決實(shí)際工程問題的能力。這一問題是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的重要因素。

3 少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程教學(xué)方法的探討

3.1 增強(qiáng)漢語水平

少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、概念模糊、不能靈活應(yīng)用理論知識解決實(shí)際工程問題最根本的原因就是漢語水平低，理解困難。

經(jīng)過一年的預(yù)科學(xué)習(xí)，許多少數(shù)民族學(xué)生雖掌握了漢語基礎(chǔ)知識，但對土木工程專業(yè)所要求的漢語理解水平還有一定的差距，因此造成少數(shù)民族學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)時理解和自學(xué)上的困難。因此，在專業(yè)課前增加少數(shù)民族學(xué)生專業(yè)漢語的學(xué)習(xí)是非常有必要的，尤其要重視少數(shù)民族學(xué)生對專業(yè)詞匯的理解與表達(dá)。

鼓勵少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生交流，建立起學(xué)習(xí)漢語的良好的環(huán)境，從而激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對專業(yè)知識的理解和掌握。

3.2 注重理解

少數(shù)民族學(xué)生理論基礎(chǔ)較薄弱又缺乏感性認(rèn)識，從而對理論知識的應(yīng)用能力較差，不能做到舉一反三，學(xué)以致用。因此，在教學(xué)過程中要針對少數(shù)民族學(xué)生，運(yùn)用形象生動的教學(xué)方法幫助少數(shù)民族學(xué)生去理解所學(xué)知識。

將教學(xué)內(nèi)容通俗化，從而使少數(shù)民族學(xué)生更容易接受課堂內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的理解。教師應(yīng)立足民族學(xué)生實(shí)際、關(guān)注民族學(xué)生特點(diǎn)，考慮到他們的實(shí)際漢語水平和理解能力。在專業(yè)知識內(nèi)容的語言表達(dá)中不能簡單直截了當(dāng)?shù)匾敫拍睢⒍x、公式，應(yīng)當(dāng)清晰、正確、生動地把書面語轉(zhuǎn)變成口頭語，以通俗易懂的方式表達(dá)出來。

教學(xué)方法多樣化，引入多媒體、教學(xué)模型等輔助方法增進(jìn)學(xué)生的理解。適當(dāng)?shù)匾胍恍┍匾妮o助教學(xué)方法和手段，把晦澀難懂的知識通過比較直觀的方式展示出來，引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生自我概括、理解，增強(qiáng)感性認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力的培養(yǎng)比僅僅傳授課本知識更為重要和緊迫。學(xué)習(xí)對知識的分析是培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)造性思維的首要環(huán)節(jié)，對少數(shù)民族學(xué)生講授書本知識不僅應(yīng)以淺顯易懂的語言將知識告訴他們，更重要的是教會少數(shù)民族學(xué)生理解、掌握思路和方法。通過分析引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生自己總結(jié)得出結(jié)論，特別要注意的是教結(jié)論而不是給結(jié)論。

3.3 注重理論與實(shí)際相結(jié)合

由于生活環(huán)境的限制，許多少數(shù)民族學(xué)生對土木工程中各基本的結(jié)構(gòu)構(gòu)件沒有感性認(rèn)識，但混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理這門課程的實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)，理論知識抽象，從而使他們在學(xué)習(xí)理論知識的同時不能將其與實(shí)際工程聯(lián)系起來，讓教學(xué)效果大打折扣。因此將實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿到理論課的教授過程中十分有必要。

實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)環(huán)節(jié)可以很好地促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生基本操作技能和實(shí)踐動手能力，使少數(shù)民族學(xué)生有較多的動手機(jī)會。通過實(shí)驗(yàn)可以幫助他們理解、印證課堂教學(xué)講授的理論知識，從而彌補(bǔ)由于語言障礙造成的理論學(xué)習(xí)困難的缺陷。

有條件的情況下在課堂講授期間帶領(lǐng)學(xué)生參觀工地進(jìn)行認(rèn)識實(shí)習(xí)，有助于學(xué)生對所學(xué)的構(gòu)件及功能有感觀上的了解，便于理論學(xué)習(xí)的具體開展。通過認(rèn)識實(shí)習(xí)讓學(xué)生切身感受到自己所學(xué)鋼筋混凝土知識與實(shí)際工程之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生探求知識的愿景，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

4 結(jié) 語

在新疆少數(shù)民族土木工程專業(yè)混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程教學(xué)實(shí)踐中，一定要客觀認(rèn)識新疆少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生之間的差異，根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，豐富教學(xué)手段，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能滿足新疆高速發(fā)展對少數(shù)民族技術(shù)人才的要求。

主要參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：植筋；鋼框架；焊接；設(shè)計

一?引言

近年來，輕鋼結(jié)構(gòu)憑借其自身具有的輕便快捷、抗震抗風(fēng)、耐久性強(qiáng)等特點(diǎn)被廣泛的應(yīng)用于工業(yè)及民用建筑。隨著鋼產(chǎn)量的不斷提高，經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對綠色環(huán)保型建筑的不斷要求，鋼材應(yīng)用于現(xiàn)代建筑主體結(jié)構(gòu)是歷史所趨。我國也正在加速發(fā)展鋼結(jié)構(gòu)建筑產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程，發(fā)展以標(biāo)準(zhǔn)化、系列化、通用化，以專業(yè)化、社會化生產(chǎn)和商品化供應(yīng)為基本方向。

二?工程概況

該影院位于唐山市某區(qū)，原有建筑為混凝土框架，地下1層，地上4層，地下室做停車用，地上1~3層做商場用，第4層做電影演播廳。原設(shè)計考慮電影演播廳上局部加層，做一個放影廳和一個電影大廳。當(dāng)時因經(jīng)濟(jì)原因沒有建設(shè)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生意的興隆，原有面積已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠使用，決定再加建兩層。原設(shè)計套用的舊規(guī)范，不能滿足新規(guī)范的要求，而且甲方要求不影響正常營業(yè)且施工周期短的情況下考慮設(shè)計。因此選用了質(zhì)量輕、施工速度快的鋼結(jié)構(gòu)。

本加建工程為框架支撐結(jié)構(gòu)體系。加層平面圖如圖一、圖二和圖三所示，鋼柱采用H300X300X10X15；臥梁采用H900X300X10X12主梁采用H700x300x10x12和H400X300X10X12，次梁H294X200X8X10；樓板采用YX60-200-600x1.2壓型鋼板和強(qiáng)度等級為C30混凝土組合樓板。柱與柱連接為焊接，柱與梁，梁與梁連接為栓焊混合連接，加層高度為6.78m，風(fēng)壓為0.50KN/m2，設(shè)防烈度為7度，抗震等級為3級，墻體材料與原建筑一致為輕質(zhì)空心隔板，現(xiàn)已投入使用。

三?工程的設(shè)計思路

1. 本工程在混凝土框架結(jié)構(gòu)加建鋼框架，兩種結(jié)構(gòu)體系不同，阻尼比不同，剛度不同。在《建筑抗震設(shè)計規(guī)范》又無依據(jù)可尋，為了避免剛度突變，同時因?yàn)橹敳夸摻钐貏e密集，在此情況下柱頂預(yù)埋件或植筋很難施工，決定采用等剛度轉(zhuǎn)換方法，用剛度與原混凝土梁相等的鋼梁代替，沿加層柱軸線加鋼臥梁，避開原結(jié)構(gòu)柱柱頭鋼筋密集區(qū)植筋，通過與混凝土鋼梁來轉(zhuǎn)換和分散柱內(nèi)力，使剛度不至于發(fā)生大的突變。

2. 鋼柱柱底與原混凝土連接方式采用鉸接，通過降低柱底彎矩達(dá)到原有結(jié)構(gòu)正常承載力，經(jīng)pkpm計算，內(nèi)力圖如圖四。框架柱按兩個主軸方向分別進(jìn)行強(qiáng)度和穩(wěn)定性計算。在風(fēng)荷載作用下頂點(diǎn)的橫向水平位移不宜大于H/500（H為框架柱總高），層間相對位移不宜大于h/400（h為層高），多遇地震進(jìn)行抗震設(shè)計，層間側(cè)移不應(yīng)大于層高的1/250。

3. 支撐和樓板計算，在框架柱間設(shè)豎向柱間支撐，抵抗水平側(cè)向力，提高整個結(jié)構(gòu)平面外的穩(wěn)定性。本工程柱間支撐截面為H300X300X10X15。同時在平面內(nèi)局部穩(wěn)定性不夠的梁上加設(shè)加筋肋板，臥梁采用在工字梁腹板兩側(cè)對稱加肋板，同時在工字梁兩側(cè)封板，形成一個類似箱型梁結(jié)構(gòu)體系，提高局部穩(wěn)定性和抗剪扭性。壓型鋼板的凸肋頂面至鋼筋混凝土板頂面的距離為80mm，壓型鋼板僅起模板作用，但應(yīng)進(jìn)行壓型鋼板強(qiáng)度及變形驗(yàn)算，此時壓型鋼板的允許撓度取L/200（L為板的跨度）并不大于20mm。鋼槽中的焊釘直徑為19mm，焊釘長度為100mm，釘頭直徑為28mm。

4. 化學(xué)螺栓的設(shè)計

化學(xué)螺栓在混凝土中的埋深與混凝土的標(biāo)號及所選用的螺栓標(biāo)號有關(guān)，結(jié)合本工程螺栓主要考慮受剪，應(yīng)該考慮兩種情況：

4.1?桿件受剪

此時只需要驗(yàn)算螺桿的抗剪，這時膠體是抗壓的，一般抗壓力為100kPa以上。

4.2?膠體受剪

此時桿件是受拉，需要通過現(xiàn)場的拔拉實(shí)驗(yàn)確定，如發(fā)現(xiàn)鋼筋超過屈曲或拉斷，加大截面從新實(shí)驗(yàn)，直到可找到屈服點(diǎn)沒發(fā)生破壞的作為設(shè)計參考值。

在實(shí)際應(yīng)用中本工程采用以桿件受剪為主，膠體受剪為輔的復(fù)合情況，眾所周知，在復(fù)合應(yīng)力作用下的材料是有所提高的。

5?鋼筋錨固設(shè)計

5.1?設(shè)計原則：

在鋼筋混凝土和素混凝土中的植筋會產(chǎn)生不同的力的傳遞。

5.1.1?素混凝土：

對于素混凝土，拉力N是通過連接鋼筋傳遞給混凝土，可傳遞的力的大小取決于可能隨鋼筋拉出的混凝土的大小，還受錨固長度、邊距和間距的影響。

5.1.2?鋼筋混凝土：

對于鋼筋混凝土而言，邊距和間距并不是很重要，因?yàn)槔κ怯蛇B接鋼筋通過鋼筋之間的混凝土傳遞給預(yù)埋鋼筋的。總的原則：用植筋粘結(jié)灰漿進(jìn)行的鋼筋錨固，其工作特性與預(yù)埋件相同。

5.2?錨固設(shè)計：

錨固設(shè)計的工作原理，是基于“植筋可能出現(xiàn)的破壞模式并制定相應(yīng)的使用極限”。

A、錨固的設(shè)計負(fù)荷：F=min{F1、F2、F3}

其中F1為鋼筋的使用極限

其中F2為粘結(jié)灰漿的使用極限

其中F3為混凝土的使用極限

5.2.1?鋼筋的使用極限F1（KN）：

鋼筋被充分利用時的設(shè)計拉力F1（KN），等于鋼筋的橫截面積乘以鋼的特征強(qiáng)度σ（N/mm2）。

即：F1=πr2σ×10-3其中r為鋼筋半徑（mm）

當(dāng)錨固安裝深度＞標(biāo)準(zhǔn)錨固深度時，該數(shù)值尤其重要。

5.2.2?粘結(jié)灰漿的使用極限F2（KN）：

粘結(jié)破壞可能發(fā)生在鋼筋與粘結(jié)灰漿之間也可能發(fā)生在混凝土與粘結(jié)灰漿之間。綜合分析所得：

F2=πDh0τ×10-3/rb其中D為鉆孔直徑（mm）h0為鉆孔深度（mm）

τ為粘結(jié)膠粘結(jié)強(qiáng)度單位N/mm2

建議安全系數(shù)rb為1.5～2.5

當(dāng)錨固安裝深度＜標(biāo)準(zhǔn)錨固深度時，該數(shù)值尤其重要。

5.2.3?混凝土的使用極限F3（KN）：

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【關(guān)鍵詞】 兒童福利機(jī)構(gòu)；護(hù)理人員；心理問題；社會工作介入；方法

護(hù)理人員較一般人群來講心理健康水平普遍較低，同時他們也是比較容易產(chǎn)生心理問題的一個群體。兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)護(hù)理人員的護(hù)理對象是身心有殘疾的孤殘兒童，在這樣的工作性質(zhì)和工作環(huán)境下，很容易導(dǎo)致生理尤其是心理上出現(xiàn)問題，常見的問題有抑郁、焦慮、敵對以及失眠引起的情緒壓力等。因此，探討護(hù)理人員心理問題的社會工作介入必要性及方法，具有重要意義。

一、護(hù)理人員心理問題產(chǎn)生的原因

1、面對疾病和死亡的心理應(yīng)激

兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)大多數(shù)是身心患有疾病的兒童，其中相當(dāng)一部分是患有重大疾病且無法徹底治愈的兒童。由于疾病給兒童自身帶來的痛苦以及可能發(fā)生的死亡經(jīng)常會對護(hù)理人員產(chǎn)生負(fù)性刺激，使護(hù)理人員產(chǎn)生一定的心理應(yīng)激。心理應(yīng)激的不良影響主要表現(xiàn)為：焦慮、緊張、抑郁以及情緒敏感和反應(yīng)過敏等，這都嚴(yán)重影響著護(hù)理人員的心理健康，還有可能造成更為嚴(yán)重的心理疾病。

2、工作制度及薪酬待遇的壓力

福利機(jī)構(gòu)內(nèi)護(hù)理人員一般實(shí)行兩班制或三班制以保證對兒童的24小時看護(hù)，因此護(hù)理人員經(jīng)常面臨夜班的工作，而大部分福利機(jī)構(gòu)內(nèi)都存在護(hù)理人員不足的情況，這就增加了護(hù)理人員上夜班的頻率。頻繁的夜班會造成護(hù)理人員的生物鐘紊亂，長此以往就有可能導(dǎo)致失眠以及其他的心理疾病，如焦慮、抑郁等。另外一般來說，護(hù)理人員的薪資待遇屬于低水平，也缺少職業(yè)發(fā)展的機(jī)會，這會使護(hù)理人員喪失工作積極性、產(chǎn)生消極情緒，這些負(fù)面情緒都有可能導(dǎo)致護(hù)理人員產(chǎn)生心理問題。

3、工作性質(zhì)及工作環(huán)境的不適

兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的兒童需要護(hù)理人員以極大的耐心和充足的體力去完成護(hù)理工作。有數(shù)據(jù)顯示，兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)0至6歲的兒童占兒童總數(shù)的一半左右，因此兒童哭鬧是護(hù)理人員經(jīng)常要面對的問題，長期無規(guī)律的噪音會影響人的神經(jīng)系統(tǒng)，使人急躁、易怒。另外在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分是大小便無法自理的兒童，護(hù)理人員要經(jīng)常幫助兒童清理身體，另外還要清理衣褲甚至床單被褥，不僅是工作量的增加，經(jīng)常面對兒童的排泄物及清洗排泄物的衣物會給護(hù)理人員帶來負(fù)面情緒，長期下來就有可能產(chǎn)生對兒童及工作的厭惡和敵對情緒，甚至出現(xiàn)虐待兒童的過激行為。

二、護(hù)理人員心理問題的社會工作介入必要性及方法

1、社會工作介入兒童福利機(jī)構(gòu)護(hù)理人員心理問題的可行性及必要性

社會工作作為一門運(yùn)用專業(yè)知識幫助和服務(wù)他人的專業(yè)，其在社會福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)普遍。而社會工作在幫助人預(yù)防和解決心理問題上發(fā)揮的作用也逐漸得到學(xué)界和社會的關(guān)注與肯定。目前護(hù)理人員心理問題的社會工作介入研究主要集中在醫(yī)療機(jī)構(gòu)和養(yǎng)老機(jī)構(gòu)中，關(guān)于對兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)護(hù)理人員關(guān)注度還不是很高，但目前已有的研究結(jié)果已經(jīng)充分說明社會工作介入護(hù)理人員心理問題具有很大可行性及必要性。因此在社會工作專業(yè)價值觀的引導(dǎo)下，充分運(yùn)用社會工作的專業(yè)方法，從預(yù)防入手，在優(yōu)勢視角下幫助護(hù)理人員發(fā)掘自身潛能，提高護(hù)理人員的心理應(yīng)激能力并學(xué)會合理排遣工作帶來的心理壓力。

2、社會工作的專業(yè)方法

（1）個案工作。個案工作是社會工作的方法之一，也是處理案主心理問題的常用方法。由于心理問題產(chǎn)生的原因和表現(xiàn)形式因人而異，個別化和差異化的工作方式可以針對具體問題達(dá)到最有效的解決。個案工作主要是通過對案主問題的評估和問題的界定，結(jié)合專業(yè)知識制定合適有效的服務(wù)方案幫助案主解決問題。

兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的護(hù)理人員的心理狀況可以利用專業(yè)的量表測評，根據(jù)測評結(jié)果界定護(hù)理人員存在的心理問題，同時借助訪談了解更多有關(guān)護(hù)理人員的心理狀況。通過心理評估和訪談可以初步確定護(hù)理人員的問題范圍和嚴(yán)重程度，診斷問題是否符合服務(wù)資格標(biāo)準(zhǔn)，如果問題在社會工作者服務(wù)的范圍內(nèi)就可直接制定相應(yīng)的服務(wù)方案。如果問題已經(jīng)超過了社會工作者的服務(wù)范圍，就應(yīng)該及時將案主轉(zhuǎn)介給專業(yè)的心理咨詢師。

（2）小組工作。社會工作中的小組工作是指在社會工作專業(yè)價值觀和社會工作實(shí)務(wù)倫理原則的指導(dǎo)下，有目的運(yùn)用專業(yè)的社會工作方法進(jìn)行的以目標(biāo)為導(dǎo)向的小組活動。小組工作類型主要可分為治療性小組和任務(wù)型小組，社會工作在對心理問題的介入上可以著重利用治療性小組的小組活動方式。社會工作者開展治療性小組時需綜合運(yùn)用社會學(xué)、心理學(xué)以及臨床社會工作的實(shí)務(wù)方法設(shè)計小組計劃。小組工作的具體方法是將具有相似問題的一個群體集合起來，通過開展小組活動來幫助他們解決問題，護(hù)理人員正是這樣的一個群體，他們處于相似的環(huán)境，可能面臨相似的心理問題。

在小組工作的實(shí)施過程中，首先應(yīng)確定服務(wù)的目標(biāo)，在對護(hù)理人員心理問題的介入時，最主要的目標(biāo)就是克服和降低護(hù)理人員的焦慮和抑郁水平，幫助護(hù)理人員提高應(yīng)對心理壓力和不良情緒的能力。界定問題之后，需要根據(jù)既定的目標(biāo)，結(jié)合福利機(jī)構(gòu)內(nèi)實(shí)際情況和護(hù)理人員的人數(shù)，制訂相應(yīng)的小組活動計劃。

小組工作應(yīng)注重治療性、娛樂性和教育性，而娛樂性本身就對護(hù)理人員起到了放松心情和減輕心理壓力的作用。小組工作在幫助護(hù)理人員解決心理問題上有著其特殊且重要的功能，這就需要根據(jù)實(shí)際情況選取最適合的社會工作方法，來為護(hù)理人員提供最佳的服務(wù)方案。

3、個案工作案例分析

案主資料：趙某，女性，40歲，從事護(hù)理工作7年，在某兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)工作2年。在心理評估（抑郁自評量表、焦慮自評量表）結(jié)果上顯示為輕微至輕度抑郁和輕度焦慮。在訪談中案主也提到自己有焦慮失眠等困擾。案主所在的兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)兒童數(shù)量一般維持在20名左右，以學(xué)齡前且有重大殘疾的兒童為主，兒童護(hù)理人員共4名。

問題分析：根據(jù)心理測評的結(jié)果可以看出案主的心理狀態(tài)處于輕度的抑郁和焦慮，另外在訪談過程中，案主也向工作人員說明由于工作自己承受著一些心理壓力并且長期都得不到釋放。

社會工作者介入過程：首先根據(jù)心理量表對案主的心理狀態(tài)評估結(jié)果進(jìn)行初步分析，結(jié)合訪談得到的信息確定案主的具體心理問題。根據(jù)分析案主主要是因?yàn)殚L期的夜班導(dǎo)致的生物鐘紊亂，精神壓力較大，而兒童的哭鬧和病痛也會讓案主時常感到焦慮。根據(jù)案主的問題主要可以運(yùn)用以下兩種專業(yè)的理論來幫助案主解決問題。

支持性心理治療是指善用社會工作者與案主所建立的良好關(guān)系，利用社會工作者的權(quán)威、專業(yè)知識，來關(guān)懷、支持病人，使案主發(fā)揮其潛在能力，提高應(yīng)付危機(jī)的技巧，提高適應(yīng)困難的能力，舒緩精神壓力，幫助案主走出心理困境，避免精神發(fā)生崩潰。該理論的適用原理為：針對案主的焦慮癥狀，支持性心理治療可以在第一時間安撫求助者緊張不安的情緒，通過對案主的關(guān)懷和支持及時緩解求助者的焦慮癥狀。

認(rèn)知理論認(rèn)為人的情緒來自人對所遭遇的事情的信念、評價、解釋或哲學(xué)觀點(diǎn)，而非來自事情本身。情緒和行為受制于認(rèn)知，認(rèn)知是人心理活動的決定因素，認(rèn)知療法就是通過改變?nèi)说恼J(rèn)知過程和由這一過程中所產(chǎn)生的觀念來糾正本人的適應(yīng)不良的情緒或行為。該理論的適用原理為：認(rèn)知理論認(rèn)為不斷地用內(nèi)部語言重復(fù)某種不合信念就會導(dǎo)致無法排解的情緒困擾，并可能由此形成心理定勢。案主的焦慮和抑郁癥狀正是來自于工作過程中遇到的困難和壓力，長期面對孤殘兒童會加重案主的負(fù)面情緒，還有可能造成案主對自身或家人健康的擔(dān)憂，這樣的認(rèn)知直接導(dǎo)致了求助者內(nèi)心焦慮不安的情緒，所以治療者應(yīng)該從改變案主認(rèn)知著手，幫助其建立對自己對未來的新的正確認(rèn)知，從而走出心理困擾。

根據(jù)案主的實(shí)際情況，考慮到案主的工作時間和工作性質(zhì)，進(jìn)行了為期4周的服務(wù)，每周一次，一次為一個小時，在社會工作者的專業(yè)幫助下，案主的焦慮和失眠情況得到一定的緩解，更為重要的是案主意識到了通過自我調(diào)節(jié)來幫助自己及時釋放心中的壓力，避免長期積累不良情緒導(dǎo)致心理問題。

三、結(jié)語

兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)護(hù)理人員的心理問題應(yīng)該引起社會和學(xué)界的重視，因?yàn)檫@不僅是為了幫助護(hù)理人員解決自身的心理問題，更是保證了對機(jī)構(gòu)內(nèi)兒童的服務(wù)質(zhì)量 以及時預(yù)防可能產(chǎn)生的嚴(yán)重心理疾病，也能初步控制護(hù)理人員心理問題向更嚴(yán)重的程度發(fā)展。社會工作介入護(hù)理人員心理問題的優(yōu)勢也在于，通過發(fā)掘案主自身的潛能，以引導(dǎo)者的角色幫助護(hù)理人員及時發(fā)現(xiàn)問題，有意識的利用自身優(yōu)勢調(diào)節(jié)心態(tài)，避免心理問題的產(chǎn)生。在具體方式的選擇上還需要結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)案主的狀態(tài)和需求，制訂合適的服務(wù)方案以達(dá)到最好的效果。

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