統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1、內(nèi)容日益豐富。長期以來,在我國存在兩門相互獨(dú)立的統(tǒng)計(jì)學(xué)——數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，分別隸屬于數(shù)學(xué)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科。20世紀(jì)80年代以來,建立包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在內(nèi)的大統(tǒng)計(jì)學(xué),逐步成為我國統(tǒng)計(jì)學(xué)界的共識。1992年11月,國家技術(shù)監(jiān)督局正式批準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級學(xué)科。國家頒布的學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)已將統(tǒng)計(jì)學(xué)單列為一級學(xué)科。隨著大統(tǒng)計(jì)學(xué)思想的建立和統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)質(zhì)學(xué)科中的應(yīng)用的需要，大多數(shù)學(xué)校和老師在財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過程中，除了保留社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中仍有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對象方法、統(tǒng)計(jì)的基本概念、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標(biāo)、總量指標(biāo)、相對指標(biāo)、抽樣調(diào)查、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)等；同時(shí)也系統(tǒng)的充實(shí)了統(tǒng)計(jì)推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計(jì)決策等。這一變化使得《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的內(nèi)容更適合相關(guān)實(shí)質(zhì)學(xué)科的發(fā)展需要。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)——概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜、公式多且計(jì)算有一定難度等。如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、練習(xí)和實(shí)踐活動，是很難理解和掌握的。對于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)的學(xué)生來說，本身的專業(yè)課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已不輕。其次、對于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)的學(xué)生來說，由于其本專業(yè)的課程體系要求，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)或者數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)不是特別好，對于專科學(xué)生來說更不用說，推斷統(tǒng)計(jì)將是他們學(xué)習(xí)的困難。再說，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在一年級或二年級第一學(xué)期，在這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段也是大多數(shù)專科生和本科生忙于計(jì)算機(jī)課程和英語課程的考證時(shí)段。如果以犧牲授課內(nèi)容和降低要求來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，顯然有悖于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)和相關(guān)專業(yè)的發(fā)展要求。所有這一切對于學(xué)生學(xué)好這一課程面臨的困難可想而知。

3、教師的教學(xué)難度加大。授課內(nèi)容越來越豐富；課程難度太大可能導(dǎo)致學(xué)生興趣下降；在倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的背景下，授課時(shí)數(shù)大為減少（一般安排一個(gè)學(xué)期共17～19教學(xué)周，每周2～3課時(shí)）；高等教育擴(kuò)招后，由于師資力量一時(shí)沒有跟上，大多數(shù)學(xué)校，授課班級學(xué)生人數(shù)越來越多，一個(gè)教師跨越不同專業(yè)授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會授課內(nèi)容的核心和相互關(guān)系，學(xué)會控制和駕馭課堂教學(xué)，學(xué)會激發(fā)學(xué)生的興趣，注重統(tǒng)計(jì)學(xué)在不同專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用等等。作為這門學(xué)科的授課教師特別需要認(rèn)真考慮該怎么辦？

二、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的發(fā)展趨勢分析

1、統(tǒng)計(jì)學(xué)從數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。在計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計(jì)計(jì)算技術(shù)不再是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)了。統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用才應(yīng)該是重點(diǎn)。現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計(jì)軟件的使用，不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中，大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計(jì)基本思想、計(jì)算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計(jì)算的結(jié)果，而對大量復(fù)雜具體的計(jì)算可以交給計(jì)算機(jī)去完成。

比如方差分析，手工計(jì)算量非常大，沒有計(jì)算機(jī)軟件的支撐，是很難教學(xué)實(shí)際問題分析的。現(xiàn)在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差，而原假設(shè)又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗(yàn)結(jié)果表示什么等就可以了，大計(jì)算量的工作讓計(jì)算機(jī)去完成。

2、通過統(tǒng)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)。也就是以學(xué)生為中心，通過課堂現(xiàn)場教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生先讀后寫再議、模擬實(shí)驗(yàn)、利用課余時(shí)間完成項(xiàng)目、利用假期時(shí)間，通過參加學(xué)校組織的某些團(tuán)隊(duì)、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關(guān)的活動，如社會調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

比如依同學(xué)們在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們組成若干調(diào)查小組（如以寢室為單位），在校園內(nèi)真正進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動，從具體調(diào)查對象和單位的確定，樣本的抽取（不一定要很大），問卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計(jì)與分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫，調(diào)查總結(jié)或體會的形成，全部由同學(xué)自己來完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析（含統(tǒng)計(jì)推斷）的整個(gè)過程，效果很好。

三、基于EXCEL的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)想

如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計(jì)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓(xùn)練，同時(shí)還要使學(xué)生容易掌握并有機(jī)會輔之于實(shí)踐。教師的導(dǎo)向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，并在課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中廣泛采用。

（一）微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件無疑是我們最好的選擇

專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強(qiáng)大，統(tǒng)計(jì)分析的專業(yè)性、權(quán)威性不可否認(rèn)，但是對于沒有開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的院校這些軟件并不常用，如果學(xué)生要進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)也比較難以找到相應(yīng)的工具，此外專業(yè)統(tǒng)計(jì)分析軟件的英文操作界面，也讓中國人用起來不是很順手。微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件，其提供的統(tǒng)計(jì)分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件易學(xué)易用，便于掌握。在Windows操作系統(tǒng)極為流行的今天，EXCEL也是隨處可見。對于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程而言，利用EXCEL提供的統(tǒng)計(jì)函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)，已能滿足統(tǒng)計(jì)方面的要求。

（二）基于EXCEL的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)想

1、在教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的基本理論和方法，整合教學(xué)內(nèi)容。比如傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)過程中，對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集主要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度，在EXCEL環(huán)境應(yīng)該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機(jī)抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復(fù)雜的技術(shù)，統(tǒng)計(jì)圖也可以被廣泛運(yùn)用于對數(shù)據(jù)的描述；再比如現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)教材很多都講根據(jù)整理的數(shù)據(jù)計(jì)算平均數(shù)時(shí)，都用加權(quán)平均的方法，當(dāng)用組距式變量數(shù)列計(jì)算平均數(shù)時(shí)，用組中值作為各組的代表值進(jìn)行計(jì)算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內(nèi)是均勻分布的，如果實(shí)際數(shù)據(jù)與這一假定相吻合，計(jì)算結(jié)果比較準(zhǔn)確，否則誤差比較大。事實(shí)上實(shí)際數(shù)據(jù)往往就不是均勻分布的，因此用組中值計(jì)算的平均數(shù)都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數(shù)列計(jì)算的平均數(shù)還不相等。其實(shí)為了編制變量數(shù)列，我們必須輸入原始數(shù)據(jù)，EXCEL的有關(guān)程序可以得到準(zhǔn)確平均數(shù)，哪里還有必要按加權(quán)算術(shù)平均的方法計(jì)算近似的平均數(shù)呢？那么有沒有必要編制變量數(shù)列、特別是組距式變量數(shù)列呢？有沒有必要按加權(quán)的方法計(jì)算平均數(shù)呢？我們認(rèn)為有必要，但是組距式變量數(shù)列的主要功能不再是提供計(jì)算資料了，而是用于表現(xiàn)資料的分布狀況和進(jìn)行分析用；加權(quán)平均方法主要是介紹和要求學(xué)生掌握加權(quán)平均的思想，用于綜合評價(jià)分析中。新晨

2、案例教學(xué)成為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的重要內(nèi)容。案例教學(xué)法不僅可以將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實(shí)際問題，而且對提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問題的能力大有幫助。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)精選案例教學(xué)，比如對于金融專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)用幾何平均數(shù)計(jì)算投資的平均收益率、運(yùn)用標(biāo)志變異指標(biāo)考察投資組合的風(fēng)險(xiǎn)大小等。對于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析對于控制產(chǎn)品質(zhì)量，經(jīng)營決策等方面的案例,深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進(jìn)行分析。既激發(fā)了學(xué)生的興趣、擴(kuò)大了學(xué)生的視野，也使統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。

3、改革考試方式和內(nèi)容，合理評定學(xué)生成績。考試是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評估教學(xué)質(zhì)量的手段。對于《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內(nèi)容和方式應(yīng)更加適應(yīng)素質(zhì)教育，特別是應(yīng)有利于學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之目的相差較遠(yuǎn)。在過去的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中，基本運(yùn)算能力被認(rèn)為是首要的培養(yǎng)目標(biāo)，教科書中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算，各類輔導(dǎo)書中充斥著五花八門的計(jì)算技巧。從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的過程中，為應(yīng)付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財(cái)經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才是格格不入的。為此，需要對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》考試進(jìn)行了改革，主要包括兩個(gè)方面：一是考試內(nèi)容與要求不僅體現(xiàn)出《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的基本知識和基本運(yùn)算以及推理能力，還注重了學(xué)生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學(xué)中用討論、答辯和小論文的方式進(jìn)行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學(xué)生成績的測評根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動的程度、學(xué)習(xí)過程中提交的讀書報(bào)告、上機(jī)操作和卷面考試成績等綜合評定。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝安邦.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社,1999.

[2]賈俊平.統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社,2000.

篇2

摘要:

提升學(xué)生素質(zhì)能力是當(dāng)今教育的趨勢。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革中，以提升學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，合理設(shè)置統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用項(xiàng)目教學(xué)法，以項(xiàng)目為主線，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)思維，分小組完成任務(wù)，達(dá)到良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:

統(tǒng)計(jì)學(xué)改革;實(shí)踐能力;創(chuàng)新能力

引言

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)能力的重要組成部分，大學(xué)生實(shí)踐能力及對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的觀察力、敏銳度，是大學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的主要途徑之一，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必由之路。“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程是一門以數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理及數(shù)據(jù)分析為主要內(nèi)容的課程，是財(cái)會類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。“統(tǒng)計(jì)學(xué)”的教學(xué)，不僅在于培養(yǎng)學(xué)生具有統(tǒng)計(jì)思維能力，掌握統(tǒng)計(jì)的基本知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論和方法，分析實(shí)際問題的能力。本文主要對統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，通過合理的設(shè)置，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

一、文獻(xiàn)綜述

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，我們每天都要和數(shù)據(jù)打交道，而統(tǒng)計(jì)學(xué)就是一門以數(shù)據(jù)收集、整理與分析為主要內(nèi)容的課程，因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革顯得尤為重要。通過查閱大量統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的相關(guān)文獻(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中還存在一些問題，趙先倉［1］認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容陳舊，與專業(yè)的融合性不強(qiáng)，難以讓非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生體會到統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重要性及在本專業(yè)中的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)。趙艷霞［2］認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方式單一、教學(xué)手段落后，主要以黑板、粉筆、教師講解，學(xué)生死記公式為主，與培養(yǎng)“復(fù)合型”人才不符。郭精軍［3］認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)時(shí)安排不合理，由于一些院校對統(tǒng)計(jì)學(xué)的先導(dǎo)課程《概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)》安排課時(shí)較少，因此，在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識較薄弱，教師課堂上偏重基礎(chǔ)理論知識講解，而忽視了學(xué)生動手能力、操作軟件及分析數(shù)據(jù)能力的培養(yǎng)，這樣很難適應(yīng)現(xiàn)代化“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)。綜上所述，第一，很多文獻(xiàn)中提到了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，那么，我們在教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生，將要我學(xué)，轉(zhuǎn)變成我要學(xué);將學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)，需要我們對統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)置，更突出專業(yè)性。第二，絕大部分文獻(xiàn)談到的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的課時(shí)問題，既包括理論教學(xué)又包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即包括了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析的全過程。然而，對于非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)一般只有一學(xué)期，一般為72課時(shí)，如何將統(tǒng)計(jì)調(diào)查工作、問卷設(shè)計(jì)、發(fā)放回收工作、數(shù)據(jù)整理工作及數(shù)據(jù)分析工作在這個(gè)72課時(shí)中順利展開，也是研究重點(diǎn)。

二、提升學(xué)生素質(zhì)能力的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革

(一)理論教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

在統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)環(huán)節(jié)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法思想最早起源于18世紀(jì)的歐洲工讀教育和19世紀(jì)的美國合作教育，經(jīng)過發(fā)展，到20世紀(jì)中后期才日漸完善。在統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，將統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)環(huán)節(jié)(見表1)，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己選擇感興趣的社會現(xiàn)象，獨(dú)立處理四個(gè)環(huán)節(jié)，統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析及統(tǒng)計(jì)報(bào)告，均由學(xué)生自己獨(dú)立完成，形成以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。這樣既能拓寬學(xué)生的知識面，又能幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，提升學(xué)生的實(shí)踐性與創(chuàng)新能力。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在每個(gè)項(xiàng)目講解時(shí)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，選取學(xué)生感興趣的典型案例，案例要具有針對性，要明確案例要解決的問題，要能激發(fā)學(xué)生思考的積極性。典型案例需要能夠充分運(yùn)用已學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法解決實(shí)際問題，啟發(fā)學(xué)生明確案例統(tǒng)計(jì)研究對象，熟悉統(tǒng)計(jì)研究步驟，了解不同統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用。如講解數(shù)據(jù)收集及統(tǒng)計(jì)問卷的設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用在校大學(xué)生消費(fèi)結(jié)構(gòu)的案例;講解統(tǒng)計(jì)資料搜集與整理方法，可以利用麥當(dāng)勞選址的案例;講解統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相關(guān)和回歸分析方法時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)成績的案例，同時(shí)穿插多種生動的小型教學(xué)視頻，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)生興趣。

(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一些問題:統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，以演示型、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生自主設(shè)計(jì)較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，目的是培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識、較強(qiáng)創(chuàng)新能力、較高綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，提升學(xué)生的素質(zhì)能力［4］。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求學(xué)生能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)軟件完成理論教學(xué)中的四個(gè)項(xiàng)目。具體操作如下:

1.根據(jù)學(xué)生自身的興趣，組建小組，4～5人為一組，每組學(xué)生選取一個(gè)自己感興趣的主題、社會的熱點(diǎn)問題或者專業(yè)相關(guān)的問題，作為自己的調(diào)查項(xiàng)目。如有的學(xué)生選擇大學(xué)生消費(fèi)情況調(diào)查，有的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)購物情況調(diào)查，有的學(xué)生做大學(xué)生逃課情況調(diào)查等。

2.各小組根據(jù)自己的選題，結(jié)合理論教學(xué)中的知識，完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案，包括確定統(tǒng)計(jì)調(diào)查目的，確定調(diào)查對象、調(diào)查單位及填報(bào)單位，制定調(diào)查項(xiàng)目，確定調(diào)查時(shí)間及時(shí)限，制定調(diào)查的組織實(shí)施計(jì)劃等。學(xué)生以小組為單位，能夠群策群力，一般能很好完成。

3.各小組獨(dú)立完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行問卷調(diào)查。搜集調(diào)查問卷的工作在課外完成，然后，在課堂上對各組的問卷進(jìn)行相互評價(jià)、交流。

4.各小組借助于EXCEL或SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，對搜集的調(diào)查問卷信息進(jìn)行整理、繪制統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表、構(gòu)建統(tǒng)計(jì)模型、完成數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析并給出結(jié)論。因?yàn)楦鹘M的主題不同，因此，也可以保證每組可以獨(dú)立完成。

5.最后，各小組形成一份統(tǒng)計(jì)報(bào)告，對上述工作步驟進(jìn)行說明，并對結(jié)論進(jìn)行闡述，分享實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。不同的小組可以相互交流，分析完成好的部分，指出分析過程中的不足之處，教師根據(jù)報(bào)告的質(zhì)量、學(xué)生的相互評價(jià)進(jìn)行綜合打分。綜合步驟見圖1。

三、教學(xué)模式設(shè)計(jì)案例———“相關(guān)與回歸”項(xiàng)目

根據(jù)上面的研究，下面以統(tǒng)計(jì)分析項(xiàng)目中的“相關(guān)與回歸”項(xiàng)目為例，設(shè)計(jì)一份統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方案。

(一)教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)①相關(guān)分析的概念、種類;②相關(guān)系數(shù)的含義;③簡單線性回歸的特點(diǎn);④簡單直線回歸方程與模型。

2.技能目標(biāo)①利用SPSS軟件繪制相關(guān)圖表;②利用SPSS軟件建立簡單線性回歸模型。

3.素質(zhì)目標(biāo)①良好的統(tǒng)計(jì)思維能力;②良好的文字表達(dá)能力;③良好的分析相關(guān)現(xiàn)象的能力。

(二)教學(xué)任務(wù)

以4～5人為一小組，根據(jù)每個(gè)小組所選的主題，選擇自變量與因變量，建立自變量與自變量之間的相關(guān)方程，建立回歸模型，分析相關(guān)現(xiàn)象［5］。

四、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革效果

為了更好地考察統(tǒng)計(jì)學(xué)改革的效果，因此對統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績的構(gòu)成進(jìn)行說明。統(tǒng)計(jì)學(xué)成績由以下幾個(gè)部分構(gòu)成:第一部分是平時(shí)作業(yè)，這部分主要考核學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識的能力，采取根據(jù)每組學(xué)生所設(shè)定的主題，結(jié)合理論教學(xué)的知識點(diǎn)布置作業(yè)的形式，占20%。第二部分是期末考試，采用閉卷考試的形式，這部分主要考察學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中一些公式、方法等基礎(chǔ)知識的理解，也是為學(xué)生以后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)師考試打牢基礎(chǔ)，占30%。第三部分是課程結(jié)束后提交的統(tǒng)計(jì)報(bào)告，這部分主要考察學(xué)生對社會現(xiàn)象的觀察能力、分析社會想象的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件的綜合能力，采取每小組的綜合成績×小組成員參與的積極性權(quán)重來綜合計(jì)算，占50%。下面選取兩個(gè)班級的統(tǒng)計(jì)學(xué)總評成績，一個(gè)進(jìn)行教學(xué)改革的班級，一個(gè)未進(jìn)行教學(xué)改革的班級，除這一因素不同之外，其他考核因素都相同，成績構(gòu)成也相同。通過對學(xué)生的考核，對成績進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表2—表4。通過檢驗(yàn)，兩個(gè)班級的成績有顯著的差異性，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的班級，每組同學(xué)以項(xiàng)目為中心，有明確的任務(wù)，將任務(wù)貫穿于每一個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)，并且以小組為單位，每個(gè)成員有集體榮譽(yù)感，因此，進(jìn)行改革的班級成績比未實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)班級的成績好，且優(yōu)良高于對照組。

五、結(jié)語

通過對統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式的改革和實(shí)踐，學(xué)生們加強(qiáng)了對統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)效果有了明顯提高。學(xué)生們能夠利用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中學(xué)習(xí)到的各種方法、統(tǒng)計(jì)軟件，對身邊感興趣的統(tǒng)計(jì)現(xiàn)象，進(jìn)行量化分析，并進(jìn)行深入探討，形成統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，解決了一些實(shí)際問題。新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生靈活掌握、并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論和軟件解決實(shí)際問題，極大地優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，從而完善了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)、社會實(shí)踐一體化的教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn):

［1］趙先倉．非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新．科技信息［J］，2010(17):670．

［2］趙艷霞，李宇鵬，王曉巍．改革統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力［J］．中國成人教育，2010(4):157－158．

［3］郭精軍．《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)模式探究．甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)［J］，2013，27(4):101－104．

［4］王輝．基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐．中國電力教育［J］，2014(11):179－180．

篇3

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；路徑

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0028-05

統(tǒng)計(jì)思維就是當(dāng)人們面對與數(shù)據(jù)有關(guān)的問題時(shí)，會本能地從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度進(jìn)行思考，并能選擇恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法來分析和解決問題的思維方式。統(tǒng)計(jì)思維類似于數(shù)學(xué)中的數(shù)感、符號感，美術(shù)中的美感，以及人們對于音樂的樂感、節(jié)奏感等，是一種對給定數(shù)據(jù)及與數(shù)據(jù)有關(guān)的量、表、圖的潛意識的反映[1]。戴維?S.穆爾在《統(tǒng)計(jì)學(xué)的世界》中這樣寫道：“不要把統(tǒng)計(jì)當(dāng)做專業(yè)的工具，而要當(dāng)做受過教育的人應(yīng)有的文化素養(yǎng)……統(tǒng)計(jì)是一種獨(dú)立且基本的思考方法。”如此看來，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為高校工商管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅僅要讓學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論與方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，讓學(xué)生能夠運(yùn)用這些理論和方法處理實(shí)際中的經(jīng)濟(jì)管理問題。

近年來，國內(nèi)已有部分研究從不同角度探討了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中統(tǒng)計(jì)思維培養(yǎng)的問題。尹俊峰和曾五一認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)思維由過程思維、允許波動和數(shù)字說話三個(gè)各有特點(diǎn)而又互相聯(lián)系的要素構(gòu)成，培養(yǎng)良好的統(tǒng)計(jì)思維既能促進(jìn)其他思維方式的有效應(yīng)用，也是貫穿于整個(gè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中的一個(gè)基本思想[2]。柴根象和徐建平結(jié)合統(tǒng)計(jì)教學(xué)中具體的事例指出統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)重在“觀念”和“思考”[3]。惠琦娜提出統(tǒng)計(jì)思維是一種創(chuàng)造性思維，但這種思維能力通常不能與生俱來，它必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識，經(jīng)過專門的技術(shù)訓(xùn)練，并進(jìn)一步從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式三個(gè)方面提出基于統(tǒng)計(jì)思維能力培養(yǎng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革思路[4]。劉超和吳喜之認(rèn)為在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、嘗試去概念化教學(xué)，以大量實(shí)際數(shù)據(jù)運(yùn)用為基礎(chǔ)，在數(shù)據(jù)分析和實(shí)際問題的解決中介紹統(tǒng)計(jì)方法，使得學(xué)生能夠深入領(lǐng)會統(tǒng)計(jì)思維和應(yīng)用價(jià)值[5]。

上述文獻(xiàn)對推動統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革發(fā)揮了重要的作用，也為本文的研究奠定了基礎(chǔ)，但現(xiàn)有文獻(xiàn)多數(shù)還停留在理論探討的層面，鑒于現(xiàn)實(shí)中統(tǒng)計(jì)學(xué)所扮演的角色還不盡如人意，為了深入研究目前高校工商管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)情況，進(jìn)一步促進(jìn)課程教學(xué)改革和建設(shè)，我們對安徽大學(xué)商學(xué)院已經(jīng)開設(shè)過統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，并有針對性地展開了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的探索。①

本文可能的貢獻(xiàn)在于，基于安徽大學(xué)商學(xué)院各專業(yè)學(xué)生關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革問題的問卷調(diào)查，并結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，探索了以統(tǒng)計(jì)思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的工商管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式，以期為進(jìn)一步深化教學(xué)改革提高教學(xué)效果提供有益的借鑒。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

本次調(diào)查發(fā)放問卷560份，收回問卷537份，其中有效問卷504份。問卷除了學(xué)生的年級、專業(yè)等基本信息外，主要圍繞“對統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性的認(rèn)識”、“對統(tǒng)計(jì)學(xué)難度的感知”、“對統(tǒng)計(jì)分析方法的掌握運(yùn)用情況”以及“對統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建議”四個(gè)方面展開。

（一）學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性的認(rèn)識

對統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性的認(rèn)識，我們主要從統(tǒng)計(jì)學(xué)課程整體層面、統(tǒng)計(jì)分析方法的公式推導(dǎo)與證明、統(tǒng)計(jì)分析方法的原理及應(yīng)用三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，具體結(jié)果如表1所示。

從表1可以看出，在“統(tǒng)計(jì)學(xué)對后續(xù)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或畢業(yè)論文撰寫”和“統(tǒng)計(jì)分析方法的原理及應(yīng)用”兩個(gè)問題上，均有一多半的學(xué)生認(rèn)為重要，其中超過10%的學(xué)生認(rèn)為非常重要，而認(rèn)為“統(tǒng)計(jì)分析方法的公式推導(dǎo)與證明”重要的學(xué)生明顯少于前兩項(xiàng)。可見大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)意識到了統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性，并認(rèn)為統(tǒng)計(jì)分析方法原理的理解和應(yīng)用比公式的推導(dǎo)與證明更重要。

為了進(jìn)一步了解不同專業(yè)和年級的學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性的認(rèn)識是否存在差異，我們分別按專業(yè)和年級對此次問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)專業(yè)和年級兩個(gè)因素確實(shí)影響了學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性的認(rèn)識，具體結(jié)果如表2和表3所示。

由表2可以看出，不同專業(yè)的學(xué)生對“統(tǒng)計(jì)學(xué)對后續(xù)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或畢業(yè)論文撰寫”和“統(tǒng)計(jì)分析方法的公式推導(dǎo)與證明”的重要性的認(rèn)識，均在1%的水平上有顯著差異，而對“統(tǒng)計(jì)分析方法的原理及應(yīng)用”的重要性的認(rèn)識并未表現(xiàn)出顯著的差異。進(jìn)一步對問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為“統(tǒng)計(jì)學(xué)對后續(xù)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或畢業(yè)論文撰寫”重要的學(xué)生比例排在前三位的專業(yè)分別是財(cái)務(wù)管理（85.71%）、工商管理（76.92%）和會計(jì)學(xué)（76.47%），認(rèn)為“統(tǒng)計(jì)分析方法的公式推導(dǎo)與證明”重要的學(xué)生比例排在前三位的專業(yè)分別是財(cái)務(wù)管理（71.43%）、旅游管理（64.41%）和會計(jì)學(xué)（61.76%）。總體來說，財(cái)務(wù)管理和會計(jì)學(xué)的學(xué)生相對比較重視統(tǒng)計(jì)學(xué)。

表3的結(jié)果顯示，不同年級的學(xué)生對上述三個(gè)問題重要性的認(rèn)識均在10%的水平上表現(xiàn)出顯著差異。具體來說，有65.23%的大二學(xué)生和71.77%的大三學(xué)生認(rèn)為“統(tǒng)計(jì)學(xué)對后續(xù)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或畢業(yè)論文撰寫”重要；在“統(tǒng)計(jì)分析方法的公式推導(dǎo)與證明”的問題上有48.83%的大二學(xué)生和55.65%的大三學(xué)生認(rèn)為重要；對“統(tǒng)計(jì)分析方法的原理及應(yīng)用”選擇重要或非常重要的大二學(xué)生占比62.89%，大三學(xué)生占比71.77%。顯然，高年級學(xué)生普遍認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)更重要。隨著專業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)、科研論文的撰寫以及比賽或?qū)嵺`活動經(jīng)歷的增加，學(xué)生會越來越多地體會到統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性。

（二）學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)難度的感知

在了解了學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，問卷進(jìn)一步就他們對統(tǒng)計(jì)學(xué)難度的認(rèn)識進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖1所示。

調(diào)查結(jié)果顯示，在被訪的504名學(xué)生中，有43人認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)非常難學(xué)，268人認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)難學(xué)。進(jìn)一步按照Likert五點(diǎn)量表的思路對本問項(xiàng)進(jìn)行賦值（非常難賦值為5分，非常容易賦值為1分）計(jì)算均值，我們可以從總體上了解學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程難度的感知，結(jié)果顯示均值為3.79分，這一結(jié)果表明，盡管大多數(shù)學(xué)生都已認(rèn)識到統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性，可是在學(xué)習(xí)的過程中卻又感覺到統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)難度較大。

（三）學(xué)生對統(tǒng)計(jì)分析法的掌握運(yùn)用情況

關(guān)于“學(xué)生對統(tǒng)計(jì)分析方法的掌握運(yùn)用情況”的調(diào)查結(jié)果如圖2所示，504名被調(diào)查學(xué)生中僅有28人認(rèn)為自己能夠熟練掌握并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法，而有246人給出的答案是“不確定”，還有230人表示自己未能熟練掌握和運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法，更有42人認(rèn)為自己對于統(tǒng)計(jì)分析方法非常不熟練，這一結(jié)果不能不令人擔(dān)憂。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為工商管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅要讓學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論知識，更重要的是使他們能夠熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法解決實(shí)際問題，而現(xiàn)實(shí)情況卻告訴我們統(tǒng)計(jì)學(xué)對于工商管理類專業(yè)的重要作用并未得到真正的發(fā)揮。

（四）學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的建議

鑒于目前安徽大學(xué)商學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程設(shè)置中實(shí)踐環(huán)節(jié)還較為缺乏，這也可能是學(xué)生不能很好地掌握和運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法的重要原因。在此次問卷調(diào)查中，我們設(shè)計(jì)了“增加統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)”、“引入與專業(yè)相關(guān)的案例”、“教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)或?qū)嶋H生活做一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐工作”和“教師結(jié)合科研項(xiàng)目講解統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用”四種可行的實(shí)踐教學(xué)方法供學(xué)生選擇，以期為我們的教學(xué)改革指明方向，調(diào)查結(jié)果如表4所示。

從表4可以看出，73.41%的學(xué)生希望在統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中“增加統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)”，排在第一位；排在第二位的是73.02%的學(xué)生選擇的“教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)或?qū)嶋H生活做一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐工作”。由此可見，相對于“引入與專業(yè)相關(guān)的案例”和“教師結(jié)合科研項(xiàng)目講解統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用”，學(xué)生更迫切希望能夠?qū)W習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件并親身參與到實(shí)踐中，參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和科研訓(xùn)練項(xiàng)目，以切實(shí)提高自身的科研能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題

綜合上述問卷調(diào)查的結(jié)果，絕大部分學(xué)生都已意識到統(tǒng)計(jì)學(xué)很重要，尤其是財(cái)會專業(yè)和高年級的學(xué)生，但在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生卻又普遍感到有較大的難度，而且學(xué)過統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)生在后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動以及畢業(yè)論文撰寫中并不能很好地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法。這一問卷調(diào)查結(jié)果引發(fā)了我們對統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題的深思。

（一）教學(xué)內(nèi)容安排不合理

在目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，我們主要圍繞數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、描述性分析、時(shí)間數(shù)列、指數(shù)、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、相關(guān)與回歸等內(nèi)容展開。這些內(nèi)容中的基本理論多數(shù)比較抽象難懂，教材中充斥著各種公式及其推導(dǎo)證明的過程，如果教師在上課的過程中不能很好地處理這一問題，對大多數(shù)數(shù)學(xué)功底相對不足的工商管理類專業(yè)學(xué)生來說，就很難深刻理解統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)思想，更無法熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法解決經(jīng)濟(jì)管理中的各種實(shí)際問題。此外，多元回歸、方差分析、主成分分析、因子分析、聚類分析、層次分析等統(tǒng)計(jì)分析方法在經(jīng)濟(jì)管理研究中的應(yīng)用越來越廣泛，但我們并未將其納入統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，勢必會影響學(xué)生在科技創(chuàng)新活動和科研訓(xùn)練中創(chuàng)新實(shí)踐能力的訓(xùn)練效果。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論學(xué)科，為實(shí)質(zhì)性學(xué)科進(jìn)行定量研究提供方法論指導(dǎo)，統(tǒng)計(jì)學(xué)必須與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能發(fā)揮應(yīng)有的功效[6]。因此，在教學(xué)過程中，教師要將統(tǒng)計(jì)學(xué)與各專業(yè)學(xué)科緊密結(jié)合，并根據(jù)專業(yè)需要合理選擇教學(xué)內(nèi)容。而我們目前的情況是，統(tǒng)計(jì)學(xué)是工商管理類各專業(yè)的教考分離課程，需要執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)大綱，統(tǒng)一的考試內(nèi)容，也就決定了不同專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容也是統(tǒng)一的，沒有專業(yè)區(qū)分度，導(dǎo)致學(xué)生無法運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法有針對性地解決本專業(yè)的問題。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位于統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用和統(tǒng)計(jì)思維能力的培養(yǎng)。而我們的實(shí)際教學(xué)，還是以課堂理論教學(xué)為主，過于注重統(tǒng)計(jì)原理和方法的講授，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)了很多統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法，并能順利通過課程考試拿到學(xué)分，卻不知道這些統(tǒng)計(jì)理論和方法“有什么用”、“怎么用”，遇到實(shí)際問題時(shí)常常束手無策。

統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課程實(shí)驗(yàn)、案例教學(xué)和課外實(shí)踐等多種形式。對商學(xué)院的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)通過計(jì)算機(jī)軟件（如EXCEL、SPSS等）操作得到統(tǒng)計(jì)結(jié)果并對統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出合理的解釋比理解公式推導(dǎo)與手工計(jì)算更有意義，但我們現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃中沒有專門安排統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)通常只是教師選擇性地在統(tǒng)計(jì)分析方法講授結(jié)束后進(jìn)行簡單的演示，學(xué)生課上不能親身參與演練，再加上軟件操作并未納入期末考核內(nèi)容，學(xué)生課后便不自覺地忽視了統(tǒng)計(jì)軟件的操作練習(xí)，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)效果并不理想。此外，將與專業(yè)生活相關(guān)的實(shí)際案例引入課堂教學(xué)，可以使學(xué)生更容易理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維方式、基本理論和基本方法，也為學(xué)生開展自己的調(diào)研活動打下基礎(chǔ)[7]。但目前統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中優(yōu)秀案例還比較匱乏，即便是教科書上的一些經(jīng)典案例，由于不能貼近學(xué)生的生活實(shí)際或反映社會熱點(diǎn)，讓學(xué)生沒有歸屬感，沒有表達(dá)的欲望；另外，這些傳統(tǒng)的經(jīng)典案例，教科書或網(wǎng)絡(luò)上通常已有標(biāo)準(zhǔn)化的解讀和評價(jià)，不能激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新意識，學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維訓(xùn)練的強(qiáng)度遠(yuǎn)不如貼近專業(yè)實(shí)際的新鮮案例，案例教學(xué)的效果也會大大降低。

（三）考核內(nèi)容與方式單一

考試是教學(xué)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的有效手段，考核內(nèi)容和考核方式在某種程度上指引著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，影響著學(xué)生創(chuàng)新思維和探索能力的培養(yǎng)。就目前安徽大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核情況來看，依然沿襲“平時(shí)+期末”的方式，平時(shí)考核（30%）通常由“考勤、作業(yè)以及課堂表現(xiàn)等”組成，期末考試（70%）基本上是以閉卷的形式，主要測試學(xué)生對統(tǒng)計(jì)理論統(tǒng)計(jì)方法的記憶和理解，并未涵蓋對統(tǒng)計(jì)軟件操作能力和分析解決專業(yè)實(shí)際問題能力的考核。在這種考試制度下，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的方向自然就定位于知識的理解和記憶了，甚至?xí)霈F(xiàn)某些善于考試的學(xué)生只在考試前進(jìn)行短期的突擊訓(xùn)練就能取得不錯(cuò)成績的現(xiàn)象。然而，這樣的考核并不能客觀評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力也沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練和提高，使得考試這根具有“權(quán)威性和方向性”的指揮棒未能起到正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的作用。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的路徑選擇

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

美國統(tǒng)計(jì)協(xié)會和數(shù)學(xué)學(xué)會的一個(gè)聯(lián)合課程委員會曾指出：任何統(tǒng)計(jì)的入門課程， 都應(yīng)該“強(qiáng)調(diào)如何做統(tǒng)計(jì)思考”，而且內(nèi)容應(yīng)該“多一些數(shù)據(jù)和觀念， 少一點(diǎn)公式和推導(dǎo)過程”。全國普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程教學(xué)基本要求（2001）指出，統(tǒng)計(jì)學(xué)不是著重于統(tǒng)計(jì)方法數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo)，而是側(cè)重于闡明統(tǒng)計(jì)方法背后隱含的統(tǒng)計(jì)思想，以及這些方法在實(shí)際各領(lǐng)域中的具體應(yīng)用。因此，對工商管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)來說，應(yīng)該以“統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)和統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用”為基本目標(biāo)，在授課中讓學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)方法所傳遞的統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)方法的來龍去脈以及統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，弱化傳統(tǒng)的數(shù)理證明和推導(dǎo)過程。

近年來，各高校廣泛開展各類創(chuàng)新實(shí)踐活動，如大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”專項(xiàng)等，為了培養(yǎng)學(xué)生參與此類活動所具備的創(chuàng)新實(shí)踐能力，需要將多元回歸、方差分析、主成分分析、因子分析、聚類分析、層次分析等統(tǒng)計(jì)分析方法結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)融入到統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中去。然而，如此豐富的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對目前安徽大學(xué)工商管理類各專業(yè)54學(xué)時(shí)的教學(xué)計(jì)劃安排來說，是根本不可能完成的，因此需要在保證教學(xué)效果的前提下，適當(dāng)壓縮部分內(nèi)容的課堂教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)自學(xué)和課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，如數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、描述性分析等內(nèi)容相對比較簡單，可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，而問卷調(diào)查部分實(shí)踐性較強(qiáng)，可以讓學(xué)生分組在課外完成。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)要求，就應(yīng)當(dāng)遵循現(xiàn)代教育思想，以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，全方位開展實(shí)踐教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.合理安排課程實(shí)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的進(jìn)步使煩瑣的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)計(jì)算變得簡單快捷更加準(zhǔn)確，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)也由統(tǒng)計(jì)計(jì)算技術(shù)轉(zhuǎn)向統(tǒng)計(jì)思想和統(tǒng)計(jì)應(yīng)用[8]。在教學(xué)中，對于各種統(tǒng)計(jì)分析方法所涉及的大量復(fù)雜的計(jì)算可以交由計(jì)算機(jī)軟件去完成。因此，我們必須將EXCEL、SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件操作以實(shí)驗(yàn)課程的形式納入統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，在每一種統(tǒng)計(jì)方法講授結(jié)束后，安排學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行軟件操作。

2.實(shí)施案例教學(xué)。案例教學(xué)讓學(xué)生在課堂上就能接觸到各式各樣的實(shí)際問題，是訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識解決問題能力的有效途徑。為了提高案例教學(xué)的效果，案例的選擇要盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際或反映社會熱點(diǎn)。教師可以將前幾屆學(xué)生在統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動中的優(yōu)秀成果整編成案例，也可以從報(bào)紙、期刊、網(wǎng)絡(luò)上搜索當(dāng)前的熱點(diǎn)問題編寫成案例材料，還可以就自己正在研究或已經(jīng)研究過的科研項(xiàng)目形成案例。在組織案例教學(xué)時(shí)，教師需要在課前將案例資料打印好分發(fā)給學(xué)生，并提出明確的討論目標(biāo)要求學(xué)生分組進(jìn)行準(zhǔn)備，課上則要把“主角”讓給學(xué)生，鼓勵學(xué)生用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識尋找正確的分析思路，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，最后還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，使他們進(jìn)一步加深對知識點(diǎn)的理解或提出探索性問題。

3.豐富課外實(shí)踐活動。課程實(shí)驗(yàn)和案例教學(xué)均是針對特定的統(tǒng)計(jì)分析方法嵌入的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而課外實(shí)踐活動則是在課程實(shí)驗(yàn)和案例教學(xué)基礎(chǔ)上的升華，讓學(xué)生親身體驗(yàn)一項(xiàng)完整的統(tǒng)計(jì)研究工作的全過程，包括調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的搜集整理、統(tǒng)計(jì)分析方法的選擇以及統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的撰寫等。課外實(shí)踐活動的形式多種多樣，可以組織學(xué)生對自己感興趣或與專業(yè)相關(guān)的課題進(jìn)行調(diào)研，如本次統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革問題的調(diào)研就是由我們統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)小組的三位學(xué)生負(fù)責(zé)完成的。我們在本學(xué)期統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，從第一次課開始，就讓學(xué)生自行組隊(duì)形成調(diào)研小組，自己選定課題進(jìn)行調(diào)研，并以“學(xué)長團(tuán)”的形式，每兩到三個(gè)小組配備一個(gè)學(xué)長進(jìn)行項(xiàng)目具體指導(dǎo)，授課教師進(jìn)行總體指導(dǎo)，跟隨統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程同步進(jìn)行，從調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的搜集整理到統(tǒng)計(jì)分析方法的選擇，最后形成統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。期末由授課教師和“學(xué)長團(tuán)”成員組織對調(diào)研報(bào)告進(jìn)行答辯，并將優(yōu)秀的成果匯編成冊，這些優(yōu)秀的成果可以形成學(xué)術(shù)論文，可以參加案例競賽，同時(shí)還可以作為下一屆學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)的案例。

在課程結(jié)束以后，對成績優(yōu)秀并學(xué)有余力的學(xué)生還可以推薦參與到教師的研究項(xiàng)目中，如安徽大學(xué)開展的“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主進(jìn)行課題研究和探索，以培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力。也可以鼓勵學(xué)生參加各類創(chuàng)新實(shí)踐活動，如大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生科技文化競賽等，增強(qiáng)學(xué)生對統(tǒng)計(jì)知識的應(yīng)用能力。

（三）以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，變革考核方式

教學(xué)理念引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改變，而教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改變必然要求考核方式做出相應(yīng)的變革。統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核應(yīng)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向采取多元化的考核方式，綜合考評學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果等。考核方式具體包括平時(shí)考核、上機(jī)操作和期末考試。平時(shí)考核包括考勤、作業(yè)、案例討論和調(diào)查報(bào)告撰寫。由于案例討論和課外實(shí)踐調(diào)研都是以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行的，教師在進(jìn)行考核時(shí)，除了應(yīng)考核團(tuán)隊(duì)的總體表現(xiàn)外，還應(yīng)對各個(gè)成員所分工領(lǐng)域的表現(xiàn)進(jìn)行評定，除了教師評定外，還要同時(shí)增加組間互評與小組內(nèi)匿名互評的方式，真正將考核的壓力細(xì)化到每一位學(xué)生，規(guī)避“搭便車”現(xiàn)象[9]。上機(jī)操作主要考核學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析的能力，并對軟件輸出結(jié)果進(jìn)行正確的解讀。期末考試主要考核學(xué)生對各種統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)思想的掌握情況，可以將考試中可能用到主要公式在試卷上直接給出，也可以直接采用開卷考試的形式。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是高校工商管理類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)效果對學(xué)生科研能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)都有著直接的影響，各高校對統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革探索的腳步也從未停歇。本文基于安徽大學(xué)商學(xué)院各專業(yè)學(xué)生關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革問題的問卷調(diào)查，并結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，提出以統(tǒng)計(jì)思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的基本思路，以期為進(jìn)一步深化教學(xué)改革提高教學(xué)效果提供有益的借鑒。

（注：本文感謝何伶麗、孫麗兩位學(xué)生對此次問卷調(diào)查做出的努力！）

注釋：

①安徽大學(xué)商學(xué)院目前設(shè)有會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、工商管理、 旅游管理、市場營銷、人力資源管理、物流管理和電子商 務(wù)8個(gè)本科專業(yè)，由于我們在發(fā)放問卷的時(shí)候大四的學(xué) 生正處于第8學(xué)期校外畢業(yè)實(shí)習(xí)狀態(tài)，因此我們只對大 二和大三的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)模式 excel

        0 引言

        進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國市場化步伐的加快，社會對新知識的需求日益增加，無論是國民 經(jīng)濟(jì) 管理，還是公司 企業(yè) 乃至個(gè)人的經(jīng)營、投資決策，都越來越依賴于數(shù)量分析，依賴于統(tǒng)計(jì)方法，統(tǒng)計(jì)方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、 金融 等許多學(xué)科領(lǐng)域 科學(xué) 研究的重要方法。

        1 《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

        1.1 內(nèi)容日益豐富。長期以來，在我國存在兩門相互獨(dú)立的統(tǒng)計(jì)學(xué)——數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，分別隸屬于數(shù)學(xué)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門通用方法論的科學(xué)，是一種定量認(rèn)識問題的工具。統(tǒng)計(jì)方法只有與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能夠發(fā)揮出其強(qiáng)大的數(shù)量分析功效。這些分支學(xué)科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計(jì)方法，而是為了解決實(shí)質(zhì)性學(xué)科研究中的有關(guān)定量分析問題，統(tǒng)計(jì)方法是在這一應(yīng)用過程中得以完善和發(fā)展的。隨著大統(tǒng)計(jì)學(xué)思想的建立和統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)質(zhì)學(xué)科中的應(yīng)用的需要，大多數(shù)學(xué)校和老師在財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過程中，除了保留社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中仍有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對象方法、統(tǒng)計(jì)的基本概念、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標(biāo)、總量指標(biāo)、相對指標(biāo)、抽樣調(diào)查、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)等；同時(shí)也系統(tǒng)的充實(shí)了統(tǒng)計(jì)推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計(jì)決策等。

        1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)——概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜、公式多且計(jì)算有一定難度等。如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、練習(xí)和實(shí)踐活動，是很難理解和掌握的。對于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)的學(xué)生來說，由于其本專業(yè)的課程體系要求，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)或者數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)不是特別好，對于專科學(xué)生來說更不用說，推斷統(tǒng)計(jì)將是他們學(xué)習(xí)的困難。

        1.3 教師的教學(xué)難度加大。授課內(nèi)容越來越豐富；課程難度太大可能導(dǎo)致學(xué)生興趣下降；傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要目的是讓學(xué)生了解、掌握知識，其一成不變的教學(xué)內(nèi)容和模式，學(xué)生味同嚼蠟，學(xué)生只是被動地吸收知識，最后得到的效果就是使其不思進(jìn)取缺乏新意。高等 教育 擴(kuò)招后，大多數(shù)學(xué)校，授課班級學(xué)生人數(shù)越來越多，一個(gè)教師跨越不同專業(yè)授課。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會授課內(nèi)容的核心和相互關(guān)系，學(xué)會控制和駕馭課堂教學(xué)，注重統(tǒng)計(jì)學(xué)在不同專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用等等。教師和學(xué)生之間不再只是簡單的知識“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學(xué)生都承擔(dān)了更多的教與學(xué)的責(zé)任。

        2 《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的發(fā)展趨勢分析

        2.1 統(tǒng)計(jì)學(xué)從數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。在計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī) 網(wǎng)絡(luò) 非常普及的今天，統(tǒng)計(jì)計(jì)算技術(shù)不再是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)了。統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用才應(yīng)該是重點(diǎn)。 現(xiàn)代 統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計(jì)軟件的使用，不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中，大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計(jì)基本思想、計(jì)算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計(jì)算的結(jié)果，而對大量復(fù)雜具體的計(jì)算可以交給計(jì)算機(jī)去完成。注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題，給學(xué)生多做一些教學(xué)案例，教學(xué)案例與教科書上的例題不同，例題的作用是單一的、有限的，通過例題只是掌握和熟練所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法及計(jì)算公式，而案例的作用是多方面的，它讓學(xué)生了解了分析問題的思路，要解決什么問題，如何解決，應(yīng)用什么理論和方法，需要什么數(shù)據(jù)，怎樣解讀計(jì)算結(jié)果，并根據(jù)分析結(jié)果，提出針對性的對策和措施，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。

        2.2 通過統(tǒng)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)。它要求統(tǒng)計(jì)教師不僅要融會貫通統(tǒng)計(jì)理論和方法，而且要對案例中問題的解決思路和方法有熟練的把握。在教學(xué)中學(xué)生是主角，教師起引導(dǎo)作用，針對不同的統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例，教師只有事先親自采用各種方法進(jìn)行計(jì)算和分析，才能對學(xué)生使用哪些統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行計(jì)算和分析提出建議，并對學(xué)生采用不同的分析方法和得到的分析結(jié)果作出比較透明的比較和評價(jià)。通過課堂現(xiàn)場教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間完成項(xiàng)目，利用假期時(shí)間，通過參加學(xué)校組織的某些團(tuán)隊(duì)、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關(guān)的活動，全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

        3 基于excel的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)想

        如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計(jì)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓(xùn)練，教師的導(dǎo)向是第一位的，必須選擇容易獲得而且普及性比較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，并在課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中廣泛采用。

        3.1 微軟公司開發(fā)的excel軟件無疑是我們最好的選擇 專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件spss、sas、bmdp、systat其功能固然強(qiáng)大，統(tǒng)計(jì)分析的專業(yè)性、權(quán)威性不可否認(rèn)，但是對于沒有開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的院校這些軟件并不常用，微軟公司開發(fā)的excel軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件，其提供的統(tǒng)計(jì)分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件易學(xué)易用，便于掌握。對于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程而言，利用excel提供的統(tǒng)計(jì)函數(shù)和分析工具，結(jié)合 電子 表格技術(shù)，已能滿足統(tǒng)計(jì)方面的要求。

        3.2 基于excel的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)想

        3.2.1 在教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)excel的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的基本理論和方法，對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集主要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度，在excel環(huán)境應(yīng)該更注重抽樣推斷，excel提供的隨機(jī)抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復(fù)雜的技術(shù)，統(tǒng)計(jì)圖也可以被廣泛運(yùn)用于對數(shù)據(jù)的描述。

        3.2.2 案例教學(xué)成為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的重要內(nèi)容。案例教學(xué)法不僅可以將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實(shí)際問題，而且對提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問題的能力大有幫助。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)精選案例教學(xué)，比如對于 金融 專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)用幾何平均數(shù) 計(jì)算 投資的平均收益率、運(yùn)用標(biāo)志變異指標(biāo)考察投資組合的風(fēng)險(xiǎn)大小等。對于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析對于控制產(chǎn)品質(zhì)量，經(jīng)營決策等方面的案例，深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用excel進(jìn)行分析。

        3.2.3 改革 考試 方式和內(nèi)容，合理評定學(xué)生成績。對于《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷。在過去的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中，基本運(yùn)算能力被認(rèn)為是首要的培養(yǎng)目標(biāo)，教科書中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算。這樣導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的過程中，為應(yīng)付考試把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財(cái)經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)的 經(jīng)濟(jì) 管理人才是格格不入的。為此，需要對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》考試進(jìn)行了改革，主要包括兩個(gè)方面：一是考試內(nèi)容與要求不僅體現(xiàn)出《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的基本知識和基本運(yùn)算以及推理能力，還注重了學(xué)生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不居一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學(xué)中用討論、答辯和小 論文 的方式進(jìn)行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學(xué)生成績的測評根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動的程度、學(xué)習(xí)過程中提交的讀書報(bào)告、上機(jī)操作和卷面考試成績等綜合評定。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重技能訓(xùn)練與能力的培養(yǎng)。

參考 文獻(xiàn) ：

篇5

關(guān)鍵詞： 統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué) 職業(yè)技術(shù)教育

當(dāng)前是市場經(jīng)濟(jì)和信息經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，社會各個(gè)方面的發(fā)展都需要對信息進(jìn)行收集、分析和整理，這一系列的工作都依賴統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)工作已經(jīng)滲透到社會發(fā)展的各個(gè)方面。作為一名從教工作者，我深知要培養(yǎng)出高素質(zhì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)人才，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)顯得尤為重要。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)的概述及其原理

1.統(tǒng)計(jì)學(xué)的概述

統(tǒng)計(jì)學(xué)［1］是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，主要通過利用概率論建立數(shù)學(xué)模型，搜集觀察系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行量化的分析、總結(jié)，并進(jìn)而進(jìn)行推斷和預(yù)測，為相關(guān)決策提供依據(jù)和參考。它被廣泛地應(yīng)用在各門學(xué)科之上，從物理和社會科學(xué)到人文科學(xué)，甚至被用在工商業(yè)和政府的情報(bào)決策之上。統(tǒng)計(jì)學(xué)主要分為描述統(tǒng)計(jì)學(xué)和推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)。

2.統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理包括：統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對象和方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本范疇、統(tǒng)計(jì)組織和管理、統(tǒng)計(jì)調(diào)查的意義和種類、統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案、統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法、統(tǒng)計(jì)整理的意義和內(nèi)容、統(tǒng)計(jì)分組、統(tǒng)計(jì)分布、統(tǒng)計(jì)表、總量指標(biāo)、相對指標(biāo)、平均指標(biāo)、變異指標(biāo)、綜合指標(biāo)的應(yīng)用、抽樣推斷的意義和內(nèi)容、抽樣誤差、抽樣估計(jì)的方法、抽樣組織的設(shè)計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)的意義與假設(shè)命題、假設(shè)檢驗(yàn)方法、符合檢驗(yàn)與秩和檢驗(yàn)、相關(guān)的意義和種類、相關(guān)圖表和相關(guān)系數(shù)、回歸分析、指數(shù)的意義和種類、綜合指數(shù)和平均指數(shù)、因素分析、指數(shù)數(shù)列。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的創(chuàng)新

教材是提供知識的載體，教材的質(zhì)量直接影響著教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材由于更新不及時(shí)，教材內(nèi)容往往注重理論，而且抽象難懂，缺少案例分析和對學(xué)生實(shí)踐操作的培養(yǎng)［2］。因此，要對統(tǒng)計(jì)學(xué)教材重新編寫，從而更加適合當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展。統(tǒng)計(jì)學(xué)的目的旨在為學(xué)生通過學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)理論知識，掌握數(shù)據(jù)資料的分析方法，對數(shù)據(jù)資料能夠進(jìn)行整理、分析，做出正確的決策。統(tǒng)計(jì)學(xué)教材必須在對統(tǒng)計(jì)理路知識掌握的前提下，穿插對實(shí)際案例的分析，使統(tǒng)計(jì)學(xué)教材更加科學(xué)、更加實(shí)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與統(tǒng)計(jì)軟件有機(jī)結(jié)合起來。在對實(shí)際問題進(jìn)行分析時(shí)，手工操作已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會統(tǒng)計(jì)的需要，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件不僅可以縮短計(jì)算時(shí)間，而且使統(tǒng)計(jì)出來的數(shù)據(jù)更加明了，更加準(zhǔn)確。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向

統(tǒng)計(jì)學(xué)是理論和實(shí)際相結(jié)合的學(xué)科，不僅要掌握統(tǒng)計(jì)理論知識、統(tǒng)計(jì)方法，而且要能夠進(jìn)行實(shí)際操作。在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，必須理論和實(shí)踐相結(jié)合［3］，充分展現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力。教師應(yīng)注重加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)和運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件的有機(jī)結(jié)合。在教授學(xué)生理論知識的同時(shí)，必須加強(qiáng)對學(xué)生的上機(jī)操作，通過對實(shí)際數(shù)據(jù)資料進(jìn)行搜集、整理、分析，從而得出結(jié)論，提高學(xué)生的動手能力和實(shí)際操作能力。在教學(xué)工作之余，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，在就業(yè)的選擇中，不要好高騖遠(yuǎn)，更不要急功近利，要正確認(rèn)識自己的經(jīng)驗(yàn)和能力，選擇能體現(xiàn)自身價(jià)值和發(fā)揮自己特長的崗位，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)。社會處在不斷地變化和發(fā)展之中，要想在競爭激烈的社會中有一席之地，就必須居安思危，不能盲目自大，不斷加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，從而使自己適應(yīng)不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會。

四、教學(xué)方法的改革

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法［4］就是指教師通過在教學(xué)的過程中，穿插一些實(shí)際案例進(jìn)行分析，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生相互討論，對案例進(jìn)行分析。這樣不僅能更好地掌握所學(xué)的理論知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在對案例的選擇上：一要與當(dāng)前所講述的理論知識相關(guān)聯(lián)；二要所選的案例必須是在現(xiàn)實(shí)社會中真實(shí)發(fā)生的，不能是虛構(gòu)的事件，案例最好是最近發(fā)生的，這樣更有說服力，產(chǎn)生的效果也更加明顯。

2.多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)取代了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式，更加能調(diào)動學(xué)生的積極性，可以把過去在教學(xué)中不能展現(xiàn)的事物表現(xiàn)出來，對于統(tǒng)計(jì)學(xué)來說，可以更加深入理解和掌握統(tǒng)計(jì)方法在實(shí)際中的運(yùn)用。在對課件的制作上，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)熟練運(yùn)用PowerPoint，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于采用多媒體教學(xué)，課程進(jìn)度往往會比傳統(tǒng)的黑板教學(xué)快，為避免學(xué)生不能很好地掌握的情況，可以讓學(xué)生在課后拷貝課件，便于對所學(xué)的課程進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。

五、加強(qiáng)實(shí)踐操作

統(tǒng)計(jì)學(xué)是需要理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論性很強(qiáng)，學(xué)生覺得比較難學(xué)，主要在于統(tǒng)計(jì)學(xué)中的概念比較嚴(yán)謹(jǐn)、復(fù)雜、計(jì)算推導(dǎo)公式也比較繁多。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的過程中，就必須理論聯(lián)系實(shí)際，把有關(guān)的概念、方法原理和實(shí)際生活中聯(lián)系起來，通過實(shí)例進(jìn)行清晰、明確地詮釋。可讓學(xué)生參加一些實(shí)踐活動，比如可以在校內(nèi)開展一些調(diào)查，像學(xué)生每月生活費(fèi)調(diào)查、業(yè)余活動調(diào)查等，讓學(xué)生通過所學(xué)的理論知識對其進(jìn)行設(shè)計(jì)、調(diào)查、分析、整理，最后寫出報(bào)告，這樣不但可以鞏固所學(xué)的理論知識，做到學(xué)以致用，而且可以提高學(xué)生的實(shí)際操作技能。學(xué)校還可以聯(lián)系一些實(shí)習(xí)單位，讓學(xué)生真正體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)操作，把所學(xué)的知識和實(shí)際工作更好地融合，在實(shí)際操作中逐步提高自己的水平。

六、統(tǒng)計(jì)學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

統(tǒng)計(jì)學(xué)是對客觀現(xiàn)象的數(shù)量方面進(jìn)行搜集、整理、歸納和分析，以便從中作出正確推斷的認(rèn)識方法論科學(xué)。由于統(tǒng)計(jì)定量研究具有客觀、精確和可檢驗(yàn)的特點(diǎn)，因此統(tǒng)計(jì)方法就成為實(shí)驗(yàn)研究的最重要方法，廣泛應(yīng)用于自然、社會、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)各個(gè)領(lǐng)域的研究。統(tǒng)計(jì)軟件的開發(fā)和使用大大節(jié)省了統(tǒng)計(jì)成本，促進(jìn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用，使之應(yīng)用的領(lǐng)域更加廣泛。社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包（statistical package for the socialscience，SPSS）是世界著名的統(tǒng)計(jì)分析軟件之一，自開發(fā)應(yīng)用至今已有40余年，軟件功能已能滿足通信、醫(yī)療、銀行、制造、商業(yè)、市場研究、科研教育等多個(gè)領(lǐng)域和行業(yè)，是世界上應(yīng)用最廣泛的專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件。SPSS具有很強(qiáng)的數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計(jì)分析功能，又可進(jìn)行圖表分析和輸出管理等。其過程包括描述性統(tǒng)計(jì)、均值比較、一般線形模型、相關(guān)分析、回歸分析、對數(shù)線形模型、聚類分?jǐn)?shù)據(jù)簡化、時(shí)間序列分析、因子分析等，涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)的所有過程。將SPSS引入統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)，統(tǒng)計(jì)中的數(shù)據(jù)處理和數(shù)值計(jì)算會變得輕而易舉，使得教師可以集中精力講清概率統(tǒng)計(jì)問題的思想方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］http：//baike.省略/view/1734428.htm.

［2］黃金梅.高職院校統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革的探討［J］.閩西職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004.2.