高效課堂教學策略精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高效課堂教學策略，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】高效課堂 模式 策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0056-01

下面筆者從三個方面做出拙論：

一、高效課堂備課要“實”

作為一名教師，在課前要很好的預設生成，能力吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂生成預設。因此，教師必須明確每節課的重難點，必須明確知識點及知識塊在單元，在所編冊教材中的地位、作用，當然教材只是一種材料，具有片面性和單一性，教者在教學過程中要切合生活實際，挖掘鄉土資源作為教材，達到優勢互補。用貼近生活，而有血有肉的更加形象生動的教材與教法，激發、拓展學生的學習興趣，提高學生的能力。

二、高效課堂學情要“清”

課堂教學要始終圍繞學生，根據學情備寫教案，全面分析優秀生，學困生的知識結構特點，以中等生為備寫標準，兼顧兩頭，讓每位同學都能有所發展。教師要多深入學生，了解學情，認真參與傾聽，捕捉生產點，尋找問題，尋找策略，讓全體學生都有不同的最大收獲――也就是不同的學生有不同的發展。

三、課堂顯現一個“活”字

教師要在形式方法上把握有度，才能確保課堂的高效，帶來教育質量的高效。

1.靈活的教法。根據教學內容，教學目的，教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活運用各種手段，最大限度的發揮課堂上每一分鐘的作用。

2.活躍的教學狀態，只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極的探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效成功的課。

3.積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生，學和練。目標由學生確立，過程由學生參與，問題讓學生提出。結論讓學生總結，方法讓學生歸納。把整個課堂完全放心的交給學生，教師只能做學習的組織者、引導者、合作者。

4.科學的學法指導。“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世。”教師要重視學生學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法，善于為學生創設問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問。產生質疑，發現問題。通過質疑獲得有益的思維訓練。變“學會”為“會學”。

形式和方法的多樣化，開辟了課堂教師的心空間――高效課堂。但要真正實現高效，必須務實，不斷尋求方式方法，探討交流經驗，集眾家之長，和集體之力，盡可能的實現真正的高效課堂。

四、構建高效課堂對我們教師能力的要求

構建高效課堂，我們教師要多動腦多下苦工，多花時間，多出點子，教中研，研中思，思中提，做好以下幾點：

1.要有高超的課堂導學能力。高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么，說了些什么，想了些什么，學了些什么和感受到什么等等。教師給予學生充分自主學習，探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展，板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，評價也許是學生來議，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。

2.要有準確的教材把握能力。高效課堂強調學生自主學習。自主實踐必定會引發學生形形的問題，這就需要教師儲備豐富的相關科學領域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”。

3.要有靈活的課堂管理能力。課堂管得死，就無法滿足學生的自主學習和參與欲望，但熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學生在“熱鬧”中“有序”地進行，取決于教師課堂管理能力，既要放得開，又要能收得起來。

4.要有機智的課堂環境把控能力。環節的設計能力要求教師不能完全按固定的設計環節進行，要富有彈性，以學生的表現來靈活調整，這取決于教師的隨堂機智。

高效課堂規模的形成，還必須有相適應的應對策略，那么如何最大限度的發揮教學主陣地的作用，大力提高教育教學質量呢？

第一，做好充分的課前準備，以保障課堂有效。

“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫。備課不是單純的寫教案，而是必須備教材，備學生，花功夫鉆研教材，理解教材，琢磨教學中難點，更重要的是了解學生的實際情況，根據學生的認知規律，選擇課堂教學的切入點，合理設計教學活動。另外，對于課堂上，學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況，設計應急方案，確保課堂教學的順利進行，除此之外，要設計高效課堂必須的質量較高的練習、教具課件、學具等輔助設施缺一不可。

第二，輕松愉悅的課堂氛圍是課堂高效的基礎。

入會在輕松的氛圍中，思維處于最佳狀態。學生也只有在輕松，和諧，愉悅的課堂氛圍中才能有最理想的學習狀態。教師要善于運用策略，創建和諧的課堂氛圍，教師親切的笑容，適度的幽默，鼓勵性的語言，師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好的氣氛。教師要在課堂上態度和藹，充分尊重學生的主體地位，讓學生發表不同的看法，提出不同的問題，敢于提問質疑，營造明主，平等，尊重，理解，關注，賞識的新型師生關系和和諧愉悅的課堂教學氛圍，使學生愉快，思想活躍，結出課堂教學高效率的碩果。

第三，求真務實，夯實高效課堂的基礎。

篇2

【關鍵詞】 多向互動與動態生成 對話教學 反思性實踐 學生優勢智能

【中圖分類號】 G632.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）01-062-01

教學策略是指教師根據具體情境，運用一定的教學理論去解決某一實際問題的謀略，它既包含解決某一實際問題的教學理論，又包含解決某一實際問題的帶有規律性的教學方法。

一、自主、合作與探究的“多向互動與動態生成”的教學策略

由于新一輪的基礎教育課程改革十分強調學習方式的變革，因而在課堂實施過程中，自主、合作與探究成為炙手可熱的關鍵詞。事實上，自主、合作、探究并不是各自孤立的學習方式。“新基礎教育”的研究發現，分析課堂教學過程的基本單位不是“教”，也不是“學”，而是教與學如何“互動生成”。這里的互動，不只是指教師與學生之間“一對一”或“一對多”，也包括學生個體和群體，小組之間的各種教學活動。這是人人參與的網絡式互動，作為網絡中節點的每個人，既是信息的接受者，又是重組者、傳遞者和生成者。師生在課堂教學中的角色都處于多元變動之中。教學中的“生成”，一是指因開放式的互動產生了新的教學資源，我們稱其為“資源生成”；二是指對新生教學資源的及時分析與重組，形成新的、不同于教學設計原定的內容或程序，產生新的過程，稱為“過程生成”。

正是這種“多向互動”與“雙重生成”，改變了課堂教學作為預設教案的執行過程，使“新基礎教育”的課堂教學質量呈現出“開放”和“彈性”，師生思維活躍，隨時可能面臨新的情況和意外挑戰。正是學生與教師一起成為課堂生活得創生者，使課堂本身充滿了生命的活力。

二、課堂教學藝術的“模仿——獨立——創造——個性化”的教學策略

課堂教學藝術不是一蹴而就的，它是不斷提高的過程。模仿是教師課堂教學藝術練就的起點；獨立階段是課堂教學藝術形成的關鍵階段；創造是教師課堂教學藝術創造的重要時期；個性化階段是教師課堂教學藝術日趨成熟的標志。

在模仿階段，教師若缺乏教學實踐經驗和獨立教學能力，在講課中的教學行為過分依賴于教學方案，他們身上的從眾，平庸舉止隨時可見，其教學水平可能會始終停留在消極模仿的階段。

在獨立階段，教師的教學藝術發展到關鍵階段。隨著教學經驗的積累和自覺意識與能力的增強，他們能夠獨立地設計教學和處理教學重點，恰當處理教學難點，追求教學活動的節奏感，有意識地揣摩語言藝術，靈活應用各種教學方法與技能，調動學生學習的積極性。

在創造階段，教師身上表現出強烈的追求創造性勞動的意向和行為，在教學方法，教學環節設計，教學節奏調控中追求新穎性和獨特性。與之同時，教師還能深入研究學生，充分調動學生的積極性與主動性，努力形成自己個性化的教學風格。

在個性化階段，教師開始刻意追求教學活動方案的最優化，有意突破自己的定見與教學慣例，在教學活動中注入自己的個性化理解，努力形成自己獨特的教學風格。

三、理解、解釋和體驗的對話教學策略

新教學觀視角下的教學過程，是教師、學生和課程文本之間的理解與對話的關系，在這一過程中課程文本時當然的“資源”，對話將“教學三點”三個“頂點”要素以及重要的兩條“邊”——“學生—文本”和“教師—學生”連接起來，發生相互作用。這以教學策略強調師生的相互理解和共同體驗，師生之間的合理交往以及師生的共同發展。

對話教學的要素主要有：（1）目標。在教學目標上特別關注對話過程中即時性的體認，即感悟的目標。（2）場景。對話教學中的場景應體現民主、平等、自由、開放、溝通、合作等特性，營造這一場景可從改革課堂常規，建立課堂禮儀切入。（3）問題。對話教學中問題的確定可采取“師生協商”的策略，即先行預習，小組討論、組際交流、合理統整、展示問題。（4）評價。對話教學的評價應是以生成師生雙方的反思能力為終極目標，而“協同自評”恰恰是以緘默認識模式為基礎，凸顯參與者自我審視、自我提升、自我完善的一種評價模式，

四、反思性實踐的教學策略

源于西方的反思想教學理論，強調教學過程中的“反思性實踐”及其構成因素——行動與反思。反思性教學理論確認學習是一種社會，因而主張教與學是師生之間的一種對話關系，是師生之間合作的，整體的，注重個性的過程。反思性教學理論的實施需要具備如下條件：（1）教學過程中當事人雙方主體意識的確立；（2）對平等對話的主體的理解和寬容；（3）教學主體具有自覺反思的意識和較強的反思能力；（4）對現代教育中工具理性的無限擴張所產生的對教育本質的危害和對人性的侵蝕有清醒的認識。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陶·哈斯巴根等.《對創建“自主，合作，探究”教學模式的思考》.

載《內蒙古師范大學學報》（教育科學版）2003年第一期。

[2] 諶啟標.《論理解與對話的教學觀》.載《上海教育科研》，2003年

第4期.

[3] 陳順潔，華卜泉：《對話教學的概念與要素》，載《現代中小學教

育》，2003年第2期。

[4] 范明林.《試論反思性教學及其基礎和條件》.載《上海大學學

報》（社會科學版），2003年第3期.

篇3

【關鍵詞】小學課堂;高效教學;實施策略

一、基于校情分析對高效教學的認識

我校地處從化，隨著城鎮化進程的腳步加快，有相當一部分生源是城鄉結合區域的子弟，受家庭環境的影響，他們的學習習慣、學習成績差距很大。教師在教學中，為提高教學“質量”，拼體力，拼時間，高消耗、重負擔、低效率，投入多，產出少。一句話，落實目標“少、慢、差、”。為此只有與時俱進，大膽進行教育、教學改革，高效教學，真正體現學生的主體地位，才能真正落實新課程理念的核心，為學生的“終身學習”打下基礎，促進學校的內涵發展，真正實現教育的可持續性發展。

什么是高效課堂呢？即通過課堂教學活動學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

二、構建小學高效課堂教學策略。

隨著教育改革的不斷深入，如何提高小學課堂教學效率成了教師的重要任務。教師要通過做好課前教學設計、關注學生的課堂學習狀態、提高教師個人魅力，運用多媒體輔助教學等策略，努力構建小學高效課堂教學。

（一）充分研究學生

我校學生學習態度還不太端正，還沒有形成良好的學習習慣，相當部分學生缺乏主動學習的習慣與能力。如：學生缺乏課前復習舊知的習慣;課堂上有自己的想法但不講出來，或沒有自己的想法只聽取老師和同學觀點;沒有課后馬上復習習慣;我們深知，只有清楚學生“現有發展區”，找準“最近發展區”，以此作為教學的起點，增強教學的針對性，提升教學層次，才能真正促進學生發展。

（二）明確教學目標

首先要在教學預設中實現三維目標的整合。即尊重文本，接受文本，確立具有培養學生的學科能力的“知識與技能”目標，實現沒有教不好的學生的教學理念。其次，在課堂教學實踐中實現“三維目標的整合”。知識的、技能的東西是外顯的，我們可以用講授的方法傳授，用動手實踐的方式訓練;而能力和情感態度價值觀的問題則是隱性的，它們都是依附于知識的發生、發展過程之中的。同時又是在探索知識的過程中得以形成和發展的。沒有過程，就沒有體驗和感悟，沒有過程也形成不了技能。因而，落實三維目標，整合三維目標，才能創造充滿生命活力的課堂。

（三）優化教學策略

恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。

1.激發學習興趣從導入開始

“良好的開端是成功的一半。”精心設計導入可以收到先聲奪人的效果。作為教育先行者應在原有的教學中取其精華棄其糟粕，以新的教學理念來開展教學活動，使一堂課在積極、愉快的氣氛中拉開帷幕。

2.用好教材，拓展空間

我們要求教師不再是去“教教材”而是要“用教材去教”，不但積極主動地選擇教材內的教學資源，還要自主開發教材以外的教學資源。那么，在教學中如何能用好教材呢？

首先是尊重教材。課前“吃”不透教材，課堂上徒留遺憾與尷尬。因此，我們要求教師要從以下5個方面入手研讀教材：了解教材整體結構及前后聯系，明確例題的地位和作用，弄清習題與例題的關系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語和旁注。

其次是理解教材。我們針對本校大部分學生家長輔導孩子作業心有余而力不足的情r，著重在開發習題資源方面進行研究。教師有習題資源的意識，將教材中的習題拓展為一個個值得學生探究的數學問題，利于拓展學生的探索空間，促進學生的合作交流，讓習題增值。

第三是創生教材。要求教師能夠站在與教材編寫者同樣的高度去審視教材，能夠讀懂學生、讀懂教材，尋求學生認知規律與教材編寫意圖之間的契合，對教材科學合理地整合、重組和超越，使加工后的教材更加豐富多彩，更具實效性、現實性，更好地調動學生的積極性和主動性。要創造性地使用教材，教師首先要成為一部非常生動、豐富和深刻的教科書。

3.關注學生學習方式的轉變

教學方法要體現學習方式的轉變，由單一轉向多樣，由片面學習轉向全面學習，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、游中學、聽中學、思中學、合中學，讓學生掌握更多的學習方式，讓身體的更多器官參與學習，從而獲得學習的樂趣，綜合素質全面提升，獲得可持續發展的動力。

（四）堅持教學反思和行動研究

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，一個優秀教師的成長過程離不開不斷的教學反思這一重要環節。有鑒于此，我們要求老師寫教學反思從對教學觀念的反思、對教學設計的反思、對教學過程的反思、對自身教學行為的反思和對教學反饋的反思這五方面的內容來展開。

實現高效的課堂教學是我們長期的追求。但研究的困惑和問題也是必然存在的，從學校整體層面看，師生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創新意識還不夠強;如何解決進一步完善教師成長機制，促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究。

篇4

關鍵詞：初中英語；高效課堂；教學策略

隨著新課改的不斷推進，英語教學已經得到了極大的發展，新的教學理念和教學方法逐漸顯現，初中英語教學的成果斐然。然而，危機與機遇是并存的，雖然說我們已經取得了不小的進步，但是，在初中英語課堂教學中，還存在著一些問題亟待解決，這些問題制約著課堂教學效率的提升，因此，教師應當努力探索問題的解決方法，并對高效教學策略進行探究。

一、初中英語課堂效率不佳的原因

1.課堂教學理念比較落后

隨著教育的不斷發展，我們已經探索出了新的教學思路和教學方法，一些老舊的教學理念已經不再適用，這也是新課改的目的所在，就是更新教師的教學思路，然而，很多初中教師并不能夠理解新課改的內涵，仍然堅持著比較傳統的教學理念，例如以自我為中心，不重視學生的主體地位，仍舊“填鴨式教學”等等，這些理念是片面的，課堂開展的每一項環節都圍繞著教師，因而不能充分發揮學生的主觀能動性。

2.學生英語水平參差不齊

每個人生來都是與眾不同的，學生也不例外，班級上的學生英語水平是不統一的，有的學生英語成績好，因而很容易聽懂教師所講的知識，也就能夠更快地融入課堂，然而，有的學生英語基礎不牢，也就覺得英語學習過于吃力，學習的積極性也容易受到打擊，最終影響學習效率。

二、初中英語課堂教學效率提升的方法

1.構建輕松活潑的課堂學習氛圍

環境對于人的影響是十分巨大的，課堂氛圍的好壞對學習效率的高低有深度影響，教師必須把握好課堂氣氛，并努力活躍課堂氣氛。英語作為一門語言性學科，其開展有賴于學生和教師的雙重參與，教師講解完知識點后，學生需要進行課堂練習和對話，并可以積極用英語進行發言，從而提升課堂的參與度。為了更好地幫助學生敞開心扉，讓他們更加大膽地交流，教師必須要摸清學生的心理狀態，多與學生探討學習和生活，做學生的知心朋友，從而開展與學生的真摯對話；其次，教師也需要轉變自身的教學理念，弱化自身在課堂的主導地位，從而把學生放置于課堂的核心地位，大力開展生本教學，這并不意味著教師毫無作用了，相反地，教師起到重要的指導作用和引路作用，當學生陷入困境時，教師需要畫龍點睛，幫助學生突破困難。

2.采取有效措施調動學生的課堂積極性

興趣是最好的老師。一個人只有建立起了對某一件事物的興趣，才能夠調動起一切力量投入到這件事物的完成之中，最終達到令人滿意的結果，具體到英語學習之中也是如此。英語是一門實踐性比較強的學科，教師應當鼓勵學生在日常生活之中運用英語，在生活中發現英語。具體到課堂教學之中，教師可以根據日常的生活經驗，并結合英語教材中的熱點話題來設置相關的教學情境，從而幫助學生熟練運用英語。例如，在討論How much are these pants？這個話題時，就可以根據生活情境來開展英語對話的模擬，教師可以安排幾個學生分別扮演顧客、銷售人員和老板等等，從而讓學生運用How much ...？和Can I help you？等句式，與此同時，學生能夠在練習英語的同時進行放松，活躍思維，更加高效地進行學習。

3.合理選擇課堂教學內容

在初中英語教學中，教學內容的選擇是一件重要的事情，只有保證教學內容的科學性和合理性，才能夠讓英語課堂更加高效。為此，教師應當多加閱讀教材，并對教材進行深入分析和理解，并在這個基礎上進行課程內容的總結，然后把這些重點內容用通俗易懂的形式呈獻給學生。與此同時，教師必須要考慮到學生的個性化發展。每個學生的實際學習水平都是不同的，因材施教是相當必要的教學方式，對于學生之間存在的差異，教師應當給予足夠的尊重，并努力幫助那些學習成績落后的學生，最終實現全體學生的共同進步。

4.多種教學方法共同運用

在傳統的英語教學中，很多教師都是采用單向式教學方法來開展課堂教學，這對教學效率的提升有著很大的制約，首先，這種填鴨式的學習會讓學生感到課堂的枯燥；其次，長時間處于壓抑的氣氛之中會讓學生產生逆反心理，甚至于從內心中抵觸英語學習。為了解決這個問題，教師應當綜合運用多種教學方法開展英語課堂，例如，自主學習法、合作學習法和探究學習法等等，可以進行課堂分組活動，小組成員之間進行明確分工，然后由組長進行總結發言，也可以讓各個小組之間進行交流與合作，互換觀點和學習方法。在課余時間，教師可以為學生布置一些家庭作業，這也是教學的一種延伸，幫助學生鞏固課堂上所學的知識，并讓他們熟練運用所學知識。

總而言之，教師應當多加進行教學探索，并在教學實踐中總結經驗，從而完善初中英語課堂的高效教學策略，同時提升課堂教學的質量，最終培養學生的綜合英語能力和英語素養。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：課程改革；教學策略；高效課堂

一個人只有在寬松的氛圍中，才會展現自己的內心世界，才會勇于展現自我，個人的主觀能動性才能得到充分地發揮。學生只有在民主、和諧的氣氛中學習，才能心情舒暢，才能使思維始終處于積極的、活躍的思維狀態，才能敢想、敢說、敢于質疑問題。學生以什么樣的心境進入教學過程，是學生主動參與學習并取得教學效果的前提。課堂教學不僅是學生學習知識的過程，而且是師生共同建構知識的過程；不止是對學生進行思維訓練的過程，而且是學生得到發展、形成健康人格的過程。因此，提高物理課堂教學的有效性，教師必須具備先進的教育理念，一切從學生的實際出發，順應學情、講究實效，正確處理好教、學、練的關系，靈活運用各種教學策略和手段，采用科學的教育方法，全面有效的提高課堂效率。

從教師的角度來說，物理高效課堂應做好以下三個方面：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。打造高效課堂，對老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準備更加充分，每節課上課前，要自己問自己幾個問題：我打算讓學生獲得什么？我打算讓學生用多長時間獲得，我打算讓學生怎樣獲得？我怎樣知道學生達到了要求？這課前四問能夠讓老師對于課堂有了大概的了解，準備就要更加充分，做到不上無準備之課。在上課時，應該合理分配課堂時間，什么時間學生自己學，什么時間老師開始講，什么時間開始練？這些都應該做到心中有數。更應該準確把握課堂節奏，重難點精講細講。如：“牛頓第一定律”的教學中，通過講故事和演示實驗讓學生置身于創設的情境中，沿著教師的故事順著亞里士多德的思考過程得出：如果要使一個物體持續運動，就必須對它施加力的作用。如果這個力被撤銷物體就會停止運動。然后又提出伽利略的質疑思考結果：物體的運動并不需要力來維持，運動之所以會停下來，是因為受了了摩擦力。這樣學生在腦中自然會激起波瀾，產生疑問：維持物體的運動狀態到底需要力嗎？通過兩位前人的思考過程所得出的矛盾，學生興趣被激發，探索欲望也出來了。這時再順勢做斜面小車的實驗，通過實驗現象：小車受到的阻力越小，小車運動得越遠。再引導學生推導：如果小車沒有受到外力的情況下，小車又將如何運動呢？從而得出牛頓第一定律，通過前人的思考、探究過程，學生就會把牛頓第一定律的內容理解得更深，記得更牢。