小學(xué)語(yǔ)文微課實(shí)錄精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)語(yǔ)文微課實(shí)錄，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；網(wǎng)絡(luò)研修；教師平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）36-0031-02

一、網(wǎng)絡(luò)集體備課――直掛云帆濟(jì)滄海

網(wǎng)絡(luò)集體備課是在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，融合集體的力量進(jìn)行再構(gòu)思，緊緊圍繞著預(yù)設(shè)一生成一實(shí)踐一反思一研討一再實(shí)踐的螺旋式，以團(tuán)體的方式改變教師較為封閉的個(gè)人備課形式，充分體現(xiàn)群體智慧，資源共享，提升團(tuán)隊(duì)的教科研能力。

以筆者所在的五年級(jí)語(yǔ)文備課組為例，教學(xué)人物單元《和他的大黑騾子》時(shí)，授課教師第一次試上后，覺(jué)得效果不夠理想。備課組其他教師建議――這樣的長(zhǎng)篇幅課文應(yīng)抓主線，可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：彭總喜歡大黑騾子嗎？從哪些語(yǔ)句可以看出？他喜歡大黑騾子，為什么還要?dú)⑺客瑯右坏烂睿韺④妳s下了三次，這其中經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程？在借助網(wǎng)絡(luò)集體磨課，授課教師二次授課后覺(jué)得收獲頗豐，寫(xiě)出教學(xué)反思，再次形成教學(xué)設(shè)計(jì)定稿放在群內(nèi)共享。網(wǎng)絡(luò)集體備課有利于形成教師之間的交往、互助、合作的文化氛圍，不斷提升教學(xué)智慧。備課組成員可以將隨時(shí)將教學(xué)資源方便地通過(guò)拷貝和輸入保存到相應(yīng)的教學(xué)單元去，形成備課組的動(dòng)態(tài)的電子備課系統(tǒng).通過(guò)不斷更新、完善和積累，就是十分完善的教學(xué)資源。

二、教育博客――天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍

1.拓寬了教學(xué)的展示平臺(tái)。教育博客的操作簡(jiǎn)易為廣大教師提供了一個(gè)快捷的展示平臺(tái)。教師可以把自己日常的教學(xué)設(shè)計(jì)、遇到的問(wèn)題以及教學(xué)心得等記錄到自己的教育博客中，并且能夠與更多的同行、學(xué)生或他人在更廣泛的層面上進(jìn)行分享與交流。如筆者在2009年就開(kāi)始建立了個(gè)人教學(xué)博客，加入圈子滁小課題研究之窗。

2.拓寬教學(xué)的交流、聯(lián)動(dòng)平臺(tái)。教育博客打破了傳統(tǒng)教研受時(shí)間和空間的限制，讓老師們可以隨時(shí)在網(wǎng)上參與研討，大大提高了對(duì)課堂教學(xué)交流的廣度。下面以我自己2011年研課為例，摘選瑤海教研博客上的部分文稿及跟帖內(nèi)容（見(jiàn)下頁(yè)）。

在博客中進(jìn)行交流時(shí)，老師們能更充分地思考，也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)相關(guān)交流問(wèn)題進(jìn)行理論查找，再發(fā)表自己的獨(dú)特想法，實(shí)現(xiàn)了零距離的交流，大大提高了教研工作的交流性與實(shí)效，拓寬教學(xué)的平臺(tái)。

三、QQ群主題研討――遠(yuǎn)近高低各不同

在瑤海區(qū)教研室老師的引領(lǐng)下，我加入了中國(guó)教師研修網(wǎng)中的小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教研二群。教研主題是教研活動(dòng)的靈魂.以有效地解答課程實(shí)施中的教師的困惑。主持人確立群里研討的主題后，教研的相關(guān)信息，討論之前還要求教師先針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考，預(yù)先形成自己的意見(jiàn)和建議，避免在討論的時(shí)候東拉西扯沒(méi)有實(shí)際的言論。教研群充滿(mǎn)魅力凝聚了人氣，吸引了大批小學(xué)語(yǔ)文同仁參與到話題的討論中來(lái)。在開(kāi)放、民主的氣氛中不斷將話題引向縱深。群中的管理員還對(duì)群里的研討進(jìn)行實(shí)錄并，即使未能參討的成員尋找這些只言片語(yǔ)背后的價(jià)值，一邊閱讀一邊深入思考，讓思想沉淀。下面來(lái)看教研群關(guān)于如何提高閱讀實(shí)效性的實(shí)錄。（教師A 下午 19：31：36）望文思義，我覺(jué)得閱讀教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)習(xí)讀書(shū)、學(xué)會(huì)閱讀的教學(xué)。通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)作文，學(xué)會(huì)做人……最后讓學(xué)生形成概括、理解、欣賞、作文的能力。這就是閱讀教學(xué)要達(dá)到的基本目標(biāo)。（教師B 下午 19：34：49）

在讀中學(xué)習(xí)，在讀中理解文本。低年級(jí)閱讀以指導(dǎo)朗讀為主，加強(qiáng)詞語(yǔ)理解及搭配訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，盡量少講解。細(xì)心欣賞這些思維碎片，恰似在體味寫(xiě)者在某一階段的教學(xué)感悟，引發(fā)參與者的“頭腦風(fēng)暴”，促進(jìn)教學(xué)智慧的生成。教師之間智慧的點(diǎn)滴交流，一定能積沙成丘，集腋成裘。視頻聽(tīng)評(píng)課、微博教研……小學(xué)語(yǔ)文主題教研的網(wǎng)絡(luò)教研方式在不斷推陳出新，催人奮進(jìn)、促人反思，充分滿(mǎn)足了教師群體自主發(fā)展、交流溝通的需求，改變著教師的學(xué)習(xí)、工作方式，同時(shí)也減輕了教師的書(shū)寫(xiě)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教師群體的和諧，將成為新時(shí)期教師成長(zhǎng)新平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論 教學(xué)方法 體系

“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格小學(xué)語(yǔ)文教師的重任,是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的核心課程。這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量如何,直接影響著師范生走上工作崗位后承擔(dān)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作的能力和效果。因此,《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》這門(mén)課程在實(shí)施的過(guò)程中,既要奠定高師生扎實(shí)從教的基礎(chǔ),又要培植其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的潛能。

但是,目前,“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”在實(shí)施過(guò)程中依然存在不少問(wèn)題。主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和方法相對(duì)滯后。教學(xué)內(nèi)容依然局限在僅有的幾本教科書(shū)上,在課程資源的開(kāi)發(fā)上很少下功夫。尤其是面對(duì)新課改提出的新問(wèn)題,比如小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā),小學(xué)語(yǔ)文教材在課程中的地位,研究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo),在教學(xué)方法的指導(dǎo)上顯得乏力。在教學(xué)方法上依然習(xí)慣于教師講,學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面,這種教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生思想的懶惰。走上工作崗位后,工作缺乏創(chuàng)新精神,缺乏創(chuàng)造性組織教學(xué)的意識(shí),不愿主動(dòng)自覺(jué)的去了解學(xué)生,鉆研教材習(xí)慣于按照自己固有的思維模式消極處理教學(xué)問(wèn)題。另外,“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課時(shí)數(shù)普遍偏少。目前高校里普遍對(duì)理論教學(xué)比較注重,但對(duì)師范生實(shí)踐與教學(xué)能力培養(yǎng)方面投入的精力過(guò)少。比如,被認(rèn)為是語(yǔ)文教師非常重要的教學(xué)基本功“三字一話”,在很多本科師范院校不能夠得到應(yīng)有的重視。造成我們的畢業(yè)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中,筆試遙遙領(lǐng)先,但面試往往出問(wèn)題,不是語(yǔ)言不規(guī)范就是字寫(xiě)得太差。

正因?yàn)樵诮虒W(xué)中存在的這些問(wèn)題,使“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”這門(mén)最具師范特色的課程,多年來(lái)并沒(méi)有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。難以適應(yīng)目前基礎(chǔ)教育改革和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中要改革落伍的教學(xué)方法,從理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練著手實(shí)踐一套行之有效的教學(xué)方法。

一、夯實(shí)學(xué)科基本理論的教學(xué)方法體系

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)相應(yīng)的理論指導(dǎo),對(duì)于即將從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的師范生來(lái)說(shuō),他們需要站得更高,看得更遠(yuǎn),才能適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢(shì),才能為將來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”涉及的相關(guān)理論主要包括小學(xué)語(yǔ)文課程論、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)論、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論、小學(xué)語(yǔ)文教研論、小學(xué)語(yǔ)文教師論、小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)論等。理論范圍很廣。單靠規(guī)定的學(xué)時(shí)很難深刻掌握這些理論。具體采取如下教學(xué)方法。

1.自學(xué)指導(dǎo)。改變傳統(tǒng)的本科課堂教學(xué)以教師講授為主的單一教學(xué)模式,變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取,教師充分利用課堂有限時(shí)間進(jìn)行“導(dǎo)”學(xué)生利用大量課余時(shí)間進(jìn)行“學(xué)”。

具體操作是:自學(xué)指導(dǎo)是在學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前,根據(jù)教材與學(xué)生實(shí)際,提出學(xué)習(xí)目標(biāo),制定自學(xué)提綱。引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地自學(xué)思考,指導(dǎo)的方式可以由教師來(lái)提出問(wèn)題,也可以通過(guò)自學(xué)后由學(xué)生提出問(wèn)題,在課下快速閱讀本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上查閱相關(guān)資料以豐富本節(jié)的內(nèi)容。根據(jù)個(gè)體差異允許理解的深淺有別。

2.交流研討。在學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、獨(dú)立思考,對(duì)本節(jié)內(nèi)容有了初步了解的基礎(chǔ)上,還要通過(guò)師生的交流研討,深入探討相關(guān)理論知識(shí),掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn),突破難點(diǎn)。對(duì)理論的研討可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)不同的課堂教學(xué)形式開(kāi)展,可以采用以學(xué)為主、教師講解為輔,成立研討小組,組織學(xué)生合作交流討論。也可以確定教學(xué)內(nèi)容分板塊、分專(zhuān)題的形式討論,有條件的話也可以聘請(qǐng)一些小學(xué)語(yǔ)文教師或者該方面的名流專(zhuān)家一起討論。比如在習(xí)作教學(xué)中探討如下問(wèn)題,“如何在習(xí)作教學(xué)中淡化知識(shí)的教學(xué)?”“怎樣讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作?”等作為專(zhuān)題進(jìn)行研討。這樣不僅能有效地激發(fā)師范生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的感悟與思考,為專(zhuān)業(yè)能力的形成提供必備的理論知識(shí)和思想基礎(chǔ)。還有助于他們將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)和科研能力。

3.案例觀摩及點(diǎn)評(píng)。“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的理論學(xué)科,鑒于此在學(xué)完一個(gè)課題后,圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)向?qū)W生提供成功的具體的教學(xué)范例,采取觀摩――評(píng)議的方法。使學(xué)生加深領(lǐng)悟所學(xué)理論。“觀摩”的材料必須精選,有代表性和示范性。可以是教材上選載的教學(xué)案例。比如:在學(xué)習(xí)“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律”時(shí)選取教材中《撈鐵牛》教學(xué)札記讓學(xué)生觀摩賞析,并點(diǎn)評(píng)這位老師在教學(xué)《撈鐵牛》時(shí)是怎樣體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)和思維訓(xùn)練同步進(jìn)行這條規(guī)律的,你認(rèn)為做得好嗎?好在哪里?還有什么可以改善的?也可以看精選的教學(xué)錄像,比如學(xué)完習(xí)作教學(xué),看于永正老師的作文教學(xué)“寫(xiě)話教學(xué)”的教學(xué)錄像并進(jìn)行評(píng)議,觀摩還可以看典型的教學(xué)實(shí)錄等。“評(píng)議”是依據(jù)所學(xué)的教學(xué)基本理論和方法進(jìn)行評(píng)議探討,明白這些案例好在哪里,還應(yīng)讓學(xué)生敢于質(zhì)疑,找出案例的不足,并探討彌補(bǔ)辦法。以間接的角色體驗(yàn)來(lái)豐富對(duì)教學(xué)理論的感性認(rèn)識(shí)。

二、加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練、提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)方法體系

針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練薄弱的問(wèn)題,我們采取如下方法

1.化整為零,逐步過(guò)渡法。針對(duì)實(shí)踐課時(shí)偏少的情況,利用課下零星時(shí)間加強(qiáng)基本功訓(xùn)練,例如:每人發(fā)一塊小黑板每天抽出20分鐘寫(xiě)字練習(xí),并且在規(guī)定時(shí)間放在教室的走廊里,以備互相展覽、評(píng)閱、觀摩、學(xué)習(xí)。每天晚自習(xí)抽出20分鐘時(shí)間練講,按學(xué)號(hào)進(jìn)行,每人五分鐘,到講臺(tái)前練講,講的內(nèi)容不限,可以即興回答下面同學(xué)提出的問(wèn)題,也可以講故事等。下面同學(xué)認(rèn)真配合,目的是克服登臺(tái)的緊張感,練習(xí)說(shuō)話的邏輯性和同學(xué)之間互相正音,學(xué)習(xí)普通話。這樣一個(gè)學(xué)期下來(lái)每個(gè)同學(xué)就會(huì)有多次登臺(tái)的機(jī)會(huì)。得到了充分的鍛煉。在對(duì)師范生基本功訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)就是小學(xué)語(yǔ)文試講訓(xùn)練,也要以學(xué)生為本,由淺入深,化整為零,降低技能的訓(xùn)練難度。主要包括:分解教學(xué)內(nèi)容,比如,識(shí)字教學(xué)中再分解為:字音教學(xué)、字形教學(xué)、字義教學(xué)分項(xiàng)練習(xí)。再如在學(xué)習(xí)“教學(xué)工作常規(guī)”中的“上課”時(shí)對(duì)“導(dǎo)入”、“板書(shū)”、“布置作業(yè)”、“結(jié)課”等進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練。分解時(shí)間段,由原來(lái)的8-15分鐘的試講變2-3分鐘的熱身訓(xùn)練,從觸手可及的教學(xué)語(yǔ)言技能、導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、應(yīng)變技能訓(xùn)練入手,讓學(xué)生在2-3分鐘的試講熱身中克服羞澀、害怕等心理,初步體驗(yàn)成功,使其樹(shù)立信心。由于每個(gè)學(xué)生占用的時(shí)間縮短,課堂教學(xué)中得到訓(xùn)練的學(xué)生數(shù)就會(huì)增加。讓每個(gè)同學(xué)都能得到鍛煉。

2.整體入手、綜合訓(xùn)練法。通過(guò)化整為零的訓(xùn)練后,學(xué)生具備了一定的講課技能,樹(shù)立起了講課的信心后,試講的時(shí)間逐漸延長(zhǎng),試講的內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和加深。這時(shí)候就從整體入手,結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行備課、上課和說(shuō)課。通過(guò)微格訓(xùn)練組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模擬、講評(píng)等教學(xué)實(shí)踐、綜合提高教學(xué)技能。如:在學(xué)習(xí)了“口語(yǔ)交際教學(xué)”一章后,指導(dǎo)選擇小學(xué)語(yǔ)文教材的相關(guān)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,進(jìn)行充分備課后,寫(xiě)出教案和說(shuō)課稿。然后在小組說(shuō)課和講課交流。在說(shuō)課中不僅說(shuō)出自己是怎樣分析、設(shè)計(jì)的。還要說(shuō)出為什么這樣設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)小組充分討論后,修改教學(xué)設(shè)計(jì),分成小組到微格教室試講。試講完后,組內(nèi)相互評(píng)議,填寫(xiě)《評(píng)課意見(jiàn)表》,并選出最優(yōu)案例,供全班交流學(xué)習(xí)。教師巡視指導(dǎo),了解全班學(xué)生的試講情況。

結(jié)語(yǔ):新的教學(xué)方法體系在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野,提升了師范生從事小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的能力和自學(xué)能力。當(dāng)然這個(gè)方法體系是一個(gè)開(kāi)放性的體系,在隨后的研究中還需要不斷的構(gòu)建。

[本文系濰坊學(xué)院教研立項(xiàng)資助課題“新課改背景下《高師小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》教學(xué)方法及評(píng)價(jià)體系的實(shí)證研究”(院政字[2007] 140號(hào))研究成果之一。]

參考文獻(xiàn):

[1]辛濤:《對(duì)轉(zhuǎn)型期“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程現(xiàn)狀的思考》,《連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)》,2007.9。

[2]商晶:《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論課改初探》,《遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版),2008.5。

篇3

關(guān)鍵詞：微課；激發(fā)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-354-01

通過(guò)對(duì)微課的了解，我們也嘗試著去運(yùn)用微課，使微棵也能給我們的孩子帶來(lái)更多的體驗(yàn)，以下是我在使用微課教學(xué)中的幾點(diǎn)感悟：

一、微課是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的再現(xiàn)

“課堂實(shí)錄”作為教學(xué)資源的利用，其大而全、冗長(zhǎng)，難以在移動(dòng)學(xué)習(xí)中直接運(yùn)用，而且學(xué)生沒(méi)有這樣的耐性。據(jù)調(diào)查，在網(wǎng)絡(luò)課堂過(guò)程中，學(xué)生的注意力集中最佳時(shí)間是10分鐘內(nèi)。而微課可以把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等內(nèi)容制造出精彩的片段，短小而精悍。使學(xué)習(xí)能隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用。使學(xué)生能重復(fù)使用，對(duì)于課堂的知識(shí)得到再現(xiàn)、回顧。在我國(guó)現(xiàn)有的教育模式中，課堂教學(xué)還是主要的教學(xué)形式。學(xué)生在一節(jié)課40分鐘下來(lái)，不一定能把所有的知識(shí)都掌握好、理解好。這樣，微課就可以起到“解惑”、“鞏固”的作用。這樣的微課要實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)，是用于學(xué)生課后輔導(dǎo)，并非用于課堂的教學(xué)，是為學(xué)生解決課堂上某個(gè)未能解決的知識(shí)點(diǎn)。使課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的再現(xiàn)手段。所以在錄制的過(guò)程中不能講得太泛，講得太嗦。最好是把要講授的內(nèi)容按一條主線展開(kāi)，圍繞著這一條主線突出重點(diǎn)，語(yǔ)言精煉而簡(jiǎn)明。用最短的時(shí)間，通過(guò)通俗易懂的例子，說(shuō)清楚問(wèn)題。如：在小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)什么叫形聲字時(shí)，學(xué)生的難點(diǎn)是形旁聲旁對(duì)于他們太抽象。所以我以“清、晴、請(qǐng)睛、菁”這組形聲字為例，制作了一個(gè)微課視頻。我把這幾個(gè)字別做成了拼音帽子，讓五個(gè)學(xué)生到一個(gè)公園分別扮演五個(gè)形聲字娃娃，然后編演成一個(gè)情景劇，每個(gè)娃娃分別談自己的特點(diǎn)，與什么有關(guān)，表義的就是形旁，共同部分的讀音就是聲旁。這樣學(xué)生的興趣很濃，且有效地明白了什么是形旁，什么是聲旁。

二、微課要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性

在制作微課時(shí)，主要考慮到要滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在網(wǎng)絡(luò)上，我們的微課要一下子吸引學(xué)生的視線，就像網(wǎng)絡(luò)上的游戲一樣，用最快的速度映入學(xué)生的視野中。所以我們的微課要快速引入課題，吸引學(xué)生，在學(xué)生觀看過(guò)程中不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。這樣才能使學(xué)生自主地去學(xué)，去觀看。因此，制作微課要做到幾點(diǎn)：1、微課要快速引入課題，要有吸引性。如設(shè)置疑問(wèn)、引入懸念、也可以用生活相關(guān)的現(xiàn)象或問(wèn)題引入、可以用小故事引入、用實(shí)驗(yàn)引入等等，但無(wú)論你用什么形式引入，都要求引入力求新穎，有趣，有感染力，與題目相連緊密，快速切題。2、這一類(lèi)的微課不需要言語(yǔ)、講授太多，主要是把這一節(jié)課的核心內(nèi)容借助情景式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)演示等手段展示出來(lái)。目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生疑問(wèn)、興趣就行了。短短5到10分鐘的內(nèi)容，利用特殊的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生即容易理解，又產(chǎn)生了濃厚的興趣，會(huì)很主動(dòng)地投入到視頻。去。3、在講述時(shí)，要內(nèi)容結(jié)合語(yǔ)言，以及采用的表達(dá)方式、手勢(shì)、動(dòng)作表情等都要生動(dòng)引人入勝、富有感染力。由于微課的時(shí)間只有5-10分鐘，每一個(gè)細(xì)節(jié)都要是為這個(gè)微課的核心而服務(wù)，不能有多余的東西。比如小學(xué)語(yǔ)文作文微課，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中確定好教學(xué)主旨，然后將教學(xué)內(nèi)容與音頻、視頻、圖片、文本等結(jié)合起來(lái)形成PPT或者微視頻，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動(dòng)教學(xué)。它把將枯燥的語(yǔ)言以生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫(huà)等形式直觀地展現(xiàn)于小學(xué)生面前，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力，激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升他們課堂學(xué)習(xí)的興趣和積極性。可以說(shuō)，小學(xué)生語(yǔ)文作文微課能夠有效地解決小學(xué)生“不會(huì)寫(xiě)作文”“不知道作文寫(xiě)什么”的難題。因此，教師在微課資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用方面需要下足功夫，鑒于微課的時(shí)長(zhǎng)有限制，其教學(xué)主旨必須明確，且能凸現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，一些綜合素材要能吸引住學(xué)生的眼球。

三、使用微課過(guò)程中的困惑

由于微課是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)新的途徑。學(xué)習(xí)資源的類(lèi)型、教師的教學(xué)形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，師生的互動(dòng)模式等方面都有著巨大的改變和創(chuàng)新。所以現(xiàn)在在使用過(guò)程中有很多不完善、感到不少的困惑。

1、在使用過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)資源不足的情況。在網(wǎng)上搜索到的相關(guān)學(xué)科的微課不多。如果自己制作微課又受到人手不足、技術(shù)設(shè)備不足的限制。一個(gè)微課雖然是短短5-10分鐘。但制作一個(gè)微課從“選擇微課教學(xué)主題、制作微課教學(xué)課件、教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程，到最后的錄制成功”這一個(gè)過(guò)程需要的時(shí)間要幾天乃至十幾天。這樣對(duì)于一線教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期自己制作微課使用是不可能的事情。

2、網(wǎng)上的微課形式多樣，但能直接使用的不多。對(duì)于實(shí)際教學(xué)來(lái)說(shuō)，網(wǎng)上的微課大多數(shù)是為了比賽而作的。存在花巧性太大、針對(duì)性不強(qiáng)。比如說(shuō)：在5-10分鐘的時(shí)間內(nèi)，用于師生的互動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，顯示出課堂氣氛非常活躍。但微課是用于學(xué)生獨(dú)自解決問(wèn)題而用的。這樣的微課，由于學(xué)生的知識(shí)水平有限，在互相討論中，語(yǔ)言欠缺科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。而老師又沒(méi)有一個(gè)詳細(xì)而完整的總結(jié)。這樣對(duì)于沒(méi)有老師在旁而獨(dú)自學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)有很大的誤導(dǎo)性。

篇4

【關(guān)鍵詞】反饋效應(yīng)；課堂教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文

反饋在教學(xué)中非常重要，心理效應(yīng)中有一種“反饋效應(yīng)”，是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)的結(jié)果有迫切了解的愿望，而這種對(duì)結(jié)果的了解又起到了強(qiáng)化作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師善于運(yùn)用“反饋效應(yīng)”，對(duì)自己的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有正確的了解，就會(huì)對(duì)教學(xué)行為起到強(qiáng)化或改進(jìn)作用，從而提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以體現(xiàn)在：

一、即時(shí)反饋，檢查和鞏固學(xué)習(xí)效果

根據(jù)心理學(xué)家研究得出，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與反饋頻率有一定的關(guān)系，及時(shí)反饋比遠(yuǎn)時(shí)反饋的效果更大。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一定要及時(shí)進(jìn)行反饋，避免讓學(xué)生在茫無(wú)目標(biāo)的情況下學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該有對(duì)課堂中所學(xué)新知識(shí)的反饋環(huán)節(jié)，當(dāng)堂感知，當(dāng)堂反饋，這樣效果最佳。反饋的方式可以是提問(wèn)、課堂練習(xí)、當(dāng)堂小測(cè)、課后練習(xí)等。教師一方面要善于通過(guò)這些途徑提取反饋信息，對(duì)教學(xué)過(guò)程做出修正與補(bǔ)充，同時(shí)也要讓學(xué)生通過(guò)反饋及時(shí)回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)積極的方面進(jìn)行自我肯定和強(qiáng)化，反思不足或缺陷之處，從而調(diào)整學(xué)習(xí)方式，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

反饋重在及時(shí)，在可能的情況下，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)改，全面了解學(xué)生反饋練習(xí)中出現(xiàn)的信息，讓學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些掌握得好，有哪些是錯(cuò)誤的理解，或是哪種學(xué)習(xí)方式要改變，通過(guò)交流、訂正及時(shí)彌補(bǔ)，從而獲得最佳的反饋效果。在時(shí)間緊迫的情況下，教師可以抽樣評(píng)改，或采取同學(xué)互相評(píng)改的方式替代教師的評(píng)改；也可以在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候，教師通過(guò)巡視把反饋時(shí)出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤進(jìn)行歸類(lèi)，再統(tǒng)一講評(píng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)甄別篩選，擇正擇優(yōu)補(bǔ)充完善自己的理解。

二、提供完整有效的反饋信息，及時(shí)導(dǎo)學(xué)

在課堂教學(xué)中，不僅要有反饋的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教師還要在每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中向?qū)W生提供完整有效的反饋信息，特別是在提問(wèn)交流時(shí)，教師如果簡(jiǎn)單地回答“對(duì)”或“不對(duì)”，或者對(duì)學(xué)生的答案不置可否，甚至批評(píng)、諷刺，不僅得不到應(yīng)有的反饋效果，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

案例：一位老師在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)了這篇課文，你是想做一個(gè)像花生這樣的人，還是做一個(gè)像石榴、蘋(píng)果那樣的人？”以下是教學(xué)實(shí)錄：

師：你喜歡做花生這樣的人，還是喜歡做石榴、蘋(píng)果那樣的人？

生1：我喜歡做花生這樣的人，因?yàn)樗瑹o(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)。

師：你懂得學(xué)習(xí)花生的品質(zhì)，真好！

生2：我覺(jué)得石榴、蘋(píng)果也很好，他們不僅漂亮吸引人，而且味道很好吃，大家都喜歡它們。

師（打斷學(xué)生的回答）：你就知道吃。（學(xué)生臉紅了，不好意思地坐下。）

生3：我也想做花生一樣的人，矮矮地長(zhǎng)在地上，有沒(méi)有結(jié)果要等人們來(lái)發(fā)現(xiàn)才知道，不炫耀自己。

師：你的回答也對(duì)。

生4：老師，我想當(dāng)石榴、蘋(píng)果那樣的人，有整潔好看的外表，又對(duì)別人有用處，不是很好嗎？我媽就說(shuō)一個(gè)人要講究外表，才會(huì)給別人留下深刻的印象。

師：這是你的想法。請(qǐng)坐！

……

在這個(gè)案例中，教師并沒(méi)有向?qū)W生提供有效的反饋信息，學(xué)生無(wú)法得知自己的所思所答是否正確，甚至思考、辯論的熱情被打壓下去。教師反饋給學(xué)生的信息不是簡(jiǎn)單的肯定或否定，而是應(yīng)善加引導(dǎo)：一可引向文本――如“老師非常高興看到同學(xué)們有這么多獨(dú)特的感受！但是它們是不是都正確呢？請(qǐng)大家再仔細(xì)地讀讀課文，相信大家一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)！”二可引向?qū)υ挩D―如“XX同學(xué)說(shuō)出了自己的想法，你們是怎么想的？有補(bǔ)充嗎？”三可引向辯論――如“XX同學(xué)提出了‘想做外表好看又對(duì)別人有用的人’，這個(gè)觀點(diǎn)正確嗎？我們來(lái)開(kāi)一個(gè)小小的辯論會(huì)！”這樣，教師對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題、闡述的觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法做出正確的評(píng)價(jià)和巧妙的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)自己的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果就能獲得正確判斷，從教師巧妙的引導(dǎo)中獲知努力的目標(biāo)和調(diào)整改進(jìn)的方法，真正地起到導(dǎo)學(xué)的作用，才是有效反饋。

三、運(yùn)用“微格教學(xué)法”反饋，改進(jìn)教學(xué)

所謂“微格教學(xué)”，是指運(yùn)用錄像技術(shù)反饋教師的課堂教學(xué)情況，以達(dá)到提高教師教學(xué)技能和業(yè)務(wù)水平的方法，這種方法也是運(yùn)用“反饋效應(yīng)”的體現(xiàn)。為了提高教師的業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)手段，可以在學(xué)校的教研活動(dòng)中，把教師的教學(xué)過(guò)程拍攝下來(lái)，課后進(jìn)行回放，讓教師通過(guò)錄像觀摩自己教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，教學(xué)預(yù)設(shè)在課堂中的展示與取得的效果，教師就會(huì)從鏡頭中發(fā)現(xiàn)自己做得好的地方與不足的方面，不斷改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)與表現(xiàn)，以達(dá)到自我反饋的作用。

案例：我校在教研活動(dòng)時(shí)，采用“一人一節(jié)課”的微格教學(xué)教研方式。為每一位教師錄制一節(jié)課，執(zhí)教老師通過(guò)錄像回放，對(duì)自己的教態(tài)、語(yǔ)言、教學(xué)設(shè)計(jì)、關(guān)注學(xué)生等方面進(jìn)行觀摩反思，他們發(fā)現(xiàn)“我在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)在板書(shū)，這樣沒(méi)有做到認(rèn)真傾聽(tīng)！”“我上課時(shí)站的姿勢(shì)怎么這么難看？”等等。教師把自已當(dāng)作“旁觀者”，就能清楚地看到自己在課堂上的表現(xiàn)，認(rèn)真而深刻地剖析自己的教學(xué)行為，從而改變自己、改進(jìn)教學(xué)。教研組還可以組織大家一起觀看討論，肯定好的地方，提出改進(jìn)意見(jiàn)，達(dá)到共同提高的目的。

從我校的“微格教學(xué)法”的教研模式來(lái)看，聲的反饋?zhàn)饔每梢哉f(shuō)是一石三鳥(niǎo)，執(zhí)教老師以此為鏡，反思和改進(jìn)自己的課堂教學(xué)行為；其他老師以此為鏡，觀摩別人的教學(xué)行為以修正自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短；學(xué)生以此為鏡，生動(dòng)形象地看到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

關(guān)鍵詞：《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》　理論教學(xué)　實(shí)踐教學(xué)　問(wèn)題　改革

從2001年至今，我國(guó)小學(xué)和初中新課程改革已在全國(guó)全面實(shí)施。高中新課程改革也正在逐步推開(kāi)。在基礎(chǔ)教育進(jìn)行新一輪課程改革的背景下。社會(huì)對(duì)高校的師范教育提出了更高的要求，作為最能體現(xiàn)師范性的學(xué)科課程與教學(xué)論，面臨著全新的巨大挑戰(zhàn)。其中，《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》作為高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的必修課程，既是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的理論課程，又是一門(mén)應(yīng)用性、操作性非常突出的實(shí)踐課程。與漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的其他課程相比，它更具有培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文教育能力、訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)技能的意義。因而，這門(mén)課程對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生成長(zhǎng)為合格的中小學(xué)語(yǔ)文教師具有更加關(guān)鍵的作用。為了積極適應(yīng)語(yǔ)文新課程改革的迫切需求，我們必須解決《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》教學(xué)中依然存在的一些問(wèn)題，對(duì)《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全方位的改革探索。

一、《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》教學(xué)存在的問(wèn)題

在不少高校，《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》被公認(rèn)為枯燥、乏味的課程，甚至有人認(rèn)為這是一門(mén)沒(méi)有用處的課程。學(xué)生對(duì)它的喜歡程度也往往較低。這主要是由于這門(mén)課的教學(xué)存在以下問(wèn)題。

1.教學(xué)方法不當(dāng)，理論教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際。

《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》是應(yīng)用理論學(xué)科，理論性和實(shí)踐性并舉是它的特點(diǎn)。這門(mén)學(xué)科的教學(xué)必須堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合。因?yàn)檎Z(yǔ)文課程與教學(xué)論和其他理論不同，它是直接指導(dǎo)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的一門(mén)應(yīng)用理論科學(xué)。教師只有堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，理論才有指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值，才是有用的理論。

然而，《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》作為一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程，與文學(xué)類(lèi)課程相比，其課程內(nèi)容的生動(dòng)性、形象性、趣味性本來(lái)就差之甚遠(yuǎn)，也就不太容易吸引學(xué)生。再加上有些教師在教學(xué)方法上缺乏變革，一味地滿(mǎn)堂灌。一味地用講授法單純地講授抽象、枯燥的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，很少聯(lián)系新課程語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，很少運(yùn)用案例教學(xué)、觀摩教學(xué)、學(xué)生合作探究等教學(xué)方法，這就極易導(dǎo)致這門(mén)課的理論教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際。使學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生空洞、抽象、無(wú)味、無(wú)用的認(rèn)識(shí)，因而沒(méi)有多少興趣聽(tīng)講，更不可能有主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的積極性。這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)的基本理論尤其是新課程改革后語(yǔ)文課程與教學(xué)的各種新理念、新理論、新變化缺乏深刻、充分的認(rèn)識(shí)甚至是最基本的了解。那么，還何談?wù)Z文課程與教學(xué)理論對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用呢?還何談培養(yǎng)學(xué)生必備的語(yǔ)文新課程教學(xué)能力呢?又何談這門(mén)課程的價(jià)值呢?

2.忽視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生缺乏充分的語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練。

人們習(xí)慣的一種錯(cuò)誤觀念是把《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》單純定位為一門(mén)理論課程。而且，在高校教學(xué)中，所謂的“理論性”往往被過(guò)于強(qiáng)調(diào)且達(dá)到了一個(gè)極端的境地。因而，在這門(mén)課的教學(xué)過(guò)程中，才會(huì)普遍存在重理論教學(xué)而輕技能訓(xùn)練、重教師講授而輕學(xué)生實(shí)踐的現(xiàn)象。因而，不可避免的，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)往往處于被嚴(yán)重忽視的境地。

因?yàn)閷?duì)實(shí)踐教學(xué)的忽視，大多數(shù)高校的《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》教學(xué)一直存在著“理論講授多，實(shí)踐訓(xùn)練少”的問(wèn)題。這門(mén)課的理論授課時(shí)間一般占3/4以上，實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間不到1/4。在總課時(shí)有限的情況下，學(xué)生每周的課內(nèi)教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間常常只有甚至不足1課時(shí)。在這種情況下，語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的大部分項(xiàng)目不能正常開(kāi)展，倉(cāng)促進(jìn)行的一些訓(xùn)練如設(shè)計(jì)教案、模擬試講等也只是走走形式，收效甚微。缺乏充分的語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練，學(xué)生如何將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中呢?學(xué)生最基本的語(yǔ)文教學(xué)能力又從何而來(lái)呢?也就難怪不少學(xué)生在教育實(shí)習(xí)時(shí)甚至畢業(yè)后仍連最基本的口語(yǔ)表達(dá)、導(dǎo)入設(shè)計(jì)、提問(wèn)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)等能力都嚴(yán)重缺乏。

3.實(shí)踐教學(xué)科學(xué)性不強(qiáng)，教學(xué)技能訓(xùn)練不夠系統(tǒng)、細(xì)致、扎實(shí)。

近年來(lái)，有部分高校開(kāi)始重視《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》的實(shí)踐教學(xué)，專(zhuān)門(mén)安排每周1-2課時(shí)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練。但是，因?yàn)椤墩Z(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程至今只有理論教材，沒(méi)有規(guī)范的語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練教材，所以，語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的方法、項(xiàng)目、組織形式、程序、重點(diǎn)、評(píng)價(jià)等完全靠任課老師來(lái)設(shè)計(jì)、操作。這就很難保證《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性。一些教師不能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和語(yǔ)文新課程教學(xué)的需要來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)、細(xì)致、扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練。比如，不讓學(xué)生站上講臺(tái)進(jìn)行朗讀、自由演講、講導(dǎo)入語(yǔ)、設(shè)計(jì)板書(shū)、提問(wèn)等基礎(chǔ)訓(xùn)練就直接開(kāi)展說(shuō)課訓(xùn)練、試講課文訓(xùn)練；不讓學(xué)生觀看語(yǔ)文新課程教學(xué)錄像、討論語(yǔ)文新課程教學(xué)案例就讓學(xué)生設(shè)計(jì)教案；訓(xùn)練中缺乏教師必要的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)及師生討論交流，學(xué)生應(yīng)付訓(xùn)練而教師不作嚴(yán)格要求，等等。顯然，即使實(shí)踐教學(xué)有較充裕的時(shí)間，如果組織、實(shí)施不夠科學(xué)、扎實(shí)、嚴(yán)密，也會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的效果大打折扣而使學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)能力得不到應(yīng)有的提高。

二、改革《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程的理論教學(xué)，使理論和實(shí)際緊密結(jié)合

針對(duì)《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》教學(xué)存在的問(wèn)題，我們首先要積極改革《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程的理論教學(xué)，在理論教學(xué)中把理論和實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。這樣做可以一舉兩得：首先，能夠使抽象的理論顯得更加具體、生動(dòng)、易懂、有用，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好理論：其次，因?yàn)檎n程與教學(xué)理論對(duì)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的重要指引作用，搞好理論教學(xué)又能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練奠定必要的基礎(chǔ)，所以，改革《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程的理論教學(xué)，也恰恰是搞好其實(shí)踐教學(xué)不可或缺的前提。我們?cè)诶碚摻虒W(xué)中主要采取了以下的改革策略。

1.讓學(xué)生先感受、體會(huì)中小學(xué)新課程教學(xué)實(shí)際，再學(xué)習(xí)課程與教學(xué)理論。

現(xiàn)在的大學(xué)生絕大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)歷小學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文新課程改革，他們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)還停留在對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一些模糊記憶中。在他們對(duì)語(yǔ)文新課程的教學(xué)實(shí)際沒(méi)有任何具體感受和基本了解的情況下，就直接讓他們?nèi)W(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程方方面面抽象的新理念、新理論，理論就會(huì)顯得枯燥、空洞而難以消化，從而極大地影響他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。所以，先讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文新課程課堂教學(xué)實(shí)際有一定的具體感受、體會(huì)，再開(kāi)始學(xué)習(xí)理論，是最好的做法。而各高校傳統(tǒng)的做法都是在學(xué)期中段或末段理論學(xué)習(xí)過(guò)半時(shí)才安排學(xué)生觀看教學(xué)錄像或到中小學(xué)課堂現(xiàn)場(chǎng)觀摩語(yǔ)文教學(xué)。這就需要我們改革理論課的教學(xué)計(jì)劃，在第1至3周先安排學(xué)生觀摩語(yǔ)文新課程教學(xué)錄像或者到附近的小學(xué)、中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩優(yōu)秀語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)，第4周才開(kāi)始啟動(dòng)理論教學(xué)。當(dāng)然，教師必須嚴(yán)格要求自己和學(xué)生：一定要認(rèn)真、投入地觀看，寫(xiě)出比較詳盡 的課堂實(shí)錄并保存好，作為重要的教學(xué)資料，要求學(xué)生以后隨時(shí)把這些課堂實(shí)錄帶到理論課的課堂上。帶著觀看課堂教學(xué)實(shí)況的感受和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始后面的理論學(xué)習(xí)，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和動(dòng)力。而且，在理論教學(xué)中，教師可以隨時(shí)舉出那些觀摩教學(xué)中的實(shí)例來(lái)闡述抽象的理論，也可以有針對(duì)性地讓學(xué)生討論一些實(shí)例，以加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。這樣，理論將不再空洞、抽象，不再枯燥無(wú)味。

當(dāng)然，根據(jù)理論教學(xué)的實(shí)際需要，在學(xué)期中段或末段，教師還可以再安排一定的觀摩教學(xué)錄像或觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的活動(dòng)，并把觀摩和理論講授、探討緊密結(jié)合在一起。

2.突出理論重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)其指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值。

在新課程改革的背景下，《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》的理論教學(xué)要突出兩大重點(diǎn)。一是語(yǔ)文新課程中最重要的一些新理論、新變化，例如，反映語(yǔ)文新課程總體指導(dǎo)思想的四點(diǎn)課程基本理念，全新的語(yǔ)文課程性質(zhì)觀，全新的語(yǔ)文課程目標(biāo)觀，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話理念，個(gè)性化寫(xiě)作理念，綜合性學(xué)習(xí)理論，語(yǔ)文新教材的巨大變化，等等。二是操作性較強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)方面的理論知識(shí)。因?yàn)榍罢邔?duì)于學(xué)生從事語(yǔ)文新課程教學(xué)具有決定性的指導(dǎo)意義，不掌握這些新理論，了解這些新變化，無(wú)論學(xué)生具備多么優(yōu)秀的教學(xué)基本功，他們都無(wú)法成長(zhǎng)為合格的新課程語(yǔ)文教師；而后者具備突出的實(shí)用價(jià)值，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)(包括教學(xué)過(guò)程的總體設(shè)計(jì)以及一些教學(xué)環(huán)節(jié)的具體設(shè)計(jì)如教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)、提問(wèn)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)等)能力至關(guān)重要，而較強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力正是語(yǔ)文教師必須具備的重要教學(xué)能力之一。所以，教師要把時(shí)間和精力主要放在這兩大重點(diǎn)方面來(lái)精講細(xì)講，對(duì)其它內(nèi)容則可以少講或略講。

3.運(yùn)用案例教學(xué)法。

“案例”一詞，英文中稱(chēng)“case”，也叫個(gè)案、事例、事件，是指與教學(xué)有關(guān)的列具有一定代表性的典型事件的內(nèi)容、情節(jié)、過(guò)程和處理方法所進(jìn)行的客觀描述，它不能用“搖椅上杜撰的事實(shí)”來(lái)代替，也不能用“從抽象的、概括化理論中演義出的事實(shí)”來(lái)代替，它是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或者多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。它為相互脫節(jié)的教育理論與教育實(shí)踐之間搭起了一座橋梁。在《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》理論教學(xué)中，教師合理地利用案例教學(xué)，能給學(xué)生提供真實(shí)、具體、生動(dòng)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境，并能幫助他們用理性思維去解決課堂教學(xué)的一些問(wèn)題或者認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的一些規(guī)律。通過(guò)分析案例，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)提取案例中的理論成分來(lái)對(duì)照自己學(xué)到的相關(guān)的教學(xué)理論，有助于深化他們的理論修養(yǎng)，而且能讓他們學(xué)會(huì)在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的同時(shí)思考其合理性。從經(jīng)驗(yàn)上升到理論，培養(yǎng)他們教學(xué)研究的意識(shí)和能力。

廣義的案例主要包括以下幾種類(lèi)型：用文字記述的反映教學(xué)中一些具體情況包括經(jīng)驗(yàn)、疑惑、感悟、反思等的教學(xué)案例，如方智范、趙志偉主編的《新課程語(yǔ)文教學(xué)案例評(píng)析》中的許多案例，文字記述的詳細(xì)的教學(xué)實(shí)錄，教學(xué)錄像，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，教案，教師所了解的中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)例，等等。這幾種案例都可以具體運(yùn)用到《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》的案例教學(xué)中。采用案例教學(xué)法的常見(jiàn)策略有：(1)呈現(xiàn)案例，解剖麻雀，內(nèi)化理論(主要用于系統(tǒng)理論講授中)；(2)呈現(xiàn)案例，展開(kāi)討論，把握理論(主要用于個(gè)別理論探討中)；(3)案例觀察，做聽(tīng)課記錄，寫(xiě)評(píng)課報(bào)告(主要用于觀摩教學(xué)中)；(4)案例開(kāi)路，啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(主要用于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)中)；(5)案例呈現(xiàn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)(主要用于學(xué)生試講前)。

我們近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法不僅非常適合這門(mén)課程的理論教學(xué)，而且能夠?yàn)檫@門(mén)課的實(shí)踐教學(xué)提供強(qiáng)有力的支撐，是真正把這門(mén)課的理論和實(shí)踐完美結(jié)合在一起的最好的紐帶。

4.引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、探究、合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

為改革學(xué)生總是由教師牽著鼻子走的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生采取自主、探究、合作的方式學(xué)習(xí)，教師可從這門(mén)課的理論中精選出一些重點(diǎn)專(zhuān)題，如“語(yǔ)文素養(yǎng)”觀、語(yǔ)文課程三維度目標(biāo)、語(yǔ)文課程性質(zhì)觀、對(duì)話教學(xué)理念等。讓學(xué)生自己查閱資料，自主學(xué)習(xí)，按學(xué)習(xí)小組分工、合作地去研究、探討，最后在理論課的課堂上分小組匯報(bào)他們的研究成果，并且展開(kāi)小組間的交流、討論。教師只做一個(gè)引導(dǎo)者、旁聽(tīng)者、評(píng)點(diǎn)者。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是相互合作的積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、探究者，也是實(shí)踐者。采取自主、探究、合作的方式既有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、把握那些重點(diǎn)理論，又有利于鍛煉學(xué)生多方面的能力，尤其是實(shí)踐能力、教學(xué)理論研究能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究、樂(lè)于合作等多種優(yōu)良品質(zhì)。這是以教師講授為主的課堂教學(xué)根本不可能達(dá)到的效果。

為了使活動(dòng)達(dá)到更好的效果，教師一定要精心組織、引導(dǎo)。而且，理論教學(xué)中要保證至少開(kāi)展兩次這樣的活動(dòng)，所占的理論課課時(shí)應(yīng)在6課時(shí)左右。

三、轉(zhuǎn)變觀念，大力改革，強(qiáng)化《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程的實(shí)踐教學(xué)

為了解決《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》教學(xué)存在的問(wèn)題，我們還必須轉(zhuǎn)變觀念，大力改革，強(qiáng)化《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程的實(shí)踐教學(xué)。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的主要措施如下。

1.重視實(shí)踐教學(xué)，安排充足的教學(xué)技能訓(xùn)練課時(shí)。

要轉(zhuǎn)變重理論、輕實(shí)踐的錯(cuò)誤觀念，充分重視實(shí)踐教學(xué)，為《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程的實(shí)踐教學(xué)安排充足的課時(shí)。只有課時(shí)充足，學(xué)生才有時(shí)間進(jìn)行多個(gè)項(xiàng)目的語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練。只有讓每個(gè)學(xué)生都能夠多次登上講臺(tái)。反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)技能的形成和提高才有保證。要專(zhuān)門(mén)安排每周至少兩課時(shí)一共不少于36課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。同時(shí)在理論課的54個(gè)課時(shí)中，還要抽出約18個(gè)課時(shí)安排教學(xué)觀摩、案例分析、合作探究學(xué)習(xí)匯報(bào)和討論等活動(dòng)，使理論教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)踐。

2，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的教材建設(shè)。

要改變《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程現(xiàn)在只有單本理論性教材的現(xiàn)狀，各校可根據(jù)自身的實(shí)際情況。組織編寫(xiě)一套實(shí)踐教學(xué)教材，可將其定名為“語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練教程”。當(dāng)然也可以組織多所高校的語(yǔ)文課程與教學(xué)論專(zhuān)家聯(lián)合編寫(xiě)。兩套教材在內(nèi)容上互補(bǔ)，既有理論性，又有實(shí)踐性，兩者結(jié)合。相得益彰。如理論性教材闡述的課程基本理念、語(yǔ)文課程性質(zhì)、語(yǔ)文課程目標(biāo)、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)等知識(shí)，訓(xùn)練操作教程就可以有相對(duì)應(yīng)的具體案例分析或技能操作訓(xùn)練內(nèi)容。這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)抽象的理論知識(shí)就會(huì)較易理解。在進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)也會(huì)因有案可依而就較易上手，既能保證完成相關(guān)理論知識(shí)的傳授，又能夠促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的順利實(shí)施。

3.制定實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱，科學(xué)安排教學(xué)技能訓(xùn)練項(xiàng)目和程序。

在實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有教材無(wú)所憑依的情況下，教師自己要制定實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱，明確其地位、指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)，特別是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況系統(tǒng)、科學(xué)地安排語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的項(xiàng)目和程序。訓(xùn)練項(xiàng)目要全面、充分，包含各種教學(xué)基本功的訓(xùn)練、單項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練及綜 合性的模擬試講訓(xùn)練；訓(xùn)練程序安排要合理，循序漸進(jìn)。從易到難。從單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練。例如，我們近幾年語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的項(xiàng)目和程序是這樣安排的：(1)學(xué)生課外練習(xí)普通話、粉筆字等教學(xué)基本功；(2)課文朗讀技能訓(xùn)練；(3)自由演講訓(xùn)練；(4)教學(xué)觀摩及評(píng)課；(5)語(yǔ)文課導(dǎo)人技能訓(xùn)練；(6)語(yǔ)文課板書(shū)技能訓(xùn)練；(7)語(yǔ)文課提問(wèn)技能訓(xùn)練；(8)語(yǔ)文課講解技能訓(xùn)練；(9)學(xué)生課外進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練(編寫(xiě)教案)；(10)說(shuō)課技能訓(xùn)練；(11)模擬試講課文訓(xùn)練(即教學(xué)實(shí)踐技能綜合訓(xùn)練，最好采用微格訓(xùn)練的形式)。其中的第二、三、五、六、七、八、十、十一項(xiàng)都是學(xué)生必須單獨(dú)登上講臺(tái)訓(xùn)練的。這樣，學(xué)生在最后模擬試講時(shí)已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)多次包含讀、寫(xiě)、說(shuō)、講的公開(kāi)訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)綜合技能的形成和提高就會(huì)水到渠成了。

4.扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練，將技能訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。

教師不僅要系統(tǒng)、科學(xué)地安排語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的項(xiàng)目和程序。而且要扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織每一次語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練，把技能訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，這樣才能保證訓(xùn)練收到良好的效果。

首先，要做好學(xué)生訓(xùn)練前的指導(dǎo)工作。每一項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練。教師都要提前布置，給學(xué)生充分的課前準(zhǔn)備、練習(xí)時(shí)間。并且，在布置訓(xùn)練項(xiàng)目及任務(wù)的同時(shí)，教師要認(rèn)真地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練指導(dǎo)，讓學(xué)生練習(xí)時(shí)有路可循，有法可依。例如，語(yǔ)文課導(dǎo)入技能訓(xùn)練前，教師就要把導(dǎo)入設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、作用、要求與方法等要點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，最好結(jié)合一定數(shù)量的優(yōu)秀導(dǎo)入案例使學(xué)生加深體會(huì)與理解。這樣。學(xué)生才可能設(shè)計(jì)出有吸引力、有創(chuàng)造力的導(dǎo)人語(yǔ)，導(dǎo)入訓(xùn)練才可能有比較令人滿(mǎn)意的效果。

其次，要做好學(xué)生訓(xùn)練的課堂組織工作。在訓(xùn)練課上，要求每一位訓(xùn)練的學(xué)生要真正進(jìn)入角色，認(rèn)真投入地訓(xùn)練。教師自己也要做一個(gè)全神貫注的觀眾，認(rèn)真觀看每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練。而且，教師還要組織好整個(gè)課堂，讓所有學(xué)生認(rèn)真觀摩臺(tái)上學(xué)生的訓(xùn)練，不能出現(xiàn)一人登臺(tái)認(rèn)真訓(xùn)練而其他學(xué)生在臺(tái)下漫不經(jīng)心、各行其是的現(xiàn)象。教師要嚴(yán)格要求和認(rèn)真組織，使教學(xué)技能訓(xùn)練課堂成為一個(gè)氣氛莊重、熱烈、活躍的學(xué)生充分鍛煉自我、表演自我的舞臺(tái)。

再次，做好學(xué)生訓(xùn)練后的點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)工作。每名學(xué)生訓(xùn)練之后，教師都要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)訓(xùn)練的得失。教師一定要首先肯定學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中所付出的一切努力，鼓勵(lì)、稱(chēng)贊學(xué)生訓(xùn)練中的優(yōu)點(diǎn)，然后中肯地指出學(xué)生訓(xùn)練中的不足。教師不能以過(guò)高的要求對(duì)待還未正式踏入講壇的學(xué)生，只有充分地肯定，才能讓每個(gè)學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中充滿(mǎn)信心，主動(dòng)積極地參與，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)才會(huì)由此形成良性循環(huán)。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)自己的訓(xùn)練體會(huì)，并組織其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生訓(xùn)練完之后。自己的體會(huì)是最深刻的，如果能讓他們及時(shí)對(duì)自己的訓(xùn)練進(jìn)行評(píng)價(jià)。效果是真實(shí)、貼切的。而同學(xué)的評(píng)價(jià)往往更能從旁觀者的角度準(zhǔn)確地指出一些亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)、問(wèn)題，使訓(xùn)練者容易接受。教師如果營(yíng)造出這種積極的氛圍，用學(xué)生訓(xùn)練的范例去引導(dǎo)所有學(xué)生，就會(huì)對(duì)所有學(xué)生產(chǎn)生更好的教育實(shí)效。