初中物理教資精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中物理教資，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：自制教具；初中物理教學；益處

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-0016

新課程改革倡導科學探究的教學思想，重在培養學生的創新意識和實踐能力。因此，物理教學就應該加強物理實驗。而在物理實驗教學中，自制教具又能夠推動自主、合作、探究的教學方式走向深層次。所以，自制教具在初中物理教學中的益處多多。

一、自制教具既為學校節省了開支并補充了教學儀器的不足，又對學生滲透了環保意識

隨著新課標的不斷實施，教材與教學方法不斷變革，而且新課程標準也倡導我們要從生活走向物理，使實驗器材生活化。物理學的科學探究通常是通過物理實驗進行的。在物理探究過程中，學生有可能會提出很多“五花八門”的猜想和創意。因此，當前的物理探究實驗需要數量龐大且種類繁多的教學儀器，全部依靠學校配備是不現實的。只要我們平時在工作、生活中多多留意，教具就是身邊隨處可見的東西，如一張紙、廢電池、飲料瓶、吸管、小藥瓶、泡沫塑料就可以做成一個個對教學、對學習既有用又實用的教具。比如，利用廢棄的玻璃膠管代替金屬罐，自制簡易的“內能做功演示器”等。

在自制教具時，充分利用身邊的物品，宜就地取材、廢物利用，這不但節約了資金，降低成本，補充了現有教學儀器的不足，而且滲透了環保意識。

二、自制教具能激發學生探究與學習物理的興趣

濃厚的興趣能彌補智能的不足，持久的興趣會導致發明創造。自制教具具有一定的趣味性，能夠激發學生的好奇心，提高學生學習物理的興趣，對初中學生來說，只要激發起他們學習的興趣，他們就會全身心地投入學習中，積極發言，大膽質疑，積極主動地投入到物理學習中，物理課堂就會變得開放、活躍、熱烈，教學效果自然會提高。

學習“氣體的壓強”前，筆者取了兩個粗細相差不大的細管套起來，并在它們的間隙中倒進些水，當把兩個套著的試管忽而倒過來朝下時，學生會想到細試管會掉到地下，可是實驗中細試管才徐徐向上，意外的結果激起了他們的學習興趣；上課時，學生們就準備了很多自制教具來演示大氣壓的存在，例如在易拉罐中放入少量的水，點燃酒精燈對其加熱，待罐口出現白霧，用橡皮泥或面團堵住罐口，撤去酒精燈，讓易拉罐自然冷卻后，發現易拉罐被壓癟，使學生確信是外界大氣壓把它壓癟的。學生對這部分內容既感興趣、又印象深刻、便于理解、記憶牢固。

正如麥克斯韋說：“實驗的教育價值與儀器的復雜性成反比，學生自制的儀器，雖常出毛病，但它卻會比仔細調節好的儀器能學到更多的東西。學生積極主動地參加學具的制作和開發，全方位調動了學生的多種感官，吸引了他們的注意力，激發了學生學習物理的興趣，拓寬了課堂的內容。因此，教師要善于利用學具這種資源，努力做到物理課節節有物有理，由物到理的教學過程，激發學生的學習熱情。

三、自制教具能充分發揮師生的動手能力

一件自制教具的制成，要經過一定的思考、創意、構思和設計，查資料、畫圖紙、找材料，動手制作和反復試驗等過程，在無形中提高了師生的動手實踐能力。

在學習光的直線傳播時，筆者布置了一個課后小制作比賽活動：制作針孔照相機。學生們利用課余時間，選器材、查資料，興趣濃厚。上交的作品異彩繽紛，其中不乏優秀作品。并且在制作中，還有一些新的發現：小孔的形狀對成像沒有影響，倒立的像是相對于物體而言的，像的大小取決于物距和像距的大小等等。通過制作過程鞏固了已學知識，并獲得了新知。

俗話說：“耳過千遍不如動手一遍。”通過自制教具可以讓學生真正的參與其中，而不是傳統的只是在課堂上看教師演示某些實驗。學生通過實際操作，既鍛煉了動手能力，又了解了實驗儀器的構成，對實驗原理的認識更加深刻。

四、自制教具能拉近科學與生活的距離

我們的生活環境中處處圍繞著物理知識，生活中存在的很多現象都與物理學有關，關鍵在于教師要適時地啟發和引導學生將周圍的一些現象與物理知識緊密聯系起來。學生學習物理知識更多是在課堂上。這就容易造成學生對身邊發生的最基本的物理現象缺少足夠的認識。

在學習“流體壓強與流速的關系”前，筆者先讓學生預習并要求自制教具在課堂上演示兩者的關系。課上學生們自制的教具可謂五花八門，而且演示的都是生活中常見的現象，通過簡單的自制教具， 不僅激發了學習的興趣， 還揭示了隱藏在其中的物理規律，同時很輕松地得出了“流速大的地方壓強小”的結論；學了“重力”后，學生們自發地制作了重垂線，借助自己制作的重垂線測定門窗是否垂直、掛畫及黑板是否掛正了。

從生活走向物理，從物理走向社會是物理課程的基本理念。初中物理課程就應貼近學生生活， 這樣才符合學生的認知特點。

五、自制教具能培養師生的創新精神

一件自制作品的完成不是簡單地仿造，從立意、構思、設計到修改試用，在發現問題與解決問題的過程中，就包含有創造性勞動，需要有創新精神，這對師生創新能力的培養無疑是極為有利的。

在講“浮力的應用”這一節時，筆者利用孩子廢舊的玩具自制了一個簡易的潛水艇模型：能密封的兩透明半圓，并各有一小孔，往里面注入適量水同時放入已報廢的砝碼（為了增加本身重力），將輸液管一端從小孔中去，另一端與注射器連接起來，把它放入盛有水的透明水槽中進行演示，使學生有了直觀性的理解。在學完力學、電學、電磁學后，學生們通過努力自主研發出簡易地震報警儀，并推薦到省里參加比賽。

（上接第16頁）

自制教具是中小學全面推進素質教育、培養創新精神和實踐能力的一個重要載體。有位教授也曾說過：在物理實驗中，如果學生能自己設計一個新方法來闡明這個物理概念，這個新設計的實驗無論如何粗糙，也應當受到激勵，因為其中有新思想在里面，表現了學生創新的積極性。

篇2

初中關于教師節禮物作文范文一

今天是9月10日，早晨，小華早早就起床了。小華正望著窗外出神呢!她在想什么呢?哦，原來她是在想：今天是教師節，我該送老師什么禮物呢?一件件小東西從她腦海閃過：水晶、布娃娃、鮮花……該送什么呢?這個，那個，怎么選啊?

正當小華左右為難的時候，一陣微風夾著鮮花淡淡的香味“送”到了窗前，咦，哪來的香味?小華探頭一望，哦原來是幾個月前小華種下的，已經開花了。看，那的花瓣像螃蟹的爪子一樣多又彎;還散發出一陣陣清香，好香!對了，小華心里突然有了想法，就送老師一束吧!

于是，小華從花叢中挑了又挑，選了又選，終于采到了兩束開得正旺的鮮艷的，小華還特地用小紅繩把鮮花綁住呢!經過一番打扮，小華手拿著鮮花，蹦蹦跳跳的上學了。

你瞧，她身穿圓領衫、佩帶紅領巾，顯得多精神啊!小華一路上，哼著曲兒，不知不覺地就來到老師的辦公室。

剛好辦公室的窗戶打開著，小華向里面一望，首先映入眼簾的是那張舊辦公桌上的東西：右上角有一本日歷，已翻到今天的一頁了，下面寫著5個鮮紅的大字“中國教師節”;左上角是一個地球儀，平時是它帶著老師周游世界的;在靠近地球儀的地方還放著一個精美的筆筒、一瓶“紅巖”墨水;中間放著一本教案本，課文書，上面還蓋著老師平常戴的眼鏡，小華想，老師昨晚一定又加班到深夜才去休息……

目睹老師這些教學用品，小華思緒萬千……

這眼前的教學用品凝聚著老師多少心血呀!她想著，搖動頭上的羊角辮，紅領巾也隨之而動，她的注意力聚在那筆筒上，“對了，就放在這兒”，接著，她把其中一束鮮花小心翼翼地了那筆筒中。她如釋負重地笑了，臉上露出了一絲甜蜜的微笑。她想讓老師在工作時聞一下的清香，好驅走老師的煩勞。帶著這美好的愿望，小華依依不舍地離開了老師的辦公室。

那束，在明媚的陽光的照耀下，顯得格外鮮艷……

初中關于教師節禮物作文范文二

教師節快到了，同學們都在琢磨著要買什么禮物才好。這不，我同桌就開始打探消息了。 翁小然，你教師節打算送什么禮物? 同桌 黃老鼠 賊賊地問我。我嘆了口氣，說： 還沒想好呢! 同桌一聽，一臉失望，只好向別人打探消息。

放學了，我和幾個好朋友一起討論教師節送什么。鄭曉丹說： 要不買束花送給老師吧! 恩，可是一束花至少一百多，我們可沒錢買! 盧楠說。 哼，現在的老師胃口真大，送禮都得送高級一點的禮物才行! 林敏有點酸酸地說。 對呀!那時候我一年級，我教師節那天沒送禮物給老師，老師過后就把我的組長職位給撤了! 琳兒應和道。我聽了她們倆的話，不吭聲，心里很不是滋味，她們根本不理解老師的辛苦。因為我的媽媽也是一位老師，她每天回到家，就一刻也沒有閑著，拖地，煮飯，洗碗 還經常備課，批改作業到十一點多。我們的班主任張老師何嘗不是這樣呢?

晚上，我躺在床上久久不能入睡。張老師雖然嚴厲，但是她卻像媽媽一樣照顧我們。記得有一次，我們上語文課，上著上著，我的頭暈暈乎乎的，一摸，哇!燙極了。張老師見了，停下講課，走到我跟前，摸了摸我的額頭，然后就去辦公室倒了一杯水給我。水熱熱的，我的心也暖暖的。下課后，她有把我叫到辦公室去，見我有點冷，就拿起她的一件衣服披在我身上，還用她的手暖著我的這雙冰涼的小手。我又想到張老師上課時她那沙啞的聲音。哎，有了!不如送老師一個杯子吧!這樣一來，老師上課就不會說得聲音沙啞了。

第二天放學后，我直奔超市，精心挑選了一個紅色的保溫杯，花了五十元，是我做了三個月家務的工資。但我不心疼，因為我總是想象到老師笑著，帶著洪亮的聲音為我們上課。

教師節是星期六，我提前一天送禮物。老師很開心。

教室里彩帶飄揚，黑板上寫著五個大字 老師，謝謝您 張老師臉上洋溢著幸福的笑容。

我們也笑了，笑的是：嚴厲的張老師終于笑了!

初中關于教師節禮物作文范文三

敬愛的老師們，第二十七個教師節又到了，同學們對您的一絲絲敬愛，都會成為您生活里的您生活里的喜、怒、哀、樂。回憶起從前，每一分每一秒都成為了我們的一份快樂。我想把這篇文章做為禮物送給您。

喜。今年的教師節，您一定會十分快樂。昨天，同學們在下課時，議論紛紛，他們都在討論一個問題，明天的教師節送給老師什么好呢?可這每一個同學的話語都會成為一個個驚喜。今天，黑板上寫著：老師，您辛苦了!祝您教師節快樂!您一進來，同學們紛紛的給老師獻上了一朵朵鮮艷的花兒;一份份繽紛的禮盒;一句句溫馨的話語。您的心里一定像比吃了蜜一樣甜。那時，您笑了，笑得那么甜。

怒。一次，一個調皮的同學上課不聽講，還鼓勵同桌來跟他一起玩，不然，她就要掐人家。下課，您本來為我們的試卷發怒呢，您不但教訓了他，還讓我們跟他一起受罰，體活課取消了。上課時，您的眉頭緊湊在一起，兩眼像是黑豹一般的看著調皮的我們，怒發沖冠說道：“你們怎么回事，這次的考試可真是給我‘爭光’了，考了個全年組倒數第一。”老師使勁拍了一下講桌，震得我們像是懷里抱著一窩小兔子，蹦蹦的跳。

哀、“唉、唉。”一聲聲嘆氣的聲音從您的口中蹦出來，上課時，您用微弱的聲音給我們講課。下課后，我們班的課代表說：“老師今天怎么了，是不是有什么事啊?”還有一位同學說：“咱不去問一問別人吧。”我們打聽了一下，原來老師的爸爸昨天腿摔了一下，不但腿骨折了，腰還閃了一下。我們幾個班委會去老師辦公室慰問。經過我們的調解之下，老師又展開了她那天使般的笑容。

樂。“太棒了，咱們班的學生真是突飛猛進了!”看，老師又在樂了，原來，一個好消息又進入我們班了。上課了，老師隆重的要宣布一件事了，同學們都迫不及待的要聽。老師要說了：“同學們，咱們班有幾位同學獲獎了，還有幾位同學做了一件‘操場大清除’的好事，學校要把我們評為優秀班級!”同學們一個個傳來了歡呼聲，老師也樂開了花。

老師這是我送給您的一份特殊教師節禮物，希望您能喜歡。

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篇3

關鍵詞：初中物理；自主學習

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0260-02

1.“自主學習型”初中物理課堂教學模式的理論基礎

"自主學習型"初中物理課堂教學模式是指在一定的教學理念指導下，為達到九年義務教學大綱規定的教學目標，針對初中物理教學的具體情況所設計的教學實踐活動過程及組合方式。它從靜態而言是教學結構，從動態角度看則為教學程序。它來源于教學實際，又指導于日常教學實踐。在遵循物理課堂教學模式的總體要求前提下，經過教師引導、調控、矯正來達到物理教學整體共性模式與物理教學規律自身個性的統一。為此，本人結合初中物理新教材特點以及我校的教學實際與學生自主學習的內在發展需要，嘗試構建了"自主學習型"初中物理課堂教學模式。

2.“自主學習型”初中物理課堂教學模式的操作程序

2.1 認定目標――“標”。認定目標包含教師展示目標與學生接受目標兩個方面，它是"自主學習型"物理課堂教學模式的重要環節。作為教學形式與內容的統一，它更是目標教學與課堂結構的組成要素。那么示標的恰當與否，必然會影響到整個物理教學的課堂達標活動，因此，不能只單純把示標作為一個方法手段，而應首先把其放在教學指導思想的高度去認識，具體地講，就是教師在考慮教學目標展示手段之前。

2.2 新課導入――“疑"。在進入具體設疑之前插入一個小環節――"前提診測"。依據傳統教學方法，通常在物理新授課前總以口頭提問方式進行復習提問。雖然這是復習舊知識的教學需要，卻局限于個別學生小面積提問，信息反饋面狹窄，僅完成了舊課向新課學習的自然過渡，不能掃除學生認知障礙，及時掌握新課目標必備的認知及情感準備，特別是忽視了差生在舊知識的掌握程度。對后續新課教學的調控會產生副作用，通過前提診測，既能診斷學情，又能喚起全體學生特別是差生的主動學習的意識，調整學生本人心理狀態，樹立學習信心。讓認知缺乏的學生提前得到了前置知識和情感的補償，這將會明顯減少學生錯誤知識及失誤學習的累積，也就是說，使學生在學習新的知識目標之前獲得后續學習所需具備的知識以及應具備的技能、情感、態度、信心、學習習慣等方面特性時，進行預期診斷，并針對缺陷進行及時補償，從而會有效掃除學生在新授課前認知領域的障礙。

2.3 課內導學――“究”。教師通過談話、設問、游戲或演示實驗等多種手段設置問題情境后，為學生確定具體的學習誘因，目標導引下，自讀教材，教師針對目標提出系列程序性導讀問題后，進行巡視、答疑、輔差。這種自學既是認知性的學習，也是情感性學習，較一般性泛讀不同，具有明確的目標性，學生的自主性學習能力明顯提高，思維活動的局限減少，其記憶能力、理解能力、抽象思維能力得到充分發揮，對學習材料的分解、編碼、重組時精力集中，閱讀速度加快，識記知識較多。學生對照目標自學，領會教材內涵，在閱讀過程中教師提醒學生努力做到"三到"，即手到、眼到、心到，也就是說，動手算，動眼看，用腦思。

3.構建適合創新教育的學習環境

3.1 教師應保護學生理解的自由，容許學生對物理環境、物理認知結構有自己的理解和把握，而不應將自己的意識強加給學生，從而澆滅了那些剛剛燃起來的"創新的火花"。為此，需破除教學上的"師道尊嚴"觀，正確對待學生在探索中片面、甚至是有些錯誤的意見和想法，避免扼殺他們的創新欲望。

3.2 在課堂教學中盡可能增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現欲，從而有效地發現學生的個性并發展學生的創新能力。為此，教師除了為學生營造一個師生之間、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環境外，還要克服喜歡"循規蹈矩"、歧視"思維怪異"學生的傾向。只有這樣，學生才能毫無顧忌地發表見解，發展創新性思維。

3.3 要重視培養學生良好的學習習慣和學習能力。拋棄應試教育那種"重死記、輕理解"，"重知識、輕能力"，"重分數、輕效果"的學習習慣，養成善于發問、善于思考、勇于探索、勇于創新的學習習慣。為此，在教學中要做到：凡是學生通過努力自己能看到的，都應該讓學生自己去探索、自己去看；凡是學生通過努力自己能做到的，都應該讓學生自己去創新、自己去做；寫、算、說等活動都是如此。在學習活動中，教師主要給予學生必要的啟發、誘導、點撥，長此堅持，學生良好的學習習慣就會形成，創新能力就會得以發展。

4.注重物理研究方法的教學

物理學的研究方法有觀察法、實驗法、分析法、綜合法、類比法、假說法、數學法、理想化方法等。事實上，在物理學發展的過程中，每一現象的發現、每一概念的提出、每一規律的論證都離不開這些方法。伽利略利用著名的理想斜面實驗（實驗法、理想化方法）發現了慣性定律的實質；惠更斯把光的傳播同人們熟知的聲音的傳播相類比（類比法），創立了光的波動說；赫茲利用當光、電兩種不同運動形式被穩恒電場能量量度時所表現的等效性（等效法），測定了電子的逸出功；麥克斯韋創立麥克斯韋方程組時，大量運用了數學法；愛因斯坦創立狹義相對論時，大量地使用了假說法等。我們可將這些方法靈活機動地運用到課堂教學中，使學生在掌握知識的同時，更能夠掌握方法，從而培養其創新能力。如同登珠穆朗瑪峰一樣，我們不僅使學生明確登頂后的考察結果，更要使學生明確如何進行籌劃、建立大本營、設立突擊營地、選擇線路，并掌握前人失敗的原因，使學生在"三維空間"學習知識和方法，這樣的教學方法看似浪費時間，實質上對培養學生創新能力大有益處。

參考文獻：

[1] 荊永君，楊薇.《現代教育技術與初中物理教學》，《北京市高等教育出版社》.ISBN：9787040278514.

篇4

觀察和實驗是學習物理的基礎，也是物理教學的重要手段，運用恰當的實驗器材，既能培養學生的觀察能力、動手操作能力，又有利于他們分析、思維等能力的提高，更容易給學生提供探究創新的機會。而所有實驗的開展都離不開恰當、合適的實驗器材。隨著教學儀器配套與達標活動的開展，教學儀器日臻完善，為初中物理教學提供了便利條件。但是，一方面教學儀器不可能一應俱全，不能很好地滿足教學需要，另一方面經常使用成套儀器進行教學會使學生失去新鮮感，從而影響學生學習物理的興趣和信心，阻礙學生創新思維能力的發展和動手操作能力的提高。在初中物理教學中，運用自制教具會有意想不到的效果。

一、優化教學效果，充分調動學生的學習興趣

興趣是學生進行學習等實踐活動的內在積極因素，強烈而持久的興趣是學生學習活動順利進行的必要條件。對初學物理的中學生來說，只要激發起他們學習的興趣，他們就會以滿腔的熱情，積極主動地投入到物理學習中，物理課堂就會變得開放、活躍，氣氛熱烈，教學效果自然會倍增。由于自制教具利用生活中常見材料進行教學活動所用的材料多來自學生的身邊，取材容易，制作簡單，生動有趣，有利于消除學生在探究中的神秘感，能自然地引起學生濃厚的興趣，激發他們的探究心理。而驗一旦有所收獲，有所創新，有所前進，就會使趣味性更加穩定，就會繼續探索，繼續登攀，從而喜歡學習，熱愛科學。

例如在講授浮力這一內容時，向學生演示：將一個雞蛋放進一杯平常的水中，雞蛋沉在水底，教師慢慢往水里加鹽，一邊輕輕地攪動，慢慢地，雞蛋漂起來了！學生驚訝不已，百思不得其解，很快就將學生積極性興趣調動起來了，教師此時再引入浮力這個課題，學生的學習效果更顯著。英國科學家麥克斯韋說：“一次演示實驗所使用的材料越簡單，學生越熟悉，就越想透徹地獲得所驗證的結果。”適時使用生活中易得材料進行實驗卻能起到意想不到的好效果。

問卷調查表明：運用自制教具的課堂比沒有自制教具的課堂更受學生歡迎。運用利用自制教具還可以縮短實驗時間，在短時間內就能見到效果。

二、有效地突破教學重難點

自制教具的結構及使用方法簡單，很直觀，能幫助學生領會、理解問題。無論是教師還是學生，使用自己自制的教具很熟練，很能夠說明問題，產生的效果很好，有一些自制的教具比上級部門配置的儀器還好用，正像李政道教授所說的：“自己制作的教具，永遠比買來的好。”

如在講“眼睛與眼鏡”這一內容時，睫狀體是怎樣調節晶狀體，使眼睛看清近處或遠處物體的？學生對這一內容往往很難理解清楚。為此我給一個凸透鏡的框架包上保鮮膜，灌滿水，再用一根細管與注射器連通，自制了一個可控制焦距的水透鏡；當注射器壓縮時，水透鏡焦距變小，當注射器拉伸時，水透鏡焦距變大，學生一看就知道了，凸透鏡焦距改變后對光線的作用有什么變化，從而也很容易理解和掌握“睫狀體調節晶狀體，使眼睛看清近處或遠處物體”的原理。這樣把復雜的東西變成學生和教師自己制作的教具，抽象的知識和學生的距離拉近了，變得簡單起來。把學生想都不敢想的事情變成一件簡單的事情，同時也把教師的教育能力發揮到了極至，把復雜的知識變簡單了，學生易于理解了，實驗教學也彰顯出更多精彩。

三、培養學生創新能力

篇5

一、電子白板在初中物理教學中的交互性體現

1.電子白板交互的利用，能夠實現各類資源的多元互動

傳統的初中物理課堂教學過程中，主要采取以教師為中心的講授式教學模式，教師在課堂教學中占據主導地位、主體地位，而學生始終處在機械接受的被動地位，教師與學生之間的互動主要通過教師提問、學生回答的方式來展現.此類滯后的教學模式在很大程度上對師生之間的互動造成了制約，并且使學生與學生之間缺乏有效的互動.初中物理課程與信息技術的整合中也有此類的問題存在，信息技術的引用也只是把在黑本上板書的換了硬件載體來呈現，實際上并沒有改變將課堂上師生之間的互動方式.交互式電子白板以面向師生多元互動為核心的設計理念，從而產生高質量、高效率的課堂教學.將電子白板當成是師生交互、生生交互的一個平臺，借助于師生交互、生生交互以及師生與資源交互，能夠實現對話協作、動態調整和共享成果的良好成效.

正是因為電子白板具備突出的交互性，再加上初中物理教學中所普及的信息技術教育，學生的參與精神和參與意識大大強化，學生通過課間的嘗試及觀察教師上課使用情況，能夠迅速的掌握電子白板的功能.這時，初中物理教師便可以因勢利導，積極的鼓勵學生與信息技術課堂教學中所掌握的知識結合起來，協助教師共同對教學中的資源加以設計，使學生參與及體驗學習過程.比如，講解《電阻》這一課程時，需要區分絕緣體與導體，因而教師可以將電子白板的容器功能有效的利用起來，讓學生操作于交互白板上.通過這樣的過程，不僅初中物理教學的策略得以豐富，更重要的是課堂教學的有效性及靈活性得以強化.

2.電子白板交互的利用，能夠實現思維空間的三維化

過去的黑板教學會導致學生的思維空間變得更加平面化，學生只能憑自身的想象理解教師講授的知識，因而在見到真正的實物以后，學生往往會感到手足無措.相當一部分學生動手能力非常差，但解題能力非常好，這些初中物理教學的弊端及缺陷一直是教育教學改革的焦點.如何使學生的思維空間變得更加的三維化，因初中生正處在形象思維朝著抽象邏輯思維轉變、過渡的重要時期，其思維能力相對較差，往往無法正確的理解一些較為抽象的法則、概念.交互式電子白板則提供鮮活的互動生成過程，它將所需學習的知識變得具體化，使得學生容易理解抽象的物理知識.與此同時，通過電子白板的互動過程，還可使學習內容越來越直觀，將學生難以理解、教師難以講授的抽象物理學知識有效解決.利用電子白板的交互性特點，初中物理知識由靜態轉變為動態，物理教學轉變為形象化教學，能夠活躍學生的思維，使學生迅速地掌握難點和重點知識，并且獲得實踐參與的機會以及自我展示的舞臺，物理知識的學習變得趣味十足，在形象教學中學生的抽象思維能力逐步的走向成熟.

3.電子白板交互的利用，能夠加強課堂教學的有效性

在初中物理課堂教學中引入多媒體技術后，日常上課教師會較多的使用PPT，學生則根據教師事先制定好的進程和安排好的思路來學習，無法評論或修改課件展示的內容及教師設計的課程思路，此類方式給學生思維的發展帶來了嚴重的限制，而且還在很大程度上使得師生之間的互動受到制約.而電子白板的使用，則將改變這一現狀，電子白板可以隨機使用，教師可以及時的或者隨時的將上課中所產生的想法展現在電子白板上，而學生也可以及時的針對問題進行交流、討論.比如，設計導體電阻大小的影響因素的表格時，往往有許多有待于改進和完善的地方，這時可以讓學生共同與教師完成，這是PPT和板書無法實現的.插入動態的圖片于電子白板的首頁，首先把gif格式轉變為swf格式，這樣便可以像網頁一樣利用電子白板來增加授課的動態效果，由此充分的體現出電子白板所具備的交互性.另外，與黑板的“一擦即沒”進行比較可知，電子白板可以實時保存、實時記錄整個教學過程、學習過程，教師可以對電腦中所儲存的教學資源隨時加以調用，并且還允許教師按照學生的具體學習情況隨時的修改、調整教學計劃，隨時對電子教案進行更新、保存，這樣能更好的滿足創造性教學及多樣化教學的需求.

二、電子白板的不足及改進