小學(xué)體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

筆者認(rèn)為，提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，主要策略是“優(yōu)化預(yù)設(shè)，重視生成，關(guān)注評(píng)價(jià)”。本文力圖通過(guò)從“優(yōu)化課前預(yù)設(shè)”的視角來(lái)探討提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、怎樣備教科書(shū)：讀通、讀懂、讀活教科書(shū)，用學(xué)習(xí)和揚(yáng)棄的態(tài)度看教科書(shū)

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為，備教科書(shū)的基本過(guò)程是“三讀”：一讀教科書(shū)，了解教科書(shū)內(nèi)容――這屬于讀通教科書(shū)；再讀教科書(shū)，體會(huì)編者意圖――這屬于讀懂教科書(shū)；三讀教科書(shū)，創(chuàng)造性的改教科書(shū)――這屬于讀活教科書(shū)。在這“三讀”的基礎(chǔ)上，用學(xué)習(xí)和揚(yáng)棄的態(tài)度看教科書(shū)。

1、用學(xué)習(xí)的態(tài)度看教科書(shū)。我們要用學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)看教科書(shū)，為什么要用學(xué)習(xí)的態(tài)度看教科書(shū)？

小學(xué)自然課中和科學(xué)課中都有《水的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容。水是一種什么樣的物體，都是自然和科學(xué)教材中研究的核心問(wèn)題之一。但是對(duì)于如何研究這一問(wèn)題，自然教材和科學(xué)教材，要求運(yùn)用的方法是不一樣的。自然教材中是明確提出學(xué)生用眼睛看、鼻子聞、嘴巴嘗來(lái)研究這一問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)教材中則要求運(yùn)用感官觀察杯中的水。為什么小學(xué)自然教材中只要求學(xué)生用眼睛看、鼻子聞、嘴巴嘗來(lái)研究這一問(wèn)題呢？因?yàn)榫幮W(xué)自然教材的人知道，水具有無(wú)色、無(wú)味、無(wú)嗅、透明的特點(diǎn)。顏色與透明度需要眼睛觀察、味道需要嘴巴品嘗、氣味需要鼻子聞。因此編者很細(xì)心的做出了要求學(xué)生用眼睛看、鼻子聞、嘴巴嘗來(lái)研究這一問(wèn)題的提示。事實(shí)上孩子們?cè)谟^察之前，怎么知道這個(gè)活動(dòng)只需要用到眼、鼻、舌？因此我們可以得出這樣的結(jié)論：現(xiàn)今的小學(xué)科學(xué)教材無(wú)論是在活動(dòng)設(shè)計(jì)上還是在教學(xué)理念上都較以往有了很大的發(fā)展。這個(gè)例子，充分證明了小學(xué)科學(xué)教材的內(nèi)涵的豐富性，它需要我們用學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)去看教科書(shū)，理解教科書(shū)的豐富內(nèi)涵。

2、用揚(yáng)棄的精神看教科書(shū)。我們也要用揚(yáng)棄的精神看教科書(shū)，揚(yáng)棄是一種推進(jìn)，不是背叛。任何事務(wù)的發(fā)展都需要有一個(gè)過(guò)程，都需要一個(gè)周期，作為試用版本的教科書(shū)，肯定存在著一些需要發(fā)展的問(wèn)題。此外，由于我國(guó)地域廣闊，各地存在著很大的差異性，教科書(shū)還存在著“適應(yīng)水土”的問(wèn)題。例如，是否適應(yīng)我們這里的環(huán)境。比如說(shuō)，五年級(jí)科學(xué)教材中要求學(xué)生觀察校園中的薔薇花叢。如果有的學(xué)校沒(méi)有薔薇花叢，老師就可以組織學(xué)生觀察其他花叢，而不要死盯著不放。再比如說(shuō)，三年級(jí)科學(xué)課中，要求觀察一些小動(dòng)物，其中有一節(jié)課是觀察蝸牛，有些地方，很難找到蝸牛。其實(shí)，教材就是一種教學(xué)素材，不觀察蝸牛，用其他的動(dòng)物也可以替代，只要能實(shí)現(xiàn)教材的教學(xué)目標(biāo)就可以了。

二、怎樣備學(xué)生：備學(xué)生的原有認(rèn)知水平、探究能力和發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)情巧設(shè)計(jì)

在教學(xué)實(shí)踐中，我感覺(jué)到，不管觀察、測(cè)量、對(duì)比，還是實(shí)驗(yàn)、推理、分析，都需要相應(yīng)的知識(shí)和方法技能為基礎(chǔ)，這些都需要在有系統(tǒng)的訓(xùn)練中逐步習(xí)得。也就是說(shuō)，選擇開(kāi)展的活動(dòng)必須與學(xué)生已有的認(rèn)知技能相適合，并符合學(xué)生的發(fā)展可能和發(fā)展需求。因此，在備課的時(shí)候，是不是在有意識(shí)地了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生的發(fā)展需求往往直接影響到教學(xué)的效果。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是一定符合特定的教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并將教學(xué)內(nèi)容建立在原有基礎(chǔ)上再適當(dāng)提高。備學(xué)生的原有認(rèn)知水平、探究能力和發(fā)展需求，無(wú)論是提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還是對(duì)優(yōu)秀課堂教學(xué)的呈現(xiàn)都有積極的推動(dòng)作用。

在教學(xué)《一杯水的觀察》一課中，通過(guò)課前調(diào)查，我了解到，學(xué)生對(duì)于水的味道已經(jīng)建立了一個(gè)概念――有些水的味道是甜甜的。這個(gè)結(jié)論的得出是受到一個(gè)家喻戶(hù)曉的廣告的影響――農(nóng)夫山泉有點(diǎn)甜。據(jù)此，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入――

老師：（出示一個(gè)塑料蘋(píng)果）誰(shuí)來(lái)描述一下這個(gè)蘋(píng)果？

學(xué)生1：又大又紅的大蘋(píng)果。學(xué)生2：紅中透白的大蘋(píng)果。

老師：請(qǐng)大家閉上眼睛，用鼻子深深地聞，你聞到了怎樣的氣味？（教師拿著蘋(píng)果繞教室一圈）

學(xué)生1：一股淡淡的香味。學(xué)生2：好像有暗香。

老師：誰(shuí)想摸摸這個(gè)蘋(píng)果？（請(qǐng)兩位學(xué)生摸蘋(píng)果，學(xué)生摸過(guò)蘋(píng)果后又用鼻子聞了聞。）你們有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生1：好像沒(méi)有香味。學(xué)生2：這個(gè)蘋(píng)果是假的。

老師：（一邊用手敲蘋(píng)果一邊說(shuō)）是呀，這個(gè)蘋(píng)果是假的，根本沒(méi)有香味。為什么有些同學(xué)剛才會(huì)“聞”到香味呢？

學(xué)生1：可能是他們亂說(shuō)的。學(xué)生2：我們沒(méi)有亂說(shuō)。我常吃蘋(píng)果，蘋(píng)果是有香味的，再說(shuō)這個(gè)蘋(píng)果很逼真，所以我自然而然地認(rèn)為這個(gè)蘋(píng)果是有香味的。可能是杯弓蛇影了吧！

老師：說(shuō)得真好。同學(xué)們有什么感想？

學(xué)生1：不要被事物的表面現(xiàn)象給欺騙了。學(xué)生2：哪怕是熟悉的事物，也要仔細(xì)觀察后，才能下結(jié)論。學(xué)生3：學(xué)習(xí)科學(xué)，一定要以事實(shí)為準(zhǔn)。

在這節(jié)課后續(xù)的探究活動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)生都通過(guò)仔細(xì)觀察作出了獨(dú)立的準(zhǔn)確的結(jié)論。之所以能夠得到這樣的結(jié)果，很大一個(gè)原因就是教師利用學(xué)生原有的認(rèn)知水平、探究能力和發(fā)展需求，為學(xué)生量身定做有利于提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的典型設(shè)計(jì)。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生意識(shí)到了即使是最普通、最熟悉的東西，也要經(jīng)過(guò)實(shí)實(shí)在在地探究后才能下結(jié)論。

三、怎樣備材料：以方便、有用、有結(jié)構(gòu)的原則準(zhǔn)備材料

材料是什么？材料就是指學(xué)生探究活動(dòng)用的實(shí)驗(yàn)材料和教師演示用的實(shí)驗(yàn)材料。人是非常感性的，小學(xué)生更是如此。材料的優(yōu)化，對(duì)于提高課堂教學(xué)的有效性是非常有幫助的。科學(xué)教學(xué)，要不斷地設(shè)計(jì)和研究材料。省特級(jí)教師喻伯軍老師認(rèn)為，有時(shí)材料就是課程。在教學(xué)實(shí)踐中，我深切的感受到，不同的材料，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是不同的；不同的材料，教師的教學(xué)方式也是不同的；不同的材料，會(huì)產(chǎn)生不同的效果。對(duì)于如何準(zhǔn)備材料，在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出三條基本原則。

1、方便――材料要是常見(jiàn)的，盡量是容易準(zhǔn)備的；還要考慮材料的反復(fù)使用性、經(jīng)濟(jì)性，把握了這一原則，可以幫助我們省錢(qián)，省力。在教學(xué)《螺絲刀里的科學(xué)》一課的時(shí)候，為了研究輪越大越省力，老師向孩子們提供的僅僅是在原有的基礎(chǔ)上加了一塊毛巾，把毛巾包裹在螺絲刀柄上，增大輪的直徑。就是這么一塊普普通通的毛巾，成為了研究這一問(wèn)題的好材料。

如果不用毛巾而用其他材料，將會(huì)是怎樣的結(jié)果呢？

事實(shí)上，要研究這一問(wèn)題，還可以用其他材料。一位教師在試教的初期，就嘗試制作這樣一樣材料，這樣材料象個(gè)喇叭，前端小，后端大，并且，前端剛好能夠套住螺絲刀的刀柄。

如果按照這樣的思路去準(zhǔn)備材料，一是準(zhǔn)備不方便，同時(shí)，花錢(qián)多，另外，還有一個(gè)致命的問(wèn)題，由于這一材料的前端的口徑是固定的，螺絲刀的刀柄的大小必須統(tǒng)一，那么，老師還要為學(xué)生準(zhǔn)備好螺絲刀。

小小的毛巾解決了大問(wèn)題，而之所以產(chǎn)生這樣效果的根本原因是觀念，是教學(xué)設(shè)計(jì)者已經(jīng)形成了一個(gè)基本的觀念，也就是材料準(zhǔn)備的原則之一。

2、有用――材料應(yīng)該是本課所必須的，學(xué)生感興趣的，實(shí)驗(yàn)起來(lái)方便的，提高效率有用的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的。《螺絲刀里的科學(xué)》一課中，我們對(duì)輪軸進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，（我們?cè)O(shè)計(jì)的輪軸是輪和軸是組合在一起的，但是，還有幾個(gè)可以套在輪軸上的大輪圈。）這樣的輪軸對(duì)于研究輪軸的問(wèn)題是有用的。因?yàn)樗哂袑?shí)驗(yàn)起來(lái)方便――學(xué)生只要套一下就可以進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)；提高效率有用――不需要進(jìn)行重新組裝，可以大大的提高課堂教學(xué)效率。

這樣的教具準(zhǔn)備起來(lái)是否方便？是不是有背于第一條實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備要方便的原則。事實(shí)上，這樣的材料設(shè)計(jì)，如果一旦被教具公司所采用，做成成品，通過(guò)配套的工具箱配置就簡(jiǎn)單、方便了。在材料準(zhǔn)備過(guò)程中，我們絕對(duì)不能認(rèn)為材料越多越好，要把握好“度”。有時(shí)候材料太多了，適得其反！我們可以發(fā)現(xiàn)有一些課，尤其是在一些公開(kāi)課上，老師會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備很多的材料。而且，有的老師由于缺乏對(duì)科學(xué)教學(xué)的有效把握，提供的材料只突出了數(shù)量，使學(xué)生在探究過(guò)程中迷失在了材料中。

3、有結(jié)構(gòu)――材料的結(jié)構(gòu)性是指材料要能誘導(dǎo)學(xué)生梳理出“各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系”。有結(jié)構(gòu)的材料應(yīng)該能保證探究活動(dòng)的層次性，能保證探究活動(dòng)的方向性的，它能一步一步把課堂探究活動(dòng)引向深處。我們不能認(rèn)為材料“承載的信息越容易為學(xué)生發(fā)現(xiàn)越好”，從而導(dǎo)致材料結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單化、平面化、功利化。

在我拍攝完錄像課《巖石會(huì)改變模樣嗎》后，浙江省科學(xué)教研員喻伯軍老師對(duì)我說(shuō)，關(guān)于《巖石會(huì)改變模樣嗎》中“水流的影響使巖石改變模樣”這一實(shí)驗(yàn)所選擇的巖石不能是所有的巖石都讓學(xué)生在三五分鐘內(nèi)磨沒(méi)了，要不這樣學(xué)生很難體會(huì)“巖石風(fēng)化的時(shí)間問(wèn)題”。如果有的是容易磨的巖石，有的是很難磨的巖石，那這樣的材料就有價(jià)值了，就有結(jié)構(gòu)了，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)會(huì)更多，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就會(huì)更全面。

如果說(shuō)，課堂生成是葉，那么課前預(yù)設(shè)則是根。因?yàn)椋n堂生成是外顯的，如同葉，生長(zhǎng)在空中；課前預(yù)設(shè)是內(nèi)隱的，如同根，長(zhǎng)在地下。因此，課前預(yù)設(shè)是生成的重要前提，如同根，為葉提供著延續(xù)生命的基本的物質(zhì)。

篇2

背景導(dǎo)讀：

“確定起跑線(xiàn)”是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)第75～76頁(yè)的內(nèi)容。這是一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，是在學(xué)生掌握?qǐng)A的概念和周長(zhǎng)等知識(shí)的基礎(chǔ)上編排的。教材安排這節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，一方面讓學(xué)生了解田徑操場(chǎng)跑道的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們通過(guò)小組合作的探究性活動(dòng)，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)確定起跑線(xiàn)的方法；另一方面讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，不斷提高他們的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察、用手操作、用腦思考、用心體驗(yàn)，親歷知識(shí)發(fā)展、形成的過(guò)程，使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)情分析：

由于田徑比賽受時(shí)間、地點(diǎn)以及器材的限制較少，因此成為學(xué)生最喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一。六年級(jí)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不僅會(huì)關(guān)注比賽的結(jié)果，對(duì)比賽的過(guò)程、規(guī)則等也會(huì)予以關(guān)注，但是對(duì)一些比賽規(guī)則及其原因缺乏必要的思考，很少?lài)L試?yán)米约簩W(xué)習(xí)的知識(shí)去解釋一些現(xiàn)象。

教材提供這樣的問(wèn)題情境：在一些跑步比賽中，運(yùn)動(dòng)員所在的起跑線(xiàn)位置是不一樣的。這一情境對(duì)有過(guò)參加運(yùn)動(dòng)會(huì)經(jīng)歷的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，即使沒(méi)參加過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)的學(xué)生也會(huì)有外圈距離比內(nèi)圈距離長(zhǎng)的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，教材中的這一教學(xué)情境與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，可以作為課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。這節(jié)課主要涉及的計(jì)算是求半圓的周長(zhǎng)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，半圓的周長(zhǎng)計(jì)算方法不會(huì)感到困難。除此之外，在計(jì)算內(nèi)圓與外圓的周長(zhǎng)差時(shí)，每一個(gè)圓的直徑分別是多少，個(gè)別學(xué)生理解起來(lái)可能會(huì)存在一定的困難，所以教師教學(xué)中有必要給予關(guān)注。基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，大多數(shù)學(xué)生已具備一定解決問(wèn)題的能力，所以教師教學(xué)中只作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，給學(xué)生提供自主探索的空間與時(shí)間，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

教學(xué)片斷一：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

師：請(qǐng)同學(xué)們欣賞兩場(chǎng)比賽。（播放博爾特榮獲100米冠軍和他率領(lǐng)牙買(mǎi)加國(guó)家隊(duì)獲得4×100米冠軍的視頻）注意觀察博爾特100米和400米起跑的畫(huà)面，從這兩幅畫(huà)面中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：100米運(yùn)動(dòng)員在同一起跑線(xiàn)上，400米運(yùn)動(dòng)員不在同一起跑線(xiàn)上。

師：發(fā)現(xiàn)了不同之處，有什么想法和什么問(wèn)題嗎？

生2：為什么400米的起跑線(xiàn)不同呢？

生3：為什么越往外，起跑線(xiàn)越往前呢？

生4：每一跑道依次前移多少呢？

……

師：今天就帶著這些問(wèn)題，我們來(lái)上一節(jié)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課——“確定起跑線(xiàn)”。

［設(shè)計(jì)意圖：好奇是兒童的心理特征之一，他們對(duì)新鮮的事物特別感興趣。課始，我通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，用學(xué)生熟悉的田徑比賽吸引他們的注意力，使學(xué)生對(duì)跑道有一個(gè)形象的感知，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——探究問(wèn)題——解決問(wèn)題”的過(guò)程。這樣教學(xué)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，將枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秘的欲望。］

教學(xué)片斷二：探索交流，簡(jiǎn)化問(wèn)題

師：怎樣求相鄰跑道的長(zhǎng)度差呢？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，利用老師提供的材料（如跑道模型、軟尺、剪刀等）仔細(xì)分析一下。（學(xué)生分組探究）

師：誰(shuí)愿意把你們找到的辦法與大家分享一下？

生1：我們組把三條跑道從同一個(gè)地方剪開(kāi)，然后拉直，就很明顯地看出每條跑道之間的差距了。

師：大家聽(tīng)懂了嗎？你們覺(jué)得這個(gè)辦法怎么樣？

生2：很快、很方便。

生3：雖然很方便，但在實(shí)際生活中并不實(shí)用。

師：這種辦法很便捷，但不適用。誰(shuí)來(lái)把你們的辦法與大家分享一下？

生4：我們組用軟尺分別測(cè)量出每圈跑道的長(zhǎng)度，再相減就求出相鄰跑道的長(zhǎng)度差了。

師：這組同學(xué)采用先量后算的辦法，誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下？

生5：測(cè)量起來(lái)比較麻煩。

生6：測(cè)量真正的跑道可沒(méi)那么長(zhǎng)的尺。

生7：我發(fā)現(xiàn)每圈跑道中的直道是相等的，所以只要測(cè)量?jī)蓚€(gè)彎道的長(zhǎng)度就可以了。

師：掌聲送給這位同學(xué)。誰(shuí)還想來(lái)匯報(bào)一下？

生8：我們組把跑道剪開(kāi)，去掉中間的直道，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)彎道可以拼成一個(gè)圓，測(cè)量出圓的周長(zhǎng)后，就可以求相鄰跑道的長(zhǎng)度差了。

師：你們覺(jué)得這個(gè)辦法怎么樣？

生9：這個(gè)辦法簡(jiǎn)單了許多。

生10：圓的周長(zhǎng)可以用公式計(jì)算，所以我認(rèn)為只要測(cè)量出圓的直徑就可以了。

師：同學(xué)們真了不起，通過(guò)分析把復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單易懂。（板書(shū)：相鄰跑道周長(zhǎng)差＝外圓周長(zhǎng)－內(nèi)圓周長(zhǎng)）

……

［設(shè)計(jì)意圖：陶行知先生說(shuō)過(guò)：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生提供足夠的動(dòng)手操作、合作探究的時(shí)間和空間，并引導(dǎo)他們互相交流、互相評(píng)價(jià)，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)和想法，自我感悟。同時(shí)，我盡可能地讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的思維過(guò)程，呵護(hù)他們的創(chuàng)新思維，一步步引導(dǎo)他們把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，最終確定解決問(wèn)題的思路——只要測(cè)量出跑道的直徑，就可以求出相鄰跑道的長(zhǎng)度差了。］

教學(xué)片斷三：探究算法，深入理解

師（課件出示內(nèi)圈寬72．6米、相鄰跑道間距1．25米，直道長(zhǎng)85．92米）：這是400米跑道的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)，每個(gè)數(shù)據(jù)表示什么意思呢？（生答略）

師：第二跑道的直徑是多少米呢？怎樣列式？第三跑道呢？生1：第二跑道的直徑是（72．6＋1．25×2）π，第三跑道的直徑是（72．6＋1．25×4）π。

師：求第一和第二跑道相差多少米，應(yīng)該怎樣計(jì)算？

生2：（72．6＋1．25×2）π－72．6π＝1．25×2×π。

師：那第二跑道和第三跑道、第三跑道和第四跑道的長(zhǎng)度差分別怎么求呢？

生3：（72．6＋1．25×4）π－（72．6＋1．25×2）π＝1．25×2×π。

生4：（72．6＋1．25×6）π－（72．6＋1．25×4）π＝1．25×2×π。

師（出示“相鄰跑道和起跑線(xiàn)相差都是‘跑道寬×2×π’”）：從這里可以看出，起跑線(xiàn)的確定與什么關(guān)系最為密切？

生5：與跑道寬度的關(guān)系最為密切。

師（小結(jié)）：同學(xué)們經(jīng)過(guò)努力終于找到了確定起跑線(xiàn)的秘密！對(duì)，其實(shí)只要知道了跑道的寬度，就能確定起跑線(xiàn)的位置。跑一圈要400米，每一道起跑線(xiàn)要比前一道起跑線(xiàn)提前1．25×2×π＝7．85（米）。

……

［設(shè)計(jì)意圖：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解與掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”本環(huán)節(jié)，跑道的直徑是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生把每條跑道直徑的算法詳列出來(lái)，并給學(xué)生提供思維、探究的空間，使他們深入理解算法。為了便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律及簡(jiǎn)化計(jì)算過(guò)程，減輕學(xué)生的計(jì)算負(fù)擔(dān)，我注重引導(dǎo)學(xué)生從算式的變形（乘法分配律）上來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，并滲透轉(zhuǎn)化的思想方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。］

教學(xué)片斷四：鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高

師：同學(xué)們手中有一個(gè)400米跑道的模型，你們能當(dāng)“小小設(shè)計(jì)師”，確定每條跑道的起跑線(xiàn)嗎？（先測(cè)量跑道寬，再計(jì)算）

師：運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，有時(shí)在400米跑道上進(jìn)行200米比賽。跑道寬1．25米，起跑線(xiàn)又該怎樣確定呢？

篇3

【關(guān)鍵詞】高三 微課 案列設(shè)計(jì) 實(shí)際應(yīng)用

對(duì)于目前高三化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們的距離高考的時(shí)間越來(lái)越少，化學(xué)課的課時(shí)也所剩無(wú)幾，導(dǎo)致學(xué)生們不能更加系統(tǒng)的對(duì)化學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)。除此之外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的大量減少、教材知識(shí)陳舊以及學(xué)生素質(zhì)參差不齊等等原因，導(dǎo)致依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能充分的讓學(xué)生們自主的學(xué)習(xí)，對(duì)于化學(xué)這門(mén)學(xué)科也不能完全的接收與理解。這樣一來(lái)，教師在高中化學(xué)教學(xué)中，就要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極使用微課進(jìn)行教學(xué)，利用小專(zhuān)題類(lèi)微課，將高中化學(xué)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行一一講解，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到提高高三化學(xué)教學(xué)效率的目的。

一、高三化學(xué)小專(zhuān)題類(lèi)微課的案例設(shè)計(jì)

微課作為一種新型的教學(xué)方式，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，在高三化學(xué)教學(xué)中合理的設(shè)計(jì)微課教學(xué)，能有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。小專(zhuān)題類(lèi)微課的案例設(shè)計(jì)大概分為以下幾步：

1.課前預(yù)習(xí)

對(duì)于高三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)高中化學(xué)知識(shí)在都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，正處在全面的復(fù)習(xí)階段，所以微課的學(xué)習(xí)就是為了讓學(xué)生更加深刻的記住化學(xué)的相關(guān)知識(shí)，所以在學(xué)習(xí)微課之前，學(xué)生應(yīng)該對(duì)其相應(yīng)的知識(shí)有一定的了解，并為學(xué)生布置相應(yīng)專(zhuān)題的題目，讓學(xué)生對(duì)這一類(lèi)的題有一定的了解，讓學(xué)生可以獨(dú)立的思考問(wèn)題。這樣一來(lái)，在觀看微課的過(guò)程中，就可以帶著問(wèn)題，在微課中尋找答案，使微課可以充分的起到它的作用。

2.自主學(xué)習(xí)小專(zhuān)題微課

對(duì)于化學(xué)微課學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，我們會(huì)將高中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分解，將它分解成不同的小專(zhuān)題，例如，氧化還原反應(yīng)、有機(jī)物分解等等，對(duì)于高三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們通過(guò)了解學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的疏漏以及自身的不足，由學(xué)生自主的選擇微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決自身在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的障礙。除此之外，還可以在微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，出一些相關(guān)專(zhuān)題的高考題，讓學(xué)生可以對(duì)該專(zhuān)題類(lèi)的化學(xué)題更加的熟悉。

3.交流探討心得

在進(jìn)行化學(xué)小專(zhuān)題微課學(xué)習(xí)過(guò)后，可以讓學(xué)生們自主的談?wù)摻涣鳎趯W(xué)習(xí)微課過(guò)程中遇到的困難，并對(duì)微課的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，這樣一來(lái)，可以充分的提高學(xué)生的自我總結(jié)能力。除此之外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，從不同的角度針對(duì)不同的專(zhuān)題，對(duì)小專(zhuān)題化學(xué)微課的好壞，進(jìn)行一個(gè)有效的評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)，可以讓高三的學(xué)生。在舊的知識(shí)上不斷地發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，同時(shí)，更加牢固的掌握學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。

4.引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)

對(duì)于即將面臨高考的高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎樣將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，更加熟練的應(yīng)用在做題上是十分重要的。所以，在學(xué)習(xí)完小專(zhuān)題化學(xué)微課后，老師應(yīng)該從不同的專(zhuān)題角度入手，引導(dǎo)學(xué)生們更加全面的對(duì)該專(zhuān)題類(lèi)的化學(xué)知識(shí)，進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。這樣一來(lái)，可以是學(xué)生的思維更加的開(kāi)闊，對(duì)化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用也更加的熟練，最終在高考化學(xué)考試中，拿到一個(gè)好的分?jǐn)?shù)。

二、微課在高三化學(xué)中的應(yīng)用

1.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課是以視頻形式展現(xiàn)給學(xué)生的，這樣一來(lái)，為學(xué)生提供了充分的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的空g，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間，根據(jù)自己的化學(xué)水平以及在化學(xué)上存在的不足，來(lái)決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間。由于微課的學(xué)習(xí)，是完全自主性的，是有學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的，所以就可以充分的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.大量的節(jié)約課堂時(shí)間

微課是以視頻和聲音的形式呈現(xiàn)的，并且，它之所以稱(chēng)之為微課是由于它的每一門(mén)微課都有固定的時(shí)間約束，所以與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課更加的節(jié)約時(shí)間。除此之外，學(xué)生都處在對(duì)網(wǎng)絡(luò)感興趣的階段，微課具有比書(shū)本教材對(duì)學(xué)生更大的吸引力。針對(duì)這一點(diǎn)，許多小專(zhuān)題類(lèi)化學(xué)微課在視頻設(shè)計(jì)中，還會(huì)加入一些有趣的動(dòng)畫(huà)。這樣一來(lái)，可以充分的提高學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.減少教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)

由于化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)于化學(xué)來(lái)講，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的，但是，大多數(shù)化學(xué)物品時(shí)存在很大的安全隱患的，在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，出現(xiàn)的教學(xué)事故數(shù)不勝數(shù)，但是，微課的出現(xiàn)解決了這一問(wèn)題。它將較危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程制作成視頻，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中給學(xué)生學(xué)習(xí)觀看，通過(guò)老師的講解，更加生動(dòng)的呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生們能有身臨其境地感覺(jué)。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于高三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，所有的學(xué)習(xí)都是以前的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，而這樣的學(xué)習(xí)就過(guò)于枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重的下降，學(xué)習(xí)效率也就得不到提高。而微課的出現(xiàn)就可以解決這一問(wèn)題，對(duì)于小專(zhuān)題類(lèi)化學(xué)微課教學(xué)來(lái)說(shuō)，它是一種新型的教學(xué)模式，學(xué)生們可以根據(jù)自己在學(xué)習(xí)上所遇到的問(wèn)題，來(lái)選擇不同的小專(zhuān)題化學(xué)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，就屬于真正的因材施教，使學(xué)生節(jié)約了大量的時(shí)間，大量的提高了學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到在高考中取得高分的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 顧曄. 從近三年江蘇高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題談高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查方式[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014（Z1）.

篇4

關(guān)鍵詞：微課 信息化教育 用戶(hù)體驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0120-02

20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著信息化技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)、通訊技術(shù)的不斷發(fā)展壯大，開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)逐漸成為一種世界性的潮流。“微課堂”教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起并蓬勃發(fā)展。從美國(guó)教育家薩爾曼?可汗（Salman Kahn）建立的可汗學(xué)院到翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），從美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)（University of Northern Iowa）LeRoy A.McGrew 教授所提出的60秒課程（60-Second Course）（McGrew，1993）到英國(guó)納皮爾大學(xué)（Napier University）T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡(jiǎn)稱(chēng)OML）（Kee，1995）。這些微型網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)形式表現(xiàn)力更生動(dòng)、形式多樣、載體量大，它的出現(xiàn)進(jìn)一步觸發(fā)了教育研究者對(duì)微視頻等運(yùn)用于課堂教學(xué)的可行性探索。

我國(guó)目前對(duì)于微課堂的實(shí)踐與研究大多重在闡述理念及理論研究，2011年起，以“佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)”與“微課網(wǎng)”為代表，國(guó)內(nèi)開(kāi)始了微課程實(shí)踐層面上的嘗試。然而，在微課堂平臺(tái)設(shè)計(jì)與搭建方面，如何從用戶(hù)體驗(yàn)角度，闡述及分析設(shè)計(jì)與搭建風(fēng)格、流程、要求尚需審視與研究。筆者參與了山東省微課堂項(xiàng)目，在對(duì)主要視覺(jué)頁(yè)面設(shè)計(jì)與把握的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究分析：網(wǎng)絡(luò)視頻課堂平臺(tái)的用戶(hù)體驗(yàn)主要通過(guò)交互行為體現(xiàn)，本文旨在從該平臺(tái)主要使用者學(xué)生用戶(hù)和平臺(tái)資源提供者教師群體的使用與體驗(yàn)角度入手，分析項(xiàng)目的視覺(jué)風(fēng)格與流程搭建，把握符合我國(guó)中小學(xué)微課堂使用的整體結(jié)構(gòu)和框架，讓微課堂項(xiàng)目真正的服務(wù)于教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1 微課堂用戶(hù)體驗(yàn)與交互式平臺(tái)

ISO 9241-210標(biāo)準(zhǔn)將用戶(hù)體驗(yàn)定義為“人們對(duì)于針對(duì)使用或期望使用的產(chǎn)品、系統(tǒng)或者服務(wù)的認(rèn)知印象和回應(yīng)”，通俗來(lái)講就是“這個(gè)東西好不好用，用起來(lái)方不方便”。因此，用戶(hù)體驗(yàn)是主觀的，且其注重實(shí)際應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)視頻課堂平臺(tái)的用戶(hù)體驗(yàn)是指幫助學(xué)生與教師及教研員、管理員等所有用戶(hù)在網(wǎng)絡(luò)上快速而簡(jiǎn)便地完成其目標(biāo)的一系列工作，使其擁有愉快的用戶(hù)體驗(yàn)。因此，用戶(hù)體驗(yàn)應(yīng)該是信息構(gòu)建必須考慮的重要方面。為了滿(mǎn)足微課堂用戶(hù)的信息需求，平臺(tái)的搭建與構(gòu)架應(yīng)該更多地從用戶(hù)的角度來(lái)考慮問(wèn)題，充分考慮用戶(hù)在利用信息產(chǎn)品與服務(wù)時(shí)的體驗(yàn)與感受，重視用戶(hù)體驗(yàn)，提高服務(wù)質(zhì)量。

數(shù)字環(huán)境中的信息交互受到各種因素的影響，它將用戶(hù)、內(nèi)容、系統(tǒng)等各方面整合在一起，不僅需要考慮技術(shù)的理性因素，更要考慮人的感性因素。微課堂系統(tǒng)的用戶(hù)需要處理的問(wèn)題多是非結(jié)構(gòu)性的、復(fù)雜的任務(wù)，需要在人類(lèi)信息處理模型基礎(chǔ)上加以分析和研究，其本身是一個(gè)集交互設(shè)計(jì)理論、教育學(xué)理論、教育心理學(xué)等理論于一身的復(fù)雜過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)的學(xué)習(xí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)媒體，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。所以學(xué)生學(xué)習(xí)需要主動(dòng)觀察探索來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化和理解，最終建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，微課堂平臺(tái)的搭建應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生從動(dòng)態(tài)觀察、探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的教學(xué)手段入手，將知識(shí)點(diǎn)化陌生為熟悉，化未知為已知，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單的方法，幫助學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維，構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，微課堂項(xiàng)目是否能更好的服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)是該項(xiàng)目的核心所在。教師是微課堂項(xiàng)目資源的主要生產(chǎn)者和創(chuàng)造者，微課堂項(xiàng)目視覺(jué)和流程的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生和教師用戶(hù)的使用體驗(yàn)為主導(dǎo)中心，再根據(jù)上線(xiàn)后學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，直至掌握用戶(hù)對(duì)于這個(gè)項(xiàng)目的使用心理，為進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。

2 微課堂平臺(tái)的用戶(hù)體驗(yàn)及設(shè)計(jì)需求研究

微課堂平臺(tái)除了將微型視頻作為核心教學(xué)資源以外，更多應(yīng)該考慮到教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒介之間的交流與互動(dòng)形成教師與學(xué)生間、教師與學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)媒介、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)媒介的交互，更好的將在與現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境的整合上發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)。微課堂的個(gè)性化服務(wù)是從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度為學(xué)生用戶(hù)量身定制的信息服務(wù)，而用戶(hù)體驗(yàn)則是用戶(hù)利用這種服務(wù)的經(jīng)歷與感受。微課程除了微視頻以外，還需要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括進(jìn)行需求分析、考慮設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)與之適合微課程的微視頻，而之后的課程評(píng)價(jià)還需要一系列的輔助教學(xué)資源。這些教學(xué)設(shè)計(jì)、微視頻、輔助學(xué)習(xí)資源、社會(huì)往平臺(tái)組成一個(gè)完整的微課堂體系。

2.1 碎片化、情景化、整合性的學(xué)習(xí)信息組成方式

與整合化、單一化、程式化的傳統(tǒng)課堂相比，“短而精”的微課堂將學(xué)習(xí)材料進(jìn)行碎片化、情景化、參與性、重組整合，將復(fù)雜的樹(shù)形知識(shí)內(nèi)容分解為多個(gè)視頻單元，這些視頻單元知識(shí)容量小，時(shí)間短，涵蓋面廣，盡可能以更輕松簡(jiǎn)單的方式講解知識(shí)點(diǎn)，更容易抓住學(xué)生注意力使之專(zhuān)注于知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師用戶(hù)盡可能的將知識(shí)點(diǎn)重新提煉，用一刻鐘左右的時(shí)間精講并配合實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和課后練習(xí)題對(duì)學(xué)生的掌握情況加以鞏固。

篇5

關(guān)鍵詞：高校體育教育專(zhuān)業(yè)；理論微格教學(xué)；應(yīng)用模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G807　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1006-723X(2011)11-0286-03

一、引言

2008年5月12日以四川省汶川為震中發(fā)生了里氏8.0級(jí)大地震。這次地震的震級(jí)已經(jīng)超越了中國(guó)解放后有史以來(lái)的震級(jí)最大的唐山大地震，這次地震造成數(shù)萬(wàn)人傷亡。地震發(fā)生之時(shí)，正是學(xué)校上課時(shí)間，由于校舍倒塌，學(xué)生傷亡慘重，有19065名學(xué)生遇難。

據(jù)中國(guó)地震臺(tái)網(wǎng)中心數(shù)據(jù)顯示，2009年3月20日14點(diǎn)48分，吉林省四平市伊通滿(mǎn)族自治縣、公主嶺市交界發(fā)生4.3級(jí)地震，長(zhǎng)春市的一些學(xué)校、幼兒園在地震發(fā)生時(shí)及時(shí)把學(xué)生、孩子們疏散。

二、微格教學(xué)、體育微格教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.微格教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展

微格教學(xué)(microteaching)由美國(guó)斯坦福大學(xué)愛(ài)倫博士(D?Anen)和他的同事伊芙(Eve)1963年提出創(chuàng)立。是通過(guò)縮減的教學(xué)實(shí)踐，培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種方法。“它以少數(shù)學(xué)生(通常師范生或教師扮演這種角色)組成的班級(jí)(稱(chēng)微格教學(xué)班)為教學(xué)對(duì)象，在短時(shí)間內(nèi)練習(xí)某種教學(xué)技能的小型教學(xué)課，故稱(chēng)微格教學(xué)”。它的特點(diǎn)是：授課時(shí)間短(10-15分鐘)；教學(xué)內(nèi)容單一，只教一兩個(gè)概念或具體內(nèi)容；訓(xùn)練目標(biāo)單一，只培訓(xùn)一、兩種教學(xué)技能；學(xué)生人數(shù)少(10-15人)，使被訓(xùn)練者容易掌握、指導(dǎo)者容易評(píng)估，便于師范生掌握。在訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)用現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)進(jìn)行示范和反饋，是師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法，它又被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等。

上個(gè)世紀(jì)60年代末傳人英國(guó)和德國(guó)等歐洲國(guó)家，70年代傳人日本、澳大利亞、新加坡和我國(guó)香港等地，80年代傳人中國(guó)、印度、泰國(guó)等發(fā)展中國(guó)家。

2.微格教學(xué)、體育微格教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀

微格教學(xué)在上個(gè)世紀(jì)80年代中期引入我國(guó)，首先引進(jìn)微格教學(xué)用于教育領(lǐng)域的是北京和上海兩地的一些承擔(dān)教師培訓(xùn)工作的高等院校。此后，微格教學(xué)逐步從對(duì)在職教師的培訓(xùn)，發(fā)展到對(duì)師范生的培訓(xùn)。目前，微格教學(xué)已成為我國(guó)高師院校教師教育中教學(xué)技能培訓(xùn)的主要形式之一。

1994年，王皋華出版了《體育教學(xué)技能微格訓(xùn)練》一書(shū)，標(biāo)志著微格教學(xué)首次被引入我國(guó)體育教學(xué)領(lǐng)域；1999年，張雄安出版了《中學(xué)體育微格教學(xué)教程》一書(shū)，更加系統(tǒng)的完善了微格教學(xué)在體育教學(xué)實(shí)踐課中的應(yīng)用，并且細(xì)化了體育教學(xué)實(shí)踐課中所需的教學(xué)技能，確立了相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，形成了一套比較完備的體育微格實(shí)踐課教學(xué)模式。

目前能索與“體育微格教學(xué)”有關(guān)的文獻(xiàn)大多對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐課技能培訓(xùn)的研究，與體育理論教學(xué)技能培訓(xùn)相關(guān)的文獻(xiàn)很少，這是我國(guó)體育微格教學(xué)模式的缺失。

本研究的體育理論微格教學(xué)是指：在采用體育微格教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容將側(cè)重安排關(guān)于營(yíng)養(yǎng)與健康、體育保健知識(shí)、安全常識(shí)教育(常用救生方法、創(chuàng)傷的簡(jiǎn)易處理方法、野外生存的知識(shí)和方法，如識(shí)別方向、識(shí)圖、求助等)，它是建筑在教育教學(xué)理論、科學(xué)方法論、視聽(tīng)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，在有控制的條件下培養(yǎng)體育教育專(zhuān)業(yè)生的講解和直觀演示教學(xué)技能，向?qū)W生普及、傳授關(guān)于保健、安全方面知識(shí)的一種理論和方法。

三、我國(guó)高校體育教育專(zhuān)業(yè)理論微格教學(xué)的可行性分析

1.從課程設(shè)置上分析

筆者在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)我國(guó)大多數(shù)高師院校體育教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中只開(kāi)設(shè)了體育術(shù)科課的微格教學(xué)，沒(méi)有開(kāi)設(shè)理論課的微格教學(xué)。在檢索相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)只檢索到：華東師范大學(xué)黃超群老師2001年發(fā)表在遼寧體育科技的《微格教學(xué)與體育教學(xué)技能訓(xùn)練》；西安體育學(xué)院的萬(wàn)秦華老師2003年發(fā)表在《“微格教學(xué)”對(duì)體育院校學(xué)生內(nèi)堂理論課教學(xué)能力的影響》；袁建國(guó)2005年發(fā)表在北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)的《體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生“說(shuō)課”微格教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究》等多篇文獻(xiàn)對(duì)體育術(shù)科課微格教學(xué)的相關(guān)研究，沒(méi)有檢索到對(duì)體育理論課方面的微格教學(xué)研究。因此，擬建議我國(guó)高校體育教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)體育微格教學(xué)課時(shí)分出一部分學(xué)時(shí)給理論課微格教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)體育師范生的理論知識(shí)講解和演示技能，真正的使理論課微格教學(xué)的研究從理論階段進(jìn)入實(shí)踐階段。

2.從教學(xué)資源上分析

在對(duì)我國(guó)多所高師院校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)和電話(huà)訪談得知：我國(guó)很多師范院校都有充沛的理論課微格教學(xué)資源--現(xiàn)代化的微格教學(xué)系統(tǒng)。

現(xiàn)代化的微格教學(xué)系統(tǒng)是將微格教室與多媒體教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，配備視頻采集儀、數(shù)字化大屏幕投影機(jī)以及多媒體計(jì)算機(jī)等，建構(gòu)集計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、音視頻、存儲(chǔ)、傳輸?shù)榷喾N技術(shù)于一體的數(shù)字化微格系統(tǒng)。通過(guò)資源共享的方式這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備完全可以為體育理論微格教學(xué)在我國(guó)高校體育教育專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

四、體育專(zhuān)業(yè)理論微格教學(xué)模式的構(gòu)建及教學(xué)策略

1.體育教育專(zhuān)業(yè)理論微格教學(xué)模式

體育專(zhuān)業(yè)理論微格教學(xué)目的是為培養(yǎng)、提高體育教師的講解和直觀演示教學(xué)能力而設(shè)計(jì)的，系統(tǒng)訓(xùn)練體育教師教學(xué)技能的一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法。

在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下共同備課，同組成員就某一教學(xué)片斷在微格教室模擬教學(xué)。然后指導(dǎo)教師與學(xué)員一起對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，反復(fù)觀看視頻，并對(duì)教學(xué)情況評(píng)議，達(dá)到提高教學(xué)能力的目的。因此，根據(jù)微格教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法，結(jié)合微格教學(xué)技能訓(xùn)練的特點(diǎn)，在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)適合理論微格教學(xué)技能訓(xùn)練的采取聽(tīng)、看、議、做、評(píng)結(jié)合的辦法，提高教學(xué)能力教學(xué)設(shè)計(jì)模式。該模式以微格教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式作為設(shè)計(jì)的基本框架，充分考慮理論微格教學(xué)技能訓(xùn)練特點(diǎn)，體現(xiàn)了理論微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般步驟(如圖1所示)。

2.確定并設(shè)計(jì)教學(xué)策略

體育專(zhuān)業(yè)理論微格的教學(xué)策略除了要考慮一般課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方法、程序等策略因素之外，還要具體設(shè)計(jì)受訓(xùn)者的教學(xué)行為和教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)行為，以及如何具體訓(xùn)練講解、演示對(duì)學(xué)生關(guān)于安全教育(自我保護(hù)、自救、互救)、體育衛(wèi)生保健知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)與健康等方面的教學(xué)技能，才能促使受培訓(xùn)者的思維和行為方式受到微觀具體的訓(xùn)練。

(1)導(dǎo)入技能的微型課教學(xué)活動(dòng)策略。一般根據(jù)“引起注意，告知學(xué)習(xí)目標(biāo)”這兩個(gè)教學(xué)階段規(guī)律展開(kāi)設(shè)計(jì)，如：利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放“地震短片”，目的是讓學(xué)生對(duì)地震有直觀的感受，知道本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及地震對(duì)人類(lèi)生命財(cái)產(chǎn)的危害，引起學(xué)生的注意，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的天性引出他們對(duì)地震知識(shí)的求知欲，引出課堂教學(xué)內(nèi)容。

(2)講解、演示技能的微型課教學(xué)活動(dòng)策略。講解、演示技能的微型課圍繞著“呈示刺激材料，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，誘引行為，提供反饋”的教學(xué)階段規(guī)律進(jìn)行教學(xué)策略

設(shè)計(jì)。這時(shí)應(yīng)設(shè)置情境討論“地震發(fā)生時(shí)如何正確逃生、救生?”(自救或互救)，先由受訓(xùn)者講解或者演示正確的自救或互救的方法和途徑，后指導(dǎo)模擬的學(xué)生演示(自救或互救)的方法，目的是使學(xué)生了解一些避震的科學(xué)常識(shí)，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，采取一些自我保護(hù)措施，以便減少對(duì)自身的傷害，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)，懂得珍愛(ài)生命，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，樹(shù)立公民意識(shí)。

(3)結(jié)束技能的微型課教學(xué)活動(dòng)策略。結(jié)束技能的微型課則要進(jìn)行“評(píng)定行為，增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。此環(huán)節(jié)應(yīng)由受訓(xùn)者指導(dǎo)模擬的學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲，目的是加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)與技能得到落實(shí)，真正的感受生存教育，用智慧去關(guān)愛(ài)生命。

五、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

(1)體育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展理論微格教學(xué)是大勢(shì)所趨。汶川地震學(xué)生的傷亡除了天災(zāi)這一不可避免的因素外，還有的就是廣大中小學(xué)生對(duì)安全常識(shí)的欠缺，我國(guó)高校體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的體育師范生就應(yīng)該承擔(dān)起向中小學(xué)生推廣這類(lèi)知識(shí)的重任，體育專(zhuān)業(yè)理論微格教學(xué)就可以搭造這個(gè)平臺(tái)。

(2)高校具備體育專(zhuān)業(yè)理論微格教學(xué)在推廣和運(yùn)用的條件。我國(guó)部分學(xué)者對(duì)理論微格教學(xué)有深入詳細(xì)的研究，大部分高等師范院校都建有完備的微格教學(xué)系統(tǒng)，這些都對(duì)體育專(zhuān)業(yè)理論微格教學(xué)在我國(guó)推廣和運(yùn)用奠定了理論和物質(zhì)基礎(chǔ)。

(3)本研究構(gòu)建的體育專(zhuān)業(yè)理論微格教學(xué)模式。鉆研教學(xué)大綱和教材、分析教學(xué)內(nèi)容、分析教學(xué)對(duì)象、明確教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練目標(biāo)編寫(xiě)教案、確定并設(shè)計(jì)教學(xué)策略、體育理論課微格課教學(xué)程序的試行。

2.建議