小學(xué)數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；說；訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-359-01

“說”是用語言表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》目標(biāo)要求：“在參與觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明、綜合實(shí)踐等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展合情推理能力和演繹推理能力，清晰地表達(dá)自己的想法”。可見，數(shù)學(xué)課堂中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“說”的訓(xùn)練，是十分重要的，也是必須的。與他人交流、清晰地表達(dá)自己的想法，是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的體現(xiàn)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，下面就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生“說”的訓(xùn)練談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氛圍，讓學(xué)生敢說

當(dāng)前，農(nóng)村兒童以留守者居多，他們受隔代教育和傳統(tǒng)教育的影響，大多表現(xiàn)為膽小羞怯，不愿表述，不善交流，因“害怕出錯(cuò)”而不敢發(fā)言的學(xué)生人數(shù)亦占相當(dāng)比例。《課標(biāo)》指出：“有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。只有學(xué)生真正融入了課堂，才會(huì)敢于把自己內(nèi)心的想法說出來。因此，課堂上，教師要用自己親切的語言，慈和的面容，富于親近感的肢體語言拉近和學(xué)生的距離，消除學(xué)生的緊張感，讓學(xué)生沒有怕說錯(cuò)的心理負(fù)擔(dān)。

小學(xué)生，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，他們好勝心強(qiáng)，急于表現(xiàn)自己，極其渴望得到老師的表揚(yáng)，教師培養(yǎng)學(xué)生說的能力要從保護(hù)學(xué)生的自尊心開始。學(xué)生說的過程中，教師要始終面帶微笑，耐心傾聽，并要求其他孩子認(rèn)真聽，可從不同角度評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，如“聲音真響亮”“說得好”“真勇敢”“你的聲音真好聽，不用急，慢慢說”“再想想”等等，充分肯定每個(gè)孩子敢于發(fā)言的勇氣，激勵(lì)學(xué)生有信心、有膽量說出自己的真實(shí)想法。尤其要讓不善于表達(dá)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己說話也有亮點(diǎn)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，逐步樹立自信，敢于和其他孩子一樣去說，進(jìn)而主動(dòng)地參與到課堂中來。一次聽語文課時(shí)，我無意間發(fā)現(xiàn)一向不愛發(fā)言的鄧怡朗讀課文聲音甜美，很有感情，課后我與她交談，特意表揚(yáng)了她，后來數(shù)學(xué)課上開始主動(dòng)發(fā)言，而且說得越來越好。

二、激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，讓學(xué)生想說

數(shù)學(xué)知識(shí)本身是枯燥的，但在教師精心組織、安排的活動(dòng)中，可以是豐富多彩的。教師創(chuàng)造性地使用教材，通過故事化、情節(jié)化、具體化的實(shí)例，誘發(fā)學(xué)生說的欲望，有目的地安排一些活動(dòng)，提供大量的信息刺激，引發(fā)學(xué)生對(duì)身邊數(shù)學(xué)有關(guān)的事物的好奇心。學(xué)生馬上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與欲望，促使大腦在情感的驅(qū)動(dòng)下去想象，去思考，并急切地想說出來。

1、設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)活動(dòng)。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《數(shù)據(jù)的收集整理》時(shí)，教學(xué)活動(dòng)從調(diào)查學(xué)生喜歡的課外活動(dòng)入手，如何快速地知道喜歡某種活動(dòng)的人數(shù)，讓學(xué)生想辦法并說出來。他們對(duì)課外活動(dòng)十分感興趣，聽說學(xué)校要根據(jù)自己的喜愛情況建立興趣小組，都想著早點(diǎn)報(bào)上名參加，積極舉起小手想要說出自己的想法。學(xué)生的情緒被極大調(diào)動(dòng)，所以接下來的課堂異常活躍，他們一個(gè)接一個(gè)說出自己的調(diào)查辦法，真可謂精彩紛呈。

2、加強(qiáng)合作交流，鼓勵(lì)求異思維，讓學(xué)生在觀察、交流中，發(fā)現(xiàn)自己的做法與別人的異同，從而產(chǎn)生好奇，想要把自己的想法表達(dá)出來。

三、巧妙引導(dǎo)，恰當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生會(huì)說

學(xué)生敢說是前提，想說是基礎(chǔ)，會(huì)說才是落腳點(diǎn)。只有學(xué)生會(huì)說，才真正有利于學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

1、引導(dǎo)學(xué)生有目的地說。學(xué)生只有目的明確，表述才會(huì)清楚，才能減少心理壓力，充分發(fā)揮自己的主體性。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須以觀察、操作、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)為依據(jù)，抓住問題的關(guān)鍵，說到“點(diǎn)子上”。如教學(xué)《平均分》時(shí)，首先讓學(xué)生動(dòng)手操作“把6個(gè)蘋果分給3個(gè)小朋友，都有哪些分法”，然后讓學(xué)生說說怎樣分最合適？為什么要這樣分？當(dāng)學(xué)生說出“分得一樣多最合適，這樣分最公平”時(shí)，導(dǎo)出“平均分”的概念，輕松自然。

2、引導(dǎo)學(xué)生有條理地說。低年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力較差，農(nóng)村孩子更是如此，往往說不完整、不具體，甚至前后矛盾。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須做到使學(xué)生有步驟地進(jìn)行分析，做到思路清晰，從而形成新思維。

篇2

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生“想說”

“興趣是最好的老師”要訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力，就得激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，使他們想說、要說。

1．營造說的氛圍 激勵(lì)想說的興趣

教師和學(xué)生之間應(yīng)該互相尊重，平等對(duì)待。教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，要盡可能減少統(tǒng)一要求，吸取學(xué)生的不同意見，要善于從學(xué)生的角度和立場(chǎng)出發(fā)，去理解學(xué)生，善待學(xué)生，激發(fā)學(xué)生想說的興趣。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生發(fā)言都應(yīng)給予充分肯定，激勵(lì)學(xué)生想“說”，有信心“說”，喜歡“說”。

2．體會(huì)數(shù)學(xué)語言的美感，激發(fā)想說的興趣

數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)是嚴(yán)密、準(zhǔn)確、精煉、邏輯性強(qiáng)，表面上顯得枯燥乏味，但蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵，有一種內(nèi)在的美感。我們可以根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貙⑺麄兙幊煽谠E、童謠、歌曲、故事等用于數(shù)學(xué)，這樣不僅使學(xué)生便于掌握，而且能感受其中美的意境，從而激起學(xué)習(xí)、探索的興趣。例如：學(xué)生初學(xué)用四舍五入法求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)時(shí)，我教學(xué)生唱四舍五入法兒歌：“四舍五入方法好，近似數(shù)來有法寶。取到哪位看下位，再同‘5’字作比較。是‘5’大‘5’向前進(jìn)，小于‘5’的全舍掉。等號(hào)換成約等號(hào)，使人一看就明了”。這些生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)語言，讓學(xué)生通俗易懂，都積極地參與到課堂上來，并很快地跟老師滔滔不絕地說起來。這不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生“會(huì)說”

數(shù)學(xué)的三大特點(diǎn)之一是邏輯的嚴(yán)密性，因此，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“說”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯語言，讓學(xué)生會(huì)“說”。

1．在教師的潛移默化中形成數(shù)學(xué)語言

兒童具有很強(qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。這就要求教師不斷提高自身的語言素養(yǎng)，注意語言的規(guī)范化，用詞要準(zhǔn)確。有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語言模式，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性的同時(shí)，也學(xué)會(huì)怎樣有條理地表達(dá)，形成規(guī)范的數(shù)學(xué)語言。比如：在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的乘法運(yùn)算定律的簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)：我教給學(xué)生一種算理：根據(jù)三年級(jí)學(xué)過的把一個(gè)數(shù)分解為兩個(gè)數(shù)相乘，再運(yùn)用乘法結(jié)合律先把兩數(shù)相乘得整數(shù)，再與另一個(gè)數(shù)相乘得出結(jié)果。我講述后，又請(qǐng)幾名學(xué)生復(fù)述這種算理，然后引導(dǎo)學(xué)生通過交流，探討出更多的解題方法，如靈活運(yùn)用乘法分配率。通過幾道類似題目的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生以自說和同坐互說等形式進(jìn)行訓(xùn)練，在讓學(xué)生鞏固這種算理的同時(shí)，又給學(xué)生提供了語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

2．在教師的適時(shí)指導(dǎo)下，提高數(shù)學(xué)語言

在數(shù)學(xué)交流過程中，教師要適時(shí)適度參與并進(jìn)行引導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生了解說的內(nèi)容，說的形式，認(rèn)識(shí)說的環(huán)節(jié)步驟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說。教師在傾聽學(xué)生說的過程中，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)指點(diǎn)、適時(shí)補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊想、先想后說的習(xí)慣，提高聽說能力和說的效果，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。如在教學(xué)《同分母分?jǐn)?shù)的加減法》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察情境圖，弄清已知什么，求什么。然后要求學(xué)生通過畫圖、拼圖得出結(jié)果。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言敘述計(jì)算過程和結(jié)果。學(xué)生掌握方法后，再要求學(xué)生敘述同分母分?jǐn)?shù)減法的計(jì)算過程，從而使學(xué)生在說的過程中領(lǐng)會(huì)了分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。

三、訓(xùn)練過程 ，讓學(xué)生“善說”

我們常說：語言是思維的外衣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生把思維過程用語言表達(dá)出來，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對(duì)全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。因此，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，更要重視學(xué)生說的過程，做到三個(gè)“鼓勵(lì)”

1．鼓勵(lì)學(xué)生說算理

數(shù)學(xué)課中計(jì)算的重點(diǎn)是在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算法則，學(xué)生對(duì)于一種算理聽聽似乎明白，真正理解與否，要看他是否能清楚地表達(dá)出來。讓學(xué)生口述算理和法則的過程，也就是學(xué)生對(duì)其深入理解掌握的過程。如學(xué)習(xí)了有余數(shù)的除法,老師不要僅僅滿足答案，而應(yīng)該讓學(xué)生說說是怎么知道被除數(shù)和余數(shù)的，讓學(xué)生充分利用語言這個(gè)信息源，清晰而又準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思維，學(xué)生思維的優(yōu)化進(jìn)程就會(huì)大大加快。

2．鼓勵(lì)學(xué)生講思路

精練的數(shù)學(xué)語言可以幫助學(xué)生了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，便于分析數(shù)量關(guān)系，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，有些學(xué)生會(huì)解題，卻不能用語言有序地表達(dá)自己的思維過程。這就要從語言訓(xùn)練入手，培養(yǎng)分析問題的能力，如在教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生從條件出發(fā)可以怎樣想，從問題出發(fā)可以怎樣想。關(guān)鍵要說清楚思路，如從條件出發(fā)可以運(yùn)用：根據(jù)什么和什么這兩個(gè)條件可以求出什么，再根據(jù)什么和什么 又可以求出什么，使每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行自己力所能及的探索，通過自己的努力解決問題，不僅開闊了學(xué)生的思路，發(fā)展了學(xué)生的語言，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力。通過反復(fù)訓(xùn)練，逐漸提高表達(dá)的要求，學(xué)生就會(huì)將分析過程用一段連貫而完整的話表達(dá)出來，這樣有助于培養(yǎng)和提高同學(xué)分析應(yīng)用題的能力，使學(xué)生初步掌握分析應(yīng)用題的基本方法。

3．鼓勵(lì)學(xué)生說操作過程

篇3

一、教前先學(xué)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師在課堂上滔滔不絕的講解，學(xué)生在課堂下按照教師的授課思路和內(nèi)容來被動(dòng)聽講，但是由于小學(xué)生的思維能力比較低，很難跟上教師的授課進(jìn)度，從而限制了學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，影響了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。而如果可以在數(shù)學(xué)課程開展之前，數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在充分利用已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活閱歷來提前了解課程教學(xué)的主要內(nèi)容，尤其是幫助學(xué)生明確該節(jié)課程教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，以便學(xué)生在后續(xù)的課堂教學(xué)過程中可以重點(diǎn)聽自主學(xué)習(xí)過程中所不理解的疑難點(diǎn)知識(shí)。

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，以使學(xué)生明確教學(xué)過程中的重難點(diǎn)。例如，在講解“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并且掌握了“除數(shù)是一位數(shù)的除法”，此時(shí)數(shù)學(xué)教師需要先為學(xué)生設(shè)置一些有關(guān)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”方面比較簡(jiǎn)單的練習(xí)題，接著直接為學(xué)生出示兩道兩位數(shù)的除法計(jì)算題來讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來自主嘗試求解。如此一來，學(xué)生的探索欲和好奇新會(huì)被有效地激發(fā)，并且在反復(fù)思考的過程中學(xué)生會(huì)逐步掌握相關(guān)問題的正確解題步驟和解題方法。

二、學(xué)后再教，針對(duì)疑難講解

“先學(xué)”是“后教”的基礎(chǔ)和前提。通過學(xué)生的“先學(xué)”，學(xué)生可以明確自己在該部分知識(shí)學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑點(diǎn)，同時(shí)也有利于學(xué)生可以明確自己在授課過程中的重點(diǎn)，從而可以使數(shù)學(xué)教師有計(jì)劃地教授，學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，可以有效地提升課堂授課的質(zhì)量和效率。通過“先學(xué)后教”的合理運(yùn)用，教師授課的針對(duì)性和目的性會(huì)明顯增強(qiáng)，只需要三言兩語即可道破數(shù)學(xué)授課的“天機(jī)”，這遠(yuǎn)比數(shù)學(xué)教師滔滔不絕地講解來得好，同時(shí)學(xué)生在教師這種簡(jiǎn)潔、易懂的講解下更容易學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)及其相關(guān)類型數(shù)學(xué)問題的解題方法。

例如，在講解“乘法運(yùn)算定律”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師在開展課堂授課之前先為學(xué)生設(shè)置如下所述的數(shù)學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行計(jì)算，25×25=？學(xué)生在計(jì)算該道問題的時(shí)候，可能會(huì)在“先學(xué)”的過程中掌握分配率的合理運(yùn)用，接著即可掌握25×28=25×（20+8）=25×20+25×8=500+200=700。此時(shí)學(xué)生可能已經(jīng)掌握了該種乘法運(yùn)算定律，但是在“后教”的過程中，為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生積極思考，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用乘法運(yùn)算定律，比如針對(duì)該道數(shù)學(xué)問題，除了借助乘法分配率外，可以引導(dǎo)學(xué)生將其中一個(gè)乘數(shù)分成兩個(gè)簡(jiǎn)單的乘數(shù)，即25×28=25×4×7=700。這種計(jì)算方法要遠(yuǎn)優(yōu)于上種計(jì)算方法。如此一來，引導(dǎo)學(xué)生跳出既定思維模式，換個(gè)角度去思考和解決問題，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固已學(xué)知識(shí)

小學(xué)生的年紀(jì)比較小，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，很多小學(xué)生一放學(xué)就將作業(yè)拋之腦后，盡情玩耍之后忽然發(fā)現(xiàn)作業(yè)還沒有做，此時(shí)他們已經(jīng)差不多忘記了已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，或者也都是胡亂應(yīng)付一下，而沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，從而不利于學(xué)生的鞏固學(xué)習(xí)。而如果教師可以采用“當(dāng)堂訓(xùn)練”的授課模式，趁熱打鐵，使學(xué)生在尚未忘記已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，以及時(shí)鞏固學(xué)生已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到扎實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的目的。因此，數(shù)學(xué)教師在開展課堂授課的過程中，除了答疑解難之外，還要預(yù)留一定的時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行自主鞏固練習(xí)，同時(shí)這也有助于減輕小學(xué)生課下的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，切實(shí)做到“減負(fù)增效。”此外，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題的時(shí)候，必須要緊扣授課所用的數(shù)學(xué)教材，并在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確保所設(shè)置數(shù)學(xué)習(xí)題的難度、題量也要適中。例如，在講解完“圓周率”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)置下述數(shù)學(xué)問題：“大圓和小圓的圓周率大小？”和“圓周率就是3.14？”等，從而深化學(xué)生對(duì)于“圓周率”這一數(shù)學(xué)概念的理解和認(rèn)識(shí)。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 教學(xué) 思維訓(xùn)練

數(shù)學(xué)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的思維訓(xùn)練，是根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生思維、提高抽象思維能力的主陣地，所以，要把思維訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)的始終。

一、 合作學(xué)習(xí)要激勵(lì)學(xué)生“彰顯個(gè)性”

在課堂教學(xué)中，要經(jīng)常根據(jù)需要安排一些小組合作學(xué)習(xí)，這也是新課程所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方法。所以，有些教師在平時(shí)的教學(xué)中為了迎合這種新的教學(xué)理念，特意把班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，選好小組長，組長對(duì)每個(gè)組員的任務(wù)進(jìn)行分工，教師也會(huì)低下身子走到學(xué)生中去。但在小組合作學(xué)習(xí)過程中，我們看到的往往是組長一言堂，或者只是少數(shù)成績好的學(xué)生參與，而其他學(xué)生則袖手旁觀、坐享其成。看似熱鬧，其實(shí)毫無“個(gè)性”可言，完全是被動(dòng)接受，這樣的合作學(xué)習(xí)其實(shí)是低效的。合作學(xué)習(xí)本身應(yīng)該是一種互學(xué)習(xí)，但這種互學(xué)習(xí)一定是建立在獨(dú)立思考、自主探索、每個(gè)人隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)言的基礎(chǔ)上的。所以在平時(shí)的合作學(xué)習(xí)中，教師一定要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與交流學(xué)習(xí)，勇于圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)提出自己的見解，積極地對(duì)他人的思維、做法進(jìn)行評(píng)價(jià)，即“彰顯個(gè)性”。

案例：“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”教學(xué)片斷。

師：如果是把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友，應(yīng)該怎么列式？

生（齊）：3÷4。

師：每人還能分到整塊數(shù)嗎？

生（齊）：不能。

師：每人分不到一整塊可以用分?jǐn)?shù)表示，那么我們可以用怎樣的分?jǐn)?shù)來表示3÷4的商呢？ 請(qǐng)每個(gè)小組把事先準(zhǔn)備好的幾張圓形紙片和剪刀拿出來，動(dòng)手分分看。

生1（把紙片拿出來數(shù)一數(shù)發(fā)現(xiàn)有6張）：怎么有這么多紙片？我們只需要3張就可以了。（其他學(xué)生也愣住了。）

生2：可能有不同思路。

生3：我已經(jīng)有一種分法了，你們聽聽看。拿出3張紙片代表3塊餅，每次就分一塊餅（邊說邊用剪刀把一張圓形紙片平均分成4份），每人就可以得到1/4塊，這樣分三次，每人就一共得到3/4塊，也就是3÷4=3/4（塊）。

生（大多數(shù)成員）：有道理！有道理！

生4：聽你這么一說，我倒想出另外一種簡(jiǎn)單的分法。只要把3塊餅放在一起分一次就行了（說著就把3張紙片重疊放在一起，用剪刀平均分成4份），這樣每人分得1份，擺開來就是3/4塊。

生：這種方法好，很快捷。

……

（小組學(xué)習(xí)匯報(bào)，該小組推選生4匯報(bào)。）

生4：我們組看到老師給我們準(zhǔn)備了這么多張紙片，我們就思考可能有不同的分法。××同學(xué)是把3塊餅一塊一塊都平均分成4份，然后得到每個(gè)小朋友分得3/4塊。我受他的啟發(fā)，把3塊餅放在一起一次平均分成4份，每個(gè)人也得到了3/4塊。我們組的同學(xué)都認(rèn)為我的方法比較簡(jiǎn)單。

師：你們這個(gè)小組真愛動(dòng)腦筋，個(gè)個(gè)都是好樣的。

案例分析：這個(gè)合作小組雖然看不出有什么明確的分工，但學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是有序的、積極的、愉快的，人人都經(jīng)歷了獨(dú)立思考的過程，數(shù)學(xué)思維也得到了發(fā)展。特別是代表小組匯報(bào)的那個(gè)學(xué)生還能簡(jiǎn)明扼要地把小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行了匯報(bào)，再加上教師的簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)，讓我們更充分地認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)就是要引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生將各自獨(dú)特的思維進(jìn)行相互碰撞，在碰撞中形成智慧的火花，最終實(shí)現(xiàn)“彰顯個(gè)性”與“合作學(xué)習(xí)”的和諧統(tǒng)一。

二、課堂教學(xué)要力求“內(nèi)省外思”

“完美”是我們?cè)S多教師尤其是進(jìn)行公開課教學(xué)教師的一種理想追求。但這種追求有的教師卻走入了誤區(qū)，認(rèn)為一堂數(shù)學(xué)課只要能很“順當(dāng)”、學(xué)生“全明白了”就是“完美”的。其實(shí)，一節(jié)“完美”的數(shù)學(xué)課堂不僅是讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)問題的解決、數(shù)學(xué)方法的掌握，還應(yīng)該留給學(xué)生從課內(nèi)走向課外自主探究的空間，即要激發(fā)學(xué)生用課堂上學(xué)到的本領(lǐng)去探究課堂上沒有解決的“空白”。也就是說，一堂有效的數(shù)學(xué)課要做到“內(nèi)省外思”，其中，“內(nèi)省”是前提，“外思”是發(fā)展。只有課內(nèi)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程，在有限的40分鐘內(nèi)獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，學(xué)生的“外思”才能成為可能；同時(shí)，此時(shí)的“外思”也顯得非常必要，它是一節(jié)數(shù)學(xué)課的延續(xù)，更是學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。

“外思”可體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課的各個(gè)環(huán)節(jié)，但一節(jié)課的結(jié)尾常常是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課后探索與實(shí)踐的“溫床”。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上一定要有層次，給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間去思考、去探索，不僅使學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)過的知識(shí)有一個(gè)回憶、聯(lián)想、再現(xiàn)的過程，更重要的是要激發(fā)他們?nèi)ピ偎伎肌⒃賱?chuàng)造。

案例：“找規(guī)律”教學(xué)片斷。

運(yùn)用規(guī)律，解決問題：

1.路線中的搭配現(xiàn)象（課本“想想做做”第1題）。

2.衣服中的搭配現(xiàn)象（課本“想想做做”第2題）。

3.游戲中的搭配現(xiàn)象。

師：生活中，不光是吃早餐、走路、穿衣服有搭配問題，我們平時(shí)玩的游戲也有搭配的問題。

師：同學(xué)們玩過“剪刀、石頭、布”的游戲吧？玩這個(gè)游戲我們關(guān)注的都是輸贏問題，現(xiàn)在我們?nèi)绻麖拇钆涞慕嵌热タ矗瑑蓚€(gè)人玩“剪刀、石頭、布”游戲共有多少種搭配情況呢？

生：6種。

師：你們能用今天學(xué)過的方法在紙上畫一畫嗎？看看誰畫得簡(jiǎn)單、明了、快捷。

生1：9種，不是6種。

生2，不錯(cuò)，是9種。

……

篇5

【關(guān)鍵詞】教學(xué)理念 自主學(xué)習(xí) 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練

一直以來，在學(xué)校的大力支持下，作為教師的我們一直在課堂教學(xué)方面做不斷的嘗試，想尋找到最適合自己學(xué)生的課堂教學(xué)模式，通過不斷的學(xué)習(xí)和摸索，努力接受新的教學(xué)思想和理念，嘗試一些新的教學(xué)方法和新穎的課堂教學(xué)手段，使自己在課堂教學(xué)方面有了較大的提升。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式目前比較符合綜合素質(zhì)教育的要求，它的目標(biāo)就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，變接受為探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，能夠達(dá)到事半功倍的效果，讓學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)很枯燥、很累，讓學(xué)生主動(dòng)求新知，化知識(shí)為能力，從而能全面提高個(gè)人素質(zhì)。那么在小學(xué)課堂教學(xué)中，我們?nèi)绾谓Y(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來進(jìn)行“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，從而達(dá)到比較好的教學(xué)效果，是目前需要我們考慮的問題。

一、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

我雖然擔(dān)任了多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，也可以說有很豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是回顧這么多年的課堂教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還是存在一些老舊的教學(xué)理念，比如：上課還是應(yīng)該老師多講，大部分時(shí)間都是我在主動(dòng)的講課，學(xué)生被動(dòng)的聽，課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不好。想要改變這種狀況，就要實(shí)現(xiàn)師生在課堂中的角色的轉(zhuǎn)變，把課堂還給學(xué)生，同時(shí)也要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，我覺得只要做好以下幾點(diǎn)，充分利用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的精粹，就一定能提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1. 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是先學(xué)的前提條件

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：認(rèn)真聽講的好習(xí)慣，獨(dú)立思考的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課本的好習(xí)慣，良好的作業(yè)習(xí)慣等。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對(duì)小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展將起到非常重要的作用。

2. “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)施步驟

【1】“先學(xué)”：每節(jié)課剛一上課的時(shí)候，老師就應(yīng)該把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的重點(diǎn)知識(shí)告訴學(xué)生，同時(shí)提出2-6個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)課本，問題可以用課件顯示在屏幕上，讓學(xué)生用5-10分鐘的時(shí)間去自學(xué)課本。這段時(shí)間里，數(shù)學(xué)老師就要在黑板上列出幾個(gè)準(zhǔn)備板演的練習(xí)。比如：平行四邊形的認(rèn)識(shí)。老師首先就把重點(diǎn)列出來：1. 理解平行四邊形的意義。2. 平行四邊形的特征和特性。3. 學(xué)習(xí)平行四形的底和高。老師也可以給出一組圖形，讓學(xué)生自己來認(rèn)識(shí)這些圖形。提問：這些圖形是什么形？它們有什么特征？

【2】“后教”：自學(xué)的時(shí)間到了，老師應(yīng)該通過分組讓學(xué)生們自己討論剛才老師提出的問題，討論比較后，再讓學(xué)生提問或到黑板上演練。然后老師進(jìn)行提問，上課提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識(shí)的必用方法了。老師應(yīng)該讓已經(jīng)掌握的學(xué)生先講，如果學(xué)生講對(duì)了，老師就應(yīng)該表示肯定，不必重復(fù)；如果講得不完整、達(dá)不到深度的，這個(gè)時(shí)候老師就要進(jìn)行補(bǔ)充；如果講錯(cuò)了的，教師也不要一味的批評(píng)，要幫助學(xué)生分析問題、更正錯(cuò)誤。這樣一來，老師講的時(shí)間就不多了，一般不會(huì)超過15分鐘，但是能夠通過簡(jiǎn)單的補(bǔ)充、更正的方式來達(dá)到幫助學(xué)生解決疑難問題的目的。比如數(shù)學(xué)課上“面積和周長的換算”，學(xué)生自己先看課本例題，然后做與例題類似的題目后，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生只在面積和周長的定義上比較模糊，那么就只重點(diǎn)講這個(gè)方面，其余的就不用多講了。

【3】“當(dāng)堂訓(xùn)練”： “當(dāng)堂訓(xùn)練”就是指當(dāng)堂練習(xí)和當(dāng)堂完成作業(yè)，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)后由老師進(jìn)行點(diǎn)撥和糾正。老師指導(dǎo)學(xué)生通過當(dāng)堂作業(yè)，鞏固當(dāng)堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，基本實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)完成率達(dá)到95以上，每個(gè)學(xué)生都在自己的基礎(chǔ)上有不同程度的收獲。這樣不僅學(xué)生能夠當(dāng)堂就完成了作業(yè)，老師也比較能夠?qū)W(xué)生今天的學(xué)習(xí)效果有直觀的了解，為課后的作業(yè)輔導(dǎo)打下了很好的基礎(chǔ)。整個(gè)課堂教學(xué)的過程也真正體現(xiàn)了以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，教學(xué)目標(biāo)也得到了真正的落實(shí)。

二、今后教學(xué)實(shí)踐中需要改進(jìn)的方面

1. 要能最大可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人，這就是我們的指導(dǎo)方向。但這需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程當(dāng)中，對(duì)于那些表現(xiàn)積極主動(dòng)的同學(xué)，老師要充分的肯定，讓學(xué)生更加自信。

2. 教師在思想觀念上積極轉(zhuǎn)變

要根據(jù)實(shí)際情況放開手腳大膽施教，不要患得患失。在學(xué)生管理上，要根據(jù)實(shí)際情況制訂教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)過程中，堅(jiān)持細(xì)節(jié)決定成敗、過程決定結(jié)果。

3. 周期短，加強(qiáng)反思，能夠及時(shí)解決出現(xiàn)的問題

實(shí)施“日清、周清、月清”，及時(shí)總結(jié)、歸納、反思，從而努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法。在很多的教學(xué)實(shí)踐中，也有不少的成功的例子，但是真正操作起來也碰到了很多的問題，我們要根據(jù)自己教學(xué)中實(shí)際的情況，來制訂教學(xué)計(jì)劃，不要生搬硬套，靈活運(yùn)用。

【參考文獻(xiàn)】