統(tǒng)計學相關概念精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇統(tǒng)計學相關概念，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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1.要把注意力放在基本概念上部分學生只重視知識體系中的重點、難點，而不重視基本概念和基礎知識。如果教師直接告訴學生重點內(nèi)容，在應試教育的背景下，學生會直接去復習重點而忽略基礎知識的重要性。心理統(tǒng)計學是一門非常注重理解基礎概念的課程，重點、難點都是建立在對基本概念的把握的基礎上，是對基本概念的整合與深入，如總體、樣本、平均數(shù)、方差、標準差等基礎概念是房屋的地基，重點、難點如方差分析、兩獨立樣本t檢驗等是房梁，地基與房梁都很重要，不能拆開，心理統(tǒng)計學的這種特點是由統(tǒng)計學科的邏輯性決定的。在心理統(tǒng)計學教學實踐過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些學生平時在課堂上表現(xiàn)很好，最后的考試成績卻不好，理解的也不好。經(jīng)總結發(fā)現(xiàn)這些學生就是對基本概念的理解不到位，課堂上的所謂“表現(xiàn)好”只是記憶的表現(xiàn)，知識沒有經(jīng)過加工進入長時記憶，從而產(chǎn)生了一種學生在課堂上好像是對知識理解很好的假象。所以在心理統(tǒng)計學的課堂上，學生一定要放棄在高中時只重視重點、難點那種學習方法，要把基本功扎扎實實地打好。

2.加深對統(tǒng)計符號的記憶與理解心理統(tǒng)計學也是一門符號學，對不同符號所代表的意義的記憶與理解是很重要。心理統(tǒng)計學課程越到后期，教師在講授的過程中運用專業(yè)術語越多，用符號也越多。如果學生忘記了前面學習的符號所代表的意義和功能，后面的課就聽不下去。教師在講解基本概念、統(tǒng)計符號所代表的意義時要放慢速度，讓盡量多的學生參與到對基本概念的理解中來，對后面的教學工作有著不可估量的意義。

二、注重掌握各種統(tǒng)計方法

使用的條件學生在解決具體的心理統(tǒng)計學問題時，經(jīng)常不能夠準確地判斷使用什么統(tǒng)計方法。如在解題時學生經(jīng)常不能判斷出在什么情況下使用獨立樣本t檢驗、在什么情況下使用相關樣本t檢驗。究其原因還是對獨立樣本t檢驗及相關樣本t檢驗的使用條件不清楚。所以在教學過程中，教師要經(jīng)常強調(diào)各種統(tǒng)計方法使用前提條件的重要性。在什么前提條件下使用什么心理統(tǒng)計學方法是對理論“具體問題具體分析”的最好體現(xiàn)。

三、注重及時復習

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【關鍵詞】 客體依戀;自我概念;回歸分析;精神衛(wèi)生;學生

【中圖分類號】 R 179 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)02-0214-03

伯恩斯(Burns)[1]認為:個體如何理解自己是其內(nèi)在一致性的關鍵部分,自我概念積極的學生成就動機與學習投入及成績也明顯優(yōu)于自我概念消極的學生。他還認為一定的經(jīng)驗對個人具有怎樣的意義是由個人的自我概念決定的。不同的人可能會獲得完全相同的經(jīng)驗,但對這種經(jīng)驗的解釋卻可能是高度不同的[2]。當個人的既有自我概念消極時,每一種經(jīng)驗都會被與消極的自我評定聯(lián)系到一起;反之則可能被賦予積極的含義。在各種不同的情境中,人們對事情發(fā)生的期待、對于情境中其他人行為的解釋及自己在情境中如何行為,都受到自我概念極大的影響。戀愛是當代大學生生活的中心內(nèi)容之一。戀愛關系可以對青少年的發(fā)展產(chǎn)生正面影響,也可以產(chǎn)生負面影響而導致問題的產(chǎn)生。在整個青少年期的發(fā)展過程中,戀愛經(jīng)驗是不斷變化的。本研究旨在考察已具有戀愛經(jīng)驗大學生的依戀模式及親密關系心理對戀愛持續(xù)時間及戀愛次數(shù)的影響,以及依戀模式及親密關系心理對自我概念發(fā)展的影響。

1 對象與方法

1.1 對象 2008年10-12月,由研究者在某師范院校中招募已有戀愛經(jīng)驗的大學生進行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷220份,回收有效問卷209份,回收有效率為95%。其中男生107名,女生102名;戀情持續(xù)時間為3個月以下者32名,3～6個月42名,6～12個月28名,12個月以上105名,有2人未報告;戀愛次數(shù)為1次94名,2次64名,3次及以上45名,有6人未報告戀愛次數(shù)。年齡為21～24歲,平均21歲。

1.2 工具

1.2.1 成人依戀問卷 由關系問卷中文版(RQ)和親密關系經(jīng)歷量表組成。關系問卷包括4段短文,分別描述4種依戀類型,要求被試者從中選出一種最符合自己的依戀類型。親密關系經(jīng)歷量表包括36題,其中18道題測量依戀回避,18道題測量依戀焦慮,為Likert 7點量表,計算其平均分作為維度得分。該量表被證明有很好的信度和效度[3]。本研究中2個分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.82和0.77。

1.2.2 田納西自我概念量表(Tennessee Self-Concept Scale,簡稱TSCS) 該量表由美國田納西心理治療醫(yī)生Williams于1965年編制,臺灣心理學家林邦杰于1978年進行了修訂。研究表明,量表的Cronbach系數(shù)α=0.869 4 ,Spearman-Brown分半信度系數(shù)為0.965 6,且證明有很高的效度[4]。量表共有70道題,形成生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社會自我、自我批評、自我認同、自我滿意、自我行動和自我總分。除了自我批評得分越高說明其自我概念越低外,其余各項得分越高表示他越喜歡自己、信任自己,認為自己是個有價值的人。

1.3 數(shù)據(jù)分析 采用SPSS 16.0統(tǒng)計軟件包對數(shù)據(jù)進行整理和分析。

2 結果

2.1 成人依戀類型和親密關系經(jīng)歷 成人依戀問卷調(diào)查結果顯示,戀愛學生的依戀類型為安全型90人(43.1%),輕視型49人(23.4%),傾注型42人(20.1%),害怕型28人(13.4%);親密關系經(jīng)歷量表測量結果顯示,依戀回避(3.74±0.34)分,依戀焦慮(3.87±0.56)分。

2.2 不同依戀類型對戀愛持續(xù)時間及戀愛次數(shù)的影響 比較戀愛持續(xù)時間分別為3個月以下、3～6個月、6～12個月及12個月以上。大學生依戀類型差異無統(tǒng)計學意義(χ2=12.56,P>0.05)。比較戀愛次數(shù)分別為1次、2次、3次及以上者,大學生依戀類型差異也無統(tǒng)計學意義(χ2=4.73,P>0.05)。

2.3 親密關系經(jīng)歷量表、田納西自我概念量表測評結果

2.3.1 不同戀愛持續(xù)時間、戀愛次數(shù)親密關系經(jīng)歷量表和田納西自我概念量表得分比較 以戀愛持續(xù)時間為自變量,對親密關系經(jīng)歷量表、自我概念的各個因素得分進行方差分析,結果顯示,戀愛持續(xù)時間不同的大學生依戀回避和依戀焦慮得分差異無統(tǒng)計學意義;在自我概念各維度得分上,除道德自我、家庭自我、自我滿意、自我行動及自我總分上得分差異均有統(tǒng)計學意義(F值分別為3.14,2.91,4.29,2.87,3.76,P值均

2.3.2 不同性別大學生親密關系經(jīng)歷量表、田納西自我概念量表得分比較 以性別為自變量對親密關系經(jīng)歷量表、自我概念的各個指標進行t檢驗,結果見表1。在親密關系體驗上,女性依戀焦慮高于男性,差異有統(tǒng)計學意義(t=4.81,P

2.3.3 不同依戀類型個體自我概念得分比較 以依戀類型作為自變量,以田納西自我概念量表的各個指標作為因變量,進行單因素方差分析,除道德自我和自我批評外,不同依戀類型個體在田納西自我概念各維度上的得分差異均有統(tǒng)計學意義(P值均

2.3.4 成人依戀和自我概念的相關分析 從表3中可以看出,依戀焦慮除與自我批評呈正相關外,與自我概念其他各維度均呈負相關;依戀回避與自我概念各維度間均無相關。

2.3.5 依戀類型和自我概念的回歸分析 見表4。

以性別、戀愛次數(shù)、戀愛持續(xù)時間、依戀焦慮、依戀回避等5個分指標預測自我概念總分,進行逐步回歸分析,結果見表4。

3 討論

調(diào)查表明,擁有戀愛經(jīng)歷的大學生的依戀類型,安全型高于40%,而矛盾型(即傾注型)占20%;男生在依戀焦慮上的得分顯著低于女生,而在依戀回避上不存在性別差異,與

李同歸等[5]對成人的研究結果不一致。自我概念的整體情況男大學生在各項因子上的得分均高于女大學生,說明具有戀愛經(jīng)驗的男大學生與女大學生相比,更敢于承認自己的優(yōu)點和長處,能夠更好地接納自己。這與以往的研究結果[6]不一致。可能與本研究關注的群體與以往研究不同有關,也可能反映了社會期望對有戀愛經(jīng)驗的男女自我概念的影響。

方差分析結果顯示,不同依戀類型的大學生在自我概念各維度上,除在道德自我和自我批評維度得分差異無統(tǒng)計學意義外,其他各維度得分差異均有統(tǒng)計學意義,安全型被試的得分均高于其他3種非安全型的被試。這說明安全型被試對自己各方面的感受均好于非安全型的被試,更能認識自己、接納自己、肯定自己的價值,并能以此采取積極的行為。

調(diào)查結果表明,依戀焦慮與自我概念各維度相關均有統(tǒng)計學意義。相對于依戀回避而言,依戀焦慮對自我概念有較好的預測性。此外,戀愛持續(xù)時間也能預測自我概念,戀愛持續(xù)時間越長自我概念總分越高,個體越喜歡自己、信任自己并認為自己是個有價值的人。

4 參考文獻

[1] BURNS RB. The self-concept: Theory measurement,development and behavior. New York:Longman, 1982:58-76.

[2] 劉岸英. 自我概念的理論回顧及發(fā)展走向. 心理科學, 2004, 27(10):248-249.

[3] 李同歸,加藤和生. 成人依戀的測量:親密關系經(jīng)歷量表(ECR)中文.心理學報,2006,38(3):399 -406.

[4] 林邦杰.田納西自我概念量表之修訂.中國測驗年刊(臺灣),1980,27:71-78.

[5] 李同歸,李楠欣,李敏. 成人依戀與社會支持及主觀幸福感的關系.中國臨床康復,2006, 10(46):47-49.

[6] 萬德智.大學生自我概念發(fā)展特點及其與應對方式的相關性研究.濟南:山東大學,2007.

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【關鍵詞】統(tǒng)計學 平均思想 應用

一、統(tǒng)計學的基本內(nèi)容

統(tǒng)計學的基本內(nèi)容由描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計和實驗設計三部分構成。

（一）描述統(tǒng)計（descriptive statistics）

是對實驗或調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)加以整理（如制表、繪圖），并計算其各種代表量數(shù)（如集中量數(shù)、差異量數(shù)、相關量數(shù)等），其基本思想是平均。如在集中量數(shù)中將原始數(shù)據(jù)進行平均，在差異量數(shù)中將離均差進行平均，在相關量數(shù)中將積差進行平均等。通過描述統(tǒng)計的工作，我們可以把大量零散的、雜亂無章的資料加以簡化、概括，從而更加清晰明確地顯示出這些數(shù)據(jù)的分布特征。

（二）推斷統(tǒng)計（inferencial statistics）

又稱抽樣統(tǒng)計（sampling statistics），它是根據(jù)對部分個體進行觀測所得到的信息，通過概括性的分析、論證，在一定可靠程度上去推測相應的總體。換言之，就是根據(jù)已知的情況推測未知的情況。推斷統(tǒng)計主要用于兩個方面，一是從單一樣本得到的統(tǒng)計量去推斷較大總體的有關特征，我們稱之為統(tǒng)計估計或參數(shù)估計。二是比較多個樣本或總體的差別情況，評價一項實驗的結果，我們稱之為假設檢驗。

描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計均是針對數(shù)據(jù)進行計算的分析方法，因此，只要有數(shù)字我們就可以進行計算和分析。然而，要使這些數(shù)據(jù)真實、可靠地反映客觀現(xiàn)實，首先要保證其本身的可靠性和有效性，因此僅靠分析方法是遠遠不夠的，還需要一種獲得準確數(shù)據(jù)的理論與方法，即實驗設計。

（三）實驗設計（experimental design）

是研究如何更加合理、有效地獲得觀測資料，怎樣更正確、更經(jīng)濟、更有效地達到實驗目的，以揭示實驗中各種變量關系的實驗計劃。實驗設計的具體內(nèi)容包括怎樣選擇被試，控制那些無關因素，提出什么樣的假設，觀察哪些實驗內(nèi)容，如何安排實驗步驟，采取何種統(tǒng)計方法來處理和分析實驗結果等。實驗設計時，每一項調(diào)查、測量和實驗事先都必須進行合理的設計才能實施。有人曾說，假如給我三天的時間做研究，我會用兩天的時間進行設計，用一天的時間進行實施，可見實驗設計在整個統(tǒng)計學中的地位。

三者之間的關系：統(tǒng)計學的內(nèi)容之間既互相區(qū)別，又互相聯(lián)系。從統(tǒng)計學發(fā)展的歷史來看，先有描述統(tǒng)計，后有推斷統(tǒng)計，再有實驗設計，因此描述統(tǒng)計為前驅，推斷統(tǒng)計為核心，實驗設計為后衍。但是從實驗研究進程來說，則應先進行實驗設計，再進行描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計。

二、幾種基本的統(tǒng)計思想

統(tǒng)計要認識的對象是一個總體，按統(tǒng)計總體的定義，它必須是許多事物的集合。統(tǒng)計的總體思想使統(tǒng)計始終要站在研究對象的整體角度來看問題，形成了大量觀察方法和一系列認識規(guī)律。既然統(tǒng)計學是通用的數(shù)量認識模式，就需要我們對這些模式進行總結。這既是學科內(nèi)的必需，也有利于弄清統(tǒng)計學與其他學科的區(qū)別。

統(tǒng)計思想包括平均思想、變異思想、估計思想、相關思想、擬合思想、檢驗思想。平均概念幾乎涉及所有統(tǒng)計學理論，是統(tǒng)計學的基本思想，算術平均數(shù)是簡明而重要的代表。均值思想告訴我們統(tǒng)計認識問題是從其發(fā)展的一般規(guī)律來看，側重點不在總規(guī)模或個體；所謂變異指的是個別對一般的偏離程度，個體變異在宏觀上看就是方差。可以說，算術平均數(shù)與方差這兩個概念分別起到“隱異顯同”和“知同察異”的作用。平均與變異都是對同類事物特征的抽象和宏觀度量；估計的本質(zhì)是類比，把已知的事物特征推廣到更大的范圍，以樣本推測總體，是對同類事物的由此及彼式的認識方法；相關概念表現(xiàn)事物之間的關系，它的度量對象是“關系”，是多維現(xiàn)象，是前述統(tǒng)計思想的重要擴展；擬合是對不同類型事物之間關系之表象的抽象。擬合的成果是模型，反映一般趨勢，趨勢表達的是“事物和關系”的變化過程在數(shù)量上所體現(xiàn)的模式和基于此而預示的可能性；統(tǒng)計方法總是歸納性的，其結論永遠帶有一定的或然性，基于局部特征和規(guī)律所推廣出來的判斷不可能完全可信，檢驗過程是保證判斷可靠的邏輯要求。

三、平均思想的基本內(nèi)容

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一、國內(nèi)文獻綜述

筆者通過對一些高校統(tǒng)計學課程調(diào)查及知網(wǎng)搜集資料，發(fā)現(xiàn)很多講授統(tǒng)計學的教師認為傳統(tǒng)統(tǒng)計學教學內(nèi)容、方法很難適應現(xiàn)代社會的需求。通過資料搜集和文獻查找，如何更好的編排統(tǒng)計的教學內(nèi)容和運用更好的教學方法主要體現(xiàn)在以下幾方面：石秀麗（2011）學者認為根據(jù)經(jīng)管類學生的特點應把統(tǒng)計方法、數(shù)量分析作為教學內(nèi)容的重點，李慧敏（2016）等學者認為對經(jīng)管類統(tǒng)計學的教學應激發(fā)學生的學習興趣，大量的引入現(xiàn)實生活中的典型案例進行教學；宋繼華（2013）等學者認為采用項目驅動方法教學能引導學生的思維，從而提高學生的積極性和應用能力。這些專家學者對統(tǒng)計學的教學內(nèi)容都提出了創(chuàng)新性的研究，尤其是高職高專對經(jīng)管類學生的統(tǒng)計學教學很多高校都采用了項目驅動的模式。

二、教學內(nèi)容和教學方法創(chuàng)新

我國經(jīng)濟快速發(fā)展，很多決策都需要數(shù)據(jù)來支撐，統(tǒng)計方法及數(shù)據(jù)分析應用越來越廣泛，并應用于管理、金融等領域，而今天又處于大數(shù)據(jù)時代，因此，掌握統(tǒng)計方法和數(shù)量分析的專業(yè)人才成為時下的新寵。所以，在經(jīng)管類統(tǒng)計學教學中，我們必須大刀闊斧地改革傳統(tǒng)統(tǒng)計學的教學內(nèi)容、教學方法成為高校經(jīng)管類統(tǒng)計學改革的重要課題。

1.教學內(nèi)容編排上增加統(tǒng)計實務部分。統(tǒng)計學原理的內(nèi)容主要包括總論、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、綜合指標、動態(tài)數(shù)列分析、指數(shù)分析、抽樣推斷、相關分析等內(nèi)容，這些內(nèi)容主要是基本理論知識，針對當前社會需求和統(tǒng)計變化的特點，應該加大統(tǒng)計實務部分的內(nèi)容，可以適當增加企業(yè)統(tǒng)計標準（常用統(tǒng)計標準）、主要統(tǒng)計指標（采購經(jīng)理指數(shù)、消費信心指數(shù)等）、企業(yè)主要統(tǒng)計報表（生產(chǎn)活動統(tǒng)計）、國民經(jīng)濟核算體系、統(tǒng)計報告撰寫（統(tǒng)計報告寫作要求、原則、流程）等內(nèi)容。

2.教學過程中引入實驗教學。統(tǒng)計學教學過程中運用到大量的公式，主要是定量的分析，在傳統(tǒng)教學中比較側重這些公式的推導、計算。但在信息技術高速發(fā)達的今天，計算機統(tǒng)計軟件的廣泛應用，使計算變得更加簡單、準確。因此，在統(tǒng)計教學過程中，統(tǒng)計計算技術已經(jīng)不是教學的重點。由于大量復雜的計算可以交給計算機去完成，統(tǒng)計學教學應從數(shù)據(jù)技巧教學轉向數(shù)據(jù)整理分析的訓練，統(tǒng)計教學中適當增加實驗教學，把統(tǒng)計方法與計算機的應用緊密結合，實現(xiàn)統(tǒng)計學教材的內(nèi)容與EXCEL的應用全面結合。在一些章節(jié)可以專門增加一節(jié)內(nèi)容，介紹如何用EXCEL實現(xiàn)本章數(shù)據(jù)處理問題，例如：在講解統(tǒng)計整理、總量指標與相對指標、動態(tài)數(shù)列、統(tǒng)計指數(shù)、抽樣調(diào)查、相關和回歸分析時都可以借助于EXCEL來進行數(shù)據(jù)處理、分析。還可以利用計算機SPSS軟件對回歸分析和相關分析進行分析，利用計算機對平均數(shù)和標準差中等內(nèi)容進行處理。通過實驗教學可以在一定程度上改變學生統(tǒng)計思想，同時幫助其掌握一定的軟件應用技能，如EXCEL、SPSS、SAS等。

3.引入綜合案例教學法。案例教學在國外課程教學中運用較多，因為案例來源于生活，更能引起學生的學習興趣，在傳統(tǒng)統(tǒng)計學教學中也引入了一些案例，但這些案例大都是孤立的只是為了學習某個知識點而設定，這些案例并不是真實的案例，而且缺乏前后因果，與實際生活脫鉤，學生學起來就沒有深刻的記憶和興趣。針對這種情況，在統(tǒng)計學課程教學中可以引入現(xiàn)實生活中實際發(fā)生的案例，將統(tǒng)計計算方法與數(shù)據(jù)分析方法用到解決實際管理問題中去，這樣可以使教學效果事半功倍。例如：在綜合指標這部分內(nèi)容就可以設定某個企業(yè)的實際案例，通過這個案例可以解決總量指標、相對指標和平均指標的計算應用。

4.圖表歸納教學法。統(tǒng)計學第一章內(nèi)容是學習整個統(tǒng)計學的基礎，只有把統(tǒng)計學的一些基本概念學懂了，才能更好的學習以后的內(nèi)容，可是很多學生學了第一章以后對這些概念之間的關系還是模糊，為了解決這些問題設疑解惑，不斷啟疑思導，經(jīng)過苦心孤詣，可以把這些基本概念編成如圖1。

通過框圖，可以把這些抽象的名稱聯(lián)系在一起，然后層次加以剖析，提綱挈領地板書這些名詞的特點與作用，用形象生動的比喻語言說明各概念之間的聯(lián)系和異同。采用這樣直觀清晰的框圖教學，讓學生一目了然，分析清楚這些概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，便于學生的理解與記憶。在講完第四、五、六章后也總結歸納如圖2。

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成人繼續(xù)教育對象不同于普通高等教育對象。他們在專科階段已系統(tǒng)學習過醫(yī)學基礎知識,有一定工作經(jīng)驗。由于社會對衛(wèi)生技術人員的素質(zhì)要求越來越高,整個社會逐步樹立起終身教育和終身學習的觀念,他們深感自身的知識和技能不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學的要求,有了進一步提高的愿望。許多人在實際工作已經(jīng)遇到了諸如不知該用何種統(tǒng)計方法、計算什么統(tǒng)計指標來處理相關數(shù)據(jù)的問題,是帶著問題來聽課的。他們在繼續(xù)教育階段的學習目的也更明確,不以廣泛學習理論為主,而是有針對性地提高專業(yè)理論和技能[3]。但多年的醫(yī)學專業(yè)學習和工作往往使他們形成思維定勢,側重于形態(tài)、功能記憶而淡化了邏輯思維和數(shù)量概念,在醫(yī)學統(tǒng)計學課程的學習中表現(xiàn)出更多的困難。他們在繼續(xù)教育階段對醫(yī)學統(tǒng)計學課程學習和提高的目標就是學會在實際工作中如何分析醫(yī)學統(tǒng)計資料而非廣泛學習理論。

雖然成人教育的學生許多在專科階段已經(jīng)學習過醫(yī)學統(tǒng)計學,但學生學習效果差,老師授課難,是許多教師的普遍感受。如何提高學生的學習興趣,改善學習效果,幫助他們達到提高自身專業(yè)素養(yǎng)的目的,應根據(jù)成人教育對象的特點和統(tǒng)計學的授課目的進行改革。

1教學方法的改革

傳統(tǒng)的醫(yī)學統(tǒng)計學課堂教學模式是以授課為基礎的學習(lecture-basedlearning,LBL),課堂教學以教師按章節(jié)講授為主。由于教師并不了解學生的具體情況,教學過程中師生交流較少,往往出現(xiàn)教學內(nèi)容是專科階段課程學習的重復,不能做到有的放矢,因材施教。學生在學習中處于被動接受的狀態(tài),雖然能領會統(tǒng)計學的基本原理和方法,但到了實際應用中仍然不能確定用哪種統(tǒng)計方法。

根據(jù)成人教育對象的特點和統(tǒng)計學的授課目的,改革現(xiàn)有的教學方法,采用以培養(yǎng)學生實際應用能力為主,以問題為基礎的學習方式(problem-basedlearning,PBL)以提高教學效果。

PBL教學模式強調(diào)基本概念和統(tǒng)計思維,統(tǒng)計分析結果的解釋,淡化公式推導和計算,從而使學生不斷自我更新知識、自覺的實現(xiàn)終身學習[4]。與傳統(tǒng)的LBL教學強調(diào)以教師講授為主不同,它以學生主動學習為主,提倡以問題為基礎的討論式教學和啟發(fā)式教學。目的在于提高學生的主動學習能力,分析和解決問題的能力,以及獨立思考的能力[5]。這與目前社會所提倡的終身教育和終身學習的觀念、目標一致,對于成人繼續(xù)教育的對象尤為適合。

1.1醫(yī)學統(tǒng)計學教學中引入PBL教學模式的具體步驟在實施PBL教學法前,將該方法向學生做簡單介紹,獲得學生配合。每種統(tǒng)計方法作為一個教學單元,按提出實例,歸納問題-學習教材,查閱資料,尋找答案-解決問題,歸納總結,幾個步驟來學習。

1.1.1收集和篩選實例教師向學生介紹醫(yī)學統(tǒng)計學的基本概念、工作步驟,了解學生在醫(yī)學統(tǒng)計學的大致水平。向學生征集實際工作中遇到的相關問題,并進行篩選,根據(jù)所要講授的章節(jié)將學生所提出的問題進行歸類,每個章節(jié)準備2~3個問題,其中1個作為案例進行討論,其余用于練習應用。

1.1.2提出實例,引導提問,歸納問題教師根據(jù)每章的教學內(nèi)容和學習目的舉出1個收集來的問題。由學生主持,討論解決該問題所涉及到的基本概念,需要理清的問題。教師在一旁啟發(fā)指導,控制討論問題的方向。

例如:欲比較市區(qū)和郊區(qū)幼兒園兒童的超重肥胖率,調(diào)查了市區(qū)和郊區(qū)各3所幼兒園,結果見表1。問市區(qū)和郊區(qū)幼兒園的兒童超重肥胖率有無差異。

由此問題理出需要掌握的概念:為什么要進行統(tǒng)計學檢驗?什么是總體、樣本?所提供的資料是總體還是樣本?應該用什么方法檢驗,這種方法適用于哪些情況?這種方法對資料有什么要求?如何進行檢驗?等等。

1.1.3學習教材,查閱資料,尋找答案學生在教師引導下歸納出相關問題后,教師指導學生學習教材相關章節(jié)。并提供參考書目,鼓勵學生分頭查閱參考文獻,尋找答案。

1.1.4解決問題,歸納總結根據(jù)教材學習和資料查閱的結果,各人將學習成果共享,相互補充,得到各個問題的答案。教師對整個問題的解決思路進行整理,并對其中所用到的重要概念和知識點歸納總結。本例涉及到的基本概念和知識點有:總體、樣本、計數(shù)資料、χ2檢驗的基本思想和公式、χ2檢驗條件和校正公式等。最后,提出1~2個課前所收集到的問題,供學生練習和應用,以作為鞏固。

1.2PBL教學法的優(yōu)點教師在整個PBL教學過程中并不是簡單地填鴨式灌輸概念、提供答案,而是引導學生提問,啟發(fā)學生思考,指導學生查閱資料、學習材料,根據(jù)學生的表現(xiàn)給予相應的指導,使其達到學習的目的。這種教學方式有下述優(yōu)點:目標明確:學生在每個單元的學習中學習目的都很明確,教師授課的針對性強,能獲得較好的教學效果。充分調(diào)動學生積極性、主動性:每單元的案例都來自學生的實際工作,能調(diào)動學生的積極性,意識到統(tǒng)計學離他們的醫(yī)療實際工作并不遙遠,也并不可怕。培養(yǎng)他們學會自己分析問題、解決問題,積極主動學習新知識,解決實際工作中遇到的新問題。

2計算工具的改革

統(tǒng)計學學習中學生最感吃力的是公式推導和大量的數(shù)學計算。既往的教學以計算器為計算工具,許多教學學時用在了計算上,學生成為計算工具,影響了重點掌握統(tǒng)計原理和方法。繼續(xù)教育對象許多已經(jīng)過多年的醫(yī)學專業(yè)學習和工作,淡化了邏輯思維和數(shù)量概念,醫(yī)學統(tǒng)計學學習中涉及的公式推導、復雜計算難以勝任,這一缺陷表現(xiàn)的更為突出。

改變以往的計算方式,以計算機和統(tǒng)計軟件為計算工具,從而使學生擺脫繁瑣演算的束縛,把注意力集中于統(tǒng)計學基本概念的掌握和統(tǒng)計思維的建立。與PBL教學模式相結合,從醫(yī)學實際問題引出統(tǒng)計學概念和方法,側重于不同統(tǒng)計方法的適用條件、適用設計類型,深入淺出,統(tǒng)計計算則由統(tǒng)計軟件來完成。

幾種權威的統(tǒng)計軟件中,SPSS界面友好,以窗口式操作為主要方式,與SAS、STATA等以編程為主要操作方式的統(tǒng)計軟件相比,更適合于非統(tǒng)計學專業(yè)的醫(yī)學生。對于非預防醫(yī)學專業(yè)的學生,主要借助SPSS軟件進行統(tǒng)計計算。SPSS軟件輔助教學的要點如下。

2.1數(shù)據(jù)的錄入格式教材所列數(shù)據(jù)類型多為整理加工過的數(shù)據(jù),而自己搜集的科研數(shù)據(jù)應該如何記錄,用什么統(tǒng)計方法,是許多學習過醫(yī)學統(tǒng)計學的人依然會碰到的問題。往往是以教材形式出現(xiàn)的數(shù)據(jù)類型和格式尚能應付,而實際工作中的科研數(shù)據(jù)就不知如何處理了。對于已有醫(yī)療衛(wèi)生工作經(jīng)驗的繼續(xù)教育對象而言,他們在醫(yī)療衛(wèi)生和科研中所積累的數(shù)據(jù)通常不是經(jīng)過歸納整理的、以教材形式出現(xiàn)的數(shù)據(jù)格式,而是病例的積累。如何把實際醫(yī)療和科研工作中積累的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計學學習的統(tǒng)計分析方法聯(lián)系起來,需要掌握數(shù)據(jù)庫建立的基礎,數(shù)據(jù)錄入的標準格式。

SPSS軟件對其標準的數(shù)據(jù)格式進行統(tǒng)計分析時無需進一步加工就可直接進行分析,也可以整理成教材中的數(shù)據(jù)格式再做分析。如表1原始數(shù)據(jù)的標準錄入格式見表2。

為了反映地區(qū)與超重肥胖的關系,可將原始數(shù)據(jù)標準記錄格式的第4、5列整理成表1所示的格式,與教材提供的數(shù)據(jù)格式一致。

掌握實際工作中原始數(shù)據(jù)的標準錄入格式是應用統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析的重要基礎,也是理論聯(lián)系實際,把統(tǒng)計方法和實際工作相聯(lián)系的關鍵步驟。通過學習數(shù)據(jù)庫的建立,原始數(shù)據(jù)的錄入,學生對于統(tǒng)計方法的認識不僅停留于做題和考試,而是與他們的日常工作、病例積累相結合,從而有的放矢,加深對統(tǒng)計學的理解和認識。

2.2輸出結果的解釋以統(tǒng)計軟件作為計算工具,不需要繁瑣的計算,只需編程或窗口式操作即可輕松獲得計算結果。因而輸出結果解釋成為統(tǒng)計軟件輔助教學的關鍵。