工程化學(xué)導(dǎo)論精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇工程化學(xué)導(dǎo)論，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

現(xiàn)在的大學(xué)新生年齡以十七、八歲居多，其中大多數(shù)都是獨(dú)生子女，思想上對家長和親友的百般依賴，生活上的衣食無憂和嬌生慣養(yǎng)，往往使他們的思想上缺乏獨(dú)立性，這無形間給大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活造成了很大的困擾。事實(shí)上，在大學(xué)新生中，只有一小部分學(xué)生能夠很快適應(yīng)新環(huán)境，成功完成高中生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變；而大部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后會處于一定的迷茫期，找不到自己的定位；還有一小部分學(xué)生可能確實(shí)對自己所選的專業(yè)不感興趣，對大學(xué)生活充斥著失望與無奈。因此，在新生入學(xué)伊始，及時對大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育是至關(guān)重要的，尤其是對于后兩種情況的學(xué)生，積極的引導(dǎo)能夠使處于迷茫期的同學(xué)盡快適應(yīng)大學(xué)的生活，那些確實(shí)不喜歡本專業(yè)的同學(xué)及時做好轉(zhuǎn)專業(yè)、輔修第二專業(yè)等思想準(zhǔn)備。

一、《化工導(dǎo)論》課程開設(shè)的重要性

1.幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，盡快完成角色轉(zhuǎn)變。盡管學(xué)院在新生入學(xué)時了開設(shè)了入學(xué)教育環(huán)節(jié)，但是由于課時少，一次性的思想引導(dǎo)并不能有明顯的效果，加之學(xué)生在入學(xué)前對其不了解，沒有意識到入學(xué)教育的重要性，所以沒能達(dá)到預(yù)期的效果。面對每天所學(xué)的課程，大部分學(xué)生都處于不知道自己在學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么學(xué)的盲目狀態(tài)，對于一些理論性比較強(qiáng)的專業(yè)課，更是容易產(chǎn)生抵觸心理。為了幫助大一新生們更好地適應(yīng)新環(huán)境，成功完成從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變[1]，在大學(xué)第一學(xué)期開設(shè)《化工導(dǎo)論》課程是非常必要的。

2.激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，奠定深化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。興趣的培養(yǎng)可以使一個人主動地去學(xué)習(xí)和探究。對于剛?cè)雽W(xué)的新生而言，基本上都對自己的專業(yè)了解甚微，獲得信息的渠道多半來自于自己的理解或者學(xué)長的介紹，這些信息通常是片面的或不準(zhǔn)確的[2]。開設(shè)《化工導(dǎo)論》課程的目的就是激發(fā)學(xué)生對化工專業(yè)的熱愛和對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣。通過授課教師引導(dǎo)性地教學(xué)，及時調(diào)整大一新生的學(xué)習(xí)方法，使主動學(xué)習(xí)取代原有的被動學(xué)習(xí)模式。《化工導(dǎo)論》課程可以幫助大一學(xué)生對化工專業(yè)形成一個較為全面的認(rèn)識，為后續(xù)高年級的專業(yè)課程深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生明確大學(xué)四年的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)起學(xué)生對于化工專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

3.指導(dǎo)規(guī)劃大學(xué)生活，開展人生相關(guān)思考。通過這兩年導(dǎo)論課程的教學(xué)效果分析，發(fā)現(xiàn)《化工導(dǎo)論》課程的開設(shè)確實(shí)能夠幫助大學(xué)新生合理規(guī)劃大學(xué)生活，積極促進(jìn)學(xué)生對大學(xué)乃至整個人生以后的發(fā)展進(jìn)行思考。首先，學(xué)生們能夠基本建立起化工專業(yè)課程框架，知曉以后將要學(xué)習(xí)哪些重要的專業(yè)課程，學(xué)習(xí)這些課程的方法和作用，以及各個專業(yè)課程彼此之間的相互聯(lián)系。其次，學(xué)生能夠主動思考大學(xué)中應(yīng)該如何儲備知識來提升自己的競爭力，能夠主動利用圖書館、MOOC（慕課）、TED網(wǎng)易公開課、騰訊課堂、小木蟲、知乎等媒介，多方位了解化工行業(yè)動態(tài)，扎實(shí)化工專業(yè)知識，同時認(rèn)識到學(xué)習(xí)化工常用軟件、數(shù)理基礎(chǔ)、外語等其他綜合能力的重要性。最后，學(xué)生能夠?qū)ば袠I(yè)建立基本的認(rèn)識，了解其雙面性的特點(diǎn)，開始思考將來想要帶領(lǐng)化學(xué)工業(yè)向著無毒無害綠色化工、清潔能源、環(huán)境友好型和高新技術(shù)自動化等方向發(fā)展。

二、《化工導(dǎo)論》課程教學(xué)改革探究

中國石油大學(xué)（北京）是一所石油特色鮮明、以工為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的高等學(xué)府，化學(xué)工程學(xué)院是以石油煉制、石油化工、能源化工、化工過程機(jī)械和環(huán)境工程為特色的專業(yè)學(xué)院。《化工導(dǎo)論》課程作為所有專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基石，就像是一盞引路明燈為正在橫渡學(xué)海的當(dāng)代大學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向[3]。為了使新生順利地完成從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，幫助新生們更快地適應(yīng)大學(xué)生活，從2013年起我院對化學(xué)工程與工藝專業(yè)新生開設(shè)了《化工導(dǎo)論》課程[4]。該課程作為化學(xué)工程與工藝專業(yè)本科生的入學(xué)教育課，是為學(xué)生了解化工概述及其工程與技術(shù)基礎(chǔ)的導(dǎo)論性專業(yè)教育課程。目前《化工導(dǎo)論》課程的教學(xué)仍然在實(shí)踐中不斷探索，尋找更為高效的教學(xué)方法，能夠真正使學(xué)生從中受益，切實(shí)提高教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量。

1.精選教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)反饋。在制定教學(xué)計劃時，注重結(jié)合學(xué)院石油化工專業(yè)特色，同時兼顧其他相關(guān)化工領(lǐng)域知識拓展，使學(xué)生可以全面了解整個化工行業(yè)的發(fā)展勢態(tài)和行業(yè)前景。《化工導(dǎo)論》課程共16個學(xué)時，其中化工概述2學(xué)時，化工的科學(xué)基礎(chǔ)2學(xué)時，石油與化工2學(xué)時，天然氣與化工2學(xué)時，煤與化工2學(xué)時，其他化工介紹4學(xué)時，現(xiàn)代化工發(fā)展趨勢2學(xué)時。從該課程開設(shè)以來，在授課內(nèi)容和方式上不斷進(jìn)行探索和改善，達(dá)到很好的教學(xué)效果。學(xué)生總體反映較好，基本了解了所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，明確了大學(xué)四年的學(xué)習(xí)任務(wù)，對未來人生發(fā)展方向也有了一定的規(guī)劃[5]。學(xué)生們通過《化工導(dǎo)論》課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到了化工行業(yè)與日常生活息息相關(guān)，化工的知識滲透于生活的方方面面，人們的衣、食、住、行都離不開化工，化工行業(yè)對于農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、能源、國防等領(lǐng)域都有著重要的影響，同時化工專業(yè)的學(xué)科綜合性、交叉性較強(qiáng)，學(xué)生們也認(rèn)識到化工行業(yè)具有雙面性，由此引導(dǎo)學(xué)生對化工行業(yè)未來出路的進(jìn)行深入思考。

2.優(yōu)化師資隊伍，借助榜樣作用。眾所周知，教師在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中扮演著至關(guān)重要的角色，對學(xué)生的成長成才也有著舉足輕重的影響。在教學(xué)過程中，安排了對化工專業(yè)了解頗深的知名教授為學(xué)生授課。教師們巧妙結(jié)合自己在化工行業(yè)多年的工作經(jīng)驗和科研心得，詳細(xì)向?qū)W生介紹化工學(xué)科的發(fā)展歷史以及國內(nèi)外的最新研究成果，幫助學(xué)生在較短的時間內(nèi)系統(tǒng)性地掌握主干專業(yè)脈絡(luò)，使學(xué)生們對化工行業(yè)的發(fā)展有一個基本的認(rèn)識。與此同時，教師們在授課過程中將自己的人生閱歷和生活感悟融入到教學(xué)中，教師們像講故事一樣向同學(xué)們講述自己的豐富經(jīng)歷，分享對于人生的感悟，和同學(xué)們互動交流，以一種榜樣的力量潛移默化的影響著學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生更好地領(lǐng)悟所學(xué)知識，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，學(xué)生通過了解老師的各種豐富經(jīng)歷，體會到化工學(xué)習(xí)的重要意義，對學(xué)生起到了重要的示范和榜樣作用，以教師的輝煌經(jīng)歷為例，鼓舞學(xué)生的奮斗激情，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行人生思考和未來規(guī)劃。

3.交流方法技巧，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。高中和大學(xué)的學(xué)習(xí)方法有著本質(zhì)的區(qū)別，盡快掌握大學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法和專業(yè)學(xué)習(xí)技巧對于剛?cè)雽W(xué)的新生是非常重要的。在《化工導(dǎo)論》課程教學(xué)中，一方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何高效率地學(xué)習(xí)，如何在較短的時間內(nèi)掌握知識，如何學(xué)會主動學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新，如何利用學(xué)校的各類平臺和資源為自己服務(wù)，以及化工專業(yè)的求職方向和就業(yè)領(lǐng)域等，幫助學(xué)生了解目前的行業(yè)信息，拓寬學(xué)生視野；另一方面安排優(yōu)秀的高年級同學(xué)向大一新生們分享自己學(xué)習(xí)上的方法技巧和心得體會，平時是如何合理安排時間，豐富自己的大學(xué)生活，在大學(xué)各個階段需要考取的證書，以及在就業(yè)中重點(diǎn)看中競賽經(jīng)歷和榮譽(yù)證書，和學(xué)生們面對面親切交談，及時解決大一新生盲目彷徨的精神狀態(tài)，能夠很好地調(diào)動一年級學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，便于學(xué)生接受新的思想和新的學(xué)習(xí)方法。

4.導(dǎo)論貫穿始終，學(xué)生終生受益。《化工導(dǎo)論》課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿到大學(xué)學(xué)習(xí)生涯的始終。首先，在新生剛?cè)雽W(xué)之際，先系統(tǒng)地向?qū)W生講述整個大學(xué)階段所要接觸的專業(yè)課知識，給學(xué)生們提供一個后續(xù)學(xué)習(xí)的整體框架。而后，在每門專業(yè)課程的開始，任課教師會對將要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程做一個簡要的內(nèi)容介紹，同學(xué)們會自然地聯(lián)系到《化工導(dǎo)論》課程所講述的相應(yīng)內(nèi)容，授課過程中做到前后呼應(yīng)，讓學(xué)生了解每門課程學(xué)習(xí)在整個化工知識體系的地位和作用，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率。最后到大四畢業(yè)之前，再將整個大學(xué)所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行一個系統(tǒng)的匯總，使學(xué)生將大學(xué)階段所學(xué)的專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合起來，深刻理解各個課程之間并不是孤立的，而是緊密聯(lián)系在一起的，以一種居高臨下的姿態(tài)，把所學(xué)過的知識重新梳理一遍，這樣可以加深學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的理解。將《化工導(dǎo)論》課程的教學(xué)貫穿于本科教育的始與終，就像是一根強(qiáng)勁的主線，串聯(lián)著所有的專業(yè)課程，培養(yǎng)了學(xué)生對化工專業(yè)的興趣，深化了學(xué)生對于本專業(yè)的理解。

篇2

關(guān)鍵詞： 基于工作過程導(dǎo)向 課程設(shè)計 教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計

隨著高職院校工學(xué)結(jié)合、校企合作等人才模式的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計已經(jīng)不能適應(yīng)職業(yè)教育改革的新要求，基于工作過程方法的課程改革已經(jīng)從理論探索階段進(jìn)入到實(shí)際推廣階段。以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計成為高職教改的確定性任務(wù)，如何運(yùn)用過程方法設(shè)計理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的新模式，是課程改革實(shí)踐中迫切需要解決的問題。本文從迪克與凱里教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化方法模型出發(fā)，探索基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施和評價。

1.基于工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計

1.1課程設(shè)計理念和思路

我國構(gòu)建創(chuàng)新型國家的發(fā)展目標(biāo)對高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才提出了新的要求，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)很難適應(yīng)新時期職業(yè)教育改革的發(fā)展要求，由此，教育部職業(yè)教育技術(shù)中心姜大源教授倡導(dǎo)的“基于工作過程的課程觀”引領(lǐng)了新的一輪課程體系的改革。“工作過程導(dǎo)向”課程是主張將專業(yè)教學(xué)體系與職業(yè)行動體系實(shí)施集成化的教學(xué)，在職業(yè)教育過程中要融合工作過程，讓學(xué)生在專門構(gòu)建的教學(xué)情境中進(jìn)行職業(yè)技能和知識的學(xué)習(xí)。“工作過程導(dǎo)向”課程的教學(xué)應(yīng)以行動為導(dǎo)向，即為了行動而學(xué)習(xí)和通過行動來學(xué)習(xí)，已成為基于工作過程的工學(xué)結(jié)合課程主要的課程模式。它是以培養(yǎng)能力為主線，按工作過程的不同工作任務(wù)的相關(guān)性來實(shí)現(xiàn)知識和實(shí)踐技能的整合。堅持以學(xué)生的“學(xué)”為中心的，讓學(xué)生以基于職業(yè)情境中的行動過程為途徑，以師生之間互動和合作行動為方式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能。

基于工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計的總體思路是打破知識型、學(xué)科型的傳統(tǒng)的課程體系，創(chuàng)建為以實(shí)際工作過程為導(dǎo)向，以具體工作任務(wù)或項目為線索的課程內(nèi)容體系，讓學(xué)生在完成相應(yīng)工作任務(wù)中體會具體的職業(yè)工作過程，構(gòu)建相關(guān)知識體系和發(fā)展職業(yè)能力。

1.2課程設(shè)計的特點(diǎn)

基于工作過程的教學(xué)設(shè)計和課程設(shè)計把職業(yè)教育看作是工作崗位中所涉及的各項工作任務(wù)，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)工作的職業(yè)能力和素質(zhì)為本位。以工作過程為導(dǎo)向，在課程內(nèi)容的選擇中關(guān)注過程性知識和能力的培養(yǎng)，以項目、問題為中心構(gòu)建課程，以必要的工作情景作為課程構(gòu)建的基礎(chǔ)和條件，根據(jù)整合性認(rèn)知構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的課程內(nèi)容。整個過程以能力領(lǐng)域來表述課程門類，以不同的學(xué)習(xí)情境表述的單元載體，滿足可遷移、可替代和可操作的要求，過程設(shè)計模式體現(xiàn)動態(tài)過程。

工作過程的內(nèi)涵非常豐富，它不僅指工作過程中系列的流程和任務(wù)，而且包括工作實(shí)施的條件、環(huán)境和情境等相關(guān)條件。以工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計，就是以工作任務(wù)為中心構(gòu)建的教學(xué)情境，圍繞工作任務(wù)、項目等來展開和實(shí)施教學(xué)。課程活動是以經(jīng)過改造的工作任務(wù)為中心來進(jìn)行設(shè)定和組織的，課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)是在特定的情境中完成的，從而讓學(xué)生在行為活動中獲取知識和技能。

2.教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計理論

2.1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計也叫教學(xué)設(shè)計，這門學(xué)科的發(fā)展綜合了多種理論和技術(shù)的研究成果，參與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計研究與實(shí)踐的人員由于背景的不同，往往會從不同的視角來界定和理解教學(xué)設(shè)計的概念，因此人們在教學(xué)設(shè)計的定義上尚未取得完全的統(tǒng)一。有人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是系統(tǒng)計劃或規(guī)劃教學(xué)的過程。這種觀點(diǎn)把教學(xué)設(shè)計看作是用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問題、研究解決問題途徑、評價教學(xué)結(jié)果的系統(tǒng)規(guī)劃或計劃的過程，如：“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價運(yùn)行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程”（烏美娜，1994）。也有人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)。美國著名教學(xué)設(shè)計專家梅瑞爾在其發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計新宣言》一文中，將教學(xué)設(shè)計界定為：“教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計是建立在教學(xué)科學(xué)這一堅實(shí)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識技能，教學(xué)設(shè)計的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境。”

從上述可以看出現(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是一個系統(tǒng)化的過程，其中教師、學(xué)生、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境等每個成分都是成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此教學(xué)應(yīng)采用系統(tǒng)化進(jìn)行設(shè)計。我認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計應(yīng)該是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)的方法和教學(xué)理論分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計與實(shí)施的過程或程序。

2.2教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計模型

教學(xué)過程這個系統(tǒng)的目的是引起學(xué)習(xí)，它包括學(xué)生、教員、教學(xué)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境，這些成分相互作用實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。本文借助迪克與凱里教學(xué)設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)化方法模型進(jìn)行分析和設(shè)計。其主要包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施和評價等幾個重要階段。

迪克與凱里教學(xué)設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)化方法模型

3.基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計

3.1評估需求以確定教學(xué)目的

在教學(xué)設(shè)計過程中最關(guān)鍵的是確定教學(xué)目的。教學(xué)目的確定直接影響到最終的教學(xué)效果。在迪克―凱里模型里第一步就是評估需求以確定教學(xué)目的，并明確指出一個完整的教學(xué)目的包括幾個方面：（1）具體的學(xué)習(xí)者；（2）學(xué)習(xí)者在應(yīng)用環(huán)境下應(yīng)該能做什么；（3）所學(xué)的技能要運(yùn)用的環(huán)境；（4）在應(yīng)用環(huán)境中學(xué)習(xí)者可用的工具。因為工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)中往往是以項目或任務(wù)驅(qū)動的方式進(jìn)行教學(xué)。所以，在完成每一個任務(wù)或項目中可以應(yīng)用哪些工具完成什么工作，要達(dá)到什么要求，掌握哪些技能，最終所學(xué)技能的應(yīng)用環(huán)境都要有清晰的描述。讓大家知道學(xué)習(xí)者完成了你布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，你希望他能夠做什么。通常確定教學(xué)目的的方法有兩種，分別是領(lǐng)域?qū)＜曳椒ê涂冃Ъ夹g(shù)方法。教學(xué)目的有多個來源，如教學(xué)目的清單，需求評估結(jié)果，對困難學(xué)習(xí)者實(shí)際情況的了解，對實(shí)際做這項工作人員的工作分析，以及對教學(xué)的其他需求，等等，這樣為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計活動奠定了基礎(chǔ)。

3.2進(jìn)行教學(xué)分析

教學(xué)設(shè)計的主要目的是確定教學(xué)應(yīng)該包含的知識和技能，是一個復(fù)雜的過程。因此，在模型的第二階段是對教學(xué)目的的每個步驟，以及學(xué)習(xí)者完成相關(guān)項目或任務(wù)所需要的從屬技能的分析，包括對學(xué)習(xí)目的分類（如言語信息、智慧技能、心智運(yùn)動技能、態(tài)度），這個過程也叫教學(xué)分析。因此，在基于工作過程的課程設(shè)計當(dāng)中，我們要結(jié)合不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)項目，分析在其過程中學(xué)習(xí)者在各個環(huán)節(jié)所需要的知識和能力。例如列舉出中國的直轄市名稱屬于語言信息目的分析，在財務(wù)中如何掌握儲蓄賬戶開戶和使用是屬于智慧技能目的的分析，將籃球投入籃筐內(nèi)屬于心智運(yùn)動技能目標(biāo)分析，在駕駛時要遵守相應(yīng)的交通規(guī)則是屬于態(tài)度目的的目的分析，等等。這些我們都要根據(jù)言語信息、智慧技能、心智運(yùn)動技能、態(tài)度等不同的類型進(jìn)行分析和流程圖的設(shè)計。

3.3分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境

除了分析教學(xué)目的之外，還要同時分析學(xué)習(xí)者、分析技能的學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境，包括學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的本領(lǐng)域知識結(jié)構(gòu)、入門技能水平、群體特征、個人偏好、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)，以及教學(xué)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境的特點(diǎn)，這些因素都會影響模型后續(xù)步驟，特別是教學(xué)策略的確定。基于工作過程的教學(xué)更要注重學(xué)習(xí)者和環(huán)境分析，因為工作過程為導(dǎo)向的課程體系是以具體的工作任務(wù)為載體組織教學(xué)，按照完整的工作過程將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)集成化，使課堂學(xué)習(xí)融“教、學(xué)、做”為一體，把學(xué)生的專業(yè)技能的學(xué)習(xí)置身于工作過程、工作崗位的環(huán)境中，因此要讓學(xué)生熟悉仿真或全真的職業(yè)能力培養(yǎng)、實(shí)踐操作訓(xùn)練、校內(nèi)外實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的環(huán)境，了解企業(yè)、工廠的工作任務(wù)和工作過程等。同時，在開始學(xué)習(xí)之前要了解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些相應(yīng)的知識和技能，以確定學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，便于開展教學(xué)。

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3.4編寫績效目標(biāo)

在教學(xué)分析、學(xué)習(xí)者和環(huán)境的分析的基礎(chǔ)之上，我們就可以結(jié)合完成教學(xué)目的的所有步驟和子步驟及從屬技能，編寫績效目標(biāo)。績效目標(biāo)是學(xué)習(xí)者完成了一個教學(xué)單元后能夠做什么的詳細(xì)描述。目標(biāo)主要包括三部分：第一部分為教學(xué)分析中確定的技能和行為；第二部分是學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的條件；第三部分是評估學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.5開發(fā)評測量表

第五步是基于所寫的目標(biāo)，開發(fā)出相關(guān)的評測量表。以測定學(xué)習(xí)者對于目標(biāo)中所描述行為的完成水平，重點(diǎn)在于將目標(biāo)中所描述的行為種類與評測類型對應(yīng)。看看通過評測來檢測目標(biāo)到底完成了沒有，效果如何。常有四類參照標(biāo)準(zhǔn)：入門技能測試，前測、練習(xí)測試和后測，每個測試都要測試不同的目標(biāo)，都可以通過試卷，核查表、等級量表、頻度計數(shù)表、學(xué)習(xí)檔案等來評測。在設(shè)計開發(fā)基于工作過程的課程教學(xué)評測量表時結(jié)合工作過程課程的特點(diǎn)，讓教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，以情境為中心等原則。

3.6開發(fā)教學(xué)策略

通過前五步的分析，確定為達(dá)到最終目標(biāo)在教學(xué)中要采用的教學(xué)策略。通常教學(xué)策略包括教學(xué)前的活動（激勵學(xué)習(xí)者、說明教學(xué)目標(biāo)、描述或評測入門技能）、信息呈現(xiàn)（教學(xué)順序、內(nèi)容、舉例）、學(xué)習(xí)者參與活動（練習(xí)、反饋）、評測（入門技能測試、前測、后測）及增強(qiáng)活動（記憶輔助、遷移考慮）等幾部分。教學(xué)策略要基于當(dāng)前的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)研究的成果，以及傳遞教學(xué)的媒體特點(diǎn)、要教的內(nèi)容和接受教學(xué)的學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。隨著高職院校校企合作和工學(xué)結(jié)合的深度融合，基于工作過程的教學(xué)設(shè)計倡導(dǎo)以任務(wù)、項目為驅(qū)動，以行動為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)與工作仿真的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境和工作環(huán)境，校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合。同時，在工學(xué)結(jié)合中要把企業(yè)的人力和環(huán)境資源的優(yōu)勢整合到教學(xué)策略開發(fā)中去。利用企業(yè)全真的工作環(huán)境為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐和實(shí)習(xí)。可以采取參觀調(diào)研、演示、模擬、分組討論、分組實(shí)驗、任務(wù)分析、小組協(xié)作項目開發(fā)等微觀的教學(xué)策略實(shí)施學(xué)習(xí)與教學(xué)活動，甚至可以把部分課程內(nèi)容放到工廠中去講解和實(shí)踐，把“教、學(xué)、做”融為一體。

3.7開發(fā)和選擇教學(xué)材料

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的第七步就是用教學(xué)策略產(chǎn)生教學(xué)，而開發(fā)和選擇教學(xué)材料是教學(xué)設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)，主要包括現(xiàn)有的教材、學(xué)習(xí)者手冊、評測資料（評測表、試題）和課程管理信息（教師手冊）等。基于工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計要打破傳統(tǒng)學(xué)科型以知識邏輯為主線，專業(yè)理論知識為主體的教學(xué)內(nèi)容，針對不同的實(shí)際工作任務(wù)或項目，以相應(yīng)的職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織教學(xué)設(shè)計內(nèi)容。工作過程導(dǎo)向的課程都是把某一職業(yè)（專業(yè)）重要的職業(yè)能力和理論知識整合在典型的工作任務(wù)或項目中去，讓典型的工作任務(wù)或項目作為核心的載體。其內(nèi)容主要是具體職業(yè)崗位的工作內(nèi)容，如設(shè)備、零件、工藝、開發(fā)、產(chǎn)品、包裝、管理、銷售、服務(wù)，等等，把具體的理論和實(shí)踐結(jié)合起來融合到整個完成某項任務(wù)或項目的過程。讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到新知識、新技能。同時，還要企業(yè)深度合作，邀請企業(yè)的專家、能工巧匠到企業(yè)進(jìn)行講學(xué)，做兼職教師，并共同開發(fā)基于工作過程課程體系相適應(yīng)的教材、講義、實(shí)驗指導(dǎo)書、實(shí)驗視頻等教學(xué)材料。

3.8設(shè)計和實(shí)施教學(xué)的形成性評價

完成了教學(xué)的初稿之后，就要開展一系列的評價活動，如收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，改進(jìn)教學(xué)。形成性評價常分為三種類型：一對一評價、小組評價和現(xiàn)場評價（實(shí)地實(shí)驗）。各種評價類型為設(shè)計者提供了不同種類的教學(xué)改進(jìn)信息。如一對一評價主要是評價教學(xué)的清晰度、學(xué)生的影響力和可行性；小組評價主要是進(jìn)行態(tài)度問卷調(diào)查或討論。因此，在基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計中也要根據(jù)不同的崗位需求和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計形成性評價的標(biāo)準(zhǔn)。比如可以對在典型的工作任務(wù)學(xué)習(xí)過程中有沒有明確要求掌握的技能水平、技能和消息的復(fù)雜性，信息內(nèi)容有沒有根據(jù)學(xué)習(xí)對象進(jìn)行開發(fā)，學(xué)習(xí)者的態(tài)度、信息傳遞的清晰度，傳遞的順序、方式、教學(xué)環(huán)境等內(nèi)容和整個教學(xué)過程進(jìn)行評價。

3.9修改教學(xué)

迪克―凱里模型的最后一步就是修改教學(xué)。通過整理和分析形成性評價所收集的數(shù)據(jù)和教學(xué)實(shí)施的效果，確定學(xué)習(xí)者在完成目標(biāo)的過程中所存在的問題，依據(jù)這些問題找出教學(xué)設(shè)計方面的不足。迪克―凱里圖中，從“修改教學(xué)”中劃出的虛線表明從形成性評價中獲得的數(shù)據(jù)不是簡單地用于修改教學(xué)本身，而是要重新復(fù)查教學(xué)分析，確定當(dāng)初入門技能和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)假設(shè)是否合理，還重新審查績效目標(biāo)和評測內(nèi)容，審核教學(xué)策略，最后再根據(jù)這些信息重新進(jìn)行教學(xué)修改形成更加有效、更加嚴(yán)密教學(xué)設(shè)計方法。

3.10設(shè)計和進(jìn)行總結(jié)性評價

總結(jié)性評價是教學(xué)有效性的最終評價，它通常不是設(shè)計過程的一部分，是用來評估教學(xué)的價值和效果的，必須在完成了形成性評價，在教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了充分的修改，滿足了設(shè)計者的標(biāo)準(zhǔn)之后才進(jìn)行。總結(jié)性評價一般是由獨(dú)立的評估員來完成，可以根據(jù)其屬性和特征，對設(shè)計各個環(huán)節(jié)的思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性、工具性、完整性等方面建立體系進(jìn)行評價。根據(jù)工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)中典型的工作任務(wù)或項目制定與相應(yīng)崗位的職業(yè)能力和專業(yè)知識的要求相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，再組建相應(yīng)行業(yè)的專家、社會學(xué)專家、教學(xué)專家、課程專家、教學(xué)設(shè)計人員、教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生等組成評估委員會對各個領(lǐng)域進(jìn)行評價。

通過對迪克與凱里教學(xué)設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)化方法模型的九個步驟的教學(xué)設(shè)計分析，我們可以看出教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化的過程，它包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施和評價五個階段。每個階段都是不可缺少的，任何一個階段存在問題都會影響到教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

4.結(jié)語

隨著職業(yè)教育的改革和發(fā)展，工學(xué)結(jié)合的不斷深入，基于工作過程導(dǎo)向的課程體系也不斷發(fā)展，隨之基于工作過程的教學(xué)設(shè)計也要以之相適應(yīng)。因此，高職院校要對各個專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)活動科學(xué)、系統(tǒng)地分析，把職業(yè)崗位職責(zé)和能力與課程改革和建設(shè)結(jié)合起來，開發(fā)相應(yīng)的教材、教學(xué)策略和評價標(biāo)準(zhǔn)等，借鑒迪克與凱里教學(xué)設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)化方法模型對教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)化、科學(xué)化、高效化，探索基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計，構(gòu)建全新的高等職業(yè)教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計模式，推進(jìn)職業(yè)教育的快速發(fā)展。

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篇3

關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo)；職校學(xué)生；就業(yè)；重要性

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)特征分析

中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，是我國高中階段教育的重要組成部分，包括普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)教育及各種短期職業(yè)培訓(xùn)等，在整個教育體系中處于十分重要的位置。獨(dú)特的體系位置和務(wù)實(shí)的辦學(xué)方針，決定了中等職業(yè)教育的學(xué)生就業(yè)既有大中專學(xué)生就業(yè)的普遍特性，又有其個性，下文進(jìn)行簡要闡述。

（一）職校學(xué)生年齡較小

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要是初中畢業(yè)生，入學(xué)年齡大多在15～

16周歲之間。該年齡段的青少年在選擇專業(yè)乃至就業(yè)意向方面，往往家長主導(dǎo)著學(xué)生的選擇。鑒于此，職校學(xué)生的就業(yè)凸顯低齡化和被動性。

（二）職校學(xué)生學(xué)習(xí)較差

目前，大部分學(xué)生由于分?jǐn)?shù)的原因，不得不選擇職業(yè)學(xué)校就讀，某種程度上反映出這部分學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣不甚理想，求知欲望不強(qiáng)等特征，甚至，對于上職業(yè)學(xué)校學(xué)生還會滋生“破罐子破摔”等不良思想。鑒于此，職校學(xué)生的就業(yè)呈現(xiàn)出矯正性和改良化。

（三）職校學(xué)生基數(shù)較大

經(jīng)過這些年國家大力發(fā)展職業(yè)基礎(chǔ)教育，中國中等職業(yè)教育學(xué)校數(shù)量劇增，每年畢業(yè)生數(shù)量龐大，大多數(shù)畢業(yè)生處在就業(yè)金字塔的底部，該就業(yè)市場競爭者眾多，競爭激烈，呈白熱化狀態(tài)，職校畢業(yè)生競爭優(yōu)勢相對較弱，抗風(fēng)險能力差，受經(jīng)濟(jì)環(huán)境波動影響較大。鑒于此，職校學(xué)生就業(yè)壓力大，屬于就業(yè)弱勢群體。

綜上所述，職校學(xué)生就業(yè)呈低齡化、初次化，具有矯正性和改良性的特征，而且所處就業(yè)市場競爭激烈，就業(yè)壓力大，屬于就業(yè)弱勢群體的范疇。

筆者作為一名在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)及教育管理一線工作的教師，十余年來針對上述職校學(xué)生的就業(yè)特征，一直以來不斷學(xué)習(xí)職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域的理論知識并且積極實(shí)踐，試圖把行之有效的理論知識和實(shí)踐工作有機(jī)統(tǒng)一。在積極探索和實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，針對職校學(xué)生，必須全面導(dǎo)入全程化職業(yè)指導(dǎo)理論并深化之，建立全程、立體、個性的職業(yè)指導(dǎo)體系。

二、全程化職業(yè)指導(dǎo)的基本內(nèi)容及其作用和重要性

中等職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)是一項始終貫穿于學(xué)校整個教育教學(xué)過程的重要工作，即要求職業(yè)指導(dǎo)全程化。所謂全程化職業(yè)指導(dǎo)，就是把就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于職校教育的全過程，以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展

方向，分階段地完成職校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，從幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計和規(guī)劃開始，樹立正確的職業(yè)觀念、職業(yè)理想和職業(yè)道德，掌握職業(yè)技能和求職技巧，從而使學(xué)生順利就業(yè)并有良好的職業(yè)發(fā)展。全程化的就業(yè)指導(dǎo)分為三個階段：入學(xué)前的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)中的教育、畢業(yè)后的反饋。下文，筆者結(jié)合全程化就業(yè)指導(dǎo)的三個階段，簡要闡述全程化就業(yè)指導(dǎo)對職校學(xué)生（以紹興市中等專業(yè)學(xué)校為例）的作用和重要性。

（一）充分的入學(xué)前準(zhǔn)備為學(xué)生做好就業(yè)的情報預(yù)判工作

學(xué)校應(yīng)設(shè)置常設(shè)機(jī)構(gòu)，對宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行前景以及人力資源市場的供需情況實(shí)施動態(tài)觀察和情報分析，預(yù)判未來就業(yè)形勢，以當(dāng)?shù)厥袌鰹閷?dǎo)向調(diào)整和設(shè)置細(xì)分專業(yè)；并且實(shí)施個性化招生咨詢，結(jié)合學(xué)生特長、愛好，建議專業(yè)方向。

1.以當(dāng)?shù)厥袌鲂枨鬄閷?dǎo)向設(shè)置細(xì)分專業(yè)

職校學(xué)生所處的就業(yè)市場競爭激烈，且以當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)市場為主，相比較本科院校學(xué)生，傳統(tǒng)觀念上處于就業(yè)的劣勢位置。這必然要求學(xué)校設(shè)置專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對性。據(jù)此，充分發(fā)揮職校學(xué)校靈活、船小好調(diào)頭的優(yōu)勢，合理設(shè)置和調(diào)整專業(yè)以及實(shí)行招生人數(shù)彈性制，動態(tài)控制專業(yè)設(shè)置以及學(xué)生數(shù)量。這樣，既一定程度上滿足了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的用人需要，也有效解決了學(xué)生就業(yè)難的

局面。

2.加強(qiáng)校企合作，把握人力資源需求動態(tài)脈搏

建立校企合作是職校學(xué)校融入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，解決學(xué)生就業(yè)的有效途徑。職業(yè)學(xué)校經(jīng)過多年的積累，憑借教學(xué)優(yōu)勢，在當(dāng)?shù)囟季哂幸欢ǖ目诒陀绊懥Α＝B興市中等專業(yè)學(xué)校地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的紹興地區(qū)，通過加強(qiáng)校企合作，每年定向為大中型企業(yè)輸送畢業(yè)生500余人，學(xué)校與企業(yè)良性互動，形成雙贏效應(yīng)。

3.實(shí)施個性化招生咨詢，因才建言

招生咨詢是學(xué)校和學(xué)生之間的第一次“相親會”。全程化職業(yè)指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，招生咨詢除滿足學(xué)校上述的功利性目標(biāo)以外，更應(yīng)該突出學(xué)生的需要和價值取向。紹興市中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)紹興地區(qū)和浙江省外貿(mào)發(fā)達(dá)的實(shí)際情況，開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)方向。英語專業(yè)教師都會出現(xiàn)在每年的招生咨詢會上，給前來咨詢的學(xué)生和家長予以耐心充分的答疑并予以建議。

（二）完整的職業(yè)指導(dǎo)為學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃及必要準(zhǔn)備

職業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個過程，是一項長期的教育指導(dǎo)和咨詢服務(wù)過程。筆者以紹興市中等專業(yè)學(xué)校09國際貿(mào)易班學(xué)生為研究樣本進(jìn)行了實(shí)證研究，探索完整的在校職業(yè)指導(dǎo)對職校學(xué)生就業(yè)的作用和影響。

樣本介紹：紹興市中等職業(yè)學(xué)校09國際貿(mào)易班一共40名學(xué)生，生源主要是紹興地區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)條件不一，來校就讀的主要原因是成績不理想，沒有考上普通高中；選擇英語專業(yè)的主要原因是為就業(yè)考慮，結(jié)合自身愛好；入學(xué)前普遍缺乏自信心以及職業(yè)認(rèn)識和職業(yè)規(guī)劃。

1.一年級的職業(yè)指導(dǎo)及其作用

根據(jù)中專學(xué)生入學(xué)年齡小，自律性差，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，主動性差，自信心不強(qiáng)等特征，指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該從入學(xué)第一天開始。學(xué)校、班級通過開學(xué)教育，職業(yè)指導(dǎo)課堂，以及各類專項教育活動，與學(xué)生一起探討互動職業(yè)生涯規(guī)劃等議題，使之從不懂到懵懂到了解職業(yè)目標(biāo)，且結(jié)合自身的情況能夠不斷地改進(jìn)，讓學(xué)生知道未來職業(yè)所需的素質(zhì)和能力，從而將在校學(xué)習(xí)和將來的就

業(yè)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來。

如何能讓學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃呢？首先讓學(xué)生樹立起自信心，這些學(xué)生在原來的學(xué)習(xí)環(huán)境下，是一些所謂的“差生”，自信心比較弱，通過入學(xué)教育和典型示范，使得中專學(xué)生能夠認(rèn)識到職業(yè)教育跟普通教育的區(qū)別，職業(yè)教育的成才之路。其次讓學(xué)生了解本專業(yè)特點(diǎn)，商務(wù)英語和外貿(mào)英語的應(yīng)用領(lǐng)域，紹興地區(qū)和浙江地區(qū)外貿(mào)行業(yè)和外貿(mào)企業(yè)的情況介紹，了解相關(guān)形勢和政策等，使之建立“三百六十行，行行出狀元，外貿(mào)英語前途無限好”的信念。在這一階段，指導(dǎo)學(xué)生完成了自我認(rèn)識和職業(yè)認(rèn)識，為學(xué)生確立科學(xué)合理的職業(yè)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，也能讓學(xué)生有針對性地完善自我，適時調(diào)整就業(yè)價值觀念和期望值。

2.二年級的職業(yè)指導(dǎo)及其作用

通過一年級的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生有了比較清晰的職業(yè)認(rèn)識和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。二年級階段的職業(yè)指導(dǎo)的主要任務(wù)，是指導(dǎo)學(xué)生在就業(yè)觀念和就業(yè)心理上樹立正確的觀念。

3.三年級的職業(yè)指導(dǎo)及其作用

三年級的學(xué)生開始實(shí)習(xí)，即將走入職場和社會。市場經(jīng)濟(jì)是一個法治經(jīng)濟(jì)，凡是參與者必須懂法守法，才能適應(yīng)社會，走向成功。學(xué)校和班級職業(yè)指導(dǎo)教師通過舉辦講座、提供資料等方式，幫助學(xué)生了解國家的就業(yè)政策、法律法規(guī)，熟悉畢業(yè)生方面的規(guī)定，明確就業(yè)過程中的權(quán)利和義務(wù)。

（三）逐漸建立和完善畢業(yè)后跟蹤反饋機(jī)制

09國際貿(mào)易班40名學(xué)生在全程化職業(yè)指導(dǎo)的幫助下，順利就業(yè)。但他們的就業(yè)并不意味著該輪職業(yè)指導(dǎo)的終結(jié)。學(xué)生進(jìn)入職場以后還會遇到很多問題，而這些問題如果不解決，在下一屆的學(xué)生身上仍會出現(xiàn)。學(xué)校相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)教師要定期走訪企業(yè)，與企業(yè)帶教師傅和領(lǐng)導(dǎo)座談，與畢業(yè)生座談，近距離觀察剛?cè)肼毜膶W(xué)生，對他們的情況進(jìn)行追蹤反饋，總結(jié)他們出現(xiàn)的問題，并落實(shí)措施予以解決。

三、結(jié)論

通過上述系統(tǒng)化的職業(yè)指導(dǎo)以及對樣本的調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的就業(yè)率與就業(yè)機(jī)會都得到了很大的改觀，充分說明了全程化職業(yè)指導(dǎo)在促進(jìn)職校學(xué)生就業(yè)方面具有極強(qiáng)的實(shí)用性和指導(dǎo)性。同時，需要指出的是，全程化職業(yè)指導(dǎo)理論在實(shí)際應(yīng)用中，還需根據(jù)不同地區(qū)，不同指導(dǎo)對象，因地制宜，因人制宜，與時俱進(jìn)地形成個性化解決方案，這樣才能充分發(fā)揮全程化職業(yè)指導(dǎo)理論的精髓。

參考文獻(xiàn)：

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[3]呂曉云.中等職業(yè)學(xué)校全程化職業(yè)指導(dǎo)模式實(shí)踐探索[D].河北師范大學(xué)，2010.

篇4

【關(guān)鍵詞】軟件工程導(dǎo)論；CDIO；教學(xué)改革；工程化

1、引言

在就業(yè)環(huán)境日益嚴(yán)峻的現(xiàn)今，軟件人才仍然需求火熱。企業(yè)需要合格的軟件人才，而應(yīng)屆畢業(yè)生希望找尋到合適的企業(yè)接收。在供和求都有需求的情況下，仍然存在企業(yè)需求不被滿足的情況，這體現(xiàn)了目前的現(xiàn)狀：在計算機(jī)行業(yè)內(nèi)，既缺少行業(yè)特色型人才，也缺少應(yīng)用型人才。在這種情況下，以創(chuàng)建應(yīng)用型本科為目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院所面臨的改革壓力非常大，各個專業(yè)也開始尋求全新的發(fā)展方向[1]；與實(shí)踐相關(guān)的專業(yè)紛紛開始展開各項教學(xué)改革研究，特別是針對實(shí)踐類的課程教學(xué)改革[2]。作為獨(dú)立學(xué)院的計算機(jī)專業(yè)，在教學(xué)上必須結(jié)合行業(yè)的需求，緊跟行業(yè)內(nèi)的技術(shù)發(fā)展趨勢；同時立足自身定位，對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。而在計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)計劃中，《軟件工程導(dǎo)論》作為一門承上啟下的重要專業(yè)課程，對于學(xué)生的影響十分重大，在教學(xué)中需給予正確的定位[3]。

2、課程現(xiàn)狀

福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院建立了基于CDIO的教學(xué)培養(yǎng)模式。CDIO是工程領(lǐng)域一種較新的教學(xué)理念，于2000年由美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇家理工學(xué)院等四所大學(xué)的工程教育改革團(tuán)隊聯(lián)合提出。“CDIO這個縮寫包含了Conceive、Design、Im－plement和Operate，其代表的含義是構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用”[4]。這種教育理念所倡導(dǎo)的創(chuàng)新能力和與社會大環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展對于目前的獨(dú)立學(xué)院教育是非常吻合的。在目前的教學(xué)體系中，計算機(jī)專業(yè)的《軟件工程導(dǎo)論》課程安排在三年級的上學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，主要安排為理論課程。由于課時的限制，也因為課程本身的導(dǎo)論性質(zhì)，教師在教學(xué)中理論講授的時間偏多，存在以講授為主的教學(xué)行為，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠；而學(xué)生所獲取的知識點(diǎn)相對零散，無法建立起統(tǒng)一完整的知識體系。這種情況若任其發(fā)展，將使學(xué)生喪失對課程的興趣，因此，課程改革勢在必行。

3、教學(xué)改革措施

本課程教學(xué)改革的核心在于基于CDIO的指引，將工程化理念引入《軟件工程導(dǎo)論》的教學(xué)當(dāng)中，對現(xiàn)有的教學(xué)理念進(jìn)行修正。CDIO倡導(dǎo)“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，而不是以教師為主；CDIO提倡以工程項目從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的工程能力、運(yùn)用知識分析和解決問題的能力、終生學(xué)習(xí)的能力以及團(tuán)隊協(xié)作的能力。這些能力的培養(yǎng)對于信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說尤其重要；這種以工程項目為驅(qū)動的教學(xué)方法非常適合于《軟件工程導(dǎo)論》課程的教學(xué)開展。課程教學(xué)的改革將圍繞獨(dú)立學(xué)院所設(shè)定的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)為目標(biāo)[5]。首先，工程化理念的引入并不是在《軟件工程導(dǎo)論》課程中才首次提出。在大一新生入學(xué)后，在編程的入門課程中，教師可以為學(xué)生引入簡化后的工程化思想。在需要通過編程去解決問題時，首先要思考出完整的解題思路（在軟件工程中我們稱之為解決方案），而不是立刻開始代碼的編寫。通過長時間的訓(xùn)練讓學(xué)生習(xí)慣“謀定而后動”，并且將這種習(xí)慣延續(xù)下來。在目前的教學(xué)培養(yǎng)中，我們在大一學(xué)年安排了《高級語言程序設(shè)計（C語言）》和《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計（C++）》課程作為專業(yè)的基礎(chǔ)入門課程，主要完成C語言和C++語言的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，我們注重了驗證性實(shí)驗和設(shè)計、綜合性實(shí)驗的合理搭配，避免讓學(xué)生陷入一味驗證的套路中，通過實(shí)驗的設(shè)計去啟發(fā)學(xué)生對同一問題的不同解決方案。在課程的正常教學(xué)結(jié)束之后，我們安排了一個綜合性實(shí)驗，要求學(xué)生分組完成一個基于DOS平臺的簡易的MIS信息管理系統(tǒng)。這個系統(tǒng)允許學(xué)生分組（每組2-3人）完成，遵從需求分析———數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計———功能模塊劃分———模塊代碼實(shí)現(xiàn)———調(diào)試完成總體功能的大體順序開發(fā)完成。通過這樣的實(shí)驗安排，既能滲透簡化的軟件工程思想，也能強(qiáng)化學(xué)生的編程能力，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作能力；在項目的工程化實(shí)現(xiàn)過程中提升學(xué)生的總體能力。其次，在《軟件工程導(dǎo)論》之前的前導(dǎo)課程中，都可以不斷的滲透工程化的開發(fā)思想，為后續(xù)的課程打好基礎(chǔ)。工程化開發(fā)思想在后續(xù)的學(xué)習(xí)和之后的工作中都是不可缺少的。在在《軟件工程導(dǎo)論》之前，培養(yǎng)計劃中安排了《數(shù)據(jù)庫原理與技術(shù)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《網(wǎng)絡(luò)編程》等專業(yè)課程，均設(shè)置了以項目形式主導(dǎo)的課程設(shè)計或綜合實(shí)驗。在各門前導(dǎo)課程的綜合訓(xùn)練中，我們一次次的強(qiáng)化了項目管理的相關(guān)知識，不斷的向?qū)W生傳輸工程化的軟件開發(fā)思想。這種潛移默化的引導(dǎo)為后續(xù)《軟件工程導(dǎo)論》課程的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。再次，在不增加現(xiàn)有課時的前提下，對學(xué)生進(jìn)行分組，提供相關(guān)的課程選題，由各組選擇完成并以課程大作業(yè)的形式完成提交；課程大作業(yè)將作業(yè)課程最終成績的重要組成部分。選題的設(shè)置要注意貼近實(shí)際，要能讓學(xué)生能夠展開實(shí)際的調(diào)研；同時要注意難度的合理設(shè)置，既能關(guān)注到尖子生的提升性要求，也能照顧到落后學(xué)生，避免部分學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)失去信心。結(jié)合課程中的分析講解、分組討論和課后的文檔完成，我們希望學(xué)生在這個過程中能夠體驗到完整的軟件開發(fā)的流程，將課堂講授的知識應(yīng)用到所選課題中，能夠更深入的體驗分工合作的團(tuán)隊精神，從而對課程教學(xué)內(nèi)容有更加深入的理解。第四，在課程結(jié)束后的課程設(shè)計中，每個小組對所選的項目進(jìn)行優(yōu)化完善，提供一個可以運(yùn)行的版本，并完成項目答辯。通過現(xiàn)場答辯的形式讓小組成員更明確的了解自己的項目作品在哪些環(huán)節(jié)仍存在缺漏。當(dāng)然，在這個課程中，我們主要關(guān)注的每個小組對于所選課題的需求分析和設(shè)計的過程，對于實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)，我們鼓勵學(xué)生盡可能的完成，在困難環(huán)節(jié)可以與教師進(jìn)行溝通，認(rèn)識到自身知識體系的薄弱環(huán)節(jié)并進(jìn)行提升，為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計打完基礎(chǔ)。總而言之，我們希望以這種分組團(tuán)隊項目開發(fā)的形式，為學(xué)生提供軟件工程課程的實(shí)踐體驗，加深對課程知識的印象，鍛煉文檔撰寫的能力；同時，在項目開發(fā)的過程中，讓每一個成員都能夠參與起來，能夠完整的體驗整個項目開發(fā)的流程，并且熟悉流程中涉及到崗位角色，建立起一定的團(tuán)隊合作精神。另外，在對不同專業(yè)開設(shè)《軟件工程導(dǎo)論》課程時，要綜合考慮不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

4、小結(jié)

通過上述相關(guān)措施的執(zhí)行，學(xué)生對于《軟件工程導(dǎo)論》課程的學(xué)習(xí)積極性和主動性有所提升，對于軟件開發(fā)的完整流程有了更加深刻的認(rèn)識；同時也深刻認(rèn)識到軟件開發(fā)并不是一個“單打獨(dú)斗”的過程，需要有團(tuán)隊成員的良好合作才能有很好的軟件作品產(chǎn)生。以上這些都將為本專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入專業(yè)工作領(lǐng)域奠定良好的基礎(chǔ)。目前的行業(yè)發(fā)展趨勢表明，企業(yè)仍然是需要人才的，既缺少高級軟件工程人才，又缺少高技能的應(yīng)用型人才。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的特殊定位，我們在教學(xué)中應(yīng)該定位于培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才，注重實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，注重提高團(tuán)隊溝通和協(xié)作能力的培養(yǎng)，提高畢業(yè)生質(zhì)量，為軟件企業(yè)輸送人才。在后續(xù)的教學(xué)開展中，我們將在堅持現(xiàn)有良好措施的前提下，將相關(guān)課程更好的組合成為一個課程體系，打通課程之間的壁壘，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，從而更好的提高總體的教學(xué)效果。

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篇5

關(guān)鍵詞：糧油食品類專業(yè)；工程化應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式改革

中圖分類號：TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 02-0148-02

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國糧油食品工業(yè)持續(xù)快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)規(guī)模和企業(yè)實(shí)力明顯擴(kuò)大，市場競爭力不斷增強(qiáng)，目前已形成民營企業(yè)為主導(dǎo)、技術(shù)設(shè)備先進(jìn)、品種齊全的糧油食品加工業(yè)體系，加工技術(shù)裝備水平明顯提高，深加工領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整取得較大進(jìn)展，花色品種日益豐富，質(zhì)量和檔次不斷提高。食品工業(yè)作為與農(nóng)業(yè)關(guān)聯(lián)度最高的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，已經(jīng)連續(xù) 10 年保持兩位數(shù)字增長，成為全國第二大行業(yè)。但現(xiàn)階段食品科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式是否適應(yīng)21世紀(jì)社會、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要？與市場及戰(zhàn)略需求是否契合？與傳統(tǒng)模式相比是否已經(jīng)發(fā)生了變化？與國外大學(xué)相比，是否有較大的差距？根據(jù)國家卓越工程師培養(yǎng)計劃的需要，如何培養(yǎng)具有寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力和具有工程化應(yīng)用能力的人才的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為食品學(xué)科人士關(guān)注的焦點(diǎn)。

目前人才培養(yǎng)模式表現(xiàn)出多種弊端。如人才培養(yǎng)過程中培養(yǎng)模式和方法的趨同，不適應(yīng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才培養(yǎng)的需求，人才培養(yǎng)過程中的許多環(huán)節(jié)缺乏銜接，缺乏系統(tǒng)化和有機(jī)性；在培養(yǎng)方案設(shè)計和培養(yǎng)過程中缺乏對“特色核心競爭力”的理解和培育，教師尤其是年輕教師工程化應(yīng)用能力欠缺等問題，導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏差異化和競爭力。在眾多院校，尤其是重點(diǎn)院校都在辦該專業(yè)的情況下，如何揚(yáng)長避短，針對國家糧食安全戰(zhàn)略需要和中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)需要，辦好我校食品科學(xué)與工程專業(yè)及建立和建設(shè)科學(xué)的人才培養(yǎng)模式及行之有效的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，是培養(yǎng)國家和河南經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才的關(guān)鍵所在。

為支持河南省加快建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)，鞏固提升農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)地位，保障國家糧食安全，發(fā)展主食工業(yè)化，河南工業(yè)大學(xué)始終重視糧油食品特色專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量工作，就如何培養(yǎng)面向國家和社會需要的工程化應(yīng)用型人才進(jìn)行積極研究。通過制定并完善專業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定本專業(yè)建設(shè)的具體規(guī)劃、目標(biāo)、方案和時間安排，從內(nèi)部和外部環(huán)境兩個方面對糧油食品類專業(yè)進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)研，明確自己的優(yōu)勢與劣勢，強(qiáng)化優(yōu)勢，加大力度彌補(bǔ)自己的不足之處，消除劣勢。更新辦學(xué)理念，對教學(xué)資源進(jìn)行合理配置，形成鮮明的專業(yè)特色，并進(jìn)一步加強(qiáng)其在國內(nèi)外的影響力。

一、強(qiáng)化課程體系設(shè)置改革

糧油食品類專業(yè)是一個以化學(xué)、工程學(xué)及生物學(xué)為基礎(chǔ)多學(xué)科交叉、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及食品、農(nóng)業(yè)、輕工、化工、機(jī)械、電子等諸多產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。在河南工業(yè)大學(xué)糧油食品學(xué)院，本專業(yè)培養(yǎng)具有化學(xué)、生物學(xué)、糧油食品工程原理、食品技術(shù)專業(yè)知識，能在糧油食品及相關(guān)領(lǐng)域從事新產(chǎn)品開發(fā)、科學(xué)研究、工程設(shè)計、品質(zhì)控制、企業(yè)管理等方面工作的食品科學(xué)與工程學(xué)科的高級工程技術(shù)人才。本專業(yè)設(shè)谷物科學(xué)與工程，油脂、植物蛋白科學(xué)與工程，食品科學(xué)，農(nóng)產(chǎn)品儲藏與加工四個專業(yè)方向。根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置，包括通識教育課程體系、學(xué)科平臺課程體系、專業(yè)平臺課程體系和集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等，重點(diǎn)建設(shè)特色主干專業(yè)課程，強(qiáng)化基創(chuàng)新和學(xué)生應(yīng)用型能力的培養(yǎng)。

在人才培養(yǎng)方案修訂方面，我校糧油食品類學(xué)科聯(lián)合兄弟院校相關(guān)專業(yè)共同召開專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂研討會，重點(diǎn)討論了糧油食品類學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式，對糧油食品類學(xué)科專業(yè)的核心課程、選修課程設(shè)置進(jìn)行了探討。對本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了討論、修改，經(jīng)過修訂，初步制定出一套新的糧油食品類專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在新版糧油食品類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，強(qiáng)化《食品化學(xué)》、《食品工藝學(xué)原理》、《食品質(zhì)量與安全》、《糧食工程導(dǎo)論》、《油脂制取與加工工藝學(xué)》、《糧油儲藏學(xué)》等專業(yè)平臺課的建設(shè)，進(jìn)一步重視和加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極開設(shè)《食品工廠設(shè)計》、《食品安全快速檢測技術(shù)》、《小麥制粉工藝與設(shè)備》、《稻谷制米工藝與設(shè)備》、《油脂制取工藝與設(shè)備》、《雜糧加工工藝與設(shè)備》、《淀粉加工工藝與設(shè)備》、《糧食工廠設(shè)計》、《谷物加工廠設(shè)計》、《糧食倉儲設(shè)計》、《油脂加工廠設(shè)計》、《通風(fēng)除塵與物料輸送》、《糧食工廠配電與自動化》、《廠房建筑概論》等專業(yè)選修課，同時開設(shè)面向全校的《飲料制作開放性實(shí)驗》、《蒸煮食品制作開放性實(shí)驗》、《烘焙食品制作開放性實(shí)驗》、《昆蟲標(biāo)本制作開放性實(shí)驗》等開放性實(shí)驗課，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上，具備更強(qiáng)的動手實(shí)踐能力，為培養(yǎng)食品科學(xué)與工程專業(yè)的應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

在實(shí)踐教學(xué)方面，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，增加學(xué)生工廠實(shí)習(xí)的學(xué)時及內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。改變以往畢業(yè)生做什么畢業(yè)課題，只到一個對口企業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)及本專業(yè)發(fā)展的需求，安排畢業(yè)生先后到面粉加工廠、油料加工廠、小麥制粉廠、稻谷加工廠、淀粉加工廠、糧儲企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，安排教學(xué)一線的骨干教師、青年博士教師隨隊駐地指導(dǎo)，將學(xué)生課堂所學(xué)的全部理論知識在實(shí)踐生產(chǎn)中進(jìn)行全面強(qiáng)化，并將實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)時間延長1倍。經(jīng)過改革，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)收獲很大，指導(dǎo)教師也認(rèn)為，與以往畢業(yè)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)效果相比，2012年的實(shí)習(xí)教學(xué)效果明顯提高。通過畢業(yè)生的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)改革，切實(shí)提高了本專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，確保了實(shí)踐教學(xué)的效果，對于促進(jìn)專業(yè)工程能力人才的培養(yǎng)十分有益。