地理課堂筆記精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇地理課堂筆記，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、比較對(duì)象的選擇

教學(xué)模式是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)構(gòu)成教學(xué)的諸多要素所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的簡(jiǎn)化組合方式及其活動(dòng)程序[1]。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)特征我國(guó)主要的教學(xué)模式分類為：自學(xué)指導(dǎo)式、目標(biāo)導(dǎo)控式、傳遞接受式和問(wèn)題探究式。

二、比較項(xiàng)目的選擇

（一）學(xué)生參與程度。學(xué)生是課堂的主體，課堂中的學(xué)生積極參與是衡量教學(xué)效果的重要因素。

（二）教師寬容程度。教學(xué)三維目標(biāo)中要求的過(guò)程與方法、情感態(tài)度等都需要教師給予學(xué)生較大自由，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶捜莶拍軐?shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)。

（三）實(shí)現(xiàn)條件。不同教學(xué)模式需要的實(shí)現(xiàn)條件不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、協(xié)作能力、自學(xué)能力，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力及學(xué)校提供的硬件設(shè)施學(xué)習(xí)資料都會(huì)限制教學(xué)模式的選擇。

（四）教學(xué)效果。基于不同條件及不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同教學(xué)模式，所達(dá)到的教學(xué)效果不同。

三、教學(xué)模式的比較

（一）學(xué)生參與程度。在自學(xué)指導(dǎo)式教學(xué)模式中，學(xué)生帶著教師提示的問(wèn)題閱讀地理教材，自行完成知識(shí)梳理部分，建構(gòu)知識(shí)框架。同學(xué)之間有相互交流，并且通過(guò)交流對(duì)知識(shí)框架作必要的修改及優(yōu)化。根據(jù)教學(xué)提供的資料，老師與學(xué)生一起討論、分析、交流，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

目標(biāo)導(dǎo)控式下學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，獨(dú)立完成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決，自覺(jué)讀書(shū)收集信息，歸納知識(shí)，與小組同學(xué)合作交流討論[4]。

傳遞接受式中，學(xué)生則主要通過(guò)耳恭、眼看、手記完成知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位被關(guān)注[5]。

問(wèn)題探究式是把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、參與自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)質(zhì)疑，經(jīng)歷知識(shí)形成和應(yīng)用的全過(guò)程[3]。

（二）教師寬容程度。在自學(xué)指導(dǎo)式中，教師出示課題和自學(xué)提示，自學(xué)提示最好是包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、知識(shí)梳理、知識(shí)構(gòu)建、問(wèn)題探究和能力提升等環(huán)節(jié)[2]。教師僅提供必要的自學(xué)指導(dǎo)，給予不同自學(xué)能力的學(xué)生極大的寬容，允許自學(xué)結(jié)果的差異。

目標(biāo)導(dǎo)控式中，教師負(fù)責(zé)構(gòu)建學(xué)科教學(xué)目標(biāo)體系，提出循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，要大膽地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

傳遞接受式中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體；幫助學(xué)生建立起新舊知識(shí)之間的有意義的聯(lián)系；選擇和設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的自主建構(gòu)、理解和應(yīng)用遷移。教師是主動(dòng)的施教者、知識(shí)的傳授者，要自始至終引導(dǎo)監(jiān)控整個(gè)過(guò)程。

問(wèn)題探究式中教師提供具體的教學(xué)事例和程序，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、尋找答案的探究，教師起引導(dǎo)作用。

（三）實(shí)現(xiàn)條件。在自學(xué)指導(dǎo)式中，教師要做到充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提出難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，放開(kāi)對(duì)學(xué)生的約束，加大對(duì)學(xué)生的寬容。學(xué)生要具有一定的自學(xué)基礎(chǔ)，有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。自學(xué)需要的學(xué)習(xí)時(shí)間比較長(zhǎng)，需要給學(xué)生充分的自由時(shí)間思考、吸收。

目標(biāo)導(dǎo)控式成功的關(guān)鍵在于教師提出合適的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，問(wèn)題設(shè)計(jì)要由易到難，兼顧不同層次水平的學(xué)生，做到循序漸進(jìn)。

傳遞接受式強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生相互作用，學(xué)習(xí)中學(xué)生新、舊知識(shí)相互作用，以獲得有意義的新知識(shí)。

問(wèn)題探究式的靈魂在于開(kāi)放性和靈活性[3]。師生間保持心靈的溝通與交流，營(yíng)造和諧、民主、寬松的課堂氣氛，課堂教學(xué)才會(huì)有效率、有效益、有效果。還要加強(qiáng)引導(dǎo)，延伸課堂，讓學(xué)生不斷挖掘問(wèn)題，進(jìn)一步探索、解決。

（四）教學(xué)效果。自學(xué)指導(dǎo)式能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，端正學(xué)習(xí)地理的科學(xué)態(tài)度，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在目標(biāo)導(dǎo)控式中教師引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的主體意識(shí)、主體能力和主體人格，有利于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，領(lǐng)會(huì)地理學(xué)科的博大精深，也能充分發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。

在傳遞接受式中，教學(xué)順序與學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程容易匹配，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從一般到個(gè)別，不斷分化，同時(shí)知識(shí)間有橫向聯(lián)系，使之融會(huì)貫通。由于此課堂教學(xué)環(huán)境下學(xué)生難以獲取各自所需的大量信息，而教師通過(guò)精心組織、集中學(xué)生的注意力，容易提高教學(xué)效率。

問(wèn)題探究式中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下探究，把科學(xué)的知識(shí)和方法相結(jié)合，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的觀察能力，形成實(shí)事求是、精益求精、謙虛謹(jǐn)慎的科學(xué)精神[6]。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上教學(xué)模式的比較，各個(gè)教學(xué)模式展現(xiàn)出各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

篇2

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 第二課堂 必要性 設(shè)計(jì)理念

受多種因素影響，藏區(qū)高中英語(yǔ)在教與學(xué)兩方面存在諸多困難，因此需在常規(guī)課堂教學(xué)之外大力發(fā)揮第二課堂的作用。在新的高考背景下，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這對(duì)藏區(qū)高中英語(yǔ)第二課堂的必要性和活動(dòng)設(shè)計(jì)理念有著極大的啟示。

一、 藏區(qū)高中英語(yǔ)第二課堂的必要性

1.學(xué)生學(xué)習(xí)需要。相比于其他地區(qū)的學(xué)生，藏區(qū)學(xué)生受多種因素的影響，在英語(yǔ)文化知識(shí)了解方面甚至是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握方面都有欠缺，這在一定程度上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了諸多困難。因此，有必要充分發(fā)揮第二課堂的作用，開(kāi)闊學(xué)生視野，幫助減輕學(xué)習(xí)壓力。

2.教學(xué)需要。第二課堂，顧名思義，依托于第一課堂存在，二者相輔相成。但除了受當(dāng)?shù)貙W(xué)校客觀條件的限制之外，第二課堂活動(dòng)主要是由教師的個(gè)人因素決定，而非教學(xué)需求以及學(xué)生需求決定，因此第二課堂基本流于形式。所以，藏區(qū)高中英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)在設(shè)計(jì)中，要勇于創(chuàng)新，科學(xué)整合教材，從實(shí)際出發(fā)，有規(guī)劃、有目的、分階段的進(jìn)行，將其系統(tǒng)化、創(chuàng)新化、靈活化，以輔助課堂教學(xué)。

3.時(shí)代需要。隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，人才市場(chǎng)在考核所需人才的語(yǔ)言能力時(shí)，更加側(cè)重語(yǔ)言交際能力以及應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)思辨能力和對(duì)社會(huì)的關(guān)注度，弱化應(yīng)聘者對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握程度。因此，教師首先要有好的意識(shí)和導(dǎo)向，創(chuàng)造條件使學(xué)生體驗(yàn)不同文化，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，以順應(yīng)時(shí)代需求。

二、藏區(qū)高中英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念

1.加強(qiáng)語(yǔ)言背景知識(shí)學(xué)習(xí)，積累人文底蘊(yùn)，拓展視野。人教版高中英語(yǔ)的課本教材在編寫(xiě)上對(duì)自然、人文、社會(huì)、科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域均有涉及，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，對(duì)學(xué)生的知識(shí)面和思維能力要求較高，但受各種因素制約，藏區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中恰恰缺少對(duì)文化背景的了解和靈活的英語(yǔ)思維能力。如人教版高中英語(yǔ)Book3 Unit 3 The Million Pound Bank Note，Book6 Unit 2 Poems，Book8 Unit4 Pygmalion等單元均涉及到文學(xué)知識(shí)，側(cè)重于對(duì)文學(xué)作品的賞析閱讀，但藏區(qū)學(xué)生對(duì)該部分相關(guān)知識(shí)知之甚少，因此第二課堂活動(dòng)在設(shè)計(jì)中要充分考慮語(yǔ)言背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的缺陷。

要了解一個(gè)民族，首先要學(xué)習(xí)其語(yǔ)言，其次要通過(guò)語(yǔ)言了解其文化，掌握其思維邏輯，這個(gè)過(guò)程既可逆，又相輔，相成。英語(yǔ)教育的其中一個(gè)目的在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，能用該語(yǔ)言去體會(huì)不同人文風(fēng)情，鍛煉邏輯思維能力，獲得精神的進(jìn)步和美的享受，在文化的體驗(yàn)中形成包容、開(kāi)放、向上的人生態(tài)度，為人的發(fā)展提供便利。因此，在第二課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的掌握，學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)思維和理念，學(xué)會(huì)把不同文化融會(huì)貫通，積累人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)審美能力，從而達(dá)到美的教育。

2.激發(fā)興趣，享受學(xué)習(xí)，享受生活，升華人生境界。第二課堂有別于第一課堂的一個(gè)主要區(qū)別在于它的趣味性、靈活性、廣泛性。趣味性主要指活動(dòng)設(shè)計(jì)形式豐富多彩，可以是詩(shī)歌形式、舞蹈形式、話劇形式、讀書(shū)沙龍、歌唱大賽以及猜謎大賽等；靈活性主要指第二課堂的授課場(chǎng)地靈活、時(shí)間靈活、授課教師靈活、授課內(nèi)容靈活；因?yàn)槿の缎院挽`活性，第二課堂活動(dòng)容易激勵(lì)學(xué)生廣泛參與，參與的結(jié)果不需要客觀的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)，而是通過(guò)學(xué)生展示興趣愛(ài)好，傳達(dá)英文詩(shī)情畫(huà)意，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。所以，在第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要注意趣味性，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身興趣及其意義所在，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)享受學(xué)習(xí)，形成積極向上的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)并感悟生活的美，升華人生境界。

3.放眼世界，植根優(yōu)秀文化，關(guān)注民族特色。核心素養(yǎng)中提到要關(guān)注人的發(fā)展，而人的發(fā)展又是長(zhǎng)期的，自然的，與世界的發(fā)展協(xié)同的，因此在第二課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)中還應(yīng)關(guān)注自然及世界的發(fā)展。高中英語(yǔ)教材中有不少關(guān)于世界以及自然的學(xué)習(xí)單元，在課堂教學(xué)之外完全可以將其加以拓展延伸，形成第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并參與社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

近幾年的高考中，英語(yǔ)學(xué)科的考試不斷強(qiáng)調(diào)民族傳統(tǒng)文化，因此第二課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要植根于中華民族傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)西方優(yōu)秀文化，同時(shí)關(guān)注少數(shù)民族特色，開(kāi)闊學(xué)生的文化視野、民族視野，培養(yǎng)民族自豪感和國(guó)家主人翁意識(shí)。作為民族地區(qū)的甘南藏族自治州，校園民族氣息濃厚，學(xué)生能歌善舞，活潑開(kāi)朗，更是為開(kāi)設(shè)第二課堂提供了有利條件。

三、Y束語(yǔ)

總之，隨著核心素養(yǎng)提出，社會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合能力的要求也隨之提高，民族地區(qū)高中確實(shí)有必要革新英語(yǔ)教學(xué)理念和思路，通過(guò)第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在本文筆者僅對(duì)藏區(qū)高中英語(yǔ)第二課堂的必要性和活動(dòng)設(shè)計(jì)理念做了簡(jiǎn)要陳述，在日常教學(xué)中，還需各位教師從實(shí)際出發(fā)，制定科學(xué)的、可行的計(jì)劃，輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)，逐漸提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

篇3

【關(guān)鍵詞】新課程；“三板”技能；地理課堂

地理教學(xué)中的“三板”指的是板書(shū)、板圖、板畫(huà)。地理“三板”是地理課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，也是教師調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的技能和手段。板書(shū)有利于學(xué)生理清課堂教學(xué)主要知識(shí)體系和邏輯思路，板圖是對(duì)地圖的提煉和加工，卻又比地圖簡(jiǎn)潔凝練，板畫(huà)則直觀形象，使地理課堂更加生動(dòng)有趣。教師運(yùn)用“三板”技能，實(shí)現(xiàn)其聯(lián)系師生互動(dòng)紐帶的功能，有利于學(xué)生理解和掌握地理知識(shí)，培養(yǎng)地理思維能力，提高課堂教學(xué)效率。

一、“三板”在地理課堂教學(xué)中的作用

1.突出重難點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果

教學(xué)語(yǔ)言是教師在課堂教學(xué)中傳授知識(shí)信息的主要方式，但它不便于長(zhǎng)期牢固記憶。而“三板”是教師教學(xué)語(yǔ)言直觀形象的表達(dá)方式，它高度概括、層次分明地展示了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)直觀形象的結(jié)構(gòu)造型、簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言信息、豐富的色彩標(biāo)志和文字符號(hào)，傳遞視覺(jué)信息，彌補(bǔ)了有聲語(yǔ)言表達(dá)的不足。學(xué)生在對(duì)照“三板”整理筆記時(shí)，既可以掌握本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容，又可以加深記憶，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

2.梳理所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系

從新課改的理論要求及高考地理專題復(fù)習(xí)的模塊和內(nèi)容來(lái)看，地理知識(shí)是紛繁復(fù)雜的，如果只是一味地死記硬背那些零碎的知識(shí)點(diǎn)，根本無(wú)法適應(yīng)新課改和新高考對(duì)學(xué)生能力考查的要求。圍繞一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)而設(shè)計(jì)的“三板”，其主要意圖就是呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)主干知識(shí)框架，然后經(jīng)過(guò)學(xué)生的精心修飾和雕琢，在學(xué)生的腦海中構(gòu)建一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，為深入學(xué)習(xí)、提升能力奠定基礎(chǔ)。

3.拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)地理技能

“三板”上的各種圖像信息是地理課堂教學(xué)的第二語(yǔ)言。教師運(yùn)用“三板”進(jìn)行知識(shí)的傳遞，學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，而是一種轉(zhuǎn)換知識(shí)信息的方法和能力。例如，在學(xué)習(xí)“洋流的分布規(guī)律”時(shí)，學(xué)生通過(guò)“三板”不僅能理解洋流的成因，掌握洋流的分布規(guī)律，而且還能分析出洋流對(duì)沿岸地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。所以運(yùn)用“三板”技能，在拓展學(xué)生地理思維的同時(shí)，也提高了學(xué)生遷移、運(yùn)用地理知識(shí)的能力。

4.留有深刻印象，便于課后復(fù)習(xí)

在地理課堂教學(xué)中，教師如果只是單純地通過(guò)有聲語(yǔ)言來(lái)傳遞知識(shí)，無(wú)異于學(xué)生在旅游過(guò)程中走馬觀花，課后對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶很少，甚至在短時(shí)間內(nèi)完全遺忘。而課堂教學(xué)中運(yùn)用“三板”對(duì)教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行藝術(shù)化的概括，學(xué)生根據(jù)板書(shū)進(jìn)行記憶、整理，即使過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，也對(duì)所學(xué)內(nèi)容記憶猶新，使課堂情境歷歷在目，重點(diǎn)知識(shí)一目了然，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)、加深理解、鞏固知識(shí)。

二、新課程背景下“三板”在地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.地理板書(shū)的運(yùn)用策略

（1）書(shū)寫(xiě)規(guī)范，主副分明 一堂課的板書(shū)一般分為主板書(shū)和副板書(shū)，主板書(shū)一般占黑板的1/2至3/4，副板書(shū)寫(xiě)在黑板兩邊。地理課堂教學(xué)有時(shí)需掛地圖，會(huì)占據(jù)一定的黑板面積，所以教師應(yīng)考慮周全，事先設(shè)計(jì)好主、副板的內(nèi)容。做到板書(shū)工整，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、準(zhǔn)確，以便于學(xué)生做筆記。

（2）層次分明，重點(diǎn)突出 地理教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的層次性、邏輯性和連貫性，所以要求板書(shū)層次分明、條理清楚、主線清晰。教師所選擇的板書(shū)形式應(yīng)與地理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)一致。重點(diǎn)內(nèi)容包括：便于學(xué)生記憶、聯(lián)想的內(nèi)容和能貫穿學(xué)生思路的內(nèi)容、問(wèn)題的核心點(diǎn)等。好的板書(shū)形式可以幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地理清課堂教學(xué)的主要知識(shí)體系和邏輯思路，全面系統(tǒng)地理解教學(xué)內(nèi)容。

2.地理板圖和板畫(huà)的運(yùn)用策略

（1）強(qiáng)化互動(dòng)，愉悅課堂 新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，這就要求地理課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為師生共同建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因此，在地理課堂教學(xué)中，要注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。例如：在學(xué)習(xí)區(qū)域地理這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先在黑板上畫(huà)好區(qū)域圖，讓學(xué)生仿照在筆記本上畫(huà)出，并在圖中用相應(yīng)的圖例標(biāo)出該區(qū)域的地形、河流、資源、城市等地理要素，然后老師用多種方式檢查落實(shí)，這樣才能使學(xué)生的主體地位得以充分地體現(xiàn)，使學(xué)生在愉快的課堂氛圍中獲得地理知識(shí)和技能。

（2）化難為易，突破難點(diǎn) 高中地理必修一中地球運(yùn)動(dòng)這一部分內(nèi)容一直以來(lái)是令老師和學(xué)生頭疼的內(nèi)容，由于大多文科學(xué)生的抽象思維能力和空間想象能力比較弱，所以學(xué)習(xí)起來(lái)特別吃力，好多地理原理難以理解，這時(shí)教師應(yīng)該把有些抽象難懂的立體圖轉(zhuǎn)化成直觀易解的平面圖，如：在學(xué)習(xí)日出日落方位問(wèn)題時(shí)，教師可以把抽象難懂的太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)圖轉(zhuǎn)化成平面的側(cè)視圖，這樣可以幫助學(xué)生理解地理原理，突破教學(xué)難點(diǎn)。

（3）吸引注意，激發(fā)興趣 有效學(xué)習(xí)理論主張，學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者越有價(jià)值和意義，其專注力越集中，學(xué)習(xí)的效果也就越好。根據(jù)這一理論，教師運(yùn)用“三板”展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一方面要尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，另一方面要努力集中學(xué)生的注意力，使他們充分感受地理的魅力，產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)的興趣，樂(lè)于記憶和掌握所學(xué)知識(shí)。

（4）創(chuàng)新教法，促進(jìn)教研 地理教學(xué)的基本特點(diǎn)是地圖輔助下的教師講解，因此地理教師應(yīng)改變滿堂灌或過(guò)多板書(shū)的呆板教法，充分運(yùn)用板圖板畫(huà)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，將圖、畫(huà)、講相結(jié)合，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)圍繞如何有效運(yùn)用板圖板畫(huà)，展開(kāi)豐富的教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)板圖板畫(huà)的有效利用，努力打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇4

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 高中地理 多媒體技術(shù)

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，使得多媒體技術(shù)越來(lái)越多的進(jìn)入高中生的日常學(xué)習(xí)生活中。信息技術(shù)的出現(xiàn)，打開(kāi)了校園信息化的新紀(jì)元，尤其是在以學(xué)習(xí)發(fā)展為重心的高中階段，更要大力發(fā)展信息化。面對(duì)目前發(fā)展的新趨勢(shì)，我們研究探索多媒體技術(shù)與高中地理課堂教學(xué)的整合，希望借助信息平臺(tái)幫助高中學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

一、多媒體技術(shù)與高中地理課堂教學(xué)相結(jié)合的重要意義

（一）利用信息技術(shù)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)中，教學(xué)場(chǎng)所僅限于教室，教師全盤(pán)灌輸，學(xué)生就記課堂筆記，課后復(fù)習(xí)筆記。每一節(jié)的地理課就是講課本―記筆記―課堂練習(xí)―課后作業(yè)的既定模式。老師是教學(xué)的主體，學(xué)生是教學(xué)的配角，“老師一味傳統(tǒng)的教授，學(xué)生則是盲目的去接受”。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們的高中地理教師在教學(xué)中只重視教而不重視學(xué)，完全忽視學(xué)生自身對(duì)課程的探討。課程整合的目的是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。因此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體誘導(dǎo)學(xué)生的情感活動(dòng)，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）利用多媒體技術(shù)圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，激發(fā)高中生地理學(xué)習(xí)的興趣

有實(shí)驗(yàn)證明，高中各年齡段的學(xué)生都在一定程度上喜愛(ài)看電視，玩電腦游戲，看幻燈片，聽(tīng)音樂(lè)和聽(tīng)廣播。地理教學(xué)，就是要使高中學(xué)生有接受地理知識(shí)的強(qiáng)烈興趣。興趣是任何學(xué)習(xí)的前奏。保持關(guān)注則是感興趣的條件。多媒體教學(xué)可以使地理課堂學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變抽象為具體，通過(guò)教學(xué)、運(yùn)動(dòng)與娛樂(lè)的一體化，使得高中生更容易接受和消化地理知識(shí)，更形象的理解地理知識(shí)，從而激發(fā)其高中地理學(xué)習(xí)的興趣。

（三）利用多媒體技術(shù)可以培養(yǎng)高中生地理學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的能力

目前多媒體技術(shù)擁有較為豐富多彩的內(nèi)容和相關(guān)資源，應(yīng)用在日常地理教學(xué)中就主要包括：各種地理信息資料、課件、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程等。隨著信息技術(shù)的普及和新的教學(xué)模式的應(yīng)用，個(gè)人的個(gè)別化學(xué)習(xí)，在一定程度上具有了相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這些知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠體現(xiàn)出完整的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)技巧。利用信息技術(shù)中的個(gè)別化系統(tǒng)學(xué)習(xí)型多媒體互動(dòng)軟件，可以使高中生在個(gè)人獨(dú)立研究的教學(xué)環(huán)境下，進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如，死記硬背高中地理術(shù)語(yǔ)，往往是事倍功半，得不到理想的結(jié)果，學(xué)生可以利用多媒體技術(shù)，通過(guò)聯(lián)想、諧音、找共同點(diǎn)等一系列科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，自己找規(guī)律，自己去學(xué)習(xí)新知識(shí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)了高中生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)技能的掌握能力和對(duì)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力。

二、多媒體技術(shù)對(duì)高中地理老師的具體要求

（一）對(duì)教學(xué)媒體的選擇

根據(jù)美國(guó)著名的視聽(tīng)教育家戴爾1946年在其重要著作《視聽(tīng)教學(xué)法》中，提出的“經(jīng)驗(yàn)之塔”的論斷，對(duì)教學(xué)媒體的選擇一定要遵循相應(yīng)的規(guī)律。在當(dāng)今社會(huì)中，科學(xué)和技術(shù)迅猛發(fā)展和普及，這就要求作為一名高中地理課教師必須在日常教學(xué)過(guò)程中，不斷嘗試新的媒體和新的技術(shù)。同時(shí)還要求高中地理教師在具體的課堂實(shí)踐中對(duì)教學(xué)媒體實(shí)用性作出客觀的評(píng)價(jià)。只有使用合適，才能起到優(yōu)化地理課堂教學(xué)的效果，如果使用得不合理的話，而只是流于形式，這就不能使多媒體技術(shù)的作用得到最大的發(fā)揮，也在一定程度上給地理教師造成很大的負(fù)擔(dān)。

（二）不夸大信息技術(shù)在教學(xué)中的作用

不是每一節(jié)課的信息技術(shù)在教學(xué)中的使用都是合適的，試圖用計(jì)算機(jī)多媒體來(lái)代替教師教學(xué)，用固定的教學(xué)模式是不合理的，它是不科學(xué)的。對(duì)高中地理教學(xué)的具體問(wèn)題要具體分析。在日常備課中要遵循教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，來(lái)制作出符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生接受能力的課件。

（三）運(yùn)用多媒體信息技術(shù)和高中地理課堂的有效結(jié)合

多媒體的運(yùn)用在一定程度上要求高中地理教師在課后對(duì)當(dāng)天的教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)、反饋進(jìn)而進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課上，哪些地方多媒體運(yùn)用得到位，哪些地方還需要繼續(xù)完善，都要每天不斷地思考。目前，很多老師在一定程度上只是學(xué)會(huì)了計(jì)算機(jī)的基本操作，而忽視技術(shù)與日常教學(xué)的相結(jié)合，從而產(chǎn)生了多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用流于表面的現(xiàn)象。

總之，多媒體技術(shù)不僅改變了生活，也改變了教學(xué)方式，不同形式的技術(shù)，包括計(jì)算機(jī)，視頻，互聯(lián)網(wǎng)和電視教育，電子白板教學(xué)等提高教學(xué)效果有很大的潛力，多媒體技術(shù)與高中地理教學(xué)的相結(jié)合，極大地豐富了信息內(nèi)容的整合，擴(kuò)大了知識(shí)領(lǐng)域，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了一個(gè)聲音，圖像的綜合集成。同時(shí)多媒體技術(shù)的運(yùn)用也給高中地理教師提出了新的要求。只有一方面加大力度普及多媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，另一方面提高地理教師自身的素質(zhì)，才能使多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中發(fā)揮更為重要的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊同芳. 淺談多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的作用[J]. 學(xué)周刊，2011（13）.

篇5

一、多媒體地理課堂教學(xué)的四大優(yōu)勢(shì)

1．圖文聲像聚集變抽象為直觀

多媒體教學(xué)軟件可以實(shí)現(xiàn)文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多種媒體信息的集合，經(jīng)過(guò)處理加工而形成多媒體地理課堂教學(xué)課件。由于能夠做到圖文聲像并茂，變一二種學(xué)習(xí)因素刺激為多種學(xué)習(xí)因素刺激，讓學(xué)生多渠道接受信息，具有較強(qiáng)的課堂表現(xiàn)力和感染力。因此，多媒體地理課堂教學(xué)手段的應(yīng)用能夠高效度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并能夠做到化抽象為直觀，幫助學(xué)生理解知識(shí)和掌握知識(shí)。比如在高中地理必修①《地球在宇宙中》的“黃赤交角”教學(xué)中，學(xué)生普遍反映難以理解。“黃赤交角”是一個(gè)二面角，要理解它需要借助立體幾何知識(shí)，由于立體幾何課程安排在高二，因此對(duì)高一學(xué)生而言，要讀懂和理解“黃赤交角”就具有一定的難度。教學(xué)中可以借助一個(gè)三維動(dòng)畫(huà)，用兩個(gè)平面分別代表赤道面和黃道面，讓黃道平面沿著水平方向切入旋轉(zhuǎn)的地球，再讓赤道平面與黃道平面成23°26′切入旋轉(zhuǎn)的地球，形成一個(gè)二面角，這樣學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。再比如在“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律”這一既是教學(xué)重點(diǎn)又教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)中，為幫助學(xué)生理解和掌握它，教學(xué)中可助兩個(gè)動(dòng)畫(huà)來(lái)輔助完成教學(xué)任務(wù)。一是借助一個(gè)地球公轉(zhuǎn)動(dòng)畫(huà)示意圖：地球在橢圓的軌道上公轉(zhuǎn)，在地球公園軌道上分別標(biāo)出“春分日、夏至日、秋分日和冬至日”的位置，地球公轉(zhuǎn)到這四個(gè)位置時(shí)教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)讓地球停下，然后再放大畫(huà)面就很清楚看出，地球在不同的公轉(zhuǎn)軌道位置上太陽(yáng)直射的緯度是不一樣的。二是借助一個(gè)二維動(dòng)畫(huà)，教師利用鼠標(biāo)控制，讓一年中太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)情況清楚地顯示出來(lái)，通過(guò)邊演示邊講解，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、變抽象為直觀，不僅能夠引發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠有效地幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)，掌握教學(xué)重點(diǎn)。

2．有效地展現(xiàn)和傳遞地理教學(xué)信息

由于地理事象具有廣遠(yuǎn)性、復(fù)雜性、綜合性的特點(diǎn)，學(xué)生很難到實(shí)地考察與體驗(yàn)。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)手段只能實(shí)現(xiàn)從書(shū)本到書(shū)本，而地理課堂采用多媒體教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)所教學(xué)的地理事象不受空間與時(shí)間、微觀與宏觀的限制，通過(guò)聲音、圖像、色彩、動(dòng)畫(huà)把地理教學(xué)所涉及的地理事物的分布、現(xiàn)象、情景、過(guò)程與聯(lián)系等直觀展現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生可以身臨其境而生動(dòng)、形象、具體、直觀地感知和認(rèn)知地理事象，可以很好地幫助學(xué)生理解和掌握所要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)。

3．提高地理課堂教學(xué)效率

地理課堂教學(xué)效率，是指在單位時(shí)間里地理教學(xué)信息傳遞的數(shù)量和學(xué)生掌握的知識(shí)以及開(kāi)發(fā)智力的效率。地理課堂采用多媒體教學(xué)，可以大量增加教學(xué)信息的傳遞，大幅度提高教學(xué)信息傳遞的速度，可化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化深為淺、化抽象為具體，可以優(yōu)化地理課堂練習(xí)，大大縮短了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、學(xué)的靈活、學(xué)的有趣，同時(shí)可以在一定程度上縮減地理教學(xué)課時(shí)和減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而獲得好的課堂教學(xué)效果。

4．優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程

在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?qū)W生的個(gè)體不同，存在著接受能力、記憶速度、理解程度、掌握進(jìn)度的個(gè)性差異。如有的學(xué)生擅長(zhǎng)觀察與想象，有的學(xué)生則見(jiàn)長(zhǎng)于思考與表述，有的學(xué)生專長(zhǎng)于應(yīng)用與操作。運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)媒體，很難顧及到學(xué)生個(gè)性差異，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。地理課堂采用多媒體教學(xué)手段特別是應(yīng)用互動(dòng)式的多媒體地理課堂教學(xué)課件，可以從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，有效地選擇地理教學(xué)內(nèi)容的表述形式，選擇地理教學(xué)的策略和進(jìn)度，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生都能在自己原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，從而收到較好的地理課堂教學(xué)效果。同時(shí)也改進(jìn)了教和學(xué)的互動(dòng)方式，讓師生的教與學(xué)的配合更加融洽，讓每一位學(xué)生都能參與到地理課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，讓每一位學(xué)生都能成為地理課堂學(xué)習(xí)的真正主人。

二、多媒體地理課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)的四個(gè)問(wèn)題

多媒體地理課堂教學(xué)這一新生事物，需要在教學(xué)中不斷探索和實(shí)踐。不能一強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段要現(xiàn)代化了，不管多媒體課件的質(zhì)量好不好，不論課型是否合適，也不問(wèn)使用效果如何，在地理課堂教學(xué)中就一律使用多媒體。客觀來(lái)講，不少地理教師在課堂教學(xué)過(guò)程中存在著多媒體運(yùn)用不當(dāng)或過(guò)濫的實(shí)際情況，這樣既起不到優(yōu)化地理課堂教學(xué)的目的，反而是削弱了地理課堂教學(xué)效果，這種現(xiàn)象必須引起學(xué)校和教師們的足夠重視。當(dāng)下，在多媒體地理課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題主要有以下4個(gè)方面：

1．教師用大量時(shí)間制作多媒體地理課堂教學(xué)課件，卻忽視了對(duì)教學(xué)目的和要求、教材內(nèi)容、學(xué)生接受能力的分析與準(zhǔn)備，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘。這樣做，課準(zhǔn)備的很辛苦，但收效卻不大。

2．課堂教學(xué)全程使用多媒體教學(xué)課件，教師整節(jié)課就站在計(jì)算機(jī)旁，成了多媒體教學(xué)課件的放映員，教師生動(dòng)的形體語(yǔ)言沒(méi)有了，能夠很好起到引導(dǎo)、啟示和歸納總結(jié)作用的板書(shū)也不存在了，極大削弱了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

3．有的課堂教學(xué)課件制作粗糙而簡(jiǎn)單，常常是冗長(zhǎng)的文本成了書(shū)本的翻版；有的課件則過(guò)于追求形式上展現(xiàn)，色彩變換頻繁，動(dòng)畫(huà)繁多且雜亂，這樣的多媒體課堂教學(xué)課件只能突出對(duì)學(xué)生感官的刺激，卻很難起到幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。

4．多媒體展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容速度過(guò)快，重點(diǎn)不突出，學(xué)生思維跟不上又無(wú)法做筆記，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不但沒(méi)有多少幫助，而且常常會(huì)引起學(xué)生的反感。教學(xué)中不少學(xué)生反饋：“多媒體課堂教學(xué)就像放電影一樣，教學(xué)內(nèi)容一閃即過(guò)，知識(shí)點(diǎn)很難記住，根本沒(méi)有辦法做筆記；教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)還來(lái)不及完全理解就過(guò)去了，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有太大幫助；多媒體課堂教學(xué)的容量常常都比較大，教師為完成教學(xué)任務(wù)多數(shù)情況下都會(huì)加快播放和演示速度，而我們的思維卻難以跟得上。”

可以這么認(rèn)為，上述存在的4個(gè)問(wèn)題在地理課堂教學(xué)手段變革過(guò)程中是很難避免的，新的教學(xué)手段應(yīng)用需要我們積極探索和不斷完善。我相信，只要我們加強(qiáng)研討，不斷反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，所存在的問(wèn)題完全是可以避免。

三、多媒體地理課堂教學(xué)要注重處理好四個(gè)關(guān)系

1．多媒體課件自制與借用的關(guān)系。一個(gè)教師制作一個(gè)或幾個(gè)成功的地理課堂多媒體教學(xué)課件應(yīng)該說(shuō)完全可以做到，但要成功制作一系列的地理課堂多媒體教學(xué)課件就很難了，況且當(dāng)下教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的掌握也存在很大的個(gè)體差異。再者，每個(gè)教師都各起爐灶，花費(fèi)大量時(shí)間制作地理課堂多媒體教學(xué)課件，也是一種教學(xué)資源的浪費(fèi)。為此，教師必須學(xué)會(huì)共享教學(xué)資源，做到自制課件與借用課件相結(jié)合，否則，教師就會(huì)把過(guò)多的時(shí)間和精力花在多媒體教學(xué)課件的制作上。

必須強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)借用他人的地理課堂多媒體教學(xué)課件通常情況下都要進(jìn)行多媒體課件的再創(chuàng)作。時(shí)下，可以借用他人地理課堂多媒體教學(xué)課件的渠道很多，特別是互聯(lián)網(wǎng)上有很多地理課堂多媒體教學(xué)課件可供教師下載學(xué)習(xí)交流和借鑒。他人的課件不一定就適合，因?yàn)椴煌瑢W(xué)校的校情、生情都不一樣，再者不同的教師教學(xué)風(fēng)格也不盡相同。這就要求教師在借用別人的地理課堂多媒體教學(xué)課件的同時(shí)，必須根據(jù)自己的講課特點(diǎn)、風(fēng)格，適當(dāng)刪減或添加教學(xué)內(nèi)容或重新組織教學(xué)材料，通過(guò)自己的加工成為適合自己學(xué)校的校情、生情并體現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的具有個(gè)性化的好的地理課堂多媒體教學(xué)課件。

2．多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系。要特別強(qiáng)調(diào)突出多媒體教學(xué)手段的輔助，決不能夠用多媒體教學(xué)手段完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，應(yīng)該是用它來(lái)輔助地理課堂教學(xué)，讓教師所講授的內(nèi)容更加豐富、更加生動(dòng)、更能幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)和突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

地理課堂教學(xué)多媒體課件不能只是文字、圖像的簡(jiǎn)單展現(xiàn)，應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容通過(guò)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段的精心設(shè)計(jì)后展現(xiàn)。假如教師在地理課堂教學(xué)中只起到多媒體播放員的作用，那么課堂教學(xué)就會(huì)失去靈魂，就會(huì)失去生機(jī)和活力。因?yàn)椋處煹男误w語(yǔ)言和人工智能是計(jì)算機(jī)永遠(yuǎn)無(wú)法替代的。有的教學(xué)內(nèi)容，比如地理圖表等內(nèi)容，運(yùn)用多媒體表達(dá)出來(lái)就形象直觀，就要不失時(shí)機(jī)地利用好地理多媒體課堂教學(xué)課件；有的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)教師的板書(shū)和講解更清楚更細(xì)致，就不一定非的用地理多媒體課堂教學(xué)課件了。事實(shí)上，有的知識(shí)在老師講解、板書(shū)的過(guò)程就是學(xué)生靈感、思維、思想實(shí)現(xiàn)相互碰撞和形成的過(guò)程。

3．多媒體課件實(shí)際內(nèi)容與外在形式的關(guān)系。事實(shí)表明，多媒體地理教學(xué)課件只有運(yùn)用得當(dāng)才會(huì)取得事半功倍的效果，否則就是“畫(huà)蛇添足”。為此，處理好多媒體課件的形式和內(nèi)容的關(guān)系十分重要。既要注意多媒體課件的可觀賞性，又要避免過(guò)多的感官刺激是地理多媒體課堂教學(xué)課件制作中首先要關(guān)注的問(wèn)題。新穎活潑的畫(huà)面、亮麗的背景顏色、可愛(ài)動(dòng)畫(huà)效果等外在形式確實(shí)可以吸引學(xué)生注意力，但花樣太多必定會(huì)分散學(xué)生注意力，沖淡學(xué)習(xí)內(nèi)容，影響學(xué)生思維。那些如同教材的翻版而充滿整個(gè)版面的冗長(zhǎng)文字的多媒體教學(xué)課件，既單調(diào)又枯燥，實(shí)在沒(méi)有使用的必要。

地理課堂多媒體教學(xué)課件的制作應(yīng)力求形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一，要注重內(nèi)容的充實(shí)，做到重點(diǎn)突出、畫(huà)面簡(jiǎn)潔明快、字體清楚美觀、動(dòng)畫(huà)效果恰到好處，切不可把地理課堂多媒體教學(xué)課件作為地理教科書(shū)的替代品。