科學與技術的概念精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇科學與技術的概念，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、教材簡解

函數(shù)知識是初中數(shù)學教學中的重要內(nèi)容，既是重點又是難點。它將方程、不等式等知識有機結合起來，是整個初中代數(shù)知識的“橋梁”。反比例函數(shù)是在已經(jīng)學習了直角坐標系和一次函數(shù)的基礎上，再一次進入函數(shù)范疇，它的研究是對一次函數(shù)和正比例函數(shù)的研究經(jīng)驗和方法的遷移應用，為學生研究二次函數(shù)及其他函數(shù)提供了研究經(jīng)驗和方法，在初中函數(shù)知識的學習中起著承上啟下的作用。

二、學情分析

1.學生已經(jīng)學習了反比例關系、分式、函數(shù)及一次函數(shù)的內(nèi)容，對函數(shù)已經(jīng)形成了初步認識。但由于函數(shù)是比較抽象的概念，學生不可避免地會有所遺忘，因此，教學中對于一些上位的相關知識要進行適當?shù)膹土暋?/p>

2.對于此類抽象概念，許多學生僅僅是機械記憶、模仿練習，缺乏對概念本質的理解，因此在解決問題時不能舉一反三。于是，教學中要關注反比例函數(shù)的實際背景及形成過程，從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設情境，讓學生通過觀察、比較、歸納、舉例等活動，逐步抽象出反比例函數(shù)的概念，從而激發(fā)學習的興趣，提高學習的主動性。

三、目標預設

1.從現(xiàn)實情境和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，感悟生活中不同的函數(shù)關系。

2.經(jīng)歷抽象反比例函數(shù)概念的過程，理解反比例函數(shù)的概念。

3.了解反比例函數(shù)的常見形式，會判斷一個函數(shù)是否為反比例函數(shù)，會確定比例系數(shù)。

4.能根據(jù)已知條件確定反比例函數(shù)的表達式。

5.感悟函數(shù)思想、整體思想。

6.通過小組學習培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學習的興趣，增強合作精神。

四、重點、難點

篇2

1當前高中數(shù)學概念教學的現(xiàn)狀分析

1.1對數(shù)學概念的認識出現(xiàn)偏差

從我國當前高中數(shù)學概念教學的具體情況來看，在進行教學時，部分教?W受傳統(tǒng)教學理念的影響，錯誤地認為數(shù)學概念的教學只是要求學生死記硬背，沒有對數(shù)學概念的產(chǎn)生做出教學解釋，導致學生只能背誦概念，不能理解概念，甚至是不會運用數(shù)學概念來解題，不利于學生進一步學習。

1.2教材版本較多，對概念處理缺乏統(tǒng)一標準

高中數(shù)學教材主要有人教A版、人教B版、江蘇版和北師大版等版本，這些版本對概念處理缺乏統(tǒng)一標準，內(nèi)容呈現(xiàn)方式與例題都不同，各自體現(xiàn)的處理教材方式與側重點也不同，使得教師產(chǎn)生認識偏差，認為想怎么說就怎么說，導致概念教學具有隨意性，增加了學生對知識理解的難度。

1.3教學時間緊迫

在高中數(shù)學概念教學中，較為常見的教學問題就是高中教學的時間緊迫，具體體現(xiàn)為高中學生需要面臨高考壓力，課程任務繁重，且教學時間十分有限，刨除法定節(jié)假日與復習時間，學生理解與運用知識的時間被縮短，加上部分教師過于注重學生數(shù)學題的練習，忽略對概念的傳授，導致還未理解數(shù)學概念，就需要花費大量的時間來做題，造成學生的數(shù)學概念學習不扎實。

2基于新課標的高中數(shù)學概念教學的有效策略

2.1提出問題，引入概念

引進新概念的過程，也是培養(yǎng)學生探索問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律與總結歸納的過程。因此在進行高中數(shù)學概念的過程中，為了方便學生掌握與記憶，教師可講解與概念有明顯聯(lián)系和典型的例子，讓學生在對具體問題的體驗中認識概念。例如在“異面直線”的數(shù)學概念教學中，以往的教學方式都是先講解異面直線公垂線的概念，然后指出兩垂直之間的線段長就是兩條異面直線的距離，不利于學生理解、掌握。這時教師可先講解概念產(chǎn)生的背景，將長方體模型與圖形展示出來，讓學生找出兩條既不平行，也不相交的直線，并告訴學生像這樣的兩條直線就是異面直線，緊接著提問：“什么是異面直線？它們之間的距離有什么特點？”讓學生進行討論、敘述，將討論的結果說出來：將不在任何一個平面上的兩條直線叫做異面直線。然后讓學生找出教室內(nèi)或者是長方體中的異面直線，以平面作襯托畫出異面直線的圖形。通過這樣的方式不僅能夠訓練學生的概括能力，還可讓學生體驗概念產(chǎn)生的過程。

2.2創(chuàng)設情境，營造氣氛

數(shù)學概念課具有抽象性與概念性的特點，加上學生的思維與理解能力存在明顯差距，如果教師仍沿用傳統(tǒng)模式來教學，不僅不利于學生理解，還會影響到課堂教學進一步發(fā)展。因此在高中數(shù)學概念的教學過程中，應理論聯(lián)系實際，結合教材內(nèi)容與教學目標，創(chuàng)設教學情境，營造良好氣氛，讓學生參與到學習活動中，掌握所學知識。例如在“集合”的數(shù)學概念教學中，教師可創(chuàng)設教學情境：有位漁民非常喜歡數(shù)學，但是他怎么也弄不懂集合的意義，于是他請教了一名數(shù)學家：“尊敬的先生，請您告訴我，集合是什么？”由于集合屬于一個不定義的概念，數(shù)學家無法回答漁民的問題。某天數(shù)學家來到漁民的船上，看到他撒下漁網(wǎng)，輕輕一拉，漁網(wǎng)中就有許多魚蝦在跳動。數(shù)學家十分激動，高興地告訴漁民：“這就是集合！”這樣學生在腦海中就會建立一個由事物組成整體的概念，緊接著提出疑問：“班上身高為170cm的學生能組成集合，對嗎？班上高個子男生能組成集合，對嗎？1、2、3組成集合和3、1、2組成集合有區(qū)別嗎？”讓學生帶著問題閱讀課文，從而了解到一定范圍的、確定的、可區(qū)別的事物，當作一個整體來看待，就是集合。其元素有三大特性：確定性無序性與互異性。

2.3精心設計，強化鞏固

概念作為數(shù)學思維的基礎與精髓，概念的獲得是學習數(shù)學的起點，而不是終點，引領學生體驗、領悟隱藏在概念形成中的思想方法，并學會靈活運用數(shù)學思想方法，才是概念形成的核心。因此教師需要在學生形成數(shù)學概念的基礎上，創(chuàng)新數(shù)學教材，精心設計數(shù)學例題，讓學生嘗試運用數(shù)學概念來解決問題，以鞏固所學知識。例如在“橢圓”的數(shù)學概念教學中，教師應精心備課，將彗星運動軌道的圖片展示出來，供學生觀賞，并通過動畫演示向學生說明橢圓的形成過程，讓學生了解到在變化中的變與不變及其內(nèi)在聯(lián)系。然后提出疑問：“滿足什么樣的條件下的點的集合為橢圓？為什么橢圓定義要滿足呢？當時，運動軌跡是什么？當時，運動軌跡是什么？”，同時將課堂交給學生，讓學生結合問題與課文知識點，將硬板紙、細線和鉛筆拿出來，與同桌協(xié)同合作繪畫出橢圓，通過反思、歸納，從而總結出：當時，是橢圓；當時，是線段；當時，軌跡不存在。

篇3

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中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0149-01

摘 要 中職數(shù)學教學應該為學生的技能培養(yǎng)與走上社會服務，所以應該從教學內(nèi)容、教學觀念與方法上改進，促進學生學習方法的根本轉變。本文擬從教學內(nèi)容、教學方法與學習方法指導三方面對中職數(shù)學教學的改革提出建設性意見，以求教于同行。

關鍵詞 中職數(shù)學；教學改革；教學內(nèi)容；教學方法；學法指導

中職學生數(shù)學相對比較差，而且數(shù)學內(nèi)容的抽象性使得學生學習數(shù)學始終存在著一定的難度，因此，學生對數(shù)學常常存有一種畏懼的心理，在學習上甚至產(chǎn)生了一些抵觸情緒。我們通過分析發(fā)現(xiàn)在中職學校數(shù)學學習過程中，部分學生對數(shù)學中的公式?jīng)]有作研究，這就制約著學生思維的發(fā)展。在教學中，數(shù)學的課時較少，這使得教師與學生對學好數(shù)學，缺少壓力與動力。按照職業(yè)教育“培養(yǎng)技能型，實用型的第一線管理人才，技術人才和熟練工人”的培養(yǎng)目標和要求，理論課和實操課正在逐步走向一體化教學，提高學生探究性學習和自主性學習能力的新的教學目標和要求，傳統(tǒng)的教學方法無法達到和完成這個教學目標，數(shù)學課必須進行改革，數(shù)學課不僅要學到數(shù)學知識，同時也要注重學生各方面能力的培養(yǎng)，為學生就業(yè)打好基礎。

1 改革教學內(nèi)容

1.1 針對中職教學過程中的特點，我們應對數(shù)學教材進行靈活處理：在主體內(nèi)容保持不變，不影響數(shù)學知識系統(tǒng)性的前提下，要根據(jù)不同專業(yè)作必要的調(diào)整或內(nèi)容方面的增補，如電子專業(yè)的學生，對集合，正弦函數(shù)的圖像與性質等方面的知識用的比較多，計算機專業(yè)更注重集合，邏輯數(shù)學，線性代數(shù)，圖論等方面的應用，會計專業(yè)對數(shù)列，排列組合，概率統(tǒng)計的應用比較多，可根據(jù)各專業(yè)的數(shù)學課時量適當?shù)倪x擇課程和確定教材，由于數(shù)學知識有很強的系統(tǒng)性，嚴密性和邏輯性，教材選定后，只可適當?shù)慕档碗y度，可略去證明和理論推導，注重結論的應用，而不應做大量的章節(jié)刪減的處理，以免破壞教材的系統(tǒng)性和邏輯性，也會在學習過程中由于知識不連貫而造成學習困難，影響學生思維能力的形成。

1.2 注重數(shù)學理論知識與實際的結合，增強數(shù)學與生活的貼近程度。在我們的實際生活中，存在著大量的與數(shù)學有關的有趣的問題。由于受到主觀和客觀因素的影響，中職學生對學習數(shù)學缺乏興趣，因此教師應先由實際例子引入，使抽象的數(shù)學概念形象化，并使學生感到數(shù)學有廣泛的應用，提高學習數(shù)學的興趣。

2 改革教學方法

2.1 誘導學生的學習興趣。中職學生由于學習目的不明確，認識不到數(shù)學學習的重要性，能否對數(shù)學產(chǎn)生興趣，主要依賴于教師對教學內(nèi)容的選擇是否和實際應用密切相關，因此、加強數(shù)學的實用性教學，拓寬對數(shù)學的認識，讓學生懂得數(shù)學的價值，這無疑是誘導、培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣的有效途徑。

2.2 讓學生體驗到成功的喜悅。 “每個人都有自己獨特的長處，任何長處都沒有的孩子是沒有的，問題的關鍵是要在每個人身上發(fā)現(xiàn)他獨一無二的長處，幫助他打開眼界看到自己，使他產(chǎn)生自豪感。”成就感是學生學習過程中最好的動力源泉，它是一種內(nèi)在的積極的情感因素，它能夠引導進一步的深入的探索，也能夠推動人在各個方面展開新的突破。這就要求我們的老師，在教學的過程中，要注意課堂內(nèi)容的難易分配，更為重要的是用心發(fā)掘學生的優(yōu)勢和長處，哪怕在學習的過程中會出現(xiàn)失敗的現(xiàn)象，也要在適當?shù)臅r候挽救學生受創(chuàng)的心靈，給他們繼續(xù)探索的信心和勇氣。讓學生感受到學習過程中的喜悅，享受知識帶來的成就感和欣喜。

2.3 重視與專業(yè)聯(lián)系。 中職學生學習的目的是技能的掌握，而不是空洞的豐富的理論知識，所以中職數(shù)學教材必須要實事求是，因材施教，針對不同專業(yè)學生的需要，編制符合本專業(yè)的教材。例如：測試機械專業(yè)學生的專業(yè)技能水平，就給學生一張圖紙，要求學生理解圖紙所表達的意思，然后利用數(shù)學知識通過運算，如計算角度、距離等，得出一些相關的數(shù)據(jù)，然后再按要求在車床上做一個工件，并可要求學生計算成本等。對工件的評價既測試了學生的數(shù)學知識，又使學生對車床的基本操作能力進行了測試，一舉兩得，讓學生在學習和測試中感受到樂趣，有利于促進學生的數(shù)學學習興趣。

2.4 引導學生積極地思維。學起于思，思源于疑。教師在教學中要精心設計懸念，有意創(chuàng)造問題的情境，使學生產(chǎn)生困惑，讓學生去積極的思考，這樣才能取得良好的教學效果。在教學過程中，靈活多變的教學方法、工整清潔的板書、合理恰當?shù)慕虒W順序都是吸引學生注意力，引導學生思考的最佳途徑。

3 學法指導

3.1 讓學生愿想。教學時需要促使學生的學習積極性，讓學生愿意學。首先可以通過介紹問題的重要性來吸引學生的興趣，然后引導學生的好勝心來用特別方式解決問題，最后用激情的教學方式來增加學生的熱情。

3.2 讓學生能想。在學生愿意想問題之后教師則需要為學生創(chuàng)造想的條件，讓學生能夠運用自己的所學知識去思考，教師設置的問題必須在學生的能力范圍之內(nèi)，以免打擊學生的自行心。

3.3 以練促使學生多想。教師在教學過程中要擺脫原來的那種“灌輸式教學”方式，應該鼓勵學生多家聯(lián)系，并與學生互動，積極解決學生遇到的疑難問題。

3.4 讓學生會想。教師在講解各類問題時，不能僅僅直白的至告訴學生解決辦法，而是要引導學生自己去思考，通過積極引導，介紹方式，鼓勵學生自行研究解決。

3.5 課內(nèi)外結合，引導學生想象。想象是創(chuàng)造的開始，教師在教學過程中需要利用各種可能的機會來積極培養(yǎng)學生的想象力，通過對某一問題的開放性思考老促使學生想想思考，從而得到各種有利于解決問題的靈感。

總而言之，針對現(xiàn)在教學中存在的問題，需要改革原有的教學方法，嘗試新的教學內(nèi)容，并創(chuàng)新教學指導方式，以此來培養(yǎng)適應社會需求的創(chuàng)新型人才。

參考文獻 

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關鍵詞: 職業(yè)教育 電子技術 教學改革

《電子技術》是一門與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系,實踐性、操作性、社會性和思想性都很強的課程,是職校電類專業(yè)的一門基礎課程。它可幫助學生提高生活能力,學習基本的生產(chǎn)勞動技術,培養(yǎng)良好的勞動技能和勞動習慣,樹立正確的勞動觀念和職業(yè)觀念。這門課程對于貫徹社會主義的教育方針,使學生成為高素質勞動者或初中級電類人才,具有十分重要的意義。

傳統(tǒng)的課堂教學形成了復習、新課內(nèi)容、課堂小結、布置作業(yè)的結構鏈,如果課堂教學以講授為主且每一環(huán)節(jié)很少變化,將會束縛教師的創(chuàng)造力和學生的思維。我從教學實際出發(fā),就課堂教學的內(nèi)容、方法和手段談談自己的看法。

一、教學內(nèi)容的添加和刪減

職業(yè)教育是以全面素質教育為基礎,能力為本位的教育,我們需要在掌握了素質本質的基礎上,根據(jù)課程目標要求來選擇課程內(nèi)容[1]。目前職校學生都是中考成績處于后半段的學生,大多數(shù)是基礎教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體,他們知識基礎薄弱,對理論課缺乏興趣。而教材基本上是參照大學同類專業(yè)的課程設置,強調(diào)知識的理論性、系統(tǒng)性、完整性,理論過深。如果按部就班地使用教材,就會出現(xiàn)老師在課堂上講得天花亂墜,學生聽得昏昏欲睡的景象。要改變這些,我們必須對教材的內(nèi)容進行刪減或添加。

1.刪除繁瑣的理論推導和用處不大的理論知識。

在教學中,教師常需要進行理論推導,一些繁瑣的推導對學生而言難學且不實用,我們可以把這部分內(nèi)容刪除,直接把結論告訴學生。如數(shù)字電路中有各種觸發(fā)器電路,在生產(chǎn)實踐中,學生只需要掌握各類觸發(fā)器的觸發(fā)條件和引腳使用即可,不需要懂原理,所以在教學中我們可以把內(nèi)部結構和原理略去不講。又如場效應管的工作條件和結論我們可以給學生作定性分析,而結構原理可以忽略。再如放大電路的圖解分析法,可以讓學生合理選擇靜態(tài)工作點,正確選擇電路參數(shù),直觀、全面地了解放大器的工作情況。但是圖解分析法比較麻煩、費事,在生產(chǎn)實踐中幾乎用不上,因此我們可考慮把圖解分析法刪去。

2.添加實用知識和技能。

職業(yè)教育的教學要以職業(yè)實踐為出發(fā)點和落腳點。《電子技術》是一門實踐性很強的課程,教師應注重學生實踐技能的培養(yǎng)。比如在二極管伏安特性的教學中,我們可以添加實驗,讓學生動手操作、記錄數(shù)據(jù)、分析得出結論;可以讓學生熟悉儀器儀表的使用方法,掌握電路的連接方法,提高學生的學習興趣。電子技術的應用范圍很廣,涉及通訊、測量、計算機等各個領域,其課堂教學要為學生的終身發(fā)展提供扎實的基礎。因此《電子技術》的教學應拓展一些相近或相關專業(yè)的知識和技能,給學生留下聯(lián)系多種知識的“接口”,為他們今后的發(fā)展創(chuàng)造更廣闊的空間。

二、改進教學方法,提高教學質量

教學原則是在一定的教學目的下人們對教學過程客觀規(guī)律的能動認識和反映。教學的科學性原則要求教學方法應是符合教學目標和內(nèi)容要求,以及學生心智特點的最優(yōu)化方法[2]。職校學生的基礎知識薄弱,起點低,教師要根據(jù)學生的實際水平組織教學、設計教法,讓每一個學生都學有所得、學有所獲。職業(yè)教育的對象的智力類型主要是形象思維,他們可以成為技術型、技能型、技藝型專家[3]。職業(yè)教育的教學強調(diào)情境教學,尤其強調(diào)學生在情境中“做”的行動[4]。《新課程標準》提出了新的學習方式,即自主、合作、探究的學習方式。探究式課堂教學是在教師的啟發(fā)誘導下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,以學生周圍環(huán)境和生活實際為參照對象,為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會,讓學生通過多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

1.激發(fā)興趣引入新課,引導學生自學探究。

激發(fā)興趣引入新課是指教師的課堂導入,自學探究是指教師提示后的學生活動,這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。一堂課開始時教師的引入就像一塊無形的“磁鐵”,雖然只有短短的一兩分鐘,但要吸引學生的注意力。成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的欲望,學生有了濃厚的興趣,就會主動地進入自學探究階段。在“二極管的伏安特性曲線”的教學中,我第一次授課時采用了傳統(tǒng)方法教學,即以教師講授為主的教學模式,一堂課下來,教學效果不佳。經(jīng)過反思,我認為今后再上同樣的內(nèi)容,應嘗試探究式課堂教學。以下是我第二次上“二極管的伏安特性曲線”課的具體教學過程:準備實驗二極管、電阻、電流表與電壓表的測試電路,用該電路測二極管的正、反向電阻,結果發(fā)現(xiàn)正、反向電阻差異很大。怎么解釋這個現(xiàn)象?學生把這個現(xiàn)象與電阻對比,發(fā)現(xiàn)二極管的電阻與純電阻相比差異很大,這樣學生的思維一下子調(diào)動了起來。問題提出后,為了使學生的思維方向相對集中,我引導學生認識問題的實質。上述問題的實質是二極管的伏安特性是非線性的。教師是探究式課堂教學的導師,任務是調(diào)動學生的積極性,促使學生主動獲取知識、發(fā)展能力,使他們自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

2.教師解疑引導,學生合作探究。

學生自學探究是學中有探,探中有學。一般問題均可以在邊學邊探中自行解決,不理解或解決不了的疑難問題,可以合作探究。合作探究可以是這三種形式:一是生生合作探究。即讓同桌學生就相關疑難問題相互啟發(fā)、相互研討;二是小組合作探究。三是大班集體探究,即抓住中心議題或關鍵性問題,讓學生各自發(fā)表見解,集中解決難點。在以上的“二極管的伏安特性”教學中我采取小組合作探究和大班集體探究相結合。合作探究能促進學生思想情感交流,培養(yǎng)團結協(xié)作精神,構建民主和諧氣氛,形成良好個性品質。在學生合作探究時,教師要干什么?要眼觀六路,耳聽八方,做巡視指導工作,不斷點撥,強化學生的合作探究。

3.教師引導學生歸納,學生舉一反三。

這一步既鞏固探究成績,又檢驗探究效果,其作用在于幫助學生學會學習方法。首先,教師要根據(jù)教材要求和學生合作探究情況,簡要歸納、概括討論要點,掌握什么方法,理清什么概念,明白什么道理,幾句畫龍點睛的話,就給學生以明明白白、清清楚楚的交待。然后,要求學生運用自學和討論探究獲得的知識,舉一反三,解決類似或相關的問題。

4.激勵評價,注意反思。

這是探究式課堂教學活動繼往開來的一步,其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法,養(yǎng)成自主探究的習慣,把學習探究變成生活的一大樂趣。這一步激勵評價可以由教師進行,也可以讓學生自評、互評,大家總結,教師補充。另外,教師要把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外,引導學生到圖書館、閱覽室,到社會生活中去探究。不給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會,怎能培養(yǎng)出更多有思維有能力的創(chuàng)造型人才?學生在自主探究中,不可能一下子獲得整個系統(tǒng)知識,在探究知識過程中采用的方法也不可能都是科學的。為此,學生們在課堂探究結束后,必須反思自己學習的行為和所獲取的知識。通過反思,讓學生把思維過程上升到一定的高度,找到科學的探究方法,探究規(guī)律,提高自主探究能力。

探究式課堂教學是否能取得實效,歸根結底是由學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的,同時只有學生主動參與教學,才能改變課堂教學沉悶的現(xiàn)狀,讓課堂充滿生機。

三、教學手段多樣化,提高課堂效率

學校為每個教室配備了投影儀、幻燈、電腦,實驗室配備了實驗儀。完備的教學工具要求教學手段的多樣化。教師合理地使用各類教學工具才能達到滿意的效果,否則會導致課堂教學不理想甚至失敗。如在上“電子元器件的識別”這一課時,我一開始較多運用實物投影投放電子元件,發(fā)現(xiàn)教學效果不好,原因是電子作品都比較微小,學生也看不清投影,后來改為用PPT演示照片,由于是平面圖,學生缺乏立體感,講解后到實驗室并不能很準確地辨認出實物。后來再次上這部分內(nèi)容時,我在教室給學生分發(fā)實物,結合PPT進行講解,取得了較好的效果。又如在上焊接這部分內(nèi)容時,我先按照書上的環(huán)節(jié)講授焊接的方法、步驟與注意事項,學生不能很快掌握要領。后來我從網(wǎng)上下載了焊接的視頻放給學生看,給學生以直觀印象,然后讓學生到實驗室練習,學生掌握得較好。

總之,《電子技術》這門課比較抽象,如果任課老師照本宣科,絕不可能調(diào)動學生的學習積極性。只有通過選擇恰當?shù)慕虒W方法,合適的教學手段,優(yōu)化教學改革,我們才能不斷研究,不斷探討,不斷地提高《電子技術》課程的教學質量。

參考文獻:

[1]鄧澤民,陳慶合.職業(yè)教育課程設計[M].中國鐵道出版社,2006.

篇5

關鍵詞：模擬電子技術 結果為導向 工程認證 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（a）-0152-02

Abstract：There are some problems in the course teaching of "Analog Electronicstechnology"，which include paying attention to theoretical teaching，ignoring the practical behavior and practical ability，lack of modern teaching means and course evaluation methods.The reform of the teaching objectives，contents，methods and examination forms of the course is put forward based on the mode of OBE.After the reform， the curriculum teaching scheme is more suitable for the Engineering Education Association certification，which has a positive effect on promoting students'engineering design ability，engineering practice ability and engineering innovation ability.

Key words：Analog Electronicstechnology；Results-oriented；Engineering certification；Teaching reform

成果導向課程基于“產(chǎn)出”的核心思想，把焦點放在學生“學到了什么”，而不是學校、教師“教了什么”[1]。課程發(fā)展回歸學生畢業(yè)后能“帶走”的實際能力，強調(diào)圍繞學生學習任務、專業(yè)設置、職業(yè)范圍展開，加強學生適應未來和社會的綜合能力。在“模擬電子技術”課程實施中強調(diào)師生共同參與，以“知識、技能”和“態(tài)度”三個領域的目標能力為導向，結合自主學習、團隊學習、網(wǎng)絡學習、案例分析、現(xiàn)場學習等多種教學方式，配合老師的指導、企業(yè)參觀考察等環(huán)節(jié)，全方位促進職業(yè)本科學生“核心能力”形成。

“模擬電子技術”作為自動化、電氣工程等專業(yè)的重要的專業(yè)技術基礎課，該課程在教學中具有概念性強、理論復雜、電路圖較多、實踐性和工程性強等特點，近年來圍繞“模擬電子技術”教學改革提出了一些有效的方法[2-4]。文獻[2]闡述了虛擬仿真技術在處理模擬電子技術課程的難點教學中的運用；文獻[3]從理論、實踐和考核三個方面對模擬電子技術的教學進行改革探索，提高了學生的思辮能力、分析和解決問}的能力；文獻[4]針對本科院校轉型的課改要求探索模擬電子技術課程的改革，并提出了新的教學方法。針對常熟理工學院（以下簡稱“我校”）卓越班學生的特點以及卓越工程師培養(yǎng)目標和國際專業(yè)認證的要求，提出基于成果導向“模擬電子技術”的課程改革。課程評價的焦點是學生學習“成果”，并進一步對教學內(nèi)容進行優(yōu)化；提出自主學習、團隊學習、網(wǎng)絡學習等多元化教學手段；改變考核方式，為該課程的教學改革提供一種新思路。

1 學習目標的確定

根據(jù)《為學習、教學和評量而分類：布魯姆教育目標分類之修訂》一文中，布魯姆等人的目標分類理論[5]，結合模擬電子技術課程的實際，將課程目標分為“知識、技能”和“態(tài)度”三個領域。

1.1 知識領域

將“知識領域”作為一種學習結果，是指自動化、電氣工程等專業(yè)學生通過學習以后，能記憶、了解、應用和分析相關知識，包括“模擬電子技術”的術語知識及個別細節(jié)和要素的知識。具體包括概念知識，即將二極管、三極管、集成運放等基本概念知識在更為廣闊的結構下建立彼此關系，使其功能緊密結合的知識，包括電子元件分類的知識、選用原則和通則的知識等；程序知識，即如何進行電路、模型分析的知識，包括電路研究的方法、規(guī)則和所需的知識以及在此基礎上分析全新模型的知識；元認知知識，學習者借以調(diào)節(jié)感知、記憶、思維等內(nèi)部心理過程的知識。知識領域對“核心能力”形成非常重要，它不僅本身是一種重要的能力，也是其他類型的學習結果習得的基礎和進一步學習的條件。

1.2 技能領域

在技能領域目標的達成過程中，必須運用已經(jīng)掌握的先決知識，但知識并不直接轉化為職業(yè)教育的“核心能力”，此時技能就成為聯(lián)絡知識和能力的橋梁。技能是運用知識和經(jīng)驗順利完成某種任務的主觀能力。“模擬電子技術”在技能領域方面更關注于培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，包括知識運用能力、信息獲得能力、方案選取能力、實踐操作能力和創(chuàng)新能力等，通過實驗、綜合設計來提高學生的工程設計水平，滿足用人單位的需求。

1.3 態(tài)度領域