初中地理課堂導(dǎo)入案例精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中地理課堂導(dǎo)入案例，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

初中地理課堂生活化教學(xué)，即將初中地理知識和學(xué)生日常生活內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，通過趣味性、生活化、簡單易懂的教學(xué)方法，讓學(xué)生對枯燥的地理知識產(chǎn)生直觀的、深刻的、形象的理解。初中地理課堂生活化教學(xué)的優(yōu)勢在于，改變了傳統(tǒng)的地理教學(xué)枯燥、單調(diào)、刻板的教學(xué)模式，提升了地理知識的趣味性，使地理知識變得易于理解和記憶，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣和對地理知識的親切感，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)初中地理教學(xué)模式下學(xué)生對于大量枯燥的地理知識的排斥感和陌生感。初中地理課堂生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，要求教師把生活化的氣息引入課堂，將地理知識用生活化的方式、結(jié)合生活化的案例進(jìn)行解釋，這就對教師的教學(xué)能力提出了新的、更高的要求。初中地理教師要想將地理課堂生活化教學(xué)的效果充分發(fā)揮出來，就必須首先對生活化教學(xué)的實施關(guān)鍵有充分的認(rèn)識，并具有足夠的生活化教學(xué)實施能力，此外，還應(yīng)當(dāng)積極觀察生活、收集生活資料，力求使初中地理課堂生活化教學(xué)的實施變得順暢、自然、易于接受。

2.初中地理生活化教學(xué)實施策略

初中地理生活化教學(xué)的實施，應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)的方式方法，應(yīng)當(dāng)重視生活化教學(xué)的導(dǎo)入、生活化情境的渲染、生活化活動的組織等幾個重點內(nèi)容。以下對這幾個關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行具體分析：

2.1生活化教學(xué)的導(dǎo)入

在初中地理課堂中，生活化教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)有一個導(dǎo)入的過程，即教師通過生活化的語言敘述以及列舉和生活息息相關(guān)的案例，吸引學(xué)生的注意力和興趣，將學(xué)生帶入到生活化教學(xué)的情境當(dāng)中。例如在講授“發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家”這一課程時，教師可以首先向?qū)W生提問：“中國是什么國家，是發(fā)展中國家還是發(fā)達(dá)國家”，然后在學(xué)生回答后，繼續(xù)提問“在生活中，我們經(jīng)常聽到發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家這兩個詞語，那么大家知道哪些國家是發(fā)展中國家、哪些國家是發(fā)達(dá)國家嗎”，在師生互動列舉一些國家后，教師繼續(xù)引入“那么，大家知道為什么有的國家是發(fā)展中國家，有的國家是發(fā)達(dá)國家嗎”，進(jìn)而可展開課堂教學(xué)的主體內(nèi)容。在這樣的生活化教學(xué)導(dǎo)入過程中，一方面要注意語言的通俗化、生活化，另一方面要注意列舉生活中的案例，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生分散的注意力集中到課堂上，將學(xué)生引入教學(xué)情境當(dāng)中。

2.2生活化情境的渲染

在初中地理課堂生活化教學(xué)中，僅僅有生活化的導(dǎo)入是完全不夠的，應(yīng)當(dāng)在整個過程中塑造和渲染生活化的、輕松的地理知識教學(xué)情境，應(yīng)用豐富的教學(xué)手段，將枯燥的地理知識和有趣的生活現(xiàn)象或者體驗結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，化枯燥為生動有趣、化死記硬背為自主探索。例如在進(jìn)行“中國的民族”課堂教學(xué)時，讓學(xué)生對各民族的生活習(xí)俗和特色進(jìn)行死記硬背必然會引發(fā)學(xué)生的反感，在這時，教師可以首先為學(xué)生講述一些各民族有趣的風(fēng)俗習(xí)慣和衣著特色，并結(jié)合圖片、視頻等，使這些內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來，然后讓所有的學(xué)生合上課本，將學(xué)生分組，教師通過列舉某個生活習(xí)俗和衣著的圖片，向?qū)W生提問是哪個民族，并以小組為單位進(jìn)行計分，設(shè)置一定的獎勵。如此，方可使課堂教學(xué)內(nèi)容變得生活化、趣味性，改變教學(xué)方式，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3生活化活動的組織

在初中地理課堂生活化教學(xué)過程中，生活化活動的組織也是非常重要的，可以使學(xué)生對于所學(xué)的地理知識掌握的更加牢固，并產(chǎn)生地理知識生活化的意識，有助于學(xué)生地理認(rèn)知和分析能力的增長。例如在講授“我國的水資源”課程時，在課堂教學(xué)的末尾，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次生活化的活動，讓學(xué)生在課下觀察和記錄生活中浪費水的現(xiàn)象，根據(jù)生活中水資源浪費的具體情況，提出在生活中節(jié)約水資源的對策，并要求學(xué)生在下節(jié)課堂中進(jìn)行活動展示，如果時間充足，教師同樣可以采取小組計分、小組評比的方式進(jìn)行活動結(jié)果比賽，對表現(xiàn)優(yōu)秀、結(jié)論科學(xué)的小組進(jìn)行獎勵。這樣的生活化活動的組織，可以幫助學(xué)生在參與活動的過程中，切身地體會到地理知識的用處，體會到如何應(yīng)用地理知識去分析生活中的問題，增加學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和知識運用能力。

3.結(jié)束語

篇2

關(guān)鍵詞：初中地理；興趣；學(xué)習(xí)

有很多學(xué)生和家長認(rèn)為地理不是中考科目所以不重要，這是學(xué)生不喜歡學(xué)地理、地理教學(xué)成績難以提高的根本原因所在。但初中地理是一門非常實用的學(xué)科，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是素質(zhì)教育不可缺少的一門課。下面我就結(jié)合自己多年來在教學(xué)中的感悟，談一下上好地理課的一些方法。

一、上好地理緒論課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”不管學(xué)習(xí)什么知識，只有主觀上喜歡了，才會自覺地學(xué)習(xí)。如果能處理好關(guān)鍵的第一堂地理課，就能牢牢地吸引住學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上地理課。在新學(xué)期的第一節(jié)課上，教師可以采取“推銷地理”的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，列舉一些學(xué)生喜歡的娛樂節(jié)目，如以前中央電視臺的“開心辭典”“幸運52”，現(xiàn)在的“一站到底”“中國青年歌手大獎賽”“中國小姐或先生評選賽”等出現(xiàn)的地理題目，讓學(xué)生進(jìn)行搶答或者分小組PK，讓學(xué)生意識到地理的趣味性及重要性。也可以從地理能解決生活中的實際問題這方面入手舉例。如在飲食上中國的“南米北面，南甜北咸”的生活習(xí)慣是受各地氣候和農(nóng)作物分布的影響；在服飾上牧民習(xí)慣穿露一只胳膊的“不對稱”的藏袍，這與當(dāng)?shù)氐臅円箿夭畲笥嘘P(guān)系。這樣第一堂課上下來學(xué)生就會覺得地理課挺有趣、很輕松，會盼望著第二堂地理課的到來。

二、精心設(shè)計每節(jié)課的課堂導(dǎo)入

學(xué)生聽課也是一種慣性，剛開始調(diào)動不起學(xué)生的積極性，在課堂中間就更難調(diào)動起學(xué)生的積極性了。導(dǎo)入新課要有趣味性，要引起學(xué)生的好奇。比如講“地球運動”時，可以先給學(xué)生講“二子辯日”的故事，為什么中午看到的太陽小但是很熱，而早上看到太陽很大卻冷呢？講“中國的地理差異性”時，播放音樂“豬都笑了”的MV（含歌詞），讓學(xué)生在歡笑中感受中國疆域的遼闊，不同地區(qū)地理差異很大。導(dǎo)入新課同時應(yīng)緊跟時事熱點問題，比如講日本時以2011年的日本大地震導(dǎo)入，講東南亞時以2014年MH370

失蹤事件導(dǎo)入，或者以2016年3月中國開閘放水解救東南亞的干旱問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。這也要求教師要多讀書看報，多關(guān)心時事，多學(xué)習(xí)新知識，不斷更新自己的知識。

三、將教學(xué)內(nèi)容情節(jié)化，使學(xué)生身臨其境

在教學(xué)過程中如果可以使教學(xué)內(nèi)容情節(jié)化，就會使地理知識“活”起來，教學(xué)內(nèi)容“動”起來。學(xué)生對情節(jié)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容印象更深刻，理解得也將會更透徹。

案例1：教學(xué)《歐洲西部》一節(jié)，情境創(chuàng)設(shè)――歐洲西部之旅。

（1）旅游行前準(zhǔn)備――歐洲西部概況了解，如地理位置、范圍、海岸線特點及區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征的介紹。

（2）人在旅途（旅途中的“吃”“游”“購”活動）――歐洲西部的畜牧業(yè)、旅游業(yè)及工業(yè)等情況介紹。

案例2：教學(xué)《世界的氣候》一節(jié)，設(shè)計了游覽世界氣候博覽園的一個主題活動，設(shè)置學(xué)生參觀不同的氣候類型展館，熱帶展館、溫帶展館、寒帶展館等，讓學(xué)生了解了世界上主要的氣候類型有哪些及不同氣候類型的特征。

四、課堂上以學(xué)生為主體，讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣

新課標(biāo)的實施呼喚建立新型的師生關(guān)系，應(yīng)以學(xué)生為主體，充分地發(fā)揮其能動性，讓他們從“被動地學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃拥貙W(xué)”。因此，讓學(xué)生在課堂上動起來更有利于其對知識的吸收與消化。

案例：講述“亞洲的地形特點”時，為了讓學(xué)生感受并自行歸納出亞洲的地形特點，我設(shè)計了以下的活動：將全班學(xué)生分成兩大組，對照亞洲地形圖一大組同學(xué)沿著北緯30°自西向東進(jìn)行一次亞洲的長途旅行，另一大組同學(xué)沿著東經(jīng)100°自北向南進(jìn)行一次長途旅行，分別觀察在這次旅行中經(jīng)過了哪些地形區(qū)，思考討論完畢后，分別請每個大組派一名同學(xué)在黑板上的掛圖上用粉筆描出所經(jīng)過的地形區(qū)。通過讀圖、看圖、析圖，學(xué)生不會感到枯燥無味，而是饒有興趣地隨教師一起活動，注意力集中，效果較好。

五、采取多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，使課堂生動起來

地理課不同于其他課的一個最大特點就是它的景觀圖片和地圖特別多，地圖是地理的第二語言。許多地理現(xiàn)象，地理原理，地理事物的特點、成因、分布及變化規(guī)律都能通過地圖及圖表反映出來。所以，教師應(yīng)充分結(jié)合課本插圖、地圖冊以及多媒體等生動直觀地將素材呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講授“中國的行政區(qū)劃”時，給學(xué)生播放由當(dāng)下最流行的音樂視頻《小蘋果》改編的《大中國》，朗朗上口的音樂節(jié)奏配以中國行政區(qū)劃的知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了無比快樂的同時又輕松地收獲了知識。教師也可以以自帶教具豐富課堂教學(xué)，如講授“黃土高原的黃土風(fēng)情”時，可以準(zhǔn)備安塞腰鼓、羊肚子頭巾等；講授“中國南北氣溫差異”時，為了讓學(xué)生了解氣溫對農(nóng)作物分布的影響，教師可以提前準(zhǔn)備蘋果、梨、柑橘、荔枝等水果，這些道具的呈現(xiàn)會讓學(xué)生眼前一亮。而且隨著地理信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以通過谷歌地圖提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用這個軟件學(xué)習(xí)地球的海陸面貌、地圖及地形圖可以達(dá)到很好的教學(xué)效果，也更能激起W生對學(xué)習(xí)地理知識的興趣。

課堂上教師也應(yīng)努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試使用各種教學(xué)方法，如在講授“黃土高原中水土流失嚴(yán)重的原因”這部分內(nèi)容時，可以采用實驗探究法，通過幾組對比實驗的演示讓學(xué)生自主分析歸納黃土土質(zhì)、降水強(qiáng)度、地表坡度、植被覆蓋率等因素對水土流失的影響。再比如，在講授“巴西熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)”時，可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備資料進(jìn)行一次班級辯論賽。

六、理論聯(lián)系實際，積極開展第二課堂，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在有條件的情況下，學(xué)校可以開展豐富多彩的地理課外活動，如在講“天氣”這一節(jié)時，可以帶學(xué)生去氣象觀測站觀察，了解氣溫、風(fēng)向、雨量的測量過程及天氣預(yù)報的制作過程；在講“地形圖”時可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野外實地考察，了解山頂、山谷、山脊和鞍部等等，或者編排地理板報、組織地理知識競賽等。通過這些活動把所學(xué)的地理知識與實踐有機(jī)地結(jié)合，提高地理思維能力，開拓學(xué)生地理視野。這樣理論聯(lián)系實際，課本知識也就學(xué)活了，學(xué)生自然而然就興趣大增。

總之，教師在地理教學(xué)中要加深對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。只要我們以科學(xué)的方法和熱情的心態(tài)投入教學(xué)中，就一定能打造出有效的初中地理課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉航山.初中地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方法淺談[J].新課程，2010（2）.

[2]張金霞.初中地理興趣教學(xué)[J].教學(xué)文萃，2010（12）.

篇3

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）24-0096-02

當(dāng)前，我國的初中地理課堂教學(xué)中仍然存在著大量的低效教學(xué)甚至無效教學(xué)的情況，具體表現(xiàn)為課堂氣氛沉悶，學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)，或是課堂氣氛活躍，但教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略相悖，重難點被遺失，學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)甚少，需要花大量的課外時間進(jìn)行惡補(bǔ)。那么，應(yīng)怎樣進(jìn)行有效的地理課堂教學(xué)呢？以下從三個方面展開敘述。

一、有效的教學(xué)準(zhǔn)備策略

教師備課時，主要應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生與教師的實際情況，選擇合適的教學(xué)方法，制定實用的教學(xué)計劃。對多數(shù)教師來說，以教師和學(xué)生的實際情況為依據(jù)，選擇某種教法是教學(xué)準(zhǔn)備中的一大難題。其實，教師可在清楚熟悉初中地理課堂較為常用的教學(xué)方法后，再充分分析學(xué)生的情況，從而根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。一般來說，教學(xué)方法主要包括講授法、探究法、體驗法、案例法等四種。

1.講授法，在初中地理課堂的地理事物布局、地理現(xiàn)象與規(guī)律等內(nèi)容的教授中較為適用。教師用生動形象、通俗易懂和充滿激情與感染力的語言將相關(guān)內(nèi)容講述出來，并根據(jù)教學(xué)需要準(zhǔn)確、快速地畫出板畫、板圖。實踐證明，富有欣賞性的板書能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起他們進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的積極性。

2.探究法，在尋求某種自然現(xiàn)象或經(jīng)濟(jì)問題出現(xiàn)的原因和解決策略時較為適用。探究法能有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注社會，能有效地培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)、積極探究的品質(zhì)，對其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著重要作用，但同時又要求教師要非常熟悉教材，并能提出合適的有探究價值的問題，從而有效調(diào)動學(xué)生思考的興趣。以初中地理中“中國的土地資源”這一節(jié)的教學(xué)為例，把學(xué)生分為六組，讓他們根據(jù)土地的特點和利用情況、利用中出現(xiàn)的問題和解決辦法等，用翻閱教材、社會調(diào)查、網(wǎng)上查閱資料等方式，合作完成這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然后在課堂上分享小組探究的成功經(jīng)驗，再由教師歸納出這一節(jié)的主要內(nèi)容。

3.體驗法，對地理觀察、觀測和地理調(diào)查及制作較為適用。體驗法是按照激發(fā)興趣—實踐感受—體驗內(nèi)化—強(qiáng)化反饋的步驟進(jìn)行的，活化了靜止、固定的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在平等自由、互動寬松的情景中學(xué)習(xí)。可將學(xué)生分成若干小組或獨立進(jìn)行，根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行實踐，自主體驗后進(jìn)行反思，把對知識和事物的感知內(nèi)化成自身概念和行為，在學(xué)生互相討論的過程中得到啟迪，使內(nèi)化更為深化。在充分尊重學(xué)生差異性和多樣性的基礎(chǔ)之上，教師還應(yīng)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生歸納自身經(jīng)歷，提升自身體驗，并公正客觀地給予評價和反饋。

4.案例法，主要是通過對典型案例的研究和剖析，總結(jié)出地理原理和規(guī)律。案例法的基本程序是展示案例—提出問題—分析案例—總結(jié)規(guī)律—實踐驗證，理論充分聯(lián)系實際，將知識的傳授與學(xué)生能力的發(fā)展統(tǒng)一起來，使學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)。比如，初中地理中“中國的主要產(chǎn)業(yè)——‘工業(yè)’”這一節(jié)內(nèi)容，因為地處農(nóng)村，工業(yè)遠(yuǎn)離學(xué)生的實際生活，工業(yè)布局的地理概念又比較抽象，導(dǎo)致學(xué)生難以理解。教師在教學(xué)這節(jié)內(nèi)容時，可以當(dāng)?shù)氐墓I(yè)產(chǎn)品為例，進(jìn)一步分析地區(qū)的工業(yè)布局，進(jìn)而上升到國家的工業(yè)布局，再帶領(lǐng)學(xué)生歸納出結(jié)論，這樣由近及遠(yuǎn)，將抽象化為具體，是非常符合初中生的學(xué)習(xí)心理和年齡特點的，也有利于學(xué)生的理解。

二、有效的教學(xué)實施策略

首先，要有效地整合教材內(nèi)容。目前，初中地理教材用的是專題式的敘述方法，這一方面能有效突出區(qū)域特征，另一方面卻使知識點顯得分散，因此教師就要根據(jù)學(xué)生的特點與教學(xué)內(nèi)容適時調(diào)整教學(xué)順序，并對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍。比如，初中地理中的地方文化特色，這本是人文地理方面的知識，但深入探究，各地的服飾、飲食等方面的差異正是因為各地自然環(huán)境的差異而形成的，中國區(qū)域地理差異中“自然環(huán)境差異”是各地文化特色形成的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)中可將這兩部分內(nèi)容融合起來，方便學(xué)生深刻理解各地風(fēng)俗文化的成因，也使地理課堂的知識點更具關(guān)聯(lián)性和邏輯性。

其次，要創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境。教學(xué)情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂氣氛的重要作用，相信教師都有深刻的體會。新課的導(dǎo)入有多種方法，最常用的是通過復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入新課，達(dá)到溫故而知新，以有利于新舊知識的銜接。比如，在講授黃河時，可先提問“長江在我國的地位”，待學(xué)生回答出它是中國第一大河之后，再提問“黃河在中國的地位”，由此自然地導(dǎo)入新課。也可用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段導(dǎo)入新課，課堂教學(xué)中多媒體是吸引學(xué)生注意力的有效手段，多媒體聲圖并茂，音像俱全，信息量大，能在短時間內(nèi)為學(xué)生提供豐富的內(nèi)容。比如，講解中國人口時，可通過視頻展示不同場合中擁擠的人群，再引入中國人口數(shù)量與分布、人口眾多與資源環(huán)境的關(guān)系的講解。也可巧妙地設(shè)置疑問和創(chuàng)設(shè)故事，進(jìn)而導(dǎo)入新課，效果也較好。

再次，要巧妙設(shè)問。根據(jù)學(xué)科的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實有趣的學(xué)習(xí)情境。比如，在“中國的鐵路運輸”一節(jié)的講解中，可以提問“一位青海居民想在五一假期到上海旅游，如果他乘坐火車，要經(jīng)過哪些鐵路干線，經(jīng)過的鐵路干線中哪些是南北干線，哪些是東西干線？”這樣能有效活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的看圖、讀圖與分析能力。總之，教師設(shè)置的問題應(yīng)能引發(fā)學(xué)生去思考，而不能流于形式，且要具體明確，為學(xué)生指明思考的方向與重點。

三、有效的教學(xué)評價策略

教學(xué)評價包括對課堂教學(xué)的過程和結(jié)果的價值判斷，這里主要探討課堂教學(xué)中的口頭評價。課堂教學(xué)評價的主體應(yīng)是多元化的，教師要注意尋找恰當(dāng)?shù)脑u價時機(jī)，一般來說，越是及時地反饋信息，反饋的效果就越好，所以教師要“該出手時就出手”，要多給予學(xué)生正面、激勵的評價。

另外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生互評。調(diào)查表明，學(xué)生不僅希望得到教師的肯定與認(rèn)可，也渴望得到來自自身所在群體的認(rèn)可。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到比較高層次的復(fù)雜任務(wù)時，可在課堂教學(xué)中用合作法，以小組為基本單位，以小組成績?yōu)樵u價的標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動學(xué)生的合作積極性，激發(fā)其參與感與成就感。以初中地理中“澳大利亞的農(nóng)牧業(yè)”一節(jié)的教學(xué)過程為例，把學(xué)生分為八個小組，分配其探討澳大利亞養(yǎng)羊業(yè)的發(fā)展條件、存在的問題及解決辦法等問題，并限定探討時間，然后派代表匯報學(xué)習(xí)成果。聽完一組的成果匯報之后，教師相應(yīng)地對其分析成果與該組的參與者給出正確、恰當(dāng)?shù)脑u價，待各組全部匯報完畢后，鼓勵學(xué)生對各組進(jìn)行互評，總結(jié)出其值得學(xué)習(xí)之處與不足之處。實踐證明，適時地評價能有效培養(yǎng)學(xué)生的角色意識，學(xué)生通過對同伴與教師評價的重視，在合作中有效地促進(jìn)自身的發(fā)展。

四、結(jié)語

在課堂教學(xué)中，教師適時地運用各種教學(xué)策略，能有效地提高教學(xué)效果，作為有效教學(xué)實施的重要前提，有效的教學(xué)策略對初中地理教師的課堂教學(xué)尤為重要。它能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，在有限的課堂教學(xué)時空里高效整合各種教學(xué)因素，充分利用教學(xué)資源，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。總而言之，有效的課堂教學(xué)策略即是備課要深，授課要活，評價要當(dāng)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳立新.地理課堂互動型教學(xué)的構(gòu)建策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2011,(7).

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一、生活化的處理教材

現(xiàn)階段，我國的初中地理教學(xué)仍然是以人教社所編寫的教材為主，這種現(xiàn)狀所帶來的最大問題就是僅憑教材中已有的案例很難滿足實際教學(xué)的需要，而且各地的自然環(huán)境、生活習(xí)俗、生產(chǎn)方式處處存有差異，這就需要教師對教材的使用要積極樹立“用教材教，而不是教教材”的思想觀念。為了能夠使教材內(nèi)容能真正符合生活化的標(biāo)準(zhǔn)，教師通常可從以下幾方面著手：1.修改。由于我國幅員遼闊，教材的案例能與本地實際相吻合的并不多，這就需要教師將部分案例加以調(diào)整。2.添加。在理解和把握教材的基礎(chǔ)上，可以增加一些貼近學(xué)生實際生活體驗的教學(xué)素材。3.刪減。將教材中已遠(yuǎn)離本地學(xué)生生活體驗與生活實際的一些地理知識和技能進(jìn)行刪除或剪掉。4.編排。教師根據(jù)校情與學(xué)情，將教材中的素材做相應(yīng)的調(diào)整和編排，讓教材體系與生活聯(lián)系得更緊密。通過生活化的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生提高基本地理知識和基本技能，而且還可以將抽象變?yōu)榫唧w，更加符合實際，讓學(xué)生學(xué)到真正有用的地理知識。

二、生活化教學(xué)的導(dǎo)入

在初中地理課堂中，生活化教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)有一個導(dǎo)入的過程，即教師通過生活化的語言敘述以及列舉和生活息息相關(guān)的案例，吸引學(xué)生的注意力和興趣，將學(xué)生帶入到生活化教學(xué)的情境當(dāng)中。例如在講授“發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家”這一課程時，教師可以首先向?qū)W生提問：“中國是什么國家，是發(fā)展中國家還是發(fā)達(dá)國家”，然后在學(xué)生回答后，繼續(xù)提問“在生活中，我們經(jīng)常聽到發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家這兩個詞語，那么大家知道哪些國家是發(fā)展中國家、哪些國家是發(fā)達(dá)國家嗎”，在師生互動列舉一些國家后，教師繼續(xù)引入“那么，大家知道為什么有的國家是發(fā)展中國家，有的國家是發(fā)達(dá)國家嗎”，進(jìn)而可展開課堂教學(xué)的主體內(nèi)容。在這樣的生活化教學(xué)導(dǎo)入過程中，一方面要注意語言的通俗化、生活化，另一方面要注意列舉生活中的案例，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生分散的注意力集中到課堂上，將學(xué)生引入教學(xué)情境當(dāng)中。

三、生活化活動的組織

在初中地理課堂生活化教學(xué)過程中，生活化活動的組織也是非常重要的，可以使學(xué)生對于所學(xué)的地理知識掌握的更加牢固，并產(chǎn)生地理知識生活化的意識，有助于學(xué)生地理認(rèn)知和分析能力的增長。例如在講授“我國的水資源”課程時，在課堂教學(xué)的末尾，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次生活化的活動，讓學(xué)生在課下觀察和記錄生活中浪費水的現(xiàn)象，根據(jù)生活中水資源浪費的具體情況，提出在生活中節(jié)約水資源的對策，并要求學(xué)生在下節(jié)課堂中進(jìn)行活動展示，如果時間充足，教師同樣可以采取小組計分、小組評比的方式進(jìn)行活動結(jié)果比賽，對表現(xiàn)優(yōu)秀、結(jié)論科學(xué)的小組進(jìn)行獎勵。這樣的生活化活動的組織，可以幫助學(xué)生在參與活動的過程中，切身地體會到地理知識的用處，體會到如何應(yīng)用地理知識去分析生活中的問題，增加學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和知識運用能力。

四、構(gòu)建新的成績評價機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性

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關(guān)鍵詞：初中地理 有效 教學(xué)探討

在20世紀(jì)西方上半葉，經(jīng)過行為主義心理學(xué)和美國實用主義哲學(xué)的運動后，產(chǎn)生了教學(xué)科學(xué)化運動。“有效教學(xué)”便是在這種背景下提出來的，它同時也是這場運動的核心概念。自那以后，人們便以社會學(xué)、心理學(xué)等理論基礎(chǔ)，運用試驗、觀察的科學(xué)研究方法來研究教學(xué)。科學(xué)化的研究下，提出初中地理學(xué)科的有效性教學(xué)主要指的是提高與培養(yǎng)學(xué)生高效的思維能力。但是，我國目前的初中地理課程教學(xué)中進(jìn)行的是低效的教學(xué)，這對學(xué)生高效思維能力的形成產(chǎn)生了重要影響。主要表現(xiàn)和成因有以下幾點：

一、初中地理課程低效的成因及表現(xiàn)

1.初中地理課程低效的成因

造成地理課堂教學(xué)無效或低效的原因有很多，現(xiàn)主要從以下三方面進(jìn)行分析。首先，就地理學(xué)科的學(xué)科地位而言，在我國始終是處于小課的位置上，自然不能跟“正”課相提并論。故而造成了學(xué)生和老師都不重視地理學(xué)科的現(xiàn)狀。其次，教師的專業(yè)素質(zhì)和對學(xué)科的熱情度也在影響地理學(xué)科有效教學(xué)。在一些學(xué)校里面，地理課程的教師往往不是專業(yè)的教師，不具備專業(yè)講解的能力，加之許多教師似乎都患上了職業(yè)病，缺乏了愛的能力。學(xué)生學(xué)起來自然是了然無趣。最后，盡管進(jìn)行了新課程改革，新課程的概念被強(qiáng)硬式地灌輸?shù)浇處煹哪X中，頻繁的改革并沒有使得教師掌握教材和教授的能力提高。很多知識都是照本宣科，實施有效教學(xué)的課堂教學(xué)的能力十分的有限[1]。

2.初中地理課程低效的表現(xiàn)

針對課堂上的無效性，教師承擔(dān)著主要的責(zé)任。教師的教學(xué)準(zhǔn)備不足，表現(xiàn)在對學(xué)生需求的考慮不足上，學(xué)生會的知識點滔滔不絕，對于學(xué)生不了解的知識點又只是簡單地羅列知識點。看起來做到了“傳道授業(yè)”，其實離教學(xué)已經(jīng)相距甚遠(yuǎn)。從細(xì)節(jié)上來看，初中老師在教學(xué)的過程中同樣存在問題，導(dǎo)課死板生硬、隨意的語言表達(dá)以及無梯度的問題設(shè)置。久而久之，學(xué)生自然而然喪失了學(xué)習(xí)的興趣。其次，評價的滯后性和無針對性也導(dǎo)致課程有效性不足[2]。

二、在初中地理課堂實行有效教學(xué)的策略

1.有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略

教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時，通過把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、選擇適合的教法、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，分析學(xué)生和自我，制定合理的教學(xué)計劃。

首先，在把握學(xué)生的需求時，既要掌握學(xué)生的整體需求，又要掌握學(xué)生的個體需求。地理教師往往是多班教學(xué)，要注重每一個班級的差異，不能幾個班一樣地照本宣科。比如說，在講解“選擇合適的運輸方式”時，針對活躍的班級，可以采用討論法，針對比較沉悶的班級，可以采用調(diào)查問卷的方法。當(dāng)然，還應(yīng)當(dāng)將每一個學(xué)生看成是一個獨立的個體，每一個學(xué)生的能力和知識的構(gòu)成都不同。所以，教師在做調(diào)查分析的工作時，應(yīng)該了解學(xué)生個體的知識現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)需求及存在的問題。比如說，在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時，可以讓學(xué)生自己編訂本地域的地理教材。

其次，在教法的選擇上，通過探究法、講授法、體驗法、案例法與合作法等多種講解方法達(dá)到有效教學(xué)的目的。通過教學(xué)的課堂檢驗，判斷其有效性和適宜性。例如，在用合作法進(jìn)行教學(xué)時，針對“澳大利亞羊業(yè)的發(fā)展”的教學(xué)中，通過對學(xué)生的分組，讓學(xué)生們分組探究澳大利亞羊業(yè)發(fā)展的條件是什么，存在的問題以及解決的方法，讓學(xué)生積極參與課堂互動。

最后，創(chuàng)設(shè)以線帶點的情景教學(xué)方式，這種方式在講解各個國家不同的地理狀況時采用的比較多；創(chuàng)設(shè)人與自然的關(guān)系為主線的情景創(chuàng)設(shè)方式，此種情景的創(chuàng)設(shè)在講解國家內(nèi)部區(qū)域地理的差異時使用的較為廣泛[3]。

2.有效教學(xué)的實施策略

初中的地理教材往往是突出區(qū)域的特征，專題式的表述使教材顯得凌亂。這要求教師在進(jìn)行課堂有效性教學(xué)的考量時，必須具備整合教材、高效設(shè)問，新穎導(dǎo)入新課及有效回答學(xué)生提問的能力。在整合教材時，不必采用按部就班的講解方式，甚至對同一章節(jié)的知識可以后置或前移、不同知識點可以后置或前移、對教材進(jìn)行必要的取舍。在設(shè)置問題時，應(yīng)該具有梯度，地理學(xué)科是有趣的學(xué)科，要求地理教師根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)科的特點，創(chuàng)造新奇、真實、有趣的學(xué)習(xí)情境。其次，設(shè)置的問題還應(yīng)該能夠引起學(xué)生的思考，設(shè)置的問題不應(yīng)該流于表面化和具體化。比如在講解“居住地的選擇和環(huán)境保護(hù)”時，從問學(xué)生“假如你要買一套房子了，你會考慮什么問題？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境和學(xué)習(xí)中，會比直接將房屋的朝向、水源、交通、地形講解給學(xué)生聽更加吸引學(xué)生。在導(dǎo)入新課時，可以新舊并用，在導(dǎo)課時，可以用學(xué)過的舊知識導(dǎo)入，也可以運用新的教學(xué)技術(shù)區(qū)導(dǎo)入新課。

3.有效教學(xué)的評價策略

教學(xué)評價可以對課堂教學(xué)的課程進(jìn)行價值的評判，教學(xué)評價是實施有效性教學(xué)的重要策略之一。首先，評價應(yīng)該以學(xué)生作為關(guān)注的中心，從評價的內(nèi)容入手，既要評價學(xué)生的綜合情況，明確學(xué)生努力的方向，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)進(jìn)步的同時，給學(xué)生以良好引導(dǎo)，樹立積極向上的生活態(tài)度。其次，努力抓住評價的時機(jī)，對學(xué)生反饋的信息及時地口頭評價，積極地把握住學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種信息的反饋，進(jìn)行針對性、藝術(shù)性的評價。最后，注重個體的差異，在全面掌握學(xué)生的情況后，實行因人而異的評價，每一個學(xué)生他在不同的年齡段和不同的家庭背景下的心理狀態(tài)是不一樣的。教師要結(jié)合每一位同學(xué)的綜合情況，采取學(xué)生互評、教師評價和學(xué)生自我評價等多種評價方式，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展為目標(biāo)，實現(xiàn)課堂的有效性學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

地理學(xué)科在中學(xué)的學(xué)習(xí)是十分重要的，通過有效性的地理知識的學(xué)習(xí)，可以建立起學(xué)生正確的自然觀和世界地理觀。本文從分析初中地理學(xué)科學(xué)習(xí)無效或低效的現(xiàn)狀與成因入手，從有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略、有效教學(xué)的實施策略、有效教學(xué)的評價策略三個方面提出了建議，以期提高初中地理教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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