大學英語教學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇大學英語教學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：大學英語；問題；教學改革

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隨著我國教育事業的不斷發展，大學英語課程逐漸成長為大學階段的基礎性課程，是全體大學生需要學習的課程。而隨著社會的發展，對人才提出的要求越來越高，大學英語開始進入強調個性化教學和多元化發展的“后大學英語時代”。在此種條件下，我國大學英語教學中存在的問題更加突出，需要相關教育工作者采取有效的手段，改進大學英語教學中出現的種種問題，為大學生提供更加高效的英語課堂，不斷提升當代大學生的英語水平。

一、新時期大學英語教學存在的問題

1.教學手段缺乏創新

大學英語作為一門基礎型課程，在教學中理應得到教師的關注，利用更為先進的教具和新型的教學手段，創設創新型課堂。但在實際教學中，大學英語教師還沒有脫離高中時期英語教學的方法，采取滿堂灌的形式，要求大學生死記硬背英語知識點，布置大量習題要求學生完成。甚至許多教師在教學中直接采取讀課本的形式，缺少與學生的互動，也沒有為學生創設良好的展示自我和提升自我的空間。還有許多教師不能跟隨時代的發展，不斷更新教學內容和教學形式，很少采用新型教學工具，導致大學英語課堂缺少時代感。大學英語教學缺少創新性的手段，直接影響了大學生學習英語的積極性，不利于學生理解和掌握英語知識技能，也不利于大學生英語綜合素養的提升。

2.趨于應試教學

大學期間學生基本上沒有升學壓力，各類考試對學生的要求也不高，但由于大學英語四、六級考試的存在，導致了許多大學英語教師將教學的重點放在了通過英語四、六級考試之上。教師在教學中會根據英語四、六級考試的題型來布置學習任務，在四、六級考試之前甚至直接利用四、六級真題來代替教材開展教學活動。同時教師過于重視英語四、六級考試的成績，在授課過程中反復強調要求學生提升四、六級成績。由于教師過于重視英語四、六級考試，導致英語教學趨于應試化，讓學生練習的題型過于單一，學生的綜合能力也無法得到提升，甚至出現“啞巴英語”這類問題。

3.學生重視程度不夠高

大學生到大學階段選擇了自己喜愛的專業，將學習重心轉移到了專業課程之上，忽略了其他基礎性課程的學習，直接造成大學生忽視英語學習。同時，許多學生由于缺少升學壓力，在學習上放松了對自己的要求，僅僅追求及格分，造成學生學習熱情不高。特別是許多高校分給大學英語教學的課時數不多，學生一周只能上一至兩節英語課，拉大了學生與英語課程之間的距離，也降低了學生對英語學習的重視程度。種種原因導致大學生忽視英語學習，在課堂上不能配合教師完成教學任務，在課下也沒有自主學習英語，直接造成大學生英語水平直線下降，不利于其今后向著更高層級發展。

二、“后大學英語時代”大學英語教學改革措施

1.明確教學目標

教師需要明確大學英語教學目標，將大學英語與高中英語區分開來，針對大學生的實際情況以及其今后在生活與工作的中的需求，制定科學的教學計劃。教師首先需要根據教材內容篩選出大學生必須掌握的知識與技能，并結合當代大學生的特點以及時展的需要，做出一定的變動，能夠直截了當的提供給大學生其實際所需的內容。

例如常見的if從句，在高中階段需要學生掌握句子的時態，能夠在單選題和完形填空中選出正確的答案。而在大學英語教學中，則需要學生能夠使用這一從句，表達個人情感，與他人靈活交流。可以說大學階段對英語學科的實用性提出了更高的要求，教師需要明確教學目標，不斷提升大學生應用英語的能力。

2.開展個性化教學

個性化教學是“后大學英語時代”的重要組成部分，在大學英語教學中，教師需要針對學生的實際水平和人生規劃，有針對性的開展教學活動，盡量給每個學生提高英語水平和能力提供機會。因此教師需要真正了解學生的英語水平，并利用課余時間與學生交流，了解學生的人生規劃。從而根據自己對學生的了解，結合教材內容，開展個性化的教學，鼓勵學生積極思考，充分利用課上時間。

例如針對文科類專業的學生，教師可以多向學生介紹一些外國文學的英文版著作，讓學生通過閱讀英文書籍來培養語感，提升英語水平，并豐富學生的文學素養。而針對理科類專業的學生，教師則需要有意識的傳授給學生一些專業術語，讓學生認識并能夠熟練應用相關術語。這樣個性化的教學可以為更多的學生提供學習的機會和進步的空間，不斷提升大學生的英語水平。

3.加強師資力量

大學英語教師也需要利用課余時間多學習，了解時代的發展，學習新型的教學手段，并能夠設計出具有時代性和進步性的英語課程。同時教師需要降低姿態，多學習英語知識技能，不斷提升自身的英語素養，能夠為更多大學生答疑解惑。并且，大學英語教師最好能夠與其他科目的教師學習，不斷提升自身的教師技能，用獨特的個人魅力來獲得學生的喜愛。不斷強大的師資力量能夠保證大學英語教學的有效性，更加科學的、高效的提升大學生的英語素養。

三、結語

綜上所述，新時期大學英語教學還存在一定的問題，需要教師明確教學目標，開展個性化教學，加強師資力量，從而逐步完成“后大學英語時代”大學英語教學的改革。為大學生提供更加高效的課堂，綜合的提升大學生英語水平，為社會發展提供高水平人才。

參考文獻：

[1]盧艷. 大學英語分級教學中存在的問題及對策研究[J]. 長春教育學院學報，2015，19：63-64.

[2]丁婧. 轉型時期大學英語教學存在的問題及改革路徑探索[J]. 普洱學院學報，2015，06：112-114.

篇2

 

英語教學在學校教育中是非常關鍵的一門課程，尤其是對于那些需要為社會培養高素質人才的高校，對于英語教學更是有著非常嚴格的要求，需要學校采取一些具有針對性的措施來提高大學英語的教學效率。在高新技術的不斷發展下，將新技術融入到教學中是一項新的嘗試，并且取得了很好的效果，在高校英語的教學中，多媒體等一些新手段的應用更是一種十分有效的方法。在英語課堂中，如果以為的通過傳統枯燥的學習方法來背單詞、背句型，那么就會使學生們在一種枯燥的氛圍中進行學習，影視作品在英語教學中的應用就大大緩解了英語教學中的枯燥氛圍，使學生們在輕松愉快的氛圍中掌握了知識，還能夠通過影視作品領悟出一些道理，影視作品在大學英語教學中的應用，會對大學生們的英語學習起到事半功倍的效果。本文就來淺談一下英語影視與大學英語教學研究。

 

一、英語影視作品對大學英語教學的好處

 

1.英語影視作品能夠提供比較真實的語言環境，激發學生們對于英語的學習興趣。英語影視作品資源非常豐富，題材也特別的多樣化，特別是其中的語言，與傳統的語言教學材料相比，發音特別純正和地道，能夠給學生們一種身臨其境的感覺。影視作品中所包含的聲音、語言、人物、社會背景以及道具，都能夠給學生們直觀的展示外國人的生活習慣和生活方式，讓學生們能夠更好的理解國外的生活方式，激發學生們對于英語學習的熱情，有了熱情和興趣，自然而然的就會使英語的學習效率得到提高。[1]

 

2.英語影視作品能夠提高大學生的綜合能力，特別是對于英語的聽說能力

 

英語影視作品還能夠提高學生們各方面的能力，尤其是對于學生們的綜合能力，這對學生們今后的學習、工作和生活都起到了非常關鍵的作用，尤其是對于那些以后希望出去留學或者去外企工作的大學生來說，鍛煉大學生們的英語聽說能力能夠減少在日常工作和生活交流中的障礙。在英語影視作品中，能夠為學生們全方位、直觀的展示當地的地理風光和民俗習慣，使學生們能夠收獲很多關于國外的知識。不得不說，英語影視作品為學生們直觀形象的學習英語提供了一個非常有利的條件，影視作品中聲音、圖像和文字等一些因素能夠通過多媒體設備深深的印在學生們的大腦里，給學生們留下深刻的記憶，而且學生們還可以根據影視作品中的對白來進行語言訓練，盡可能的模仿外國人的發音、表情和肢體動作。[2]

 

3.英語影視作品能夠使學生們充分了解西方文化，提高跨文化的交際能力

 

英語影視作品都會有屬于自己的產生背景，了解作品的產生背景不僅能夠有利于學生們對影視作品內涵的理解，還能夠使學生們了解當時的社會發展狀況，想要進行跨文化交際不僅需要有一流的聽說水平，還要對當地的文化有著充分的理解，才能夠使交流能夠在輕松愉快的氛圍中順利進行。英語影視作品為學生們提供了一個能夠了解當地知識和文化的憑平臺，了解東西方的文化差異，根據這種差異來體會國外文化習俗的不同。通過英語影視作品當中的場景和語言使學生們充分地感受當地與國內氛圍的不同，為學生提供一個更加形象的環境和氛圍。

 

二、英語影視作品在大學英語教學中需要注意的問題

 

1.素材的選擇

 

在大學英語教學中，對于一些影視作品素材的選擇是有著比較嚴格的要求的，作品的立意不僅要積極樂觀，有助于學生們的身心健康發展，還要充分體現當地的文化，還要是影視作品素材也教學內容產生一定的關聯性，應該選擇一些發音地道、語速適中而且貼近生活、輕松幽默的素材，還要針對學生的不同專業進行不同的選擇，比如針對醫學專業就可以選擇ER或者House等于醫學相關的作品。

 

2.課堂上的操作

 

課堂上的操作對于影視作品能夠發揮多大的作用有著很嚴重的影響，對于播放時間的長短應該取決于教學目的，一般的需要影視作品作為輔助的話，可以適當的播放一些片段，比如當教材中學習的某些單詞學生們對其沒有直觀的印象時，教師就可以播放一些片段使學生們了解一些物品的具體形象，加深學生們的記憶。

 

3.課后評估

 

雖然英語影視作品作為大學英語教學中的素材是一種十分普遍的現象，但是往往很多時候教師對于課后的評估都沒有重視，教師可以根據口語測試、聽力測試以及理解測試來評估課堂的教學效率，通過這種評估找到不足之處并加以改正。

 

三、英語影視作品在大學英語教學中的前景

 

英語影視作品其自身有著特殊的優勢和特點，它能夠成為大學英語的教學資源既能夠傳播當地的民俗文化，同時還為英語學習者提供了非常有效的幫助，雖然英語影視作品在大學英語教學中的應用還存在著一些不足之處，但是隨著新課改的不斷推進以及新技術的不斷發展與應用，英語影視作品在大學英語的教學中也將逐漸發揮著不可替代的重要作用。[3]

 

總結：英語影視作品在大學英語的教學中起著非常重要的作用，它不僅能夠給教師的教學帶來便利，更能夠激發學生們學習英語的興趣，給學生營造一種身臨其境的氛圍，使學生們在了解當地文化的同時提高自己跨文化的社交能力，能夠提高學生們的綜合能力，特別是對英語的聽說能力，英語影視作品在大學英語教學中提供了非常多的便利與幫助，但是也有很多問題需要在教學實踐中需要注意，選材問題是其中一個非常主要的問題，對于選材的要求也是非常高的。而且需要注意的是課堂操作，將課堂內容與影視作品能夠很好的結合起來才能夠使課堂操作順暢，最重要的一點，往往也是英語教學中最容易被忽略的一點，就是在課后對學習的效率和成果進行評估，只有準確的評估，才能夠根據結果，對大學英語教學課堂進行改進。

篇3

關鍵詞：學業測試；英語教學；反拔效應

一、引言

近些年來，反拔效應主要被應用于研究分析一些重大的英語水平考試，如大學英語四級六級、公共英語等級考試、大學英語應用能力等級考試AB級等。研究者們把關注點放在這些水平考試的試卷的題型、內容等方面，從而研究這些項目對大學英語教學的影響。但是很少有學者關注大學英語學業測試。在大學階段，英語作為公共必修課，學生通常要學習1-2年，才可以參加各類水平測試。而在大學英語學習期間，會有至少2-4次英語學業測試。如果不重視學業測試對英語教學所帶來的影響，就會很容易形成反拔效應的負面效應。與此同時，在大學高年級，會開設專業英語，這樣的負面效應也會直接影響到后續的專業英語教學。因此，大學英語學業測試的本質是英語水平考試以及專業英語的基礎，應該要重視大學英語學業測試，對其現存的問題進行分析，找出相對應的策略，從而形成反拔效應的正面效應。

二、現實反思：大學英語學業測試的問題形態

（一）“簡單照搬”、“為用而用”的異化現象依然普遍存在

英語學業測試的目的是保證大學公共英語教學的有效開展，是英語教學的重要環節和檢測手段，是不能脫離英語教學獨立存在的。然而在實際教學中，卻存在各種脫離本質的異化現象。很多英語教師為了保證學生在學業測試中的通過率，簡單照搬英語教材教輔上的原題。這樣就直接導致學生認為學與不學是一樣的。學生會為了出勤率來到英語課堂，但是聽課的效率卻是非常的低。在考試前的幾天，進行背書背答案的突擊行為。這樣的方式就是學生通過了學業測試，教師也沒有掌握學生的學習情況，課堂教學就成為了一種可有可無的形式。“為用而用”就是在學業測試的過程中，有些教師不管測試內容是否合適、教學對象是否適應，教師就簡單、機械的模仿某些語言測試模式，甚至為了達到學業測試的良好結果，在英語課堂上使用大量的時間來讓學生適應這種語言測試的形式和內容。這種現象就是顛倒了語言測試與語言教學的主次關系，為了考試而考試，忽視了語言測試的目的是為了更好的服務英語教學。

（二）英語學業測試與英語教學缺乏深層次的融合

英語語言測試的設計要圍繞英語教學有效展開。然而，在大學英語的常規教學中，學業測試卻與英語教學缺乏深層次的融合。這基于英語教師對英語課程以及教學資料的拓展性認識不足，對大綱要求的項目和知識點不夠明確，導致學業測試的結果不能客觀的體現學生的學生狀態和學習能力、水平。于此同時，在大學公共英語教學階段，很多教師擔任了很多班級、專業的課程，但是教師在設計英語學業測試的時候，卻不能夠根據學生的具體情況來設計不同的測試內容和形式，這完全忽視了學生的需要、接受程度、學習能力等，也缺乏對測試的客觀分析。

（三）英語學業測試的實踐應用交流與研修活動不足

前文提到，研究者們往往把關注點放在英語水平測試與英語教學的反拔效應的研究上，不太關注學業測試。這最主要的原因就是學業測試沒有嚴格的標準可循，學業測試往往體現的是授課教師的特點。在學業測試的設計過程中，項目、內容、難易程度等都是在變化的。而對于某個教師而言，也不一定每次的設計都是一樣的。因此，在教學活動過程中，教師之間進行教學實踐和共同研討對于教師開拓教學思維和教學創新能力起著非常重要的作用。在一些高校學業測試的設計過程中，很多教師都是獨自完成測試的設計，很少與同教研室的其他教師進行交交流。上述這些問題的存在，都在很大程度上影響了大學英語學業測試的有效性，阻礙了學業測試對英語教學形成的正面效應，我們應該要分析這些問題的成因，進行探索其策略。

三、追本溯源：大學英語學業測試對英語教學形成反拔效應負面效應的原因以及分析

（一）大學英語學業測試與英語教學反拔效應研究不足

學業測試因為受到學校、專業、教師、教材以及教學對象等不確定的因素的動態影響，所以關于大學英語學業測試和英語教學之間的反拔效應研究是明顯不足的，是沒有規律可循的。學業測試是基于長期的教學實踐、行動研究的教學模式，這和水平測試是有本質區別的。

（二）大學英語學業測試的應用理念與規范不容樂觀

教師是教學活動的制定者，也是學業測試的設計者。很多教師認為，學業測試是可以自行確定測試的項目、形式和內容。但是沒有規范的測試是不科學的。對于大多數英語老師而言，考試規范是一個陌生概念，因為教師平時接觸的是考試大綱（testsyllabus）。即使有的學校制訂了考試規范，這些規范也注重了學業測試的形式，而沒有注重其本質和教學的促進關系。就使用對象來說，考試規范的使用者是考試命題人員或考試評估人員，而考試大綱則針對的是考生或教師。考試規范作為具體指導性文件，可以保證每套試題的穩定性，同樣有助于命題教師在命題時使內容更具有代表性和針對性。

（三）大學英語學業測試以及英語教學環境的不足

大學英語學業測試與英語水平測試所受到的重視程度也不同。很多高校重視研究分析水平測試的結果，在學生就業、升學、畢業的過程中，會以水平測試來衡量學生。但是學業測試往往只是任課教師的事情，因此在常規英語教學中，無意識的就會強調水平考試的內容。在這種教學環境中，學業測試的地位被弱化，而學業測試的設計者更是不愿深入思考其對教學的反拔效應。現代的教學形式因為引入了計算機網絡信息而呈現了多樣性，教師會使用各種信息化手段來豐富課堂，但是在學業測試還是沿襲了傳統的測試方式和形式，綜合了平時成績和卷面成績兩部分，卷面就是書面形式，沒有充分利用到現代信息技術。

四、形成大學英語學業測試與英語教學反拔效應的正面效應的策略選擇

（一）加強大學英語學業測試與英語教學反拔效應的研究

為了保證學業測試能夠對教學起到積極的促進作用，我們可以鼓勵那些長年在教學一線的英語教師成立學業測試小組，對往年的學業測試試題、教材、學生的相關數據進行分析評價，找出其規律和特點，進而對后續的學業測試有效指導。教學是一個漸進的過程，需要長遠的規劃，具體的、直接的、可操作性強的政策能夠為工作的開展和實現提供各種支持。其次要提高教師的認識。大學英語學業測試不是為了保證過關率的手段，而是英語教學有效開展的基礎，應該要鼓勵教師打破異化現象，可以通過學業測試內容評比、測試結果分析評比以及對后續教學的前測后測的論文數據評比等活動，讓教師有更多的機會與其他教師交流。

（二）嚴格制定科學的大學英語學業測試的考試規范

一個考試是否具有各種效度是衡量考試的重要標準之一。考試規范的制定是考試效度的一個重要保證。按照常規，考試效度應詳細規定所測試的能力結構以及相應具體技能。教師在命題時參照考試規范可以使考試題目或任務更符合構念效度的要求。同樣，考試規范對考試內容也應有詳細、明確的表述，這有助于命題教師在命題時使內容更具有代表性和針對性。

（三）不斷探索大學英語學業測試的新模式

隨著社會的不斷發展和進步，英語教學模式呈現了多樣性。與傳統的教學相比，現代的教學模式更強調了以學生為中心。而在學業測試這個環節，卻沒有過多的變化。這在某種程度上，和教學出現了不相匹配的特點。因此，學業測試也要與各種新模式新技術有效結合起來，才能促進教學的發展。根據目前大學英語的實際教學環境，我們可以重點實施以下兩種典型的應用模式。1.基于分級分類教學的校內學業測試模式。分級分類教學可以體現在兩個層面：形式和內容。形式上的分級分類教學就是按照學生的英語能力和水平，或者學生的專業和英語學習動機把學生分成不同的班級。內容上的分類分級教學就是在同樣的一個班級，尤其是對于沒有條件的學校，教師同樣根據學生的英語能力和水平，以及學習動機把學生分成若干小組，在設計試題的時候，分成可供學生選擇不同的模塊。2.基于計算機網絡的學生英語測試模式。傳統的英語語言測試大多數以書面試卷為主，導致大學英語教師需要批改大量英語試卷，并且統計的數據往往流于主觀。筆者所在的學校選擇的平臺是藍墨云班課，在這個平臺之上，學生參與的學習與測試都及時的反饋給了教師。其次，在選擇好的平臺上，根據學生的英語學習能力、水平、需求和動機等因素設計測試模塊。

五、結束語

篇4

七、八年的英語仍然是口難開、筆難動。目前，如何提高大學英語的教學水平，使英語真正使成為學生嫻熟的技能，是高等教育面臨的一大難題，獨立學院亦如此。

1當前獨立學院大學英語教學現狀

（1）學生英語水平參差不齊，基礎較差。

獨立學院學生屬第三批錄取的本科生，錄取分數與二本有較大差距。以近幾年湖北省招生錄取分數線為例，二本與三本的分數差在40-80分左右。同時我們還發現教學班級內學生個人英語成績差別較大，以我們學校為例，一個教學班內最高分有120多分，最低分只有39分。讓英語基礎相差如此懸殊的學生坐在同一個課堂上聽課，其效果也就可想而知了。由于學生水平的參差不齊，任課教師學的水準不好把握，使教學的難度明顯加大。與此同時，國家教育部要求本科學生畢業英語應該達到四級水平，在這種要求下，教師和學生都有沉重的負擔，時間一長，相當一部分學生對英語學習失去了興趣。

（2）傳統英語教學模式陳舊。

傳統的課堂教學模式是以教師為中心的，教師作為主角處于主動的地位，學生只是被動地接受知識。教師在課堂上往往是一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一臺錄音機，每篇課文的講授內容一般都是領讀生詞、講解課文、分析語法、做做練習、對對答案，現在學生都有跟教材配套的教師用書，這種八股式的教學方式，早已使他們失去了“好奇心”，他們往往是不愛問、不想問，也不知道如何問，這樣的課堂教學其效果能理想嗎?

（3）英語教學師資不足。

長期以來，尤其是近幾年受大學擴招的影響，大學英語師資短缺。一是數量上的短缺，根據大學英語教學指導委員會的統計，目前我國講授大學英語課的師生比是1：130，在湖北省的大部分普通高校的英語教師每周的教學工作量為12課時，而獨立學院英語教師的每周教學工作量高達16課時，有的老師甚至高達20課時。二是學歷職稱上的不合理，目前大學英語教師學歷結構與教學任務要求嚴重失調，教師具有學士學位或學士以下的高達70％。而隨著獨立學院辦學規模的不斷擴大，給大學英語教學帶來的巨大壓力遠遠超出了現有教師的承受能力，現有教師很少有在職進修的機會，更缺少定期出國提高自己語言能力和改善自身知識結構的可能。三是兼職教師過多，這給管理和教學造成的不利因素是很明顯的。兼職教師雖然大多是中年骨干，但在原單位的授課任務以及科研等任務本來就相當繁重，因此普遍超負荷工作，教學疲于奔命，其教學質量顯然難以保證。

（4）教學大綱相對滯后。

截止2005年5月26日，國家教育部已批準設立318所獨立學院，其中湖北省就有31所。由于發展速度很快，這些獨立學院的外語教學大綱和教學計劃基本上是從其依托的母體中“移植”過來，有的連教材、教參、測試檢查等也都是照搬。但是，如上所述獨立學院學生的文化基礎，尤其是外語底子普遍低于其他的本科生，他們的學習主動性和自覺性明顯較差。現行《大學英語教學大綱》第一條規定：“本大綱的教學對象是高等學校非英語專業的本科生。入學時，他們應已掌握基本的英語語音和語法知識，領會式掌握1800個單詞……”，并指出，經過四年的學習，要求掌握4200個單詞。現行的教材就是按照此規定編寫的，現在要求獨立學院學生在同樣的期限內、使用同樣的教材，以同樣的教學手段來達到同樣的目標，豈非是強人所難嗎？我們認為，這也正是獨立學院本科生英語統考通過率不理想的主要癥結所在。從某種程度上而言，沒有切合獨立學院學生特點的教學大綱的指導，制約了獨立學院外語教學水平的提高。

（5）應試教學的負面影響。

目前大學英語教學帶有濃厚的應試教學成分，教師在教學中注重應試技巧，不少學生學習英語的目的只是為了拿到四六級證書。學生忙于應付考試，由此導致了教學目標滯后、觀念片面，學生口頭、筆頭能力差的后果。其實，英語學習的最終目的是獲取用英語以聽、說、讀、寫、譯的方式進行交際的能力。學習是否達標也不能只以人們掌握多少詞匯、答對多少語法點為標準，而要看人們是否能熟練地用英語來表達思想，用英語來完成各種任務，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續學習所需的方法、技巧，即學習策略。

2獨立學院大學英語教學改革對策

（1）實行分級教學，因材施教。

獨立學院作為第三批次錄取，較二本高校新生成績偏低，這是客觀事實。為了在更低的起點上使學生普遍有較快突破和提高，不致影響教學整體質量水平，實行分級教學、因材施教是必然要求和有效途徑。就英語教學而言，根據入學英語摸底考試情況，進行分級。并結合各培養對象的特點，優化課程設置，精心選擇編排科學、主題靈活、內容實用、針對性強的分級教材，基礎相對較差的學生從預備級開始學起，爭取在最短的時間內適應全新的大學英語學習，在四學期學習后基本達到四級水平。

（2）改革傳統教學模式，提高學生英語應用能力。

一是盡快改革以教師為中心的課堂教學模式，努力構建以學生為中心的外語教學模式。由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變。以學生為中心的課堂教學能夠充分考慮到學生日常學習的方式，并且能滿足學生用英語進行實際交流的需要，從而最大限度地激發生學習的積極性和主動性，培養學生綜合應用語言的能力。二是加強對學生聽說能力的培養，用英語進行課堂交流，營造良好的課堂語言環境，提高學生學習英語的興趣和積極性。三是要大膽引入現代教學技術，開辟多媒體教學和網絡課堂，現代教學技術的最大優點是突出了學生認知的主體地位，適合學生的個性化學習，激發學生自主學習的興趣。

（3）加強英語教學師資建設，提高教師素養。

獨立學院采用民辦機制、依托校本部的優勢進行辦學，因此，在師資隊伍建設上不可能沿用公辦高校的老路，而是需要多少教師就聘用多少教師，并且要注重師資隊伍的完整性。但是為保證教學質量和有效的教學管理，獨立學院必須要有一定數量的專職英語教師。只有達到一定數量比例的專職英語教師，才能更好地學理念、深入地開展教學改革，有效地提高教學質量。由于獨立學院不可能全部引進所需教師，因此要特別注重這支隊伍質量的提升，如為他們加強教學方法的培訓、要求他們加強教學方法的研究等。同時要采取有效的措施，加強兼職教師隊伍的管理；管理的源頭是要抓好入口關，聘請兼職教師，不僅要看其職稱、年齡，而且要了解其教學效果，在原單位的工作負荷，更要注重對其師德的考察。其次，在管理過程中要注重人性化、人情化的方式，通過良好的溝通與合作，一方面使外聘教師的教學理念盡可能地納人我們的軌道，另一方面使外聘教師能相對固定，成為編外的“專職”。

（4）盡快制定符合獨立學院學生的英語教學大綱，編寫符合獨立學院學生的教材。

我們要根據獨立學院學生的實際水平，切合實際的提出我們的教學要求和目標，進而制定符合他們實際水平的教學大綱。然后根據教學大綱要求，編寫符合他們英語實際水平的教材。教材是教學內容的載體，教材編寫的原則、體系、內容等對教師教學的方式和學生學習的興趣都有直接的影響，優秀的、符合獨立學院學生水平的英語教材應該貼近現實生活，詞匯難易適當，語法知識歸納系統，知識結構循序漸進，課文內容注重實際交流，這樣的教材才有利于教師教學和學生系統地學習。

篇5

關鍵詞：英語語音；大學英語教學；方言

一、大學生英語語音主要問題

隨著經濟的發展，對英語這一門通用語言的要求越來越高，對大學畢業生的英語要求越來越嚴格，不僅僅要求畢業生能掌握基本的英語讀寫，還要能熟練的用英語與不同國家不同口音的人交流，這考驗的不僅是我們薄弱的聽力，還有我們那憋足的口語。目前幾乎所有的大學生都學習了至少十年英語（中學六年加上大學四年），但在CET-4和CET-6的聽力考試中無法輕松拿分，甚至是根本聽不懂，而英語聽力的比重又在逐年上升，由原來的20%提高到了35%，這對很多大學生和大學英語教師來說是一個很大的挑戰。具體表現為：發音不準確、辨音能力不強、對英美發音的差異不了解、不熟悉重音和語調等，這些都是導致了我們英語聽力分不高的關鍵。因此，加強對語音語調的學有裨益。

二、語音問題導致的弊端

“沒有語音就沒有詞匯；沒有語調就沒有句法。”

我們從簡單的生活經驗出發來理解，我們對漢語言的學習是從語音開始的，我們模仿著大人的發音，模仿著他們的語調，逐漸的到識字再到句子。這也說明了語音是語言學習的基礎。

語音是單詞的基礎，讀準單詞的發音是牢牢記住一個單詞的關鍵，大部分單詞都是可以直接從它的發音來判斷拼寫的，而語音沒學好的另一個弊端就是口語。

據調查表明，很多的大學生并不是不想開口說英語，而是一開口，因為自己語音的問題遭到大家的嘲笑導致不敢開口，而越是不敢開口，自己的語音方面的弱點累積就越多，就更加不敢開口，這樣惡性循環下去。

三、語音問題分析與解決

1.英語語音學習的最佳時間

語音是近年來最受關注的語言研究領域之一，國內外教育心理學家認為在多種語言中語音的發展對后繼的拼寫與閱讀有重要的影響。許多西方教育心理學家已通過教學實驗證明：語音訓練，對于語音本身、閱讀技能和拼寫技能的發展，均有顯著的促進作用而且對于兒童早期英語閱讀能力的發展來說，語音培養更是起著重要的基石作用。

美國語言學家喬姆斯基（N.Chomsky）的“LAD理論”認為少兒有一種受遺傳因素決定的“先天語言獲得機制”（Language Acqui-sition Device ，簡稱LAD）。它是少兒獲取語言的直接渠道，在0―6歲非常活躍，隨年齡增長逐漸弱化，12歲后其作用將日漸消失。

2.方言對英語語音的影響

鼓勵學生開口說英語，由“遷徙”理論在第二外語的學習中，學習者使用目的外語交際是，由于不熟悉目的語的規則而自覺或不自覺的運用母語的語音、詞義、結構規則或文化習慣來處理目語的信息，所以不可避免的受到母語的影響，還會受到方言的影響，在學習的過程中會慢慢的失去信心和恒心，產生焦慮情緒。賀州學院的學生大部分來自廣西的各個地區，方言也各不相同，普通話的標準程度也各不相同，因此英語發音的難度是有明顯差異的。大多數方言受到粵語的影響較大，所以我們通過對粵方言區英語語音的調查來分析。

通過比較可以發現：粵方言對漢語普通話和英語在語音上產生負遷移有相同的原因，這說明將漢語普通話作為粵方言區學生學習英語語音的橋梁的假設是合理的。粵方言區學生英語語音問題主要是來自母方言的干擾，一方面其語言差異越大，造成的學習困難就越大；另一方面，母語的一些語音特點，特別是那些與目的語相似又有微妙差別的語音特點，對學習外語會產生一些負面影響，從而延長語言學習的高原期。而英語與普通話之間的相似之處多與粵語，因此，學好普通話也是一個重要的因素。

3.英音和美音的差異

在大學四六級聽力考試中，我們經常會遇到這樣的問題，男女對話形式的考題，一般都是一個人用英式英語，一個人用美式英語，很多學生從小學的都是標準的英音，對美音接觸較少，一些發音習慣和用法不是很了解，導致做聽力的時候一頭霧水，因此，在平時的練習中就要留意英音和美音的差異，這是學會地道英語的必要條件。

4.其他口音的介入

越來越多的非英語國家的人可以熟練的運用英語交流，英語變得更加有用，但是很多帶著濃重口音的英語也氤氳而生。其中印度英語是最典型的代表之一。看過《少年派》的人應該大多都對里面的印度英語逗得哈哈大笑，但是現實中印度英語就是這樣的，我們將來要面對的印度客戶就是會用這種口音與你交流，因此，適應各種口音是非常重要的。

四、語音教改大致說明

建立輕松的語音學習環境，大膽嘗試不同的學習模式，將被動變為主動。

對學生在習得過程不肯開口的心理原因進行分析研究；對這兩個問題進行調查研究，對學生心理進行疏導。另一方面，對老師在教學過程中遇到的語音問題的解決方法進行剖析，用教育學和心理學的方法對該問題可能產生的正面和負面的影響進行評估，得出有效的教學方法和教學手段。

在大學英語教學中引入視聽說教程，讓學生跟著學習。

改變現階段大學英語課堂上口語教學實踐太少的現狀，把每學期口語安排不到兩小時擴展開來，保證學生在有意愿接受語音訓練的情況下，能夠不受課時限制，滿足學生的要求。

利用各種反饋渠道，引導學生進行課外自主學習，應用現代信息技術，加大輸出性訓練，以彌補課堂教學的不足。

五、結論

通過對英語語音的分析來看，語音的好壞直接影響到我們對整個英語語言的學習，對英語教學的開展起著非常大的作用。矯正英語發音最根本就是要從最基本的國際音標開始學起，把英標發準了，單詞自然會度，也自然會記憶深刻。語音語調對了，說出來一口漂亮動聽的英語，對英語的興趣自然變大，與其他人的交流也變多，聽力自然會好。提高四六級英語聽力從語音訓練開始。

參考文獻：

[1]少兒英語學習最佳時間

[2]李彤. 粵方言區英語語音與普通話語音的調查與分析[J]. 學術交流，2008，（168）： 145-147

作者簡介：

胡雯（1983～），女，廣西桂林人，賀州學院外國語學院教師。