審計專業(yè)基礎(chǔ)知識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇審計專業(yè)基礎(chǔ)知識，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

例如：體育教育專業(yè)基礎(chǔ)理論知識包括：

1、體育與健康課程：是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)高中學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分。

2、健康：指個體在身體、心理和社會適應(yīng)各方面都處于良好狀態(tài)，體育是促進(jìn)健康的主要手段。

3、新興運動類項目：指國際上比較流行但在我國開展不久的或國內(nèi)新創(chuàng)的、深受青少年喜愛并適合在學(xué)校開展的運動項目。 運動量：指人體在身體練習(xí)中所完成的生理負(fù)荷量。

4、體格：指人體形態(tài)結(jié)構(gòu)方面，包括人體生長發(fā)育水平，身體整體指數(shù)與比例及身體形態(tài)等。

篇2

醫(yī)學(xué)類專業(yè)共有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類、預(yù)防醫(yī)學(xué)類、臨床醫(yī)學(xué)類、醫(yī)學(xué)技術(shù)類、口腔醫(yī)學(xué)類、中醫(yī)學(xué)類、護(hù)理學(xué)類、藥學(xué)類等七大類專業(yè)。

從整體上又可分為臨床專業(yè)和功能輔助專業(yè)。

臨床專業(yè)主要就是臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。

主要包括大專業(yè)：內(nèi)、外、婦、兒，傳染醫(yī)學(xué)；

小專業(yè)：口腔醫(yī)學(xué)、眼視光學(xué)、耳鼻喉學(xué)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，主要是搞理論研究服務(wù)于臨床。

篇3

>> 專業(yè)英語基礎(chǔ)階段的教學(xué)翻譯研究 高職基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語教學(xué)的銜接模式 課程體系中滲透高職機(jī)電專業(yè)英語教學(xué)模式探討 高職院校基礎(chǔ)英語融入專業(yè)英語教學(xué)的幾點體會 淺談高職基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語教學(xué)的有效銜接 高職院校基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語教學(xué)的有效結(jié)合 專業(yè)英語的“尊重”教學(xué)模式 基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語相結(jié)合的綜合教學(xué)模式實踐與對策研究 淺析農(nóng)業(yè)院校基礎(chǔ)英語、專業(yè)英語及雙語教學(xué)的整合 高職院校專業(yè)英語教學(xué)模式初探 高職專業(yè)英語教學(xué)模式及案例分析 高職院校公共英語與專業(yè)英語相結(jié)合的教學(xué)模式探索 “五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式在高職物流專業(yè)英語銜接基礎(chǔ)英語的教學(xué)中的應(yīng)用研究 “五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式在高職基礎(chǔ)英語銜接物流專業(yè)英語教學(xué)中評價體系的研究 “五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式在高職基礎(chǔ)英語銜接物流專業(yè)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究 “五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式在高職基礎(chǔ)英語銜接物流專業(yè)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究 “五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式在高職物流專業(yè)英語銜接基礎(chǔ)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究 高職機(jī)電專業(yè)英語教學(xué)淺析 淺析高職院校專業(yè)英語教學(xué) 淺析高職院校專業(yè)英語教學(xué)① 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 高職基礎(chǔ)英語階段滲透專業(yè)英語的教學(xué)模式淺析 高職基礎(chǔ)英語階段滲透專業(yè)英語的教學(xué)模式淺析 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 高文卓")

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一 高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著世界經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，英語在國際交流中的作用越來越大。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不再單一，而向多元化發(fā)展，學(xué)習(xí)英語不再被看成僅僅是為了獲得良好的教育，應(yīng)與專業(yè)的需求緊密聯(lián)系在一起。因此，比較單一的基礎(chǔ)英語教學(xué)已不能滿足高職院校學(xué)生的需求，為了迎合不同專業(yè)的高職院校學(xué)生的就業(yè)需求，專業(yè)英語應(yīng)運而生。

教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化職業(yè)教育改革的若干意見中指出：高職英語教育有三大特征：應(yīng)用性、實踐性和實用性，這為職業(yè)教育的發(fā)展指明了前進(jìn)的方向。但是目前的高職英語教學(xué)不能很好地滿足社會和市場的需求，基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語教學(xué)分離，在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，教師過度關(guān)注教材中的基本語法和基礎(chǔ)詞匯，強(qiáng)調(diào)英語基本技能的訓(xùn)練，忽略了學(xué)生英語應(yīng)用能力的鍛煉與提高，更談不上與專業(yè)知識的結(jié)合，使學(xué)生不能熟練地運用英語來解決自己的專業(yè)問題;在專業(yè)英語教學(xué)中，教師專業(yè)知識豐富，但是很少經(jīng)過專門的英語培訓(xùn)，從而大大影響了教學(xué)效果。同時，專業(yè)英語的課時偏少，在教學(xué)過程中很難展開多層次、形式多樣的教學(xué)工作。因此，高職英語基礎(chǔ)教學(xué)必須與具體的專業(yè)相結(jié)合，與專業(yè)建設(shè)相輔相成，體現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)的思想，這就要求在高職英語的基礎(chǔ)教學(xué)中不斷地滲透專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)工作情境來調(diào)動學(xué)生的思維，使整個英語教學(xué)滲透在相關(guān)專業(yè)的情境中，達(dá)到英語教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的目標(biāo)。

二 基礎(chǔ)英語階段滲透專業(yè)英語教育的可行性

1.政策的要求

2009年，教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》時，在課程設(shè)置方面明確提出，“高職教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段。基礎(chǔ)英語階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語教學(xué)滲透到教學(xué)的全過程。”隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國際交流的深入，對專業(yè)英語人才的需求也越來越大，國家對專業(yè)英語人才的教學(xué)也提出了越來越高的要求，并且提倡在高職基礎(chǔ)英語階段不斷滲透專業(yè)英語的教學(xué)。

2.學(xué)生的需求

學(xué)生在高職學(xué)校的英語學(xué)習(xí)過程中，除了要通過學(xué)校的各項考試之外，還要學(xué)習(xí)跟專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語。基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生掌握英語的基本詞匯和語法結(jié)構(gòu)，在具備了一定的英語基礎(chǔ)之后，學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的需求更為迫切。

3.教學(xué)的要求

江蘇省高職學(xué)校使用的英語教材大多都是江蘇省職業(yè)學(xué)校教材組編寫的英語課程，通過對其研究之后發(fā)現(xiàn)，在傳授高職基礎(chǔ)英語的同時，也可以利用教材對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)英語的教育，把專業(yè)內(nèi)容滲透到基礎(chǔ)英語的教學(xué)過程中，實現(xiàn)基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語的自然過渡。以商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生為例，她們的專業(yè)課涉及商務(wù)談判、外貿(mào)英語函電等專業(yè)課，這些專業(yè)課在高職基礎(chǔ)英語的教材中也會涉及。例如，在第二冊的高職英語教材第三單元at the market，這一單元講述了在購物時的討價還價，這恰恰與商務(wù)談判中的第四章商務(wù)談判的報價與磋商緊密相連，在教學(xué)的過程中，可以作為基礎(chǔ)英語教學(xué)的一個延伸，同時又與專業(yè)英語很好地結(jié)合在一起。

在高職基礎(chǔ)英語階段滲透專業(yè)英語是可行的，也是英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，將基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語有效地結(jié)合起來，才能更好地滿足社會對人才的要求。

三 基礎(chǔ)英語階段滲透專業(yè)英語的教學(xué)嘗試

基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)并非相互獨立的兩個階段，而是為了同一個教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的兩個層面。雖然在不同階段兩者有主次之分，但是在內(nèi)容上是相輔相成、融會貫通的。探討如何在基礎(chǔ)英語教學(xué)階段不斷滲透專業(yè)英語的途徑，使高職英語教學(xué)更加貼近專業(yè)，更好地為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。在高職基礎(chǔ)英語階段滲透專業(yè)英語可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為，可以從以下三個方面進(jìn)行嘗試：

1.教學(xué)內(nèi)容

以商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生為研究對象，本專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生主要從事商務(wù)英語翻譯、涉外商務(wù)、外事服務(wù)等方面的工作，也可以從事外企單位的外銷員工作。該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有較強(qiáng)的英語運用能力，同時又能掌握商務(wù)知識，熟悉文秘工作，能夠熟練使用現(xiàn)代化辦公設(shè)備的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。了解了商務(wù)英語學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)后，在基礎(chǔ)英語教學(xué)過程中，就能不斷滲透專業(yè)英語的理念。例如，在高職英語教材的第二冊Unit 4 What’s in fashion？中，主要講述的是讓學(xué)生知道如何恰當(dāng)?shù)卮┲约皩Τ绷鞯挠^點和看法，這與商務(wù)談判教材的第八章商務(wù)談判禮儀的知識緊密結(jié)合在一起，第八章主要闡述的是在商務(wù)場合中男士和女士的舉止風(fēng)度禮儀和儀容儀表的要求，在教學(xué)過程中，教師盡可能地把商務(wù)的禮儀滲透到基礎(chǔ)英語教學(xué)中，通過視頻或者創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生深刻了解在商務(wù)場合中的禮儀，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)做了一個很好的鋪墊和準(zhǔn)備。

2.教學(xué)方法

在高職基礎(chǔ)英語的教學(xué)中，教師通常使用“滿堂灌”的做法，教師在課堂上以講授為主，要求學(xué)生了解英語的知識點，掌握詞匯，通過默寫、考試來檢查學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況，這種教學(xué)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，不能對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，而且在一定程度上與她們的專業(yè)相脫節(jié)。但在高職基礎(chǔ)英語階段滲透專業(yè)英語，采用課堂討論法、模擬情境法、交際教學(xué)法等多種教學(xué)法來開展研究性教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，能真正做到學(xué)以致用。例如，在高職基礎(chǔ)英語教材第二冊Unit 2 Family and friends 這一單元中，講述的是如何解決你和朋友之間的矛盾，這可以與商務(wù)談判教材的第五章談判中溝通的技巧結(jié)合起來，在英語的教學(xué)過程中，教師可以模擬場景，如有一家汽車公司，想要購買一批布料來裝飾汽車內(nèi)部，有三家公司參與該項目的投標(biāo)，請學(xué)生扮演投標(biāo)公司的代表與汽車公司進(jìn)行交流，讓學(xué)生在實踐中加強(qiáng)和練習(xí)英語口語，并且使英語教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生所學(xué)的專業(yè)。

3.教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

在評價方式上，摒棄單一的教學(xué)考評模式，增強(qiáng)學(xué)生的英語運用能力，采用口試和筆試相結(jié)合、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合來綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在考核的過程中，可以采用PPT演講展示方式，要求圖文并茂地闡述商務(wù)談判禮儀;小組活動，選取感興趣的公司來完成商務(wù)談判的報價和溝通，通過小組的評比對學(xué)生進(jìn)行評價，在一定程度上使基礎(chǔ)英語的教學(xué)中滲透了專業(yè)英語教學(xué)。

在考核方式上，可以采取下列方式：（1）個人考核與團(tuán)隊考核相結(jié)合，重視學(xué)生課堂表現(xiàn)的同時，注重學(xué)生在團(tuán)隊合作中的參與和付出情況;（2）課程學(xué)習(xí)和英語競賽相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)，發(fā)揮自己的才能，參與班級的各項活動，在課后組織學(xué)生參加各種英語競賽提高其英語的綜合應(yīng)用能力;（3）課程學(xué)習(xí)與專業(yè)考級相結(jié)合，基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)給學(xué)生奠定了語言基礎(chǔ)，學(xué)生能掌握英語的詞匯和語法知識，通過基礎(chǔ)英語中對專業(yè)英語的滲透，加快了學(xué)生對專業(yè)英語的掌握，在此基礎(chǔ)之上，教師可以鼓勵學(xué)生去參加專業(yè)級別的考試，例如，針對商務(wù)英語的學(xué)生，可以鼓勵學(xué)生去參加全國職場英語考試和商務(wù)英語等級考試。通過這些考試，讓學(xué)生知道專業(yè)英語的重要作用，激勵他們積極學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)的觀念，這對高職的英語教學(xué)至關(guān)重要。

四 結(jié)束語

篇4

Abstract： Auditing courses is main professional technology curriculum of higher vocational accounting audit specialty， accounting computerization specialty， financial management specialty， assets assessment specialty and management specialty. For the above specialty， they all contents the audit basic knowledge and financial auditing practice， the audit practical skill foundation that people engaged in auditing have to master. The applied and general characteristics of audit make its teaching and study difficult， and teachers are difficult to grasp the scale of the course teaching. Therefore， to realize the teaching goal， guarantee the quality of teaching， we must be clear about the teaching goal orientation， based on this， determine proper teaching structure system. This study aims to discuss how to be clear about audit teaching target positioning， and construct the corresponding audit teaching model， from audit course teaching， hoping to provide reference for the peer.

關(guān)鍵詞： 審計課程；教學(xué)；目標(biāo)體系；構(gòu)建

Key words： audit；teaching；goal system；structure

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）34-0235-02

1 問題提出與研究宗旨

自20世紀(jì)70年代后期，隨著我國經(jīng)濟(jì)調(diào)整、恢復(fù)，審計學(xué)課程逐步在部分高校開設(shè)。80年代初，隨著我國注冊會計師制度的恢復(fù)、國家審計機(jī)關(guān)的設(shè)立、內(nèi)部審計機(jī)構(gòu)的建立，推進(jìn)了我國高校、大專、中專等各類各層次學(xué)校審計教育的發(fā)展，并伴隨我國經(jīng)濟(jì)體制、政治體制的改革和發(fā)展不斷拓展、提升。為不斷適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，各校在專業(yè)設(shè)置、課程架構(gòu)方面不斷進(jìn)行了大膽創(chuàng)新、探索。至今，審計學(xué)課程在各類院校、不同學(xué)歷層次的有關(guān)專業(yè)中得到較快發(fā)展，相互借鑒、相得益彰，形成了各具自身特色的課程設(shè)置與教學(xué)構(gòu)架。在課程設(shè)置上，針對審計學(xué)專業(yè)的特點與要求，從審計學(xué)課程中分離出審計學(xué)原理、財務(wù)審計、經(jīng)濟(jì)效益審計、基建工程審計、審計案例和審計理論專題等審計類課程。針對會計類相關(guān)專業(yè)特點與要求，在課程設(shè)置上則構(gòu)建了以審計學(xué)基礎(chǔ)或?qū)徲媽W(xué)原理與財務(wù)收支審計為核心內(nèi)容的審計學(xué)課程體系，并輔之以一定的審計案例教學(xué)。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國高等教育、職業(yè)教育的推進(jìn)與改革，適應(yīng)社會需求、培養(yǎng)具備較強(qiáng)應(yīng)用能力與素質(zhì)的人才要求，各校在審計教學(xué)中積極變革、探索與推進(jìn)審計實踐性教學(xué)，創(chuàng)新審計教學(xué)特色。尤其是高職高專院校，圍繞培養(yǎng)具備較強(qiáng)實踐應(yīng)用技能的審計人才，進(jìn)行了有益的探索與嘗試，取得了較好的成效。

“十一五”期間，全國教育界主推精品課程建設(shè)，審計學(xué)課程建設(shè)也在眾多高校研討建設(shè)與不斷完善之中。在高職高專院校，審計學(xué)課程大多在會計專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)、會計與審計專業(yè)、資產(chǎn)評估與管理等相關(guān)專業(yè)開設(shè)，多數(shù)以“審計學(xué)基礎(chǔ)+財務(wù)收支審計實務(wù)”為課程主體構(gòu)架內(nèi)容，有的輔之以審計案例教學(xué)，有的再輔以審計實務(wù)訓(xùn)練。盡管各校在審計教學(xué)構(gòu)架與教學(xué)組織中存在著差異，無可厚非，但如何才能有效地構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膶徲嫿虒W(xué)體系，尤其是其中的實踐教學(xué)體系，有機(jī)地將審計理論性教學(xué)與實踐性教學(xué)緊密結(jié)合，是目前審計學(xué)教改與打造精品課程的難點。基于審計學(xué)課程精品課程建設(shè)角度，總結(jié)與探索二十多年來審計教學(xué)的得失，并借鑒同行的研究成果，擬就審計學(xué)課程實踐教學(xué)體系構(gòu)架建設(shè)的主要思路、模式、內(nèi)容、組織等提出自己觀點，供同行榷磋。

2 審計教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容定位

審計是綜合性、應(yīng)用性、層次性較高的領(lǐng)域，這種地位的特殊性，實質(zhì)上決定了審計從業(yè)者必須具備較高的、綜合的、知識能力的特殊性決定的在高職高專院校相關(guān)專業(yè)中，審計學(xué)課程通常是定位在以會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、經(jīng)濟(jì)法、納稅會計實務(wù)、企業(yè)管理、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)管理、會計電算化等課程為先修課程的后續(xù)課程，一般都在高年級后期開課。然而，定位審計教學(xué)目標(biāo)必須基于審計課程教學(xué)基本目標(biāo)、教學(xué)特點與規(guī)律的考慮，才能正確認(rèn)識與把握審計的教與學(xué)。

2.1 審計課程教學(xué)基本目標(biāo) 審計課程教學(xué)基本目標(biāo)，實質(zhì)上是由審計工作及其應(yīng)具備的知識能力的特殊性決定的。從審計實際工作角度看，從事審計工作需要不同職業(yè)能力層次的人員，以保障不同崗位審計工作的需要。就高職高專相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的人才層次而言，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)恰當(dāng)?shù)囟ㄎ挥趯徲嬛砣藛T崗位。在這樣的崗位目標(biāo)下，審計課程在教學(xué)定位上體現(xiàn)出如下特點與規(guī)律：

①要求教學(xué)對象在具備相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程知識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)審計知識，并要求掌握較全面、較扎實的審計實務(wù)技能。②審計學(xué)科的實踐性很強(qiáng)，技能應(yīng)用素質(zhì)要求高，不僅要注重案例教學(xué)，還需要強(qiáng)化一定的實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)。③審計學(xué)教與學(xué)難度較高，教學(xué)不易把握，學(xué)生不易理解，更不易掌握，更需要通過加強(qiáng)實踐教學(xué)幫助學(xué)生在消化、理解的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)掌握必要的審計實務(wù)技能。④審計課程教學(xué)內(nèi)容大多主要定位審計基礎(chǔ)知識與財務(wù)收支審計實務(wù)知識上，需要有一定的實踐支撐，否則在短期內(nèi)要較好地加以掌握是不易的。⑤審計課程作為一門專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，其教學(xué)要求任課的專業(yè)教師應(yīng)具備相當(dāng)?shù)膶徲媽崉?wù)技能與實踐教學(xué)經(jīng)驗，比較熟悉審計實務(wù)，具備一定的審計經(jīng)驗，避免講課空洞、枯燥無味，并防范因教學(xué)難度較大導(dǎo)致對學(xué)習(xí)者厭學(xué)情緒的滋生或加重。

2.2 審計課程教學(xué)內(nèi)容定位 在高職高專相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，由于整體課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)架和教學(xué)時數(shù)限制，加上審計課程具有后續(xù)課程特點，審計課程的教學(xué)內(nèi)容與時數(shù)必將受到一定的約束，不可能賦予更多的內(nèi)容與時數(shù)。因此，基于高職高專特點與上述審計課程教學(xué)基本目標(biāo)定位，筆者認(rèn)為，審計學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)主要定位于審計基礎(chǔ)知識與企業(yè)財務(wù)收支審計實務(wù)知識兩部分，不宜再過多過寬。

在審計基礎(chǔ)知識方面，應(yīng)主要以認(rèn)知審計領(lǐng)域、理解審計基礎(chǔ)理論、熟知審計基本工作程序和方法、審計基本作業(yè)規(guī)范、主要作業(yè)方式和要求等為重點教學(xué)內(nèi)容。

在企業(yè)財務(wù)收支審計實務(wù)方面，應(yīng)以企業(yè)財務(wù)報表審計實務(wù)要求為基準(zhǔn)，圍繞其審計實務(wù)主要作業(yè)程序、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)方式方法、常見錯避問題分析處理等為重點教學(xué)內(nèi)容。

在具體教學(xué)方式方法上，可依據(jù)不同專業(yè)特點與目標(biāo)要求，圍繞教學(xué)內(nèi)容實施和強(qiáng)化一定的案例教學(xué)與實務(wù)訓(xùn)練。

在具體教學(xué)模式上，可依據(jù)學(xué)校條件、專業(yè)特點等建立有針對性、有特色的實施模式。

3 審計課程教學(xué)體系基本框架體系

基于上述審計課程的教學(xué)思考，筆者通過多年審計教學(xué)總結(jié)、體會認(rèn)為，高職高專審計課程教學(xué)可構(gòu)建如下的基本框架體系（見下圖1）。

上述從“審計崗位職業(yè)能力”打造角度提出的審計教學(xué)體系框架，體現(xiàn)了如下主導(dǎo)思想：

①以“審計基礎(chǔ)知識+實務(wù)案例分析應(yīng)用”結(jié)合模式為審計實務(wù)知識應(yīng)用基礎(chǔ)構(gòu)架學(xué)生必須掌握的審計實務(wù)知識體系。②以“審計實務(wù)知識基礎(chǔ)+審計實務(wù)技能訓(xùn)練”結(jié)合模式為審計實務(wù)技能培養(yǎng)方式構(gòu)架學(xué)生必須掌握的審計技能素質(zhì)。③兩項模式的組合形成一種整體的審計課程教學(xué)系統(tǒng)框架，并通過循序漸進(jìn)的教學(xué)進(jìn)程使之形成必備必要的審計知識能力的有效培養(yǎng)模式，這種模式可以有效突破以往長期困擾提高審計教學(xué)質(zhì)量的難題。

4 審計教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的環(huán)節(jié)

上述對審計課程特點與教學(xué)模式的定位剖析，揭示了高職高專審計課程教學(xué)的特點與規(guī)律，在實施應(yīng)用中應(yīng)重點關(guān)注如下兩方面環(huán)節(jié)的教學(xué)：

①注重審計案例分析的教學(xué)。即在課堂理論知識性教學(xué)中，充分引入審計案例，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審計案例的研討、分析與解析，強(qiáng)化學(xué)生對審計知識的理解、掌握與應(yīng)用，同時為審計實務(wù)技能訓(xùn)練奠定必要的審計實務(wù)應(yīng)用基礎(chǔ)。

②推進(jìn)和實施審計實務(wù)技能的模擬訓(xùn)練。即在審計教學(xué)中實施以財務(wù)收支審計為主要內(nèi)容的仿真性模擬訓(xùn)練，使學(xué)生通過較全面、較完整地模擬財務(wù)收支審計全過程的實務(wù)作業(yè)，達(dá)到熟悉、掌握必備的審計實務(wù)技能。

通過實現(xiàn)上述審計課程的實踐性教學(xué)過程，即可為學(xué)生盡快融入校外社會實踐、頂崗實習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)，進(jìn)而實現(xiàn)審計崗位職業(yè)能力的打造。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

［關(guān)鍵詞］ 審計教學(xué)； 審計職業(yè)判斷； 教學(xué)模式

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 17. 065

［中圖分類號］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）17- 0114- 02

1 審計職業(yè)判斷是審計過程的核心

審計職業(yè)判斷在審計工作中具有十分重要的作用。正如美國注冊會計師協(xié)會（1995）指出：在執(zhí)行審計的過程中，審計職業(yè)判斷是一項最為重要的因素。我國注冊會計師協(xié)會在中國注冊會計師審計準(zhǔn)則（2012）中也指出，要求注冊會計師在整個審計過程中運用職業(yè)判斷和保持職業(yè)懷疑。從審計實務(wù)的層面上看，審計判斷在審計實務(wù)中發(fā)揮著十分重要的作用，可以說，在會計報表審計的各個階段，都充滿了審計判斷，審計實質(zhì)上是一個連續(xù)的判斷過程（張繼勛，2002）。但是，審計職業(yè)判斷能力不是一蹴而就的，需要審計人員在具備相當(dāng)?shù)闹R結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，不斷地通過審計實踐來豐富和改善。為此，在審計教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生審計判斷的訓(xùn)練。但是，面對初學(xué)審計的學(xué)生，審計教學(xué)中對于學(xué)生審計職業(yè)判斷的教育和訓(xùn)練偏少，學(xué)生的職業(yè)判斷意識和能力均不強(qiáng)。

2 審計教學(xué)中關(guān)注審計職業(yè)判斷較少的原因

審計教學(xué)中對審計職業(yè)判斷關(guān)注較少的原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾點：

一是審計教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育模式的影響，“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象很嚴(yán)重。一方面，初學(xué)審計者要面對許多審計的專有名詞和理論，所以無論老師還是學(xué)生，從應(yīng)付各種考試（比如學(xué)校的期末考試、專升本考試，甚至注冊會計師考試）的角度出發(fā)，片面強(qiáng)調(diào)要重點掌握各種專有名詞和理論，以至于有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)好審計不過是“背書”。這種機(jī)械的知識記憶，隔斷了審計知識本身的內(nèi)在聯(lián)系，根本談不上審計職業(yè)判斷的意識。另一方面，審計教學(xué)中專業(yè)的實踐安排很少，實訓(xùn)工作更是嚴(yán)重不足，學(xué)生也沒有機(jī)會接受審計職業(yè)判斷的教育。

二是審計教學(xué)理念狹窄。首先，在課程設(shè)置、課時安排等方面，沒有考慮審計學(xué)自身的專業(yè)性，片面地以會計論審計，審計學(xué)只是作為會計專業(yè)的一門課程，而像管理審計、內(nèi)部控制評價等專業(yè)性較強(qiáng)的課程則安排得較少甚至被忽視了；再者，忽略了企業(yè)管理知識、法律知識及人際關(guān)系的教學(xué)，即使是獨立設(shè)置的審計專業(yè)，其學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)也單一。而審計職業(yè)判斷本身離不了審計人員自身經(jīng)驗和相關(guān)知識的積累，落后的教學(xué)理念顯然不能滿足進(jìn)行審計職業(yè)判斷的知識積累。

三是審計專業(yè)的師資力量薄弱。在教學(xué)上，由于缺乏審計專業(yè)師資隊伍，審計學(xué)基本上由會計專業(yè)教師進(jìn)行講授，而這些教師既沒有經(jīng)過系統(tǒng)的審計專業(yè)培訓(xùn)，也沒有相關(guān)的審計工作實踐，在審計理論知識和審計實踐上缺乏經(jīng)驗。因此，課堂教學(xué)就理論講理論，就練習(xí)講練習(xí)，理論與案例之間聯(lián)系性不強(qiáng)，根本談不上審計職業(yè)判斷，只是“對錯”判斷和變通的簡答題。

3 審計教學(xué)中應(yīng)如何關(guān)注審計職業(yè)判斷

一是應(yīng)合理安排審計專業(yè)的相關(guān)知識。針對審計專業(yè)，應(yīng)考慮與之相關(guān)的公共基礎(chǔ)知識、職業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識。公共基礎(chǔ)知識要以培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力為主。職業(yè)基礎(chǔ)知識是其中比較重要的一部分，審計人員職業(yè)判斷的的前提是其職業(yè)知識范圍的廣泛。比如，審計人員一定要具備如下職業(yè)基礎(chǔ)知識：一是會計和相關(guān)知識，包括財務(wù)會計、成本會計、管理會計等，以及證券和資產(chǎn)評估等相關(guān)知識；二是國家政策和相關(guān)的法律法規(guī)，這是一名審計人員作出職業(yè)判斷所必需的儲備，比如公司法、經(jīng)濟(jì)法、稅法等；三是企業(yè)管理知識，審計人員對企業(yè)進(jìn)行審計，必須要有一定的企業(yè)管理知識，主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織學(xué)、國際貿(mào)易等；四是信息技術(shù)知識，無論從企業(yè)管理信息化的角度考慮，還是從審計技術(shù)不斷進(jìn)步的角度考慮，一名審計人員必須具備一定的信息技術(shù)知識，如會計電算化系統(tǒng)的內(nèi)部控制、信息系統(tǒng)管理、計算機(jī)審計技術(shù)的運用等。審計專業(yè)的學(xué)生只有具備了以上學(xué)科的知識內(nèi)容，才有可能運用多學(xué)科知識有意識地進(jìn)行職業(yè)判斷的訓(xùn)練。專業(yè)知識應(yīng)突出審計的特點，對審計理論、方法、程序、內(nèi)容等進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并注意體現(xiàn)針對性，以培養(yǎng)學(xué)生的審計能力為主。比如，審計職業(yè)判斷是通過一定的方法來實現(xiàn)的，因此要在教學(xué)中，對審計職業(yè)判斷的方法不斷地學(xué)習(xí)、鞏固。

二是重視審計職業(yè)判斷的教育。首先，在教學(xué)中，應(yīng)不斷地讓學(xué)生認(rèn)識到審計職業(yè)判斷在審計工作中的普遍性，在會計報表審計的各個階段，都需要審計職業(yè)判斷，審計實質(zhì)上是一個連續(xù)的判斷過程（張繼勛，2002）。所以，審計理論的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是建立在增強(qiáng)審計職業(yè)判斷的基礎(chǔ)之上的。再次，在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到導(dǎo)致審計風(fēng)險的主要根源在于審計人員的職業(yè)判斷。比如，審計報告在其意見段中會使用這樣一個術(shù)語“我們認(rèn)為”，這就表明：審計結(jié)論是以審計人員的職業(yè)判斷為基礎(chǔ)的。既然審計意見是審計職業(yè)判斷的結(jié)果，就具有一定的主觀性，也就是說有可能出現(xiàn)判斷的結(jié)果與事實不符的情況，從而導(dǎo)致了審計風(fēng)險的存在。所以，從一開始學(xué)習(xí)審計，就應(yīng)該意識到審計職業(yè)判斷在審計工作中的重要性，認(rèn)識到審計工作就是一系列的審計職業(yè)判斷，讓學(xué)生在認(rèn)識領(lǐng)域里重視審計職業(yè)判斷的鍛煉，為以后從事審計工作打好基礎(chǔ)。

三是利用案例訓(xùn)練學(xué)生審計職業(yè)判斷的意識和能力。審計案例是審計教學(xué)中經(jīng)常用到，并且必須要用到的。審計是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中，如果缺乏必要的實踐，無論理論知識如何灌輸，也無益于學(xué)生判斷力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在實踐中容易犯錯誤。審計案例是通過審計實踐或其他渠道收集的真實案例，既與理論緊密結(jié)合，又充分考慮其社會性，能為理論知識提供具體生動的感性認(rèn)識，使學(xué)生可以更易于掌握理論，并逐漸明白如何將理論知識應(yīng)用于實際的案例分析中，形成一定的審計判斷，從而可以有效地提高學(xué)生審計職業(yè)判斷的能力，可以說，對學(xué)生審計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)很大程度上需依賴案例教學(xué)進(jìn)行。