課堂教學(xué)安排精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇課堂教學(xué)安排，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂活動(dòng) 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.044

新課改對(duì)課堂教學(xué)效率提出了新的要求，希望任課教師能夠充分考慮課堂教學(xué)活動(dòng)安排的合理性，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效率、高收獲。教學(xué)的有效性一直是任課教師追求的永恒目標(biāo)，本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文如何合理安排課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率展開(kāi)討論。

一、建立良好的師生關(guān)系

小學(xué)生所能接觸到的生活十分有限，他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是以趣味性為首要判斷原則。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，任課教師與學(xué)生之間的關(guān)系也直接影響學(xué)生上課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文課本主要是以故事為學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行故事講解，從而使學(xué)生明白人生道理和成長(zhǎng)道理。在講解的過(guò)程中，需要任課教師能夠和藹可親的與學(xué)生進(jìn)行深入溝通和交流。為了保證學(xué)生能夠在課堂中有所收獲，需要任課教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)與學(xué)生之間的關(guān)系的建立。建立良好的師生關(guān)系，才能保證課堂教學(xué)高質(zhì)量的完成。任課教師與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系也可以幫助任課教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，充分了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際情況，了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的意見(jiàn)，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

二、建立生動(dòng)有趣的教學(xué)情景

小學(xué)語(yǔ)文的課堂內(nèi)容講解主要是以故事的形式進(jìn)行。任課教師在講解的過(guò)程中需要考慮故事內(nèi)容本身的趣味性，以及在講解過(guò)程中的趣味性，保證學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中時(shí)刻保持著積極的狀態(tài)，這樣會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。接下來(lái)將介紹幾種在課堂開(kāi)始前對(duì)學(xué)生趣味性的引導(dǎo)方法，幫助學(xué)生在課堂開(kāi)始前就形成極大的學(xué)習(xí)興趣。

（一）以懸疑式故事作開(kāi)頭

小學(xué)生對(duì)身邊一切未知的事物充滿(mǎn)著興趣和探索力，任課教師可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)。在課堂內(nèi)容開(kāi)始前設(shè)置一個(gè)懸疑式的故事，只講解故事的開(kāi)端，將結(jié)尾留給學(xué)生自己猜測(cè)。學(xué)生會(huì)對(duì)故事的結(jié)局進(jìn)行討論，充分發(fā)表自己的看法，自然就會(huì)對(duì)故事的結(jié)局充滿(mǎn)興趣。這時(shí)任課教師再對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行一系列的講解，學(xué)生會(huì)對(duì)此熱情高漲，積極配合任課教師的教學(xué)活動(dòng)，然后會(huì)更加期待故事的結(jié)局并繼續(xù)進(jìn)行猜測(cè)，保證課堂學(xué)習(xí)的效率。例如，任課教師在講解夸父逐日這篇文章時(shí)，可以先將夸父逐日的前期故事背景講給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)夸父逐日的結(jié)局進(jìn)行猜測(cè)，學(xué)生一定會(huì)針對(duì)結(jié)局展開(kāi)積極的討論。這時(shí)任課教師再通過(guò)結(jié)局的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，學(xué)生理解了之后再對(duì)故事結(jié)局進(jìn)行解答。學(xué)生便會(huì)對(duì)這一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)整體的回顧，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

（二）從生活的角度入手

小學(xué)生平時(shí)接觸到最多的就是父母和老師，任課教師可以從生活中經(jīng)常會(huì)發(fā)生的故事入手，讓學(xué)生針對(duì)日常生活中的情況進(jìn)行回顧，之后再對(duì)課本內(nèi)容加以講解，方便學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，也會(huì)增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟到從生活中得到的一些啟發(fā)，再結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)令學(xué)生對(duì)日常生活的細(xì)節(jié)進(jìn)行更加細(xì)心的觀察，有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。

例如，任課教師在講解《靜夜思》這篇古詩(shī)時(shí)，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有細(xì)心觀察過(guò)月光從窗戶(hù)上照進(jìn)家里是什么樣子，學(xué)生便會(huì)認(rèn)真思考并對(duì)此展開(kāi)討論。任課教師再進(jìn)行課文內(nèi)容的講解，學(xué)生便會(huì)對(duì)月光照耀的情景記憶尤深，有利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)的記憶、背誦和理解。學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中也會(huì)格外留意月光的活動(dòng)過(guò)程，有利于學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的內(nèi)容產(chǎn)生想象，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（三）利用故事背景創(chuàng)設(shè)情景劇

前面提到了小學(xué)語(yǔ)文課文的內(nèi)容通常是以故事、古詩(shī)的形式進(jìn)行編排，有助于學(xué)生的理解。但任課教師在講解這些故事、古詩(shī)背景時(shí)仍然是以講解為主的形式，學(xué)生并不能做課堂的主人，無(wú)法在課堂中發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)能力。因此，任課教師可以根據(jù)故事和古詩(shī)背景內(nèi)容編排一定的情景劇，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主扮演角色，這樣會(huì)讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。同時(shí)，學(xué)生在扮演的過(guò)程中需要對(duì)課本內(nèi)容加深理解，才能使學(xué)生充分體會(huì)到所要表達(dá)的情感，在此過(guò)程中，學(xué)生就能提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、合理利用多媒體教學(xué)

現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)特點(diǎn)就是互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，校園生活也逐步被校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋。任課教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中可以充分利用多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的理解課本內(nèi)容。同時(shí)，任課教師也可以利用多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的閱歷，開(kāi)拓學(xué)生的視野，幫助學(xué)生看到更廣闊的世界。

很多的教學(xué)內(nèi)容任課教師可能在課堂中無(wú)法創(chuàng)設(shè)課堂情景，這時(shí)就需要借助多媒體的展示，向?qū)W生展示課本內(nèi)容的背景，幫助學(xué)生加以理解。例如任課教師講到錢(qián)塘江大潮時(shí)，可以借助校園網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生看到錢(qián)塘江大潮的雄偉景象，之后再對(duì)課本內(nèi)容加以講解，學(xué)生便會(huì)有豐富的想象力和理解力，方便學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行掌握和理解。

四、構(gòu)建探討、合作的學(xué)習(xí)模式

小學(xué)生的天性就是樂(lè)于和周?chē)朔窒碜约旱乃?jiàn)所聞，任課教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展豐富的討論活動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)不同的觀點(diǎn)展開(kāi)討論，可以幫助學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

例如，前面提到的對(duì)《夸父逐日》這篇文章的結(jié)局的討論，學(xué)生在對(duì)結(jié)局進(jìn)行猜測(cè)時(shí)會(huì)有自己的一套邏輯思維，可以通過(guò)討論的形式對(duì)同學(xué)進(jìn)行講解，這一過(guò)程中會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力。同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的耐性，教導(dǎo)學(xué)生要善于聆聽(tīng)，吸取他人身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，幫助自己更好的成長(zhǎng)。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)時(shí)間；科學(xué)安排；對(duì)策

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)主要是在課堂40分鐘進(jìn)行的，固然教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等諸多因素都會(huì)影響到課堂教學(xué)質(zhì)量，但是如何將有效的40分鐘科學(xué)合理地分給各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，具體的教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備、教學(xué)方法的取舍等都與課堂教學(xué)時(shí)間有著密切的關(guān)系。如何在40分鐘的時(shí)間里，取得最好的教學(xué)效果，需要教師對(duì)教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)充分重視，有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率。

一、課堂教學(xué)時(shí)間的概念

顧名思義，課堂教學(xué)時(shí)間指的是在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中花費(fèi)的時(shí)間，不僅包括與教師設(shè)計(jì)進(jìn)行的課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課堂結(jié)束等與教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)時(shí)間，還包括在課堂上進(jìn)行的與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的其他時(shí)間，比如，課堂紀(jì)律的維護(hù)，班級(jí)事務(wù)的分配，同時(shí)課堂教學(xué)時(shí)間與教師選擇的教學(xué)方式相關(guān)聯(lián)，比如，教師選擇探究式教學(xué)，學(xué)生在探究過(guò)程中花費(fèi)的時(shí)間。總的來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)時(shí)間涉及的內(nèi)容廣泛，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)間安排的時(shí)候需要考慮到方方面面的因素。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間管理現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)實(shí)踐各環(huán)節(jié)時(shí)間分配不科學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間安排中，涉及舊課回顧、新課導(dǎo)入、新課教學(xué)、課堂小結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)需要分配的內(nèi)容都是不一樣的，在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐的安排中，有部分教師過(guò)度追求新課教學(xué)，而忽略了舊課回顧、課后總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該分配的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生雖然有更多時(shí)間投入到新課學(xué)習(xí)中，但是整體教學(xué)效果卻不盡如人意。

（二）課堂教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)嚴(yán)重

課堂教學(xué)時(shí)間只有40分鐘，但是有些教師并沒(méi)有很好地利用這有限的時(shí)間，使得課堂教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)嚴(yán)重，比如，部分教師對(duì)教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)不重視，結(jié)果使課堂各個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)法有效銜接起來(lái)，而有些教師無(wú)法把控課堂紀(jì)律，耗費(fèi)了大量時(shí)間在課堂紀(jì)律維護(hù)上，同時(shí)在教學(xué)中天馬行空地延伸、無(wú)意義地提問(wèn)等等都可能造成課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

（三）各個(gè)層次實(shí)踐分配比例不嚴(yán)謹(jǐn)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，在課堂教學(xué)中教師需要合理處理學(xué)生常規(guī)式被動(dòng)接受學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)，知識(shí)性教學(xué)目標(biāo)與綜合素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，將課堂教學(xué)時(shí)間合理分配到各個(gè)層次，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)，但是在目前的教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行層次劃分不清晰，自然對(duì)教學(xué)實(shí)踐的分配很難做到科學(xué)合理。

（四）學(xué)生課堂專(zhuān)注實(shí)踐差異化

小學(xué)生自我控制能力弱，而且學(xué)生與學(xué)生之間能夠注意力集中的時(shí)間長(zhǎng)短不一，如果教師不能有效抓住學(xué)生的注意力集中的時(shí)間點(diǎn)，就很難取得較好的教學(xué)效果。而目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師在進(jìn)行課程時(shí)間安排的時(shí)候并沒(méi)有考慮到這個(gè)問(wèn)題，而是按照自己的想法理想化設(shè)計(jì)，不符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

三、如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間的科學(xué)安排

（一）進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

在上課之前，教師需要做好備課工作，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)大綱，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的取舍。在綜合考慮教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)與學(xué)生的接受習(xí)慣選擇合適的教學(xué)方法與課堂組織形式。還需要從課堂導(dǎo)入、課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)、強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)等方面對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

（二）合理分配課堂教學(xué)時(shí)間

課堂的40分鐘，每一分鐘都是寶貴的，教師需要合理分配教學(xué)時(shí)間，根據(jù)小學(xué)生在上課五到二十分鐘時(shí)是注意力高度集中的時(shí)間段的特點(diǎn)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，嚴(yán)格把握教學(xué)進(jìn)度，靈活應(yīng)對(duì)課堂各種情況，避免出現(xiàn)人為因素造成的時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象發(fā)生。

（三）提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用率

課堂教學(xué)時(shí)間的利用率是指教師在課堂40分鐘時(shí)間內(nèi)達(dá)到更好的教學(xué)效果。在教學(xué)中教師需要處理好學(xué)生常規(guī)性接受性學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的關(guān)系，給學(xué)生一定的實(shí)踐進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在輕松有節(jié)奏的講課過(guò)程中有效地延長(zhǎng)學(xué)生的課堂專(zhuān)注學(xué)習(xí)時(shí)間，幫助學(xué)生從思想、情感等方面得到綜合性發(fā)展。

（四）引導(dǎo)學(xué)生形成時(shí)間管理意識(shí)

進(jìn)行科學(xué)合理的課堂教學(xué)時(shí)間安排，提升課堂教學(xué)的效率，這不僅需要教師付出努力，還需要學(xué)生的配合。在教學(xué)中教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成自我時(shí)間管理的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)把握好課堂40分鐘的重要性，激勵(lì)學(xué)生自主抓住課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

新課程改革發(fā)展到現(xiàn)在，無(wú)論是社會(huì)、學(xué)校還是教師、家長(zhǎng)，都越來(lái)越注重課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果，從而研究如何把握好課堂40分鐘，讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。教師在具體教學(xué)過(guò)程中也在自發(fā)地進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化課堂時(shí)間安排，但是仍然還存在一些問(wèn)題，需要教師及時(shí)解決，在總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借鑒他人先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間安排科學(xué)合理化。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、“橫排豎行”型

把書(shū)桌和椅子成套地按排和行擺放，即為“橫排豎行”型，是我國(guó)傳統(tǒng)的課堂座位安排方式。此座位型的課堂教學(xué)，師生面對(duì)面。彼此能清楚地觀察到對(duì)方的行為，教師在講臺(tái)上，便于頻繁地使用黑板、計(jì)算機(jī)多媒體、投影、錄像、錄音等，更能利用學(xué)生兩手平放于桌面、兩腳并放于桌下、兩眼平視老師或黑板的坐姿控制課堂，進(jìn)行排、行、同桌或四人小組為單位的操練、游戲競(jìng)賽活動(dòng)。少數(shù)學(xué)生可上臺(tái)表演，比較適合教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性的傳授，方便學(xué)生記錄和做練習(xí)，可容納較多的學(xué)生。如：教師講解與板書(shū)新學(xué)詞匯、課文內(nèi)容、語(yǔ)法現(xiàn)象、歸納句型等等。但此座位安排對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有它的局限性：一是學(xué)生與教師之間的距離各不相同。影響學(xué)生觀察老師的口形，聽(tīng)辨、模仿其發(fā)音。比如：fine和five二詞，兩詞僅是尾音[n][v]的區(qū)別，教師示范發(fā)音時(shí)，前排學(xué)生只要稍加注意便能聽(tīng)辨其正確的尾音，后排學(xué)生必須要教師夸張地示范或刻意地糾正，才能辨別，否則就會(huì)發(fā)出相同尾音或出現(xiàn)吞音現(xiàn)象。二是共同活動(dòng)空間少，師生、生生之間有隔離，輕松交流的氛圍欠缺。比如：當(dāng)后排學(xué)生發(fā)言時(shí)，前排學(xué)生想投去鼓勵(lì)和欣賞的目光，必須費(fèi)力地扭過(guò)頭才行。而前排學(xué)生發(fā)言．后排學(xué)生只能是“望背興嘆”了，發(fā)言的學(xué)生難以獲得同學(xué)們所反一饋的信息，沒(méi)有“我被重視”之感，長(zhǎng)此以往就會(huì)有“別人發(fā)言，與我無(wú)關(guān)”的不良現(xiàn)象產(chǎn)生。學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演時(shí)，只有上講臺(tái)，使得一些學(xué)生在座位上能背誦的對(duì)話，上臺(tái)后結(jié)結(jié)巴巴，不能輕松地表達(dá)出來(lái)，有些學(xué)生根本不敢上講臺(tái)。

二、“無(wú)桌半圓”型

不要書(shū)桌，只需獨(dú)凳擺放成一個(gè)大的半圓形．每人一凳圍成半圓則是“無(wú)桌半圓”型。在一年級(jí)口語(yǔ)課中，為使學(xué)生流利地運(yùn)用“a knife，a fish”，“May I look at your…，please？”“Sure，Here you are，”我組織學(xué)生按此座位就座開(kāi)展活動(dòng)。上課鈴響，我走進(jìn)教室用TPR(全身肢體反應(yīng))示意學(xué)生起立并引導(dǎo)其用TPR演唱alking Song，學(xué)生沒(méi)有書(shū)桌的限制，隨歌詞walking，jumping，running，Now let’S stop。邊唱邊跳，歡快的英語(yǔ)氣氛充滿(mǎn)教室，隨即與學(xué)生進(jìn)行free talk復(fù)習(xí)已學(xué)口語(yǔ)，并自然引入新內(nèi)容a knife，a fish的學(xué)習(xí)。它們分別有清輔音尾音[f][∫]，一般情況下，距離老師較遠(yuǎn)的學(xué)生是難聽(tīng)清發(fā)音、難模仿的，容易出現(xiàn)吞音；而“無(wú)桌半圓”型座位提供給每個(gè)學(xué)生與我的距離幾乎相同，都能以同樣距離看清口形，聽(tīng)清發(fā)音進(jìn)行模仿，我能以同樣距離看到學(xué)生的口形，傾聽(tīng)他們的發(fā)音，能把表示Good！Very good! Great! Super! 的拇指停留在每個(gè)學(xué)生的眼前，他們能同距離地感受到我的信任和贊許；當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，所有的目光頃刻間都投向他，讓他樹(shù)立“我很重要”的自信心；當(dāng)學(xué)生利用圖片或玩具自由組合表演“May l look at your…，please ? Sure，Here you are。”對(duì)話時(shí)，“無(wú)桌半圓”型座位提供給了比講臺(tái)寬得多的空間，同學(xué)和我在同一個(gè)平面，沒(méi)有緊張和拘束感．表演的學(xué)生空前踴躍、自如，TPR運(yùn)用恰當(dāng)并有創(chuàng)新，knife，fish的發(fā)音清晰，課堂上呈現(xiàn)出前所未有的輕松交流的英語(yǔ)氛圍。課后我深感“無(wú)桌半圓”型座位非常適合低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，只是學(xué)生容量不大，比較適合30人左右的小班教學(xué)。

三、U型

U型座位是把書(shū)桌以四張一組分成五組或六組在課堂按U型擺放，每組可圍成6～8位學(xué)生。在一節(jié)三年級(jí)的復(fù)習(xí)口語(yǔ)“Point to the…，please, That’s right，That’s wrong。”和新學(xué)Rr Ss Tt Uu Vv五個(gè)字母的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)課中。我改“橫排豎行”型座位為U型座位。課開(kāi)始，我引導(dǎo)學(xué)生用TPR配合朗誦英語(yǔ)童謠，活躍氣氛。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，接著以所在座位小組為單位，內(nèi)部組合。復(fù)習(xí)口語(yǔ)，準(zhǔn)備表演，并計(jì)分評(píng)分，各小組立刻活動(dòng)起來(lái)，邊說(shuō)英語(yǔ)邊說(shuō)TPR，有的扮演pupil，有的扮duck，有的扮演d0g，fish，sheep等，爭(zhēng)先恐后地到U框里來(lái)展示自己；趁著表演，自然過(guò)渡到學(xué)習(xí)字母，我示范之后，各小組內(nèi)互相練習(xí)，互相傾聽(tīng)發(fā)音，互相糾正，利用卡片做游戲，爭(zhēng)做小老師，很快掌握了五個(gè)字母的認(rèn)讀；在書(shū)寫(xiě)練習(xí)時(shí)，組內(nèi)同學(xué)之間互相比賽誰(shuí)寫(xiě)得快、準(zhǔn)確且漂亮，并進(jìn)行互評(píng)，交換勾出最靚的字母；最后由小組討論歸納出本節(jié)課的收獲，課堂效果大大出乎意料。我覺(jué)得“U”型座位具有“橫排豎行”型和“無(wú)桌半圓”型座位的優(yōu)點(diǎn)，U的敞口面對(duì)講臺(tái)，黑板、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)多媒體、投影儀等都在學(xué)生的面前，便于觀看；U框由書(shū)桌拼成，方便學(xué)生記錄和做課堂練習(xí)；教師可沿著U的內(nèi)沿走到每個(gè)學(xué)生的面前，傾聽(tīng)其發(fā)音，觀看及參與其活動(dòng)，消除了師生距離感；U框內(nèi)有一個(gè)天然的“舞臺(tái)”，供學(xué)生展示英語(yǔ)才能；小組性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生大膽自信的品質(zhì)、協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)策略和積極向上的情感態(tài)度；教師對(duì)各小組可按學(xué)生程度隨時(shí)進(jìn)行調(diào)配、監(jiān)控、指導(dǎo)，提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，真正做到“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。

篇4

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 高效專(zhuān)業(yè) 新課改

高中生物這門(mén)課程因?yàn)樾枰獙W(xué)生掌握的知識(shí)相對(duì)集中，與物理和化學(xué)相比，生物所進(jìn)行的課時(shí)相對(duì)較少，因此在有限的時(shí)間內(nèi)要讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，更需要高效的課堂教學(xué)。由此可見(jiàn)，任課教師需要將課堂內(nèi)容安排的重點(diǎn)放在如何合理安排課堂教學(xué)活動(dòng)上。本文將針對(duì)高中生物教師如何合理安排課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行討論。

一、做好備課，設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)教案

每一位任課教師都知道，一個(gè)課堂成功的因素不在于四十五分鐘的課堂中，而在于任課教師前期的備課階段。一個(gè)成功的備課環(huán)節(jié)可以影響整個(gè)課堂進(jìn)行時(shí)的效率、效果和學(xué)生配合的情況、學(xué)習(xí)的成果。任課教師往往并不重視備課的力量，認(rèn)為備課只是單純地進(jìn)行課前準(zhǔn)備，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)展情況、每個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接沒(méi)有做到很好的估計(jì)。在正確的備課目的的指引下，任課教師應(yīng)到注重在課堂中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)滲透到每一個(gè)活動(dòng)的細(xì)節(jié)中，保證學(xué)生能夠充分的學(xué)習(xí)并了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)；同時(shí)，任課教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的情感感受，學(xué)生作為課堂的主體，應(yīng)當(dāng)在課堂中隨著任課教師活動(dòng)的安排進(jìn)展，不斷的感受到自己在課堂中的學(xué)習(xí)氛圍和能力，讓學(xué)生能夠真正融入到課堂中。有效的備課準(zhǔn)備也是促進(jìn)課堂教學(xué)效率提高的重要方法，而確定了這樣的備課理念只是第一步，如何在備課環(huán)節(jié)中充分設(shè)計(jì)好課堂中的教學(xué)活動(dòng)才是重中之重。

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，任課教師需要考慮的主體有兩種：任課教師自身和學(xué)生群體。因此，在備課過(guò)程中任課教師不僅要參與到備課的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生作為課堂主體的一份子，也應(yīng)當(dāng)參與到任課教師的備課環(huán)節(jié)中，只有課堂的兩大主體同時(shí)為提升課堂效率、安排課堂教學(xué)活動(dòng)做出準(zhǔn)備，這個(gè)課堂才能是高效的，這個(gè)備課環(huán)節(jié)才能是成功的。由此可見(jiàn)，在備課環(huán)節(jié)中任課教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生合理安排課前準(zhǔn)備內(nèi)容。

在學(xué)生的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，任課教師可以將本節(jié)課需要學(xué)生掌握的相關(guān)內(nèi)容提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用課后的時(shí)間對(duì)本節(jié)課需要掌握的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。任課教師在準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)教案時(shí)，可以在導(dǎo)學(xué)解疑的部分提供反饋的信息，讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)后將預(yù)習(xí)的情況和疑問(wèn)反饋給任課教師，這樣任課教師可以在上課前對(duì)學(xué)生掌握的情況有一個(gè)大概的了解，在課堂中針對(duì)學(xué)生尚未掌握的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，充分利用了課堂時(shí)間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂效率。

在任課教師的備課環(huán)節(jié)中可以分為兩個(gè)部分：一是課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，二是導(dǎo)學(xué)教案的設(shè)計(jì)。課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)關(guān)系到學(xué)生上課的學(xué)習(xí)興趣，需要任課教師結(jié)合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行有趣的設(shè)計(jì)，保證學(xué)生能夠在課堂中有充足的興趣配合任課教師的教學(xué)活動(dòng)。導(dǎo)學(xué)教案的設(shè)計(jì)則需要任課教師結(jié)合上課講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程和內(nèi)容進(jìn)行編輯，同時(shí)，要給學(xué)生充足的習(xí)題訓(xùn)練。眾所周知，生物這門(mén)學(xué)科是偏理科思維的學(xué)科，需要學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)與練習(xí)充分結(jié)合起來(lái)，才能保證對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟練掌握。因此，任課教師不管是在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是在導(dǎo)學(xué)教案的設(shè)計(jì)中都需要充分考慮到學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練內(nèi)容。同時(shí)，前面也提到了要在導(dǎo)學(xué)教案的設(shè)計(jì)中加上學(xué)生課前預(yù)習(xí)的反饋信息以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后的反饋信息，如果有必要的話，還需要加上學(xué)生復(fù)習(xí)后的反饋信息，只有學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膯?wèn)題反饋到任課教師這里，任課教師才能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)不同學(xué)生的問(wèn)題加以講解，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、設(shè)置合理的課堂情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

經(jīng)過(guò)斯坦福大學(xué)的調(diào)查研究顯示，大多數(shù)學(xué)生在課堂開(kāi)始前的十分鐘就能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是有些自制能力較差的學(xué)生甚至用了二十分鐘左右的時(shí)間也無(wú)法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而現(xiàn)在大多數(shù)的課堂時(shí)間都是安排在四十五分鐘左右，在課堂開(kāi)始前的二十分鐘基本上是一節(jié)課中的基礎(chǔ)內(nèi)容的講解，如果學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)錯(cuò)過(guò)了基礎(chǔ)知識(shí)的講解，后面提升能力的部分的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。而生物是一門(mén)理性思維較強(qiáng)的學(xué)科，如果學(xué)生在課堂前期的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，那么在后面提升能力的部分將會(huì)很難跟上任課教師的節(jié)奏。因此，任課教師需要在課堂開(kāi)始的十分鐘內(nèi)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，保證學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

在課堂開(kāi)始前，有幾種方式可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行引導(dǎo)：多媒體放送、情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題提問(wèn)、舊知識(shí)回顧等。這些方法都在日常的教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，得到的效果反饋也較好，適合任課教師在課堂開(kāi)始前進(jìn)行講解和引導(dǎo)。

首先是多媒體放送的方式，高中生物主要講解的內(nèi)容是從細(xì)胞到生命演變過(guò)程的講解，涉及到大自然中每一個(gè)生命的進(jìn)化和演變過(guò)程，每一個(gè)分支都會(huì)有自己獨(dú)特的演變過(guò)程，任課教師可以采用《人與自然》《動(dòng)物世界》中的相關(guān)視頻內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。多媒體自身就具有吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果，結(jié)合相關(guān)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，會(huì)更快的讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

篇5

關(guān)鍵詞: 基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué) 課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)方式

體育的國(guó)際化趨勢(shì)使得體校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的重要性日趨凸顯。北京2008奧運(yùn)會(huì)的成功舉行,更充分體現(xiàn)掌握一定的英語(yǔ),可以更好地與國(guó)際各界體育人士進(jìn)行直接的溝通和交流,因?yàn)樵趪?guó)際賽事中,組委會(huì)和裁判的官方語(yǔ)言都是英語(yǔ)。掌握了一定的英語(yǔ),體校學(xué)生能靠自己更好地了解賽事的安排,明白裁判的判罰,以及更好地與裁判溝通,減少由于語(yǔ)言的障礙而產(chǎn)生不必要的誤會(huì),同時(shí)也可以讓外國(guó)體育人士更直接、便捷地了解我國(guó)的國(guó)家和民族體育文化。

許多人認(rèn)為,體校學(xué)生的任務(wù)就是搞好訓(xùn)練,取得更好的體育成績(jī),不需要學(xué)習(xí)其他知識(shí),但是目前來(lái)看這種想法是站不住腳的。體校學(xué)生在搞好體育成績(jī)的同時(shí)也要盡可能抓緊學(xué)習(xí)文化知識(shí),尤其是英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)要從體校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化時(shí)期抓起。體校的教學(xué)對(duì)象是體校學(xué)生,而體校學(xué)生是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體,各個(gè)年齡段的體校學(xué)生都承擔(dān)著繁重的訓(xùn)練任務(wù)和比賽壓力,上課精力不足,容易疲勞犯困,上課時(shí)注意力容易分散;而且體校學(xué)生外出比賽,集訓(xùn)導(dǎo)致缺課,造成知識(shí)鏈脫節(jié),上課聽(tīng)不懂,導(dǎo)致厭學(xué)。還有些體校學(xué)生覺(jué)得自己反正不出國(guó),不與外國(guó)人接觸,學(xué)不學(xué)英語(yǔ)無(wú)所謂,再加上對(duì)英語(yǔ)不敢興趣,覺(jué)得英語(yǔ)枯燥無(wú)味,不愿學(xué);還有的學(xué)生想學(xué),但是一遇到困難就有放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思想。這些都使得英語(yǔ)教師面對(duì)較大的教學(xué)壓力,如何讓這些特殊的教學(xué)對(duì)象在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里學(xué)到更多的有用的英語(yǔ)知識(shí)是一個(gè)急需解決的問(wèn)題,也是需要不斷摸索不斷鉆研的問(wèn)題。針對(duì)這些,我校多年以來(lái)對(duì)體校學(xué)生的基礎(chǔ)文化教育工作常抓不懈,而且逐漸形成了體校特色的教學(xué)方式,尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué),本著的原則,在教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)安排上下功夫,使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)安排特殊而且有效。這里說(shuō)到的“同”是指體校學(xué)生使用的英語(yǔ)教材和普通中學(xué)使用的教材始終保持一致,現(xiàn)使用的是牛津英語(yǔ)教材;“異”是指體校英語(yǔ)的教學(xué)課時(shí)分配、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容和普通中學(xué)有所差異。就特殊有效的教學(xué)課堂安排,我主要闡述如下幾個(gè)方面。

第一,每個(gè)單元開(kāi)始時(shí)都會(huì)安排一定的課堂時(shí)間教授學(xué)生新單詞。普通中學(xué)授課時(shí)基本不安排專(zhuān)門(mén)教授單元新單詞的時(shí)間,主要靠學(xué)生自己預(yù)習(xí)和在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中記憶使用單詞,但是在體校,我們堅(jiān)持在上新單元之前單獨(dú)教授新單詞,從每個(gè)單詞的發(fā)音入手,慢慢深入到詞性、構(gòu)詞法及和這個(gè)單詞有關(guān)的詞組,最后到使用單詞,尤其是常用詞,每個(gè)環(huán)節(jié)都不能疏忽。因?yàn)轶w校學(xué)生除了在課堂能接觸英語(yǔ)外,基本沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間,所以在教授完新單詞后,每節(jié)課一開(kāi)始都會(huì)采用不同的形式大聲朗讀這些學(xué)過(guò)的新單詞,開(kāi)始是老師領(lǐng)讀之后可以讓發(fā)音較好的學(xué)生領(lǐng)讀,最后讓全體學(xué)生大聲齊讀,反復(fù)多次,最終使學(xué)生記住這些新單詞,同時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)感。我們?cè)?jīng)嘗試過(guò)將新單詞放在對(duì)話或課文中講解,但是學(xué)生明顯感覺(jué)到吃力,甚至不知所措。所以體校的英語(yǔ)課堂安排,我認(rèn)為提前單獨(dú)教授單詞這一環(huán)節(jié)很重要,能為單元層層深入和系統(tǒng)學(xué)習(xí)做好鋪墊,同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

第二,單元的導(dǎo)入和熱身內(nèi)容不能一帶而過(guò)。課堂學(xué)完新單詞后的導(dǎo)入和熱身內(nèi)容看似簡(jiǎn)單且容易掌握,但是對(duì)于體校學(xué)生來(lái)說(shuō)需要老師安排一定的時(shí)間來(lái)講解和操練,這部分內(nèi)容非常實(shí)用,通常還包括本單元的部分精華內(nèi)容,所以體校英語(yǔ)教師在教授這些內(nèi)容時(shí),要講解得更細(xì)致,使學(xué)生明白各個(gè)知識(shí)點(diǎn)后反復(fù)操練。相對(duì)來(lái)說(shuō),教授此項(xiàng)內(nèi)容設(shè)計(jì)要更細(xì)致些,想辦法圖文并用,多放錄音,帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀。對(duì)于初中教材中的這部分內(nèi)容,教師可以提出要求讓學(xué)生背誦。就目前來(lái)看,學(xué)生對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容和要求的積極性較高,有的基礎(chǔ)稍好些的學(xué)生在課堂上就能熟練流利地背誦下來(lái)。如果課堂時(shí)間允許,教師可檢查每個(gè)學(xué)生的背誦情況。教師要對(duì)任務(wù)完成得好的學(xué)生表?yè)P(yáng)或加平時(shí)分,完成不好的學(xué)生可以再多給幾次背誦的機(jī)會(huì),適當(dāng)降低些要求,但是最終還是要會(huì)背。這樣督促學(xué)生背誦,最終目的是讓學(xué)生反復(fù)念讀英語(yǔ),增強(qiáng)語(yǔ)感。相比之下,此部分內(nèi)容對(duì)普通中學(xué)來(lái)說(shuō)很容易,但是對(duì)體校學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一部分重點(diǎn)內(nèi)容,也是考試復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容,與平時(shí)的操練相呼應(yīng),讓學(xué)生體會(huì)到一定的成就感,明白只要平時(shí)多讀多念多背,考試就會(huì)拿分,就會(huì)有所收獲。我一直認(rèn)為這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性有一定的促進(jìn)作用。

第三,以上兩點(diǎn)的課堂安排教授內(nèi)容同普通中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)之間的差異性較大,但就現(xiàn)在要闡述的教學(xué)過(guò)程,我們力求做到和普通中學(xué)相同,那就是單元的“Reading”部分的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)目的及教學(xué)要求。這部分內(nèi)容更具有英語(yǔ)知識(shí)的綜合性,不僅僅包含單元新知識(shí),還有許多已經(jīng)學(xué)過(guò)的重要知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn),因此把新舊內(nèi)容結(jié)合在一起,有計(jì)劃、有效地復(fù)習(xí)和講解反復(fù)操練,每個(gè)環(huán)節(jié)都值得重視,而且要認(rèn)真設(shè)計(jì)。在備課時(shí),一般采用先復(fù)習(xí),后提問(wèn),再講解,最后操練的步驟來(lái)系統(tǒng)安排此部分的教學(xué)。課堂時(shí)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)主要是“Reading”中將要出現(xiàn)的新單詞,用漢英互譯的方式提問(wèn)學(xué)生,并用該詞造句(通常對(duì)于需要掌握得單詞用這個(gè)方法更有效)。講解部分是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。基于體校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊及基礎(chǔ)較弱的特點(diǎn),教師應(yīng)想辦法將難點(diǎn)內(nèi)容用簡(jiǎn)單易懂的方式講解出來(lái),對(duì)學(xué)生不一定有過(guò)高的要求,只要能夠理解,會(huì)用就可以了,這在一定程度上也能幫助學(xué)生提高學(xué)英語(yǔ)的積極性,并增強(qiáng)自信心。有一點(diǎn)要說(shuō)明:這種簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)方式絕不同于“填鴨式”和“機(jī)械式”教學(xué),應(yīng)該以必須、夠用為尺度,加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和應(yīng)用性,改變以往重語(yǔ)法講授,輕口語(yǔ)應(yīng)用的局面,以學(xué)生的需要為目的。課堂操練的過(guò)程同樣不可忽視。這個(gè)過(guò)程既可以讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用,又是教師檢查學(xué)生是否掌握新知識(shí)的一個(gè)有效手段。在操練過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生練習(xí)有困難,教師應(yīng)該及時(shí)在課堂上解決難點(diǎn)問(wèn)題。

第四,詞匯部分內(nèi)容教學(xué)同樣也是。“同”是都視為單元重點(diǎn)內(nèi)容,“異”是教授過(guò)程時(shí)間安排更長(zhǎng),讓學(xué)生當(dāng)堂操練當(dāng)堂記憶的時(shí)間也要留夠,讓學(xué)生在課堂上及時(shí)消化詞匯內(nèi)容,并且根據(jù)情況當(dāng)堂默寫(xiě)或停歇,檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。根據(jù)事實(shí)來(lái)看,這部分內(nèi)容的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果相對(duì)來(lái)說(shuō)較好一些,這和課堂及時(shí)消化和操練有著密不可分的關(guān)系。

第五,牛津英語(yǔ)教材中每個(gè)單元都會(huì)有一部分語(yǔ)法內(nèi)容。普通中學(xué)的語(yǔ)法內(nèi)容教學(xué)較為靈活,教師講解只是起到點(diǎn)撥作用,學(xué)生的理解、聯(lián)系、復(fù)習(xí)鞏固是關(guān)鍵。但是體校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱,而且參差不齊,上課和學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)少得多,因此教學(xué)需要有更強(qiáng)的針對(duì)性。單元語(yǔ)法內(nèi)容相對(duì)較枯燥,所以將這部分內(nèi)容提前至一開(kāi)始出現(xiàn)時(shí)就解釋一下,讓學(xué)生在理解后直接記憶,等真正到了語(yǔ)法教學(xué)時(shí),作一總結(jié)。在課堂上多留時(shí)間讓學(xué)生做相關(guān)的語(yǔ)法練習(xí),當(dāng)堂做,當(dāng)堂檢查或抽查。看似枯燥不容易掌握的語(yǔ)法內(nèi)容通過(guò)這種教學(xué)方法的循環(huán)使用,對(duì)體校學(xué)生來(lái)說(shuō)比較實(shí)用。

上述針對(duì)體校學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的安排,效果立竿見(jiàn)影。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和及時(shí)消化所學(xué)新的英語(yǔ)知識(shí)是體校英語(yǔ)課堂教學(xué)特殊安排的基礎(chǔ)。是我校英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的原則。雖然對(duì)這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)文化考試成績(jī)并不是進(jìn)入大學(xué)的主要條件,但是我們?nèi)匀粓?jiān)持做到有的放矢,堅(jiān)持使用普通中學(xué)的英語(yǔ)教材,由淺入深,排除困難,根據(jù)實(shí)際情況靈活設(shè)計(jì)適合體校學(xué)生的課堂教學(xué)思路,抓住課堂教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),想出更多更有用的教學(xué)方法,做到課堂結(jié)構(gòu)安排特殊而又有效,讓體校學(xué)生利用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間,盡可能多地學(xué)習(xí)和消化有用的英語(yǔ)知識(shí),這也是我們講英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。相信隨著體育運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展,我們能收獲更多。

參考文獻(xiàn):

[1]薛宏波.遼寧省體校學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析[J].遼寧體育科技,2008.