數字技術和教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇數字技術和教育，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：數字電影技術；發展；教育；教學；應用

1 簡單了解數字電影

1.1 數字電影的概念

數字電影是指以數字技術以及設備的設置和制作存儲，并且利用磁盤光盤和衛星，光纖等物理媒介的傳送，把數字信號變成超過目前電影35mm傳播標準，圖像擁有更高分辨率以及更好的音響效果的電影。

1.2 關于制作

1.2.1 素材的來源

數字電影技術是把電影攝影機利用膠片拍攝出畫面，用膠轉磁系統來數字化處理。也許會問，何為膠轉磁系統？此系統包括膠片的數字掃描儀器，顏色的矯正系統，HD監視和波形示波，HD矢量示波的儀器等。

1.2.2 數字電影畫面直接是利用數字攝像機拍攝而得

優越之處就在于可以延長曝光時間，降格，等功能，實現35mm影片拍攝的優質畫面。國內第一次這種攝像機拍攝的電影就是《極地營救》。

1.2.3 電腦制作

快速發展的數字電影技術使得很多有關數字藝術創作的工具相應衍生而來，利用這些能夠生成虛擬的三維畫面，不需要攝像機和演員的參與，在電腦上就可以制作完成。比如國內電影《寶蓮燈》就是全數字化制作而成。

1.3 特技制作數字化

自電影誕生以來，特技就一直是不可或缺的創作手段，而在現如今更是扮演者更加重要的角色。但是如今數字特技已經成為了數字電影的主要特技技術，電影特技的制作也主要依靠電腦特技的制作來完成。運用多種數字的相關技術手段完成從前極難實現和傳統拍攝不能形成的鏡頭，比如數字的影像合成和轉換，影像的修復，還有動畫制作，色彩分離，校正，技術合成，計算機合成素材等等。像我們知道的《泰坦尼克號》中沉船的悲劇場面，都是通過數字特技來實現的。毫不夸張的說，數字特技完全可以讓電影創作實現更大的自由化創作。

1.4 關于數字電影的傳播

截止到目前，衛星傳輸，網絡傳輸以及利用物理方式的傳輸是數字電影主要的三種傳輸方式。而高質量的圖像數據壓縮技術是數字電影傳輸的最為關鍵的技術。如果碰到超過預期容量的數據，用目前的技術水平是不可能完成對數據的存儲的。所以必須要壓縮圖像數據才能夠實現傳輸的目的。目前，最主要的方式是對軟件的壓縮并適當加以硬件的輔助。這其中包括JPEG和MPEG壓縮格式這兩種。但是國際上針對數字電影還沒有統一的標準。JPEG-2000作為以好萊塢為首的電影制作公司聯合而成的領導組織明確要求采用圖像壓縮格式。這種標準允許按照分辨率，影像層和圖框速率來提取視頻影像數據，不用進行進一步的信號處理。總而言之，這種傳輸的標準大大提高了傳輸后的圖像質量以及效果。

2 數字電影的發展趨勢

通過網絡和衛星的傳送，數字電影使得電影這一類傳媒形式發生了根本性的質變。影像視頻的制作將會變得更加的簡單容易，觀眾在觀看電影的同時可以更好地實現和演員角色的互動交流，觀眾完全可以按照自己的主觀想象來控制電影劇情和內容的走向與發展。隨著數字電影技術制作技術在將來不斷的改進和優化，數字技術會在群眾生活中更加普及開來，從而實現電視與數字電影的兼容，網絡電影等通過數字技術實現的傳播形式將被更多的人所接受，從而使得電影產業的數字化發展處于十分優越的環境里，更多的電影觀眾會感受到數字電影制作技術拍攝的電影帶來的魅力。

3 數字電影技術對教育教學的應用和影響

對于教育教學工作而言，電影本來就是其中非常重要的資源。利用相關的視頻影像教學，隨著科學技術的不斷發展已經被越來越多的從事教育教學的人士所認可。數字電影技術作為先進的影像展示技術，把最先進的數字技術運用到了電影制作，存儲以及傳播之中，更應該運用到現如今的教育教學之中去。

3.1 制作數字電影類型的相關科教影片

我們可以通過制作數字電影類型的科教片，不斷提高人們對相關領域專業化知識的認識。比如說，可以制作防治霧霾的科教影片，讓人們直觀認識到霧霾產生的原因和防治途徑。因為本身就數字電影制作而言，周期較短，而且數字電影可以在很多的時間內傳播，完全可以實現多地區的同時放映，所以攝制數字科教片，可以實現在更短的時間內，讓更多的受眾觀看和普及。

3.2 利用數字技術制作課件

由于高等院校所講授的學科知識需要揭示微觀世界的運動規律，而不是只將眼光放在宏觀世界的學習和探索中，所以像醫學，哲學等難以理解的學科領域在制作講授所必需的課件資料時，就需要清晰度更高，技術難度更大的圖像。這樣一來，傳統的影像制作手法和技術就比較難以實現。但是如果充分把數字電影制作技術加以運用的話，操作起來就便捷的多了。最為重要的原因就在于，數字電影技術可以將圖像最小的單元像素分解開來，再重新組合和加工，從而使得按“幀”為單位的修改和移動更加方便和易于操作，從而創造出傳統方法難以實現的鏡頭畫面。這樣一來，這些難以理解的學科內容經過數字化的處理，更易于被學生接受，更清晰認識到微觀世界的秘密。

3.3 長期保存教育資料以及科研成果

各個教育的相關機構制作了大量教育教學資料，還有科教的影片，但是這些資料由于制作不便而長期保留。但是因為教育教學的需要，這些資料在長期保存的同時，也需要進行使用，這樣就造成了教學資料尤其是科教影片的損壞。正如上文所說，這些資料重新的制作需要花費大量的人力物力，更重要的是，受到環境條件的影響十分嚴重。但是數字電影技術就可以讓這些擔心化為泡影。數字電影修復技術可以修復科教影片的殘損，消除影片的劃痕，改變因染色和褪色帶來的一系列問題。不僅如此，數字電影技術還可以將原有的影像資料進行改進，比如把簡單原始的黑白色彩通過拷貝變為彩色，不僅實現了教育教學資源的長期利用，更是為提高教學水平做出了巨大貢獻。

參考文獻

篇2

教學內容：本節課選取的內容是食品安全，是本章兩個最重要的主題之一。

教學對象：本節課的教學對象是初一學生，年齡在13－14歲，已經進入青春期，身體、心理發育快速。他們對食物的需求量大，興趣很濃。但對于食品安全問題的認識不全面，有的甚至是錯誤的。本課希望通過師生討論交流，引起學生對食品安全問題的關注，使學生能夠全面、科學地認識到自己在選擇食品飲料時應注意的問題。

教學環境：在多媒體教室中進行教學，有投影設備和音箱，計算機上裝有音視頻播放軟件。

教學目標

知識與技能：通過閱讀食品包裝上的標簽信息，指出與食品安全有關的內容；舉例說出常見食品安全鑒別標準，辨別綠色食品、有機食品標志。

過程與方法：通過閱讀食品標簽信息與回憶自己生活經驗，嘗試合作討論完成食品安全調查表，進而完成食品安全倡議書。

情感、態度與價值觀：關注食品生產、加工、包裝、運輸、銷售環境，以及家庭制作、食品衛生、保質期等信息，關注自己生長發育所需營養的合理搭配問題，正確選擇安全食品與飲料。

教學重點、難點

重點：說出常見食品是否安全的鑒別標準。

難點：完成食品安全調查表，并匯報。教學方法

本節課采用教師講授與小組活動相結合的教學方法，使用到計算機和投影儀等設備，以及PPT課件和一些數字圖片和視頻教學資源。

教學過程

1.數字媒體實現巧妙導入新課

本節課以PPT展示一組圖片導入，分別是日本地震后核泄露引起食物污染事件和國內瘦肉精事件的新聞圖片，提出問題：為什么公眾高度關注這兩件事?借此引發學生聚焦食品安全問題。生動形象的圖片真實地再現了歷史事件中讓人震驚的一幕，強烈的視覺刺激吸引學生的注意力，引起學生對食品安全的關注，進而激發了學習興趣。

2.數字媒體幫助突破教學重難點

本節課的重難點是由問題“什么樣的食品是安全的”引發的。為解決這一問題，學生需要將每日的食品進行分類并分別分析，最終對“哪些食品是基本安全的”形成初步的判斷。首先將食品分成包裝食品和非包裝食品，教師將學生分為兩大組進行自主探究活動，主題分別是完成包裝食品的安全信息調查與非包裝食品的選購注意事項。之后由小組匯報調查結果與討論結果。最后，教師借助PPT課件展示安全信息的解讀過程，特別是食品添加劑的真實內涵，出示實物(果汁與果汁飲料)請學生比較。PPT課件中除呈現文字、圖片等展示非包裝食品的選購安全問題之外，還使用了圖片展示食品安全的標志，特別在建議學生選購綠色食品時，及時播放一段視頻(綠色食品的生產、包裝、運輸、監督、檢測等過程)，讓學生親眼看到綠色食品的生產過程，使學生在了解什么是綠色食品的基礎上，順理成章地接受綠色消費、低碳環保的生活理念。

3.數字媒體幫助激感

本節課的情感、態度和價值觀的目標應當包括：為什么關注食品安全、怎樣關注食品安全、通過什么渠道關注等幾個問題。初一學生幾乎不關注食品購買、制作、銷售等問題。當教師用圖文并茂的形式展示2010年發生的食品安全事件時，尤其談及地溝油重返餐桌時，學生們臉上震驚的表情顯示出他們已經意識到食品安全問題的嚴重性；當教師通過實物演示食品添加劑的使用，現場指導他們區分果汁與果汁飲料時，他們聽得非常認真，這是他們第一次關注食品安全信息的真實含義；當教師提出倡導購買綠色食品，播放綠色食品生產過程視頻時，所有學生全神貫注地觀看，足以說明他們開始在心里接受建議；而當教師呈現諸多食品安全事件，談到中國這么大，生產食品的企業這么多，從業人員素質參差不齊，市場監管力度不夠等因素導致了種種漠視別人生命與健康的事情發生時，教室里一片肅靜。教師在逐步引導下，通過數字媒體輔助營造的課堂氛圍，每個學生都陷入深深的思考。這樣的情感激發力度是非常明顯的。從課后學生上交的關注食品安全倡議書可以看出，他們確實初步學會關注食品安全了。

關于數字媒體與生物課堂整合的幾點思考

本節課的課后反思

上完這節課后，筆者感覺雖然整體設計與實施都很順暢，師生交流互動良好，基本達到教學目標。但有兩點比較遺憾，其一是學生課前所做針對家長食品安全意識的調查問卷結果匯報，由于時間限制與技術原因，展示得并不完整，對后面的教學所起鋪墊作用不充分；其二是在學生討論、匯報自主探究活動的結果時，僅有“一人口頭匯報，其他學生傾聽”的形式，相互之間的交流以及信息共享程度較差。在課后反思中，感覺如果事先能夠制作一個開放性的交互式課件，把教學流程的主要講授環節作為主線，學生活動、師生互動、結果生成等環節作為“開放區”，將學生在課上交流匯報的內容都呈現于“開放區”中，教師則可以有針對性地進行指導與總結，使用這樣的生成性課件可以比較理想地解決上述問題。

在生物學科教學中使用數字媒體的幾點經驗總結

在多年的教學過程中，筆者也積累了一些有效使用多媒體技術的經驗。比如制作PPT課件，用圖片或動畫進行輔助教學，應用白板技術將課堂教學師生討論的結果生成資源進行保存。此外，還可以嘗試在機房進行基于網絡平臺的師生實時互動討論形式的教學活動等。數字媒體輔助教學各有獨特的優勢，重要的是根據實際需要合理地使用數字媒體資源。

避免數字媒體與課堂教學整合的幾個誤區

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隨著科學技術的日新月異，我國的教育事業也在快速發展，尤其是網絡時代的到來更為現代教學提供了有利的契機，利用多媒體教學已經成為了時代的主流。目前我國在高校英語教學中采用數字化技能教學，并在提高教學質量、促進教育事業的發展方面取得了顯著地成效。但是不能否認，數字化技能在我國高校英語教學中還存在一定的缺陷，有待進一步完善。為此本文將針對數字化技能在我國高校英語教學中存在的問題進行詳細的分析，并提出具體的解決措施。

關鍵詞：

數字化技能 高校 英語教學 具體措施

進入本世紀以來，我國教育體制改革不斷向前推進，在提高教育水平方面取得了一定成就。近年來由于互聯網的普及，我國以此為契機將信息技術引入到教學中來，尤其是將數字化技能應用到高校英語教學過程中，并在提高教學質量上取得了顯著地成效。但是由于我國信息科技起步較晚，數字化技能在高校英語教學中的應用還不夠成熟，有待進一步改進。

1數字化技能與高校英語教學結合研究的現狀

數字化技能就是可以將圖、像、聲、文猶記得結合在一起，并通過技術形象生動的在教學過程中表達出來的技術，這其實就是多媒體教學的一種形式。目前我國高校普遍采取了數字化技能教學，尤其是在英語教學過程中數字化技能備受推崇。因為英語教學由于缺乏語言訓練的環境，因此教學過程往往顯得枯燥。但是數字化技能可以使教學內容生動、形象，從而有利于進一步提高學生學習的積極性，提高學習效率促進教學有效性的提高和教育事業的發展。但是客觀來講我國高校在英語教學過程中使用的數字化技能教學模式還存在一些問題，不利于數字化技能與高校英語教學的進一步結合，也不利于我國教育事業的進一步發展。

2數字化技能與高校英語教學結合過程中存在的具體問題

根據上文我們了解到我國數字化技能與高校英語教學的結合雖然在一定程度上促進了教學質量的提高，但是由于我國信息技術比較落后，因此在高校英語教學過程中數字化技能還不夠成熟，有待進一步提高，因此下文就針對其存在的問題進行詳細的探討。

2.1數字化技能的運用不夠科學

據調查研究顯示，很多高校的學生反應在英語課堂教學過程中，由于數字化技能使用過于頻繁，使得教學趨于形式化。在教學過程中教師為學生準備的知識很多，學生走馬觀花的看一遍，能吸收的知識甚少。可見我國高校英語教學過程中盲目的運用數字化技能不利于學生專心學習英語知識，也不利于學生英語語言能力的培養，嚴重的影響了教學質量。

2.2數字化教學有待進一步完善

我國高校英語教學中推廣應用的數字化技能還不完善，在教學過程中還存在一些缺陷。與傳統教學模式相比，數字化技能會降低課堂教學的靈活度，使教學進度趨向形式化。傳統的教學中教師口頭授課，可以與學生進行交流與溝通，從而進一步了解學生的實際情況，根據學生的學習能力適度的調整教學進度。但是數字化教學忽略了師生交流的重要性，這樣不利于教師及時解答學生的問題，同時也不利于制定科學合理的教學進度。2.3數字化技能與教學內容不符調查研究表明，目前我國高校現行的英語教材與數字化技能并不是很相符，由于一些教學內容比較枯燥，教師不方便根據教學內容利用數字化技能。因為在英語教學中，視聽說固然很重要，但是單純的利用數字化技能很難創造良好的學習氛圍，同時不能與教材的內容相融合。這樣不僅會降低學生的學習興趣，影響教學質量的提高，也不利于教育事業的進一步發展。

3進一步促進數字化技能在高校英語教學中應用的具體措施

通過上文我們了解到數字化技能在高校英語教學過程中存在一些問題亟待解決，下文將針對上文列出的問題提出具體的解決措施，旨在進一步發揮數字化技能在高校英語教學中的優勢。

3.1提高師生的數字化技能

我國高校應該大力提高師生的數字化技能，這樣有利于學生更熟練的使用信息化技術，提高學習效率。同時也有利于教師更好的運用數字化技能，充分的調動學生學習的積極性，從而進一步提高教學水平，促進教育事業的發展。

3.2科學的整合教學的課件

我國應該進一步整合高校用英語教學的課件，提高對教學過程中視聽說的重視程度的同時還要進一步與數字化技能相結合，在教學過程中，運用數字化技能將相關的教學素材形象化，從而進一步提高學生的學習興趣。

3.3進一步完善數字化技能

我國高校英語教學中的數字化技能還不夠完善，因此務必積極借鑒國外先進的數字化技能，并結合自身教學特點不斷地完善創新，形成自己特有的數字化教學學模式，從而進一步促進我國教育事業的發展。

4總結

綜上所述，隨著科學技術的不斷進步，數字化技能在我國教學中也得到了推廣與應用。但是不能否認，數字化技能在我國高校英語教學的應用過程中還存在一些問題嚴重影響了教學質量的提高。因此我國應該積極借鑒國外先進的數字化技術，進一步完善我國的數字化教學模式，促進我國教育事業的健康快速發展。

作者：楊海妮 單位：陜西財經職業技術學院

參考文獻：

[1]李秋.探析數字化學習環境下大學生英語綜合能力的培養[J].遼寧經濟職業技術學院•遼寧經濟管理干部學院學報,2013,(6).

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關鍵詞：Mashup技術；個性化；學習門戶；知識融合

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

Learning by digital knowledge resources is one of the main ways in the Knowledge Fusion era. Digital educational resources in the form of services are generally provided through the portal to show. Currently， the field of education portal will fuse information resources， applications， services to provide users with a deeper level， professional， personalized service entrance， but lack of technical environmental studies， knowledge services is only a preliminary exploration， including discovering knowledge， push knowledge， mining knowledge etc. Therefore， the paper proposes an technology environment for personalized digital educational resources service portal. It designed by knowledge fusion process. The formation of Knowledge application integration environment support the realization of personalized knowledge service.

一、 背 景

隨著終身教育、泛在學習（U-Learning）等理念的盛行，人們有了知識獲取與知識創新的渴望。同時，知識的增長、傳播、轉化、創新都非常迅速，知識生產者和傳播者的積極性大大提高。信息是形成知識的原始素材，知識是信息發展的高級形式。然而，信息本身存在可信度低、結構冗雜、重復度高、隱藏信息多、同一對象多種描述等特點。因此，在信息爆炸且人們對知識的需求空前膨脹的情況下，提高信息資源可信度和純凈度，對信息進行合理轉化、集成、融合，提高知識的獲取效率，完成知識的協同、共享和進一步挖掘，實現知識價值的最大化是當今時代的要求，我們稱這樣的時代為知識融合時代。要實現知識的快速、高效融合，學習者在學習過程中，有如下具體的學習要求：

（1）需要開放式的學習平臺。提供靈活、普適性的知識服務框架，融合各種資源和應用，通過統一的標準共享結構化的數據，實現各子系統的服務以一種通用的方式進行交互，為用戶提供統一的平臺。

（2）需要個性化的學習服務。知識融合的過程是個體對于信息進行加工、轉化，從而改變其內部認知結構以獲得新知識的過程，這是一個特殊個體不斷轉化、提升的個性化過程。因此，知識融合的過程應滿足個性化要求。

（3）需要生態化的學習環境。知識融合需要一個可持續發展的生態化環境，將硬件設施、資源、服務等多種要素進行集成，實現和諧發展。

（4）需要融合化的技術支撐。知識融合必然需要相關融合技術的支持。隨著web2.0的發展和Web3.0的萌芽，SOA/WOA、REST、SOAP、Mashup等新技術的出現和應用具有很好的開放性、自主性、交互性，為知識的有效融合解決了技術障礙。

數字教育資源是教育信息化的重要組成部分，也是知識獲取與創新的重要方式。起源于美國麻省理工學院開放課件計劃（MIT OCW）的開放教育資源運動引領了世界范圍內的開放教育資源運動。歐洲的遠程教育機構組織已經發起了三大開放教育資源計劃，分別是：英國開放大學的開放學習計劃（Open Learn），荷蘭開放大學的開放教育資源計劃（Open ER）和歐洲遠程教育大學協會自主學習中的多語言開放資源計劃（MORIL），都為用戶提供各種基于數字教育資源的學習服務。另外，世界上有很多標準化組織研究網絡教育資源標準，IMS、LOM、Dublin Core、SCORM等。國外還出現了一些開源社區，如Sakai、MOODLE等，促進了數字化教育信息資源開發的軟件工程化，并支持數字教育資源服務的提供。國內數字教育資源建設雛形已初步形成。實施了《面向21世紀教育振興行動計劃》和中小學“校校通”工程、建成國家基礎教育網絡資源庫，并已建成了多個職業與成人教育網絡課程和多媒體教學素材庫、建設中國教育和科研計算機網（CERNET）、中國知網（CNKI）等多個知識服務平臺。這樣，“服務”的理念順理成章的引入到數字教育資源建設之中，數字教育資源服務的概念由此提出。數字教育資源服務是以數字教育資源為基礎，以網絡為平臺，通過研究用戶信息需求，有針對性的傳播、加工數字信息資源、組織相關應用服務，實現數字教育資源的增值，并通過提供有價值的信息以滿足用戶的學習需求。數字教育資源的采集、組織、加工、融合等都是數字教育資源服務的范疇。

數字教育資源服務一般通過門戶的形式提供、展現。隨著互聯網技術的快速發展，網絡單一的服務模式與人們日益增長的個性化需求、虛擬化的體驗模式與人們渴望進一步深度參與和創造、實現“情感化網絡”之間的矛盾日益突出。隨著Web2.0的發展和Web3.0的推出，網絡技術所帶來的不僅僅是服務方式的更新與完善，更是服務理念的人性化發展。同時，人們對于知識的需求以及融合技術的發展必然要求對分布的信息資源、應用、服務進行融合，并按服務流程進行鏈接，實現統一、全面的資源、應用、服務、用戶之間的協作。數字教育資源服務門戶作為門戶網站中一個重要部分也遵循這個發展歷程。目前，教育領域的門戶網站也都將進行信息資源、應用、服務的融合，為用戶提供一個更深層次、專業化、個性化的教育信息資源服務入口。可見，為用戶提供個性化知識服務將成為學習門戶的發展趨勢。科爾金對個性化教育資源服務做了如下闡述：是在適當的時候向適當的人提供適當的信息。因此，個性化教育信息資源服務即獲取用戶個性化的知識需求，提高信息資源可信度和純凈度，建立多種用戶網絡行為的跟蹤渠道，自主整合有效的信息，對符合用戶個性化需求的信息資源進行深度挖掘，實現知識服務。

國外的個性化數字教育資源服務門戶正從在線課程、政府網站門戶、培訓認證等功能單一的網站發展為綜合的集咨詢、資源、服務、課程、培訓于一體的綜合門戶，更加關注依據知識流程的個性化服務的提供。我國在個性化數字教育資源服務門戶的建設上也取得不小的成就，專業的內容服務、個性化的學習檔案、互動性強的交流平臺等都是我國個性化的數字教育資源服務門戶的突出特點。但是，目前個性化數字教育資源服務門戶在技術環境的研究方面比較缺乏，對于發現知識、推送知識、挖掘知識等知識服務僅是初步探索。因此，在知識融合時代背景下，提出一種個性化數字教育資源服務門戶技術環境，從技術環境角度按照知識融合流程設計了個性化數字教育資源服務融合的支持技術，并將各種技術合理結合，形成個性化數字教育資源服務的Mashup知識應用融合生態環境。

二、 知識融合技術一般架構

知識融合是知識科學中的一個重要部分，通過對各類信息源進行智能化處理，對知識進行轉化、集成和融合，實現知識協同工作和共享，并對知識進一步挖掘，以獲取有價值的新知識。知識融合絕對不是一個簡單的累加、組合的過程，而是根據學習服務的需求，不斷的對知識對象的內涵進行優化組織、挖掘，從而實現基于知識的各種應用服務的連續過程。從1995年以來，知識融合逐漸成為一個獨立的研究領域，以知識融合為主題的研究項目越來越多，所涉及到與知識融合相關的技術也隨之增加。

（一）以應用為中心的融合架構

以應用為中心的融合架構是以實現與其他應用程序共享資源和軟件的理念為目標，并通過應用服務器提供相關服務。盡管應用程序部署在分散、孤立的應用服務器上，服務器本身仍然能夠運行所有可用的服務。應用服務器允許企業級的集成。企業集成設計的重點是圍繞如何管理各種協議和中間件而展開的，在各種不同系統中處理分布式事務、基于隊列的關鍵數據交付、或者各種其他類型的服務。圖1是一個企業集成案例。各類服務、主機和數據庫通過JMS（Java Message Service，Java消息服務）、JDBC（Java Data Base Connectivity，Java數據庫連接）、IIOP（Internet Inter-ORB Protocol，互聯網內部對象請求協議）、CICS（Customer Information Control System，客戶信息控制系統）、SOAP（Simple Object Access Protocol，簡單對象訪問協議）等API、協議融合成企業級應用，形成企業級的融合環境。

（二）以服務為中心的融合架構

Web2.0時代的到來，存在一類HTTP級別的一般融合。應用程序通常是圍繞一組數據來設計的，通過HTTP協議以REST（Representational State Transfer，表屬性狀態轉移）方式展現。RIA（Rich Internet applications，富互聯網應用程序）能夠混合這些數據以創造新的情境，這些新應用的產生可能連數據的提供者都沒有預想到。如：將地圖應用程序與招聘信息管理工具混合以創造一個可視化的地圖，地圖上會顯示招聘信息單位的具置。這樣兩組數據就融合起來創造一個新的應用。圖2展示了這種融合的案例。通過數據庫信息形成各種應用，并且將這些符合HTTP協議的應用通過Mashup環境，融合創造出新的服務，形成Web2.0風格的融合。這樣，很容易隨著用戶的增加對應用程序做小規模的擴充，并且應用程序能夠調用其他各種應用，反之亦然。

以應用為中心的應用程序一般通過外部實體來增加或減少應用程序功能模塊，如可通過WebSphere（電子商務平臺軟件）這樣的軟件來進行過程管理和狀態復制。以服務為中心的設計提供了一個更整合化的增加或減少應用程序功能模塊的解決方案，這個方案中應用服務器都包含內置的縮放機制來自動增加或減少功能模塊。這兩種應用融合各有利弊。以應用為中心的設計更易于開發者編程，通常采用外部軟件來管理以應用為中心的程序，而以服務為中心的融合具有更好的擴展性、可維護性、更易于管理和用戶使用。同時，應用程序圍繞數據設計并通過HTTP以REST風格公開后通過Mashup混合和匹配，以創建新的應用情景，因此，采取以服務為中心的應用融合。

三、 Mashup技術分析

隨著對Web服務的研究和更多新技術的發展，人們獲取信息、服務更加簡便，用戶自主進行開發式體驗越來越容易，Mashup應運而生。早在2008年，全球最具權威的IT研究與顧問咨詢公司美國Gartner咨詢公司就指出“人們期待的具有戰略性意義的十大信息技術中最重要的四種就是――綠色IT、統一通信、虛擬化和Mashup。”并預測Mashup將是未來十年最有前途的技術之一。

Mashup源于流行音樂，是藝術家組合或者混合兩首不同流派的歌曲的音樂和歌詞來創作新的歌曲。目前對Mashup的界定不統一。維基百科對Mashup做了如下釋義：指整合網絡上多個資料來源或功能合并到一個集成化工具，以創造新服務的網絡應用程式。programmable Web中定義的Mashup是從兩個或以上的外部在線資源連接數據所形成的一個Web頁面或應用程序。全球領先的應用基礎結構軟件公司BEA認為Mashup是將一些數據源和服務組合到一起創建一種具有新功能的Web服務。《2006――2007互聯網前沿發展大趨勢》中認為Mashup是一種概念或理念，將成為未來內容創新性組合的全新方式。本文認為：Mashup不僅僅是一種技術、應用、服務，更是一種理念。通過不同的融合技術為用戶提供來自不同數據、資源、應用、服務的融合化的獨具特色、滿足用戶個性化需求的增值體驗。

（一）Mashup架構

Mashup的架構包括三個部分：API/內容提供者、Mashup站點和Mashup瀏覽器。圖3展示了一般的Mashup架構。

其中API/內容提供者是將內部的、外部的資源、應用、服務通過一定的Web協議和相關技術實現數據提供。針對不同的內容，采用不同的資源獲取方式。一般的Web頁面內容通過屏幕抓取技術獲取、資源數據通過RSS/ATOM技術獲取、應用和服務則通過SOAP或REST獲取。Mashup站點是Mashup邏輯的位置，Mashup站點利用API/內容提供者提供的內部或外部的數據、應用等進行結合，創造新的內容。主要包括資源獲取、組件封裝、組件注冊、融合組織過程。即是通過不同的獲取技術，把這些資源、應用、服務封裝成標準組件，進行組件的注冊、、、調用、管理，并通過服務器端或客戶端兩種可能的方式進行融合組織。如果是客戶端融合即將Mashup頁面中嵌入的代碼與外部引用的API或嵌入網頁中的applet進行組合，是直接客戶機端的瀏覽器中通過客戶機端腳本（JavaScript）或applet生成，這就是富Internet應用（Rich Internet Applications，RIA），其主要的優勢在于減輕服務器端負載，并能在不刷新整個頁面的前提下實現對內容的部分更新。如果是服務器端融合即直接使用服務器端動態生成技術（如：Java servlets、PHP、ASP等）完成融合。為Mashup應用者提供個性化的資源、應用、服務應用模式。Mashup瀏覽器實現內容圖形化呈現和用戶交互式體驗。下面將對Mashup架構中所涉及的關鍵技術做簡單介紹。

（二）關鍵技術介紹

1. 服務架構

4. 組建注冊技術

組件注冊技術主要負責完成Mashup組件的注冊、、、調用等功能。可以通過內部的或外部的服務器完成。一個Mashup組件只有在注冊、后才能夠被其他系統進行調用。主要通過UDDI（Universal Deseription，Discovery and Integration，統一描述、發現和集成）、WSDL（Web Service Definition Language，網絡服務描述語言）等實現。UDDI是基于XML的跨平臺的描述規范，實現不同服務提供商在互聯網上自己所提供的服務。WSDL用于描述Web Services以及如何對它們進行訪問。

5. 融合組織技術

組件注冊、形成完整的組件接口后，就可以由Mashup的應用者根據需要選擇相應的組件完成融合。融合包括服務器端融合和瀏覽器端融合。

服務器端融合根據Mashup應用者的需求，通過SOAP、REST等協議向API/內容提供者提出請求，根據API/內容提供者返回的響應在Mashup服務器中按照合理的方式融合，然后將融合結果發送給Mashup瀏覽器完成信息交互。這種情況下，Mashup服務器處理功能較強，多使用重量級的編程語言、服務，對開發人員要求較高，負擔較重，隨著訪問量的增加，Mashup服務器的處理工作大大增加。Mashup瀏覽器承擔工作很少，因此對于用戶來說使用中的可擴展性很低。圖4展示了服務器端融合的過程。

瀏覽器端融合是在通過輕量級編程語言，如Ajax等與各種資源、服務以及Mashup服務器間的異步交互，或直接通過SOAP、REST等協議響應，并對不同來源的內容進行分析、封裝等，在Mashup瀏覽器端通過腳本語言或applet實現融合。這種情況下，Mashup服務器可以理解為，主要負責轉發Mashup瀏覽器端的請求。瀏覽器端融合結構簡單，開發容易，資源、應用、服務等可以實現瀏覽器與API/內容提供者的直接傳遞，因而服務器端負載減輕，并通過異步交互實現局部刷新，擴展性強，提供滿足用戶需求的無縫、統一的用戶體驗。圖5展示了瀏覽器端融合的過程。可見，瀏覽器端融合具有更大的優勢，本文在技術架構設計中將采取瀏覽器端融合。

四、 個性化數字教育資源服務門戶技術環境設計

知識應用融合技術架構中介紹的以服務為中心的融合架構具有更好的擴展性、可維護性、更易于管理和用戶使用， 提供了一個可伸縮的知識融合解決方案。同時，應用程序圍繞數據、服務進行設計，并通過HTTP以REST風格公開后通過Mashup混合和匹配。Mashup不需要安裝、升級、插件、管理權限，只需要各種瀏覽器以及運行Mashup的URL網址，因此它是一種純粹的服務軟件（SaaS，軟件即服務），具有選型簡單、開發周期短、使用門檻低等優勢，從多個分散的站點獲取信息源，以創建新的應用情景，這將是未來數字教育資源服務開發的主要模式之一。圖6是個性化數字教育資源服務的Mashup知識應用融合生態環境。

個性化數字教育資源服務的Mashup知識應用融合生態環境首先將對來自“十網一庫”并結合其他外部源的內容通過面向服務的體系結構（SOA）這種靈活、普適性的模式提供精確定義、封裝完善、可重用、集成化的一系列教育信息、教育資源、教育應用、教育服務等，通過Widget進行標準組件的封裝，并經由各類規范化的接口，實現服務組件的可互操作、可定制和重構等功能，并應用RSS/ATOM Feed進行信息、資源聚合，選擇更加簡單、擴展性更強，伸縮性強，更能滿足Mashup架構需求的REST進行應用、服務融合。通過減輕服務器端負載、擴展性強、能夠局部刷新、提供無縫、統一用戶體驗的RIA技術進行瀏覽器端融合，并能夠通過基于不同技術的瀏覽器經由不同的終端，為學習者提供單點登錄、個性化定制、內容及應用的主動推送及各個應用服務的統一接入，實現交互式界面展示，以用戶為中心隨時隨地提供精準的個性化知識應用融合的學習服務。該個性化數字教育資源服務的Mashup知識應用融合生態環境充分體現了Mashup及相關技術在信息、資源獲取的信度和效度，提高學習者之間的深層次、多角度的交流、互動，并為學習者提供“一站式”的學習體驗，并提高網絡學習環境的靈活性、敏捷性、豐富性。總之，Mashup的應用實現了教育信息、資源、應用、服務的融合，為教育領域拓展了嶄新的學習空間，構建了知識應用融合的全新學習環境。

五、 個性化數字教育資源服務門戶技術環境實踐

在個性化數字教育資源服務的Mashup知識應用融合技術生態環境的支持下，對個性化數字教育資源服務門戶進行總體設計、功能模塊設計、環境配置等，初期以上海終身學習網（）和上海教育資源庫（）作為主要的應用試驗環境，用戶可以根據個人的需要定制內容，快速、準確、智能化定位資源，并基于多系統聯合實現再生技術環境，為學習者提供豐富的模板，實現教學互動，完成“知識收集――知識利用――知識擴展――知識共享”的知識管理過程。上海終身學習網和上海教育資源庫已經完成初步的融合，將為個性化數字教育資源服務門戶的改進和進一步融合提供堅實的基礎。

六、 總結與展望

通過對知識應用融合技術一般架構的分析，選擇具有更好擴展性、可維護性、更易于管理和使用的以服務為中心的融合架構，并結合知識融合技術的典型代表――Mashup技術，設計了基于Mashup資源融合的一般架構，并在此基礎上提出個性化數字教育信息資源服務門戶的Mashup知識應用融合技術生態環境設計，為實現教育信息、資源、應用、服務的知識融合，滿足學習者的個性化、專業化學習需求，構建知識應用融合的全新學習環境提供支持。但是，個性化數字教育資源服務門戶技術環境在接口設計、融合內容確定上還有待進一步完善，尤其還需要更多的實踐來完善、改進該環境的設計與應用。

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篇5

1.基礎教育，就是人們在成長中為了獲取更多學問而在先期要掌握的知識。就如同蓋房子先要打地基一樣，要想學好一門語言，就要從認字開始。基礎教育，作為造就人才和提高國民素質的奠基工程，在世界各國面向21世紀的教育改革中占有重要地位。中國的基礎教育包括幼兒教育、小學教育、普通中等教育。

1977年，聯合國教科文組織在肯尼亞首都內羅畢召開的高級教育計劃官員討論會上，對基礎教育進行了廣泛而深入的討論，認為“基礎教育是向每個人提供并為一切人所共有的最低限度基礎教育的知識、觀點、社會準則和經驗”的教育。“它的目的是使每一個人能夠發揮自己的潛力、創造性和批判精神，以實現自己的抱負和獲得幸福，并成為一個有益的公民和生產者，對所屬的社會發展貢獻力量”。基礎教育是整個教育體系的關鍵部分。正如萬丈高樓平地起一樣，沒有良好的基礎教育，不可能優秀的高等教育。

2.現今的圖書館應該朝著“數字化創意”的方向發展，并在網絡環境下逐步實現向數字圖書館的轉化，形成具有數字圖書館基本功能的技術手段，并進行館藏特色文獻的數字化處理。正因為數字化圖書館發展建設的關鍵是基礎教育，不容忽視小學《數學》《語文》基礎教育。盡管中國的偏遠地區，還有很多地方的圖書館連一臺計算機都沒有，更應該加以重視數字化圖書館。數字化手段是解決圖書館檢索問題的關鍵所在，而元數據是解決數字化圖書館的關鍵。中國書香不在只為書香門第服務，應該為廣大的中國知識分子服務，尤其是十幾億農民，應該從農業大國和陳舊的傳統觀念中走出來，寒門學子，寒窗苦讀，《古漢語》穢澀難懂的天書。中國的國學教育思想是否提高一個高度，在窗明幾凈的教室里認真學習新作風、新知識、新文化、新教育、新觀念、新思想。打破封閉狀態，然后再思考承傳中國幾千年燦爛文化和文明，守住文化陣營，鞏固紅色江山，把莘莘學子培養成現代革命接班人。應該引起我們學習上高度關注，思想上保持高度集中，工作上保持高度社會責任感。堅持正確思想路線，抓住機遇，獲取正能量，才能建設好兩大文明建設，高度精神文明建設和高度物質文明建設。每一個人都有做夢的機會，為實現民族偉大復興道路，打造文化強國夢而發奮進取，數字化圖書館是發展的硬道理，是關鍵的一步。

二、應試教育及其不足

1.應試教育是指那種單純按照學校選拔學生的要求，以升學、擇業考試為目的，以提高考試成績為教育目標，以知識灌輸為教育方法的一種教育模式，其體系是英才教育體系，其機制為選拔機制。在我國目前經濟還不發達，教育水平還低下，尤其小學《數學》還存在嚴重的誤導，教育出現數字誤區，應試教育通過公平競爭輸在起跑線上，應試教育為國家和社會培養、造就了大批的人才，即避免了教育出現的教學水平的整體滑坡，也避免了權錢交易等不公平現象的出現，保證了優秀學生首先接受一流的教育。但是，圖書教育作為一種公平選拔人才的機制，并不等于最佳教育模式。

2.應試教育對數字化圖書館的影響：

（1）應試教育是一種填鴨的教學模式，注重知識的灌輸，嚴重損害了學生的積極和主動性，所造成的后果是學生思維狹窄、自學能力低。學生的學習范圍限制在指定的教材之中，學生的課外閱讀被看成是浪費時間的消閑。教育不指導學生通過有效地使用數字化圖書館提高學生的自學能力，而是依靠強化訓練、題海戰術，提高學生的應試能力。數字化圖書館不同與數字化商場，應該靈活利用數字化圖書館，不能機械地照搬照抄。美國著名教育家bruner認為：“學校不是灌輸知識的場所，而是培養學生學習如何求知的地方，所以在教學活動中，應該強調培養學生利用數字化圖書館基本技能。”提供學生各種獲取知識的途徑，給學生以基本訓練，使之具有使用文獻資源的能力，引導學生養成終生利用數字化圖書館的習慣，從數字化圖書館獲得知識和教育，促進教育事業的改革和發展。”我國與發達國家形成了明顯的對照：中等以下的學校圖書館教育一片空白，學生沒有使用數字化圖書館的意識和習慣，對圖書館的目錄索引、圖書分類與排架、參考書的種類一無所知。有證據表明，學生缺乏使用數字化圖書館的技巧和習慣，直接影響到學生終身的自學能力，這種影響甚至波及高等教育。我國高等學校雖然開設了文獻檢索課，新生入學時僅接受必要圖書館的機構及借閱規則的指導，沒有接受進一步的教育，只是在撰寫畢業論文時，才真正開始有目的地使用數字化圖書館以及文獻資料。據山東省高校圖工委的調查，全省34所院校，以開設文檢課的有32所，其中開設必修課的僅有10所，設選修課的17所，開設講座課的5所，大多是幾種形式兼有。三年級開課的17所，開設講座課的5所，大多是幾種形式兼有。三年級開課為16所，四年級開課13所，開課覆蓋率100%的為1所，80%的兩所，30%以上的20所，20%～30%的有8所，20%以下的4所，學時數最多的60學時，最少的16學時，大多數在30～40學時之間，有3所院校低于30時。即便如此，許多院校對文獻課缺乏嚴格管理，開始選修的人數較多，但到最后所剩無幾，課程流于形式，實際大學期間只有很少一部分人真正接受了文獻課教育。由此，不難推測，我國整個高等院校文檢課的教育水平、效果和學生檢索能力。

（2）由于讀者缺乏使用數字化圖書館的技巧和習慣，造成數字化文獻利用率低和文獻資源的嚴重浪費。在我國一般讀者群中，圖書館只是作為一種消閑的文化娛樂場所，甚至有當數量的讀者，由于不了解圖書館的功能和結構，對圖書館望而怯步。圖書館流通最大的是文藝類書籍，圖書館內收藏的學術類文獻極少有人光顧。令人遺憾的是，大學生也較少根據專業方向結合課題研究使用圖書館。就圖書館借閱率情況看，我國與發達國家尚有很大差距。1988年統計資料表明，美國公共圖書館9094個，年每千人圖書借閱為4300冊，日本1028個，年千人借書1579冊，我國圖書館2406個，年每千人借書僅為159冊，是日本的1/10，不足美國的1/20。一方面，是圖書館事業落后，另一方面，存在著文獻資源嚴重浪費現象。據1992年調查數據表明，我國專利文獻利用率最高的中國專利局，文獻利用率只有1.1%，有的情報所文獻利用率僅為0.00067%。我國圖書館界和各類情報所收藏的中文文獻70%以上未被利用，外文文獻90%以上在庫里長期沉睡。以公共圖書館文獻利用率為例，美國為234%，英國為500%，我國僅為25%。科技成果利用率，美國高達80%～90%，英法德國為50%～65%，而我國僅有10%。我們的差距和不足是，一方面，是文獻資源不足；一方面，是資源閑置浪費，這正是基礎教育落后所造成的。

（3）數字化圖書館發展的動力不是來自讀者的需求，而是社會的理智選擇和單純的政府行為。從實際功能上講，數字化圖書館變得可有可無，無足輕重。因而嚴重制約了數字化圖書館的發展。有以下兩種表現：第一，各類型圖書館發展不平衡。其中，最薄弱的、也是受應試教育影響最大的是高等院校圖書館，由于把學生的課外閱讀看成一種浪費時間的消閑，受這種觀念的影響，中小學生圖書館 徒有虛名，表現在經費過少，收藏不足，管理人員素質不高甚至根本沒有專人管理。次之，是公共圖書館，按國際圖聯規定標準，圖書館藏書應達到人均3冊，我國僅為0.244冊，約每4人有一冊書；圖書館分布應達到沒3萬人擁有一座，而我國目前是每40萬人擁有一座。這其中除經濟欠缺發達、國民文化素質不高等因素以外，還有多年來應試教育所帶來的讀者缺乏利用數字化圖書館的養成教育。第二，圖書館及其收藏的文獻表現出一種“過剩”現象。統計數字表明，我國各類圖書館的借閱率遠遠低于發達國家的水平。原本不多的圖書館和很少的收藏，卻只有更少的讀者光顧。這種現象在我國基層公共圖書館表現的最為突出，甚至有些大學圖書館也成了自習座位。這從一個方面也放映了我國教育和教育水平和教育形式的落后。

3.改革方法與一些建議。人才的培養有兩個問題不容忽視，對個人來說是思想道德修養的問題。對整體而言是科學文化素質問題，忽略任何一個，都有可能導致教育的失敗。而后者，談家楨曾說：一個國家的興旺不靠少數人有多大的學問，而是靠各種各樣、不同層次的人才。二次世界大戰后，日本能在很短時間內趕上并且超過英國，起到作用的是日本國民素質。我們的教育不能只著眼于培養少數人，我們的教育主要是提高到民族的國民素質。

素質是“表示人在先天生理基礎上，受后天環境和教育影響，通過個體自身的認識與社會實踐，養成的比較穩定的身心發展的基本品質。”它使人具有認識世界和改造世界的潛能。素質的形成離不開知識、智力和能力。素質教育“是依據人的發展和社會發展的實踐需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神、注重開發人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。”它與應試教育的根本區別在于：（1）素質教育培養學生的認識能力、發現能力、學習能力、生活能力、發展能力、獨立思考能力、綜合素質能力、發明創造能力等；（2）素質教育是面向全體學生的教育，平等地對待每一個學生。