課程體系的構(gòu)成要素精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇課程體系的構(gòu)成要素，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、課程體系構(gòu)建中的“一元價(jià)值”

“一元價(jià)值”即以師生為本的價(jià)值，是課程體系構(gòu)建的靈魂。教育的根本是成就人發(fā)展的問(wèn)題，學(xué)校教育是為了師生成長(zhǎng)的終身幸福奠基，其改革的原點(diǎn)由人的發(fā)展需要開始。

新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。課程體系的構(gòu)建以此為原點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的公民意識(shí)、能力、潛質(zhì)、素養(yǎng)和文化進(jìn)行全方位、可持續(xù)的培養(yǎng)。這是課程體系構(gòu)建的靈魂所在，是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人的靈魂所在，也是造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格公民的靈魂所在。

學(xué)校是教師成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和追求職業(yè)幸福的樂(lè)園。教師的專業(yè)化發(fā)展和職業(yè)幸福成功的主渠道是學(xué)校課程體系的踐行、實(shí)施、完善和提升，而課程體系踐行、實(shí)施、完善、提升的過(guò)程，將有利于提升教師的學(xué)術(shù)態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)綜合實(shí)力及職業(yè)幸福，促使教師專業(yè)化不斷向新的高度、深度與厚度推進(jìn)，進(jìn)而為學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展及課程體系的不斷完善提供根本的保障。

二、課程體系構(gòu)建與完善

突顯辦學(xué)的“三元特色”

“三元特色”指學(xué)校的民族化特色、現(xiàn)代化特色和國(guó)際化特色。這種特色需要通過(guò)學(xué)校的文化內(nèi)涵、課程體系、師生的綜合素養(yǎng)及學(xué)校的顯性環(huán)境和隱性環(huán)境來(lái)彰顯，并形成學(xué)校文化內(nèi)涵的品質(zhì)，以學(xué)校文化內(nèi)涵的品質(zhì)涵養(yǎng)學(xué)校課程體系的不斷完善和構(gòu)建，切實(shí)完成學(xué)校的辦學(xué)宗旨和育人目標(biāo)。

一是民族化特色。課程體系構(gòu)建不僅要關(guān)注民族文化的承傳和弘揚(yáng)，而且要關(guān)注文化內(nèi)涵的豐富與成長(zhǎng)，用多元發(fā)展的理念，突顯中國(guó)“和”文化的價(jià)值，讓師生能夠守根固本，用民族文化的靈魂成就未來(lái)公民的核心素養(yǎng)，擔(dān)當(dāng)起民族文化命脈的傳承與發(fā)展的重任；把本民族特有的價(jià)值觀念、思維方式、民族語(yǔ)言、風(fēng)俗習(xí)慣、文化理念等，通過(guò)學(xué)校的課程體系融入到學(xué)生的命脈中，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二是現(xiàn)代化特色。課程體系構(gòu)建在突顯現(xiàn)代化特色中形成現(xiàn)代化特質(zhì)，突顯數(shù)字化應(yīng)用。數(shù)字化支撐學(xué)校文化發(fā)展、學(xué)校課程體系建設(shè)以及人的多元發(fā)展。數(shù)字化應(yīng)用促進(jìn)特色校園多元文化融合；促進(jìn)國(guó)家課程、地方課程、校本課程及國(guó)際課程的深度融合。數(shù)字化應(yīng)用對(duì)學(xué)校發(fā)展、課程構(gòu)建、人的發(fā)展所起到的支撐與融合，將為深化教育改革提供突破的契機(jī)和強(qiáng)有力的保障。

三是國(guó)際化特色。教育國(guó)際化就是在世界經(jīng)濟(jì)全球化推動(dòng)下，使教育資源在民族化基礎(chǔ)上，突顯國(guó)際化品質(zhì)，使教育的諸要素加速國(guó)際間交流與合作，從而加強(qiáng)世界各國(guó)教育相互影響、相互依存、互為孕育，在公平競(jìng)爭(zhēng)、激蕩包容中，促進(jìn)各國(guó)青少年的健康成長(zhǎng)，使各國(guó)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、教育內(nèi)容的選擇以及教育手段和方法的采用等方面，既滿足了民族文化根脈的傳承，又不斷適應(yīng)國(guó)際教育間的互補(bǔ)。三、課程體系構(gòu)建與完善中的“五整合"策略

一是學(xué)科內(nèi)整合。學(xué)科內(nèi)整合是對(duì)單一學(xué)科的不同階段，以豐富多彩的形式進(jìn)行有效整合，不拘于一個(gè)單元、一個(gè)年級(jí)、一個(gè)學(xué)段，放眼于教育的全過(guò)程。

學(xué)科內(nèi)整合體現(xiàn)在單一學(xué)科的整體統(tǒng)籌規(guī)劃和中小銜接中，對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容在適當(dāng)時(shí)機(jī)，進(jìn)行主題式、系列化的整合，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效拓展、延伸及科學(xué)合理地引入新的教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育功能的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)科綜合素養(yǎng)的實(shí)踐、探究和創(chuàng)新。

二是學(xué)科間整合。一方面，以單一學(xué)科為本位，以相關(guān)內(nèi)容為紐帶，將相關(guān)學(xué)科資源整合。形成主題式、立體化的課程體系。

另一方面，以主題牽動(dòng)全學(xué)科系列化整合，將全學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容以主題引領(lǐng)，有機(jī)有效融合，形成新的課程文本。學(xué)科間的有效整合有利于學(xué)科教育資源的融合、整理、統(tǒng)籌，可以有效實(shí)現(xiàn)課程教育功能的“三維目標(biāo)”。同時(shí)，學(xué)科間課程的主題化、系列化的整合構(gòu)建與實(shí)施，將不斷深入挖掘文化與課程中的育人價(jià)值，以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科間課程的品質(zhì)提升和內(nèi)涵發(fā)展。

三是三級(jí)課程整合。課程改革啟動(dòng)伊始，提出了構(gòu)建“國(guó)家課程、地方課程、校本課程”的三級(jí)課程體系，既體現(xiàn)國(guó)家對(duì)課程建設(shè)的基本要求，又為各地自主開發(fā)課程資源留有空間。

這種以國(guó)家課程為主體，以地方課程和校本課程為“兩翼”的基本框架思路不是一成不變的，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，學(xué)生發(fā)展需要的不斷變化，新的課程體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)更大膽、更有效地將三級(jí)課程資源進(jìn)行重新排列、有機(jī)整合，充分拓展課程資源，使課程的構(gòu)建更加立體化。

四是三級(jí)課程與國(guó)際三大主流課程整合。課程國(guó)際化特色的核心是用國(guó)際化的視野、標(biāo)準(zhǔn)、格局，來(lái)把握和建構(gòu)有益于學(xué)生終身發(fā)展的課程體系，培養(yǎng)有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。當(dāng)課程體系構(gòu)建體現(xiàn)國(guó)際化特質(zhì)的時(shí)候，就要在充分整合國(guó)家課程、地方課程、校本課程資源的基礎(chǔ)上.促成三級(jí)課程與國(guó)際課程的相應(yīng)理念、模式、評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行有效整合，形成具有學(xué)校特色、適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展的課程體系。

我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展目標(biāo)體系在世界基礎(chǔ)教育體系中占有重要地位，尤其是三維目標(biāo)體系的提出，簡(jiǎn)約、清晰，在此基礎(chǔ)上與世界三大主流課程的優(yōu)質(zhì)資源有機(jī)整合，取其精華，為我所用，使三級(jí)課程與國(guó)際三大主流課程整合后的課程體系能夠在世界課程體系平臺(tái)上具有競(jìng)爭(zhēng)力和影響力，并且加以分享。

五是課程與人、社會(huì)、自然不斷發(fā)展的新信息資源整合。教育改革和發(fā)展受諸多客觀元素影響。而課程作為教育活動(dòng)的載體，其信息的階段性固化特質(zhì)不足以超前滿足學(xué)生發(fā)展的需求，因此學(xué)校課程整合要關(guān)注人、社會(huì)、自然不斷發(fā)展中產(chǎn)生的新的信息資源，并將其融入到課程體系構(gòu)建中。

篇2

首先，對(duì)學(xué)校辦學(xué)而言，要處理好“制器”和“育人”的關(guān)系。財(cái)經(jīng)類高校主要培養(yǎng)面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)領(lǐng)域的各類技術(shù)技能人才，學(xué)生首先應(yīng)掌握過(guò)硬的專業(yè)技能知識(shí)，唯此才能在初次就業(yè)中具備求職優(yōu)勢(shì)。但是，基于現(xiàn)實(shí)主義和功利主義的影響，學(xué)校會(huì)過(guò)度強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練在人才培養(yǎng)中的作用，不重視專門從事校本素質(zhì)教育師資力量的引進(jìn)和培訓(xùn)，對(duì)長(zhǎng)期堅(jiān)守素質(zhì)教育一線教學(xué)的優(yōu)秀教師缺少激勵(lì)措施，素質(zhì)教育課程的育人價(jià)值逐步被淡化。教育學(xué)專家高寶認(rèn)為，“院校的職業(yè)人文教育，要注意校內(nèi)資源和多種社會(huì)資源的整合”。為此，財(cái)經(jīng)類高校應(yīng)放眼未來(lái)，認(rèn)真處理好“制器”和“育人”的辯證關(guān)系，把素質(zhì)教育課程和專業(yè)教育課程的育人價(jià)值同等對(duì)待，重視校內(nèi)外兩種教學(xué)資源的整合，科學(xué)規(guī)劃核心素質(zhì)教育課程目錄，打造一批校內(nèi)外專兼職相結(jié)合的素質(zhì)教育名師大師，完善素質(zhì)教育課程的學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，提升財(cái)經(jīng)類高校人才培養(yǎng)的品位和軟實(shí)力。   

其次，對(duì)教師教學(xué)而言，要處理好學(xué)校教育“有限性”和終身教育“無(wú)限性”的關(guān)系。在當(dāng)前日趨激烈的全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，知名跨國(guó)公司紛紛把企業(yè)社會(huì)責(zé)任上升到標(biāo)準(zhǔn)化高度，為了應(yīng)對(duì)這種趨勢(shì)，浙江工商大學(xué)商學(xué)院易開剛教授呼吁:“跨國(guó)公司將人文色彩濃厚的道德行為衍變成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)工具，因此財(cái)經(jīng)類高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)將教育形式由‘技能培養(yǎng)型’轉(zhuǎn)向‘職業(yè)素養(yǎng)提升型”’。在一定意義上，財(cái)經(jīng)類高校素質(zhì)教育的主講教師承擔(dān)著文化育人的歷史責(zé)任，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，在學(xué)生有限的學(xué)校教育期間增加一定比例的課堂對(duì)話交流時(shí)間，重視學(xué)生對(duì)社會(huì)功利主義和市場(chǎng)商業(yè)文化的個(gè)體體驗(yàn)反省訓(xùn)練，重點(diǎn)塑造學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要的誠(chéng)信素養(yǎng)、人格品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任能力，適應(yīng)學(xué)生日后在職自主學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修等方面的“無(wú)限性”終身教育訴求，提升學(xué)生職場(chǎng)的可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力和生活幸福感。   

再次，對(duì)學(xué)生而言，要處理好“智商”和“情商”的關(guān)系。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家麥克利蘭提出“冰山素質(zhì)模型理論”，浮出水面的冰山相當(dāng)于一個(gè)人的知識(shí)技能，跟智商(IQ)的關(guān)聯(lián)度密切;隱藏在水面以下的冰山部分則相當(dāng)于一個(gè)人內(nèi)在的情緒、品格、意志和人際關(guān)系，跟情商((EQ)的關(guān)聯(lián)度密切。社會(huì)心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人能否取得成功，智商只起到20%的作用，剩下的80%則來(lái)自情商。財(cái)經(jīng)類專業(yè)與社會(huì)真實(shí)工作情景對(duì)接的實(shí)踐教學(xué)條件較為薄弱，無(wú)法像醫(yī)學(xué)類、工科類專業(yè)學(xué)生那樣直接獲取可以被實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的專業(yè)技能。正因?yàn)槿绱耍?cái)經(jīng)類高校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成正確的課程學(xué)習(xí)觀，要深刻領(lǐng)悟“冰山素質(zhì)模型理論”對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的方向指引性，不要把精力全部放在專業(yè)技能學(xué)習(xí)和追捧職業(yè)資格證書的考試上，而要充分重視素質(zhì)教育課程對(duì)培養(yǎng)個(gè)人“情商”的潛移默化作用，在物質(zhì)主義追求和功利主義抬頭的商業(yè)化社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，注重人格、品格和內(nèi)心精神的塑造，具備對(duì)人生境界進(jìn)行哲學(xué)理性的反思能力。    

篇3

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職；專業(yè)教學(xué)計(jì)劃；評(píng)價(jià)審核體系

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）04-0153-03

工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這種人才培養(yǎng)模式應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系、課程、學(xué)習(xí)情境等諸多環(huán)節(jié)，也應(yīng)具體表現(xiàn)在教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)等要素中。其中，專業(yè)培養(yǎng)方案在人才培養(yǎng)過(guò)程中起到總領(lǐng)作用，它明確定位專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與能力要求，統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)，系統(tǒng)安排專業(yè)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的分配，具體規(guī)定各課程的教學(xué)學(xué)時(shí)分配。

有鑒于此，如何在工學(xué)結(jié)合改革過(guò)程中對(duì)高職專業(yè)培養(yǎng)方案的基本體例、審核評(píng)價(jià)方法進(jìn)行規(guī)律性的提煉與總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)從理論上系統(tǒng)地對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索與總結(jié)，具有重要意義。

專業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革的主要內(nèi)容

（一）高職專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的傳統(tǒng)構(gòu)成

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中對(duì)高職專業(yè)教學(xué)計(jì)劃有明確的要求，提出高職專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定應(yīng)遵循主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，堅(jiān)持德、智、體、美等方面全面發(fā)展，突出應(yīng)用性和針對(duì)性，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合思想，從實(shí)際出發(fā)辦出特色等6項(xiàng)原則，并要求教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：（1）專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)；（2）人才培養(yǎng)規(guī)格要求和知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；（3）修業(yè)年限；（4）課程設(shè)置及時(shí)間分配；（5）教學(xué)進(jìn)程表；（6）必要的說(shuō)明。

（二）工學(xué)結(jié)合改革后的專業(yè)培養(yǎng)方案的構(gòu)成與調(diào)整

盡管經(jīng)過(guò)近些年來(lái)高職院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估和示范校骨干校的建設(shè)，高職教育改革的內(nèi)容日益豐富，但是，重新研讀教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》的相關(guān)要求，特別是文中提及的關(guān)于高職專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定應(yīng)遵循的6項(xiàng)原則以及教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容要求，對(duì)各高職院校的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定起著指導(dǎo)性作用。

不同的高職院校在人才培養(yǎng)模式改革過(guò)程中對(duì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定原則與內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行了完善，主要變化可歸納為以下幾個(gè)方面。

就業(yè)崗位與崗位群 為了突出高職人才培養(yǎng)的針對(duì)性與應(yīng)用性，在新教學(xué)計(jì)劃體例中，我們突出了就業(yè)崗位的設(shè)計(jì)，在“人才培養(yǎng)目標(biāo)”之后安排了“就業(yè)崗位（群）”部分，對(duì)本專業(yè)主要就業(yè)行業(yè)（企業(yè)）及主要就業(yè)崗位進(jìn)行說(shuō)明。

人才培養(yǎng)規(guī)格 在高職專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃體例中，關(guān)于“人才培養(yǎng)規(guī)格要求和知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)”的表述，常常分成德育規(guī)格、業(yè)務(wù)規(guī)格、體育美育規(guī)格等三類，并詳細(xì)分述在知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面的構(gòu)成要素與課程設(shè)置，該部分的內(nèi)容既承接了“專業(yè)具體培養(yǎng)目標(biāo)”的要求，又對(duì)緊隨其后的“課程設(shè)置”進(jìn)行了分析與指引，從而完整地構(gòu)成了人才培養(yǎng)方案。但是，在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)原有的教學(xué)計(jì)劃體例割裂了知識(shí)、能力與素質(zhì)三者的關(guān)系，對(duì)于以高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高職教育而言，人為區(qū)分哪些是知識(shí)的構(gòu)成要素，哪些是能力的構(gòu)成要素，哪些是素質(zhì)的構(gòu)成要素，分別對(duì)應(yīng)哪些課程，是不符合高職人才培養(yǎng)規(guī)律的。因此，我們?cè)谛陆虒W(xué)計(jì)劃中將該部分內(nèi)容調(diào)整為“人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)崗位分析”，體現(xiàn)面向工作過(guò)程課程體系開發(fā)思路，并采用“職業(yè)崗位—典型工作任務(wù)—能力要求”的分析過(guò)程，如表1所示。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā) 在新教學(xué)計(jì)劃的體例設(shè)計(jì)中，加強(qiáng)了課程開發(fā)過(guò)程的演繹，新增了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）開發(fā)”環(huán)節(jié)，包括“工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開發(fā)”和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域（核心課程）具體描述”兩個(gè)部分。第一部分，是工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開發(fā)，重在演繹學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）的形成，通過(guò)“典型工作任務(wù)”和“行動(dòng)領(lǐng)域”的歸納，以及從“行動(dòng)領(lǐng)域”到“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的轉(zhuǎn)化，從而確定本專業(yè)應(yīng)涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即確定課程體系，如圖1所示。第二部分，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域（核心課程）具體描述，主要是對(duì)專業(yè)的主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）進(jìn)行描述，特別是各學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)及應(yīng)包含的學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)內(nèi)容）。

構(gòu)建專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的評(píng)價(jià)審核指標(biāo)體系

在構(gòu)建了適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的基本體例后，由于原有教學(xué)計(jì)劃的框架已推行多年，在專業(yè)負(fù)責(zé)人和教師中已有根深蒂固的影響，要實(shí)現(xiàn)新舊教學(xué)計(jì)劃模式的轉(zhuǎn)變，在工作推進(jìn)上存在較大的難度。為了克服這一點(diǎn)，除了系統(tǒng)性地開展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的專題培訓(xùn)外，在教學(xué)管理層面構(gòu)建一套對(duì)新教學(xué)計(jì)劃的評(píng)價(jià)體系，以順利推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的轉(zhuǎn)型，是非常有意義的。

（一）審核指標(biāo)的構(gòu)建原則

科學(xué)性原則 指標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性是指指標(biāo)設(shè)計(jì)要繁簡(jiǎn)得當(dāng)，在層次設(shè)計(jì)上要主次分明，必要時(shí)可通過(guò)設(shè)置一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)來(lái)確保指標(biāo)的科學(xué)性。

系統(tǒng)性原則 指標(biāo)應(yīng)包括評(píng)審專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本屬性，如教學(xué)計(jì)劃的形式要求、內(nèi)容完整性、關(guān)鍵要求、特色創(chuàng)新等，保證從各個(gè)方面、角度來(lái)系統(tǒng)性地評(píng)價(jià)項(xiàng)目質(zhì)量。

客觀性原則 盡量減少主觀性評(píng)價(jià)，多采用客觀性評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)審內(nèi)容進(jìn)行量化，采分點(diǎn)應(yīng)明確具體，能夠用數(shù)字量化采分點(diǎn)的盡可能量化；同時(shí)，可通過(guò)設(shè)置指標(biāo)內(nèi)涵與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)明確賦分尺度，也可通過(guò)設(shè)置賦分等級(jí)來(lái)加以規(guī)范，如采用A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)，分別對(duì)應(yīng)1.0、0.8、0.6、0.4、0.2的分值系數(shù)，以便盡可能減少不同評(píng)分人的賦分隨意性。

方便評(píng)審人操作原則 評(píng)審指標(biāo)盡可能與教學(xué)計(jì)劃的欄目?jī)?nèi)容相對(duì)應(yīng)，這種設(shè)計(jì)能使評(píng)分人在評(píng)閱材料的進(jìn)程中結(jié)合指標(biāo)體系的先后順序直接評(píng)分。另外，對(duì)于教學(xué)計(jì)劃中的一些客觀性內(nèi)容，可在評(píng)審前，直接由工作人員提供給評(píng)分人員，免去了由評(píng)分人分別到項(xiàng)目材料中去尋求答案的重復(fù)勞動(dòng)。

（二）主要指標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的形式與體例要求指標(biāo) 為了使各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃在全校范圍內(nèi)在形式上統(tǒng)一與規(guī)范，一般由學(xué)校制定教學(xué)計(jì)劃的編制模板，故在“教學(xué)計(jì)劃的標(biāo)題說(shuō)明”、“專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)”等指標(biāo)中均強(qiáng)調(diào)形式的規(guī)范與體例的一致性。

嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)性指標(biāo) 由于教學(xué)計(jì)劃中關(guān)于學(xué)時(shí)、學(xué)期教學(xué)周數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)等量化數(shù)據(jù)，以及行業(yè)發(fā)展與人才需求預(yù)測(cè)、畢業(yè)條件等指標(biāo)均涉及數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)性，故在相關(guān)指標(biāo)中對(duì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)。

工學(xué)結(jié)合模式的核心觀測(cè)點(diǎn)指標(biāo) 新的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃要體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的新特點(diǎn)，因此，在指標(biāo)體系設(shè)計(jì)中突出體現(xiàn)相關(guān)改革指標(biāo)，如在指標(biāo)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)”中，從典型工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的過(guò)程分析應(yīng)科學(xué)合理；在指標(biāo)“課程設(shè)置”中，對(duì)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的安排及證書類課程是否納入課程體系進(jìn)行了重點(diǎn)賦分。

指標(biāo)體系的構(gòu)成 評(píng)價(jià)體系分10項(xiàng)指標(biāo)，主要包括：教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)題及說(shuō)明部分、行業(yè)發(fā)展情況與人才需求預(yù)測(cè)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位（群）、人才培養(yǎng)規(guī)格要求與職業(yè)崗位分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）開發(fā)、畢業(yè)時(shí)學(xué)生應(yīng)修學(xué)分和應(yīng)取得的證書、實(shí)踐教學(xué)基本要求、各學(xué)期教學(xué)環(huán)節(jié)總體安排、課程設(shè)置等，具體指標(biāo)的設(shè)計(jì)如下頁(yè)表2所示。

我們?cè)趯?shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革過(guò)程中，通過(guò)在專業(yè)課程體系、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等三個(gè)層面系統(tǒng)化地進(jìn)行以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程改革，特別是在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定過(guò)程中實(shí)施了工學(xué)結(jié)合改革后，借助新的教學(xué)計(jì)劃審核評(píng)價(jià)指標(biāo)，在整體上推動(dòng)了各專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，各專業(yè)初步擺脫了高職專業(yè)教學(xué)計(jì)劃與本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的雷同，教學(xué)計(jì)劃的時(shí)效性更強(qiáng)，課程體系設(shè)計(jì)面向工作過(guò)程的課程開發(fā)思路體現(xiàn)得更具體，課程安排突出生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與證書課程得到了更好的落實(shí)，從而體現(xiàn)了高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

篇4

關(guān)鍵詞：工商管理；人才培養(yǎng)模式；構(gòu)成要素

G642.0

近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)工商管理人才需求的旺盛，工商管理專業(yè)已成為各高校設(shè)置率最高的專業(yè)之一。專業(yè)的大發(fā)展導(dǎo)致了該專業(yè)的培養(yǎng)對(duì)象及規(guī)模發(fā)生了很大的變化，同時(shí)社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的知識(shí)、能力及素質(zhì)也提出了新的更高的要求。但是專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的改革卻未能及時(shí)跟進(jìn)，這使得本專業(yè)學(xué)生的知識(shí)能力及素質(zhì)與社會(huì)需求存在脫節(jié)，直接導(dǎo)致了高校的“就業(yè)難”現(xiàn)象。為適應(yīng)外部環(huán)境變化，解決目前工商管理人才培養(yǎng)中人才缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力、重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題，各工商管理專業(yè)院校都在進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與探索。但從實(shí)踐來(lái)看，對(duì)于人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的一些理論問(wèn)題尚存在一定的模糊認(rèn)識(shí)，在許多研究中，教育教學(xué)實(shí)踐者關(guān)于人才培養(yǎng)模式建設(shè)中的核心內(nèi)容、培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及構(gòu)成的理解還不夠具體。本文針對(duì)以上問(wèn)題，探討了工商管理人才培養(yǎng)模式構(gòu)成的具體內(nèi)容。

一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論研究及實(shí)踐探索進(jìn)展

人才培養(yǎng)模式的不同，所導(dǎo)致的人才培養(yǎng)效果也截然相異，因此對(duì)人才培養(yǎng)模式的研究

一直是高等教育研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。

（一）關(guān)于人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵及構(gòu)成要素理論的研究進(jìn)展

在關(guān)于人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵研究中，1998年教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高|量人才的意見(jiàn)》中指出：人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。近年來(lái)對(duì)于人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的研究中，不同的研究者從不同的層面和視角出發(fā)，形成了不同認(rèn)識(shí)。如朱晟利（2005）[1]提出人才培養(yǎng)模式即人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)形式（或樣式），它合乎一定的準(zhǔn)則，使人可以照做；成中梅（2008）[2]在總結(jié)分析前人研究概念的基礎(chǔ)上，將其劃分為狹義論、泛化論、中介論、狀態(tài)論等四種觀點(diǎn)。

對(duì)于人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素的研究中，主要有以下四種觀點(diǎn)，即“兩要素說(shuō)”――培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法；“三要素說(shuō)”――培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)方法；“四要素說(shuō)”――培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評(píng)價(jià)；“多要素說(shuō)”――培養(yǎng)目標(biāo)、選拔制度、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)與學(xué)科設(shè)置、教學(xué)制度、教學(xué)模式、校園文化、日常教學(xué)管理等多個(gè)要素。以上四種觀點(diǎn)，“兩要素說(shuō)”和“三要素說(shuō)”沒(méi)能包含人才培養(yǎng)模式的全部要素，而“多要素說(shuō)”只是對(duì)有些要素進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)分，所以，“四要素說(shuō)”的觀點(diǎn)越來(lái)越受到廣大研究者們的認(rèn)同（成中梅，2008）[2]。

（二）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論研究進(jìn)展

不少學(xué)者通過(guò)對(duì)我國(guó)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的分析，從不同的視角提出了人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。應(yīng)可福等（2004）[3]在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了工商管理專業(yè)“協(xié)同式”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式；岑麗陽(yáng)等（2007）[4]以工商管理本科教育為視角，從創(chuàng)新能力的要求、存在的問(wèn)題等入手，分析創(chuàng)新對(duì)工商管理專業(yè)大學(xué)生的重要意義和價(jià)值，并提出了工商管理本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的若干途徑和措施，以上的研究都從培養(yǎng)模式構(gòu)成要素的不同側(cè)重點(diǎn)或視角，提出了不同的人才培養(yǎng)模式，突出了其在人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新點(diǎn)。

在關(guān)于工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的研究中，閻軍印等（2002） [5]指出隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的新變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求提出了更高的要求，已從知識(shí)型轉(zhuǎn)向了能力型和素質(zhì)型，尤其是對(duì)于工商管理類人才的要求更是如此；張正堂（2004） [6]認(rèn)為目前各個(gè)高校對(duì)工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)基本都體現(xiàn)為寬口徑知識(shí)面、較強(qiáng)的專業(yè)技能、高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人才，但是高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)值得商榷；蔡月祥（2006） [7] 指出普通高校工商管理專業(yè)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)將職業(yè)經(jīng)理人作為其目標(biāo)。他認(rèn)為普通高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)滿足社會(huì)需要、學(xué)術(shù)需要和個(gè)人需要三個(gè)方面。

二、 工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素及其研究的核心內(nèi)容

（一）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

縱觀理論及實(shí)踐界對(duì)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的理解，我們認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是一種穩(wěn)定的人才培養(yǎng)的方式與風(fēng)格，它體現(xiàn)著一定的教育理念與教育思想，為實(shí)現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理和評(píng)價(jià)制度，形成的實(shí)施人才培養(yǎng)的一種特定方式。

它具體可以包括四層涵義：1.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；2.為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過(guò)程；3.為實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的一整套管理和評(píng)估制度；4.與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。

因此筆者認(rèn)為四要素理論能較好的區(qū)分人才培養(yǎng)模式的差異，從培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)過(guò)程，培養(yǎng)制度及培養(yǎng)評(píng)價(jià)四方面可以體現(xiàn)一個(gè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及特征。

（二）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的核心內(nèi)容

對(duì)工商管理專業(yè)而言，在以上培養(yǎng)模式的構(gòu)成四要素中，其研究?jī)?nèi)容具體如下：

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

在四要素中，培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)要求的綱領(lǐng)性表述，它決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格、內(nèi)容及方向；不同的培養(yǎng)目標(biāo)不僅定義了學(xué)生今后的培養(yǎng)層次；人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立包括明晰人才培養(yǎng)的層次如應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才；基層、中層及高層管理人才；還明晰了人才具有的知識(shí)、技能、培養(yǎng)的口徑大小、工作的去向及培養(yǎng)特色。這些對(duì)工商管理專業(yè)而言尤其關(guān)鍵。一是由于目前在專業(yè)設(shè)置中，一級(jí)學(xué)科工商管理類下設(shè)置了作為二級(jí)學(xué)科的工商管理和市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理等專業(yè)，這使得作為二級(jí)學(xué)科而存在的工商管理具有較寬的口徑，例如我校的工商管理專業(yè)與其他相并列的市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理專業(yè)相比，在求職的針對(duì)性上較弱，因此如何體現(xiàn)工商管理專業(yè)培養(yǎng)的特色，使學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中體現(xiàn)異于市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理等專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，是在人才培養(yǎng)目標(biāo)中必須明確的問(wèn)題；二是由于目前全國(guó)開設(shè)工商管理專業(yè)及其類別專業(yè)的學(xué)校眾多，因此如何尋求各學(xué)校的特色，走差異化的辦學(xué)之路，這些都是各校工商管理專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)確定中的重要問(wèn)題。

2.培養(yǎng)過(guò)程的設(shè)計(jì)

培養(yǎng)過(guò)程包含課程體系、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)方法。培養(yǎng)過(guò)程是為人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而設(shè)計(jì)的一系列知識(shí)、技能教育的環(huán)節(jié)和實(shí)現(xiàn)途徑。不同的課程內(nèi)容的選擇及排列順序，不同的培養(yǎng)方法和實(shí)現(xiàn)途徑，會(huì)決定學(xué)生最終所擁有的知識(shí)類型和技能水平；由于學(xué)生在校時(shí)間的限制，不同環(huán)節(jié)設(shè)置的比重，不同的培養(yǎng)方式會(huì)決定著學(xué)生掌握的知識(shí)與技能的側(cè)重，從而形成專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。因此在培養(yǎng)過(guò)程中，重要的工作包括根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，人才所需掌握的知識(shí)與技能要求，選擇適宜的課程體系，包括課程內(nèi)容及學(xué)時(shí)的選擇、課程的設(shè)置順序；課內(nèi)與課外培養(yǎng)過(guò)程的安排及學(xué)時(shí)、培養(yǎng)方式選擇；授課與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)分配及培養(yǎng)方式選擇等。由于工商管理專業(yè)口徑比較寬泛，因此在有限的校內(nèi)時(shí)間里如何選擇學(xué)生知識(shí)與技能掌握的側(cè)重點(diǎn)，形成培養(yǎng)特色非常重要；此外由于工商管理專業(yè)對(duì)人才的高復(fù)合、強(qiáng)實(shí)踐能力的要求，因此如何通過(guò)一定的培養(yǎng)途徑與教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，也是工商管理人才培養(yǎng)過(guò)程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。

3.培養(yǎng)制度

培養(yǎng)制度包括基本制度、組合制度和日常教學(xué)管理制度三大類。基本制度有學(xué)年制和學(xué)分制兩種模式。學(xué)年制高度結(jié)構(gòu)化，課程有嚴(yán)密的層次劃分及先后順序，課程修習(xí)以學(xué)時(shí)、學(xué)年為計(jì)算單位；學(xué)分制彈性化，以選修制為前提，以學(xué)習(xí)量為計(jì)算單位，其變化樣式有學(xué)年學(xué)分制、計(jì)劃學(xué)分制、全面加權(quán)學(xué)分制等。組合制度原先只是一種權(quán)宜性的計(jì)劃外安排，意在為學(xué)有余力的學(xué)生提供額外的學(xué)習(xí)課程，如雙學(xué)位制度、主輔修制度等。日常教學(xué)管理制度是為維護(hù)正常教學(xué)秩序，使教學(xué)過(guò)程正常運(yùn)轉(zhuǎn)而制定的各種規(guī)章、規(guī)則等制度體系，如教考分離制度，補(bǔ)考制度及各種懲制度。

在目前的高校中，培養(yǎng)制度受學(xué)校整體的培養(yǎng)制度選擇的制約，例如對(duì)我校工商管理專業(yè)而言，由于目前學(xué)校的培養(yǎng)制度處于從學(xué)年學(xué)分制向?qū)W分制的轉(zhuǎn)變過(guò)程，因此培養(yǎng)制度研究中的主要問(wèn)題包括，如何在學(xué)分制和學(xué)年制兩種制度安排下，保障培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)；并在條件允許時(shí)（如培養(yǎng)制度改革后），進(jìn)行兩種培養(yǎng)制度下培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)。

4.培養(yǎng)評(píng)價(jià)

培養(yǎng)評(píng)價(jià)是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、制度和過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，并及時(shí)對(duì)前幾種因素進(jìn)行反饋、調(diào)節(jié)與優(yōu)化的行為。在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)的研究中，一是應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)的要求出發(fā)，以專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，研究目前對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方法，包括人才評(píng)價(jià)的理念、評(píng)價(jià)方式：一是關(guān)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)；二是學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)整體實(shí)現(xiàn)的內(nèi)部及外部評(píng)價(jià)。

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篇5

一、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)口腔工藝技術(shù)人才,其核心工作崗位是口腔技師。近年來(lái),隨著人們對(duì)牙齒美容健康的重視,我國(guó)的口腔工藝技術(shù)得到快速的發(fā)展,醫(yī)院技工室由于規(guī)模和工藝水平有限,已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需要,義齒加工企業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái),目前全球義齒加工企業(yè)主要集中于中國(guó),因此,每年口腔技師人才缺口巨大。然而口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的學(xué)科體系,無(wú)法滿足行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要。如何通過(guò)課程改革,縮短學(xué)習(xí)與就業(yè)的距離成為大家研究的焦點(diǎn)問(wèn)題。

二、基于行動(dòng)體系課程改革的實(shí)踐

一般來(lái)說(shuō),課程內(nèi)容可分為兩大類:一類是涉及事實(shí)、概念、原理方面的“陳述性知識(shí)”,一類是涉及經(jīng)驗(yàn)、策略方面的“過(guò)程性知識(shí)”。由專業(yè)學(xué)科構(gòu)成的以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科體系,以傳授陳述性知識(shí)為主,主要解決“是什么”和“為什么”的問(wèn)題。這是培養(yǎng)科學(xué)型人才的主要途徑。而由實(shí)踐情境構(gòu)成的以過(guò)程邏輯為中心的行動(dòng)體系,以獲取過(guò)程性知識(shí)為主,主要解決“怎樣做”和“怎樣做更好”的問(wèn)題。這是培養(yǎng)職業(yè)型人才的主要途徑[1]。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)口腔技師,屬于側(cè)重技能的職業(yè)型人才,因此對(duì)其培養(yǎng)主要應(yīng)采用以過(guò)程邏輯為中心的行動(dòng)體系。針對(duì)目前口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀,為培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)實(shí)際發(fā)展需要的人才,本專業(yè)自2008年開始,從課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了行動(dòng)體系課程改革的探索與研究。

(一)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),重建課程體系。針對(duì)口腔工藝技術(shù)人才培養(yǎng)的特點(diǎn),通過(guò)深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研、與畢業(yè)生座談等方式,確定專業(yè)的核心工作崗位,根據(jù)核心崗位的典型工作任務(wù)與行業(yè)企業(yè)共同確立知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上對(duì)原有的課程體系進(jìn)行改革:刪除部分與培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程;對(duì)部分口腔醫(yī)學(xué)類課程的內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)和整合;根據(jù)行業(yè)企業(yè)需要及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求,適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有關(guān)雕塑、美學(xué)及口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在邏輯,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程為主線,建構(gòu)模塊化的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系:將專業(yè)課程依次分為基礎(chǔ)職業(yè)能力、核心職業(yè)能力、拓展職業(yè)能力、崗位適應(yīng)性訓(xùn)練四個(gè)模塊;增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)及比重。改革后專業(yè)課程體系與原有課程體系相比較更強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng),關(guān)注的不再是學(xué)科體系及其構(gòu)成要素,而是行動(dòng)體系及其構(gòu)成要素。

(二)分析典型工作任務(wù),選擇教學(xué)內(nèi)容。以往教學(xué)內(nèi)容的選取按照學(xué)科型人才培養(yǎng)的要求,基本是本科臨床教材的壓縮版,主要學(xué)習(xí)的是陳述性知識(shí),忽略過(guò)程性知識(shí),造成了學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作過(guò)程的不一致,不符合職業(yè)型人才教育的理念。為避免學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程脫節(jié),根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容,與行業(yè)企業(yè)專家共同論證,提煉出8-10個(gè)典型工作任務(wù),根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)模塊化的課程內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系,按照崗位的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)重組教材,即以各類口腔修復(fù)體的制作流程為主線。每個(gè)典型工作任務(wù)都由其制作工序構(gòu)成一個(gè)完整的工作過(guò)程,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,覆蓋了口腔各類修復(fù)體制作工藝的所有工序。以“工序”作為載體,把與典型工作任務(wù)相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)分散到各道工序中,在課程內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐一體化”。