課程與教學的問題精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇課程與教學的問題，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關鍵詞】現代漢語；教學；問題；對策

現代漢語課程是高職高專文秘專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，作為現代漢民族共同語，其使用范圍非常之廣，它不僅是國內兄弟民族所使用的交際工具，也是海外華人的通用語言，更是聯(lián)合國工作語言之一。

一、現代漢語課程教學存在的問題

1.忽視現代漢語課程教學的價值。作為一門傳統(tǒng)的專業(yè)基礎課課程，它的開設和教學的價值一度受到教學界、學術界部分人的懷疑。有人認為接受過良好母語基礎教育的大學生已經具備較高的現代漢語的語言素養(yǎng)，無須在大學重新開設一門學習母語的課程。也有人認為現代漢語作為母語，已為學生自然而然地掌握和運用，教學必然因教學內容沒有新鮮感，缺乏新的刺激，難以使學生產生學習興趣。

2.教學與現實語言生活緊密脫離。與文學課相比，現代漢語課似乎更枯燥、單調，既沒有曲折的故事情節(jié)，又沒有感人的藝術形象，課程教學又往往重理論而輕實踐，與學生的現實語言生活緊密脫離，對學生語言狀況的改善又難以在短期內見到實效，因而常常使課程處于難教、難學，又難聽(枯燥乏味)的尷尬局面，不受學生歡迎。

3.教材內容的重復與語料的陳舊。現代漢語教材中的基礎知識部分有不少內容在中小學教學過程中都不同程度地涉及過，如“語音”中的聲母、韻母和聲調，“漢字”中的漢字結構、形聲字，“詞匯”中的同義詞、反義詞，“語法”中的詞類和六大句法成分，“修辭”中的常見辭格等。問卷調查中，學生普遍反映許多之前已學過的內容，現在再學覺得沒什么興趣，學的時候覺得早就懂了，只是做作業(yè)又往往心里沒底。相同的內容反復刺激不僅不能激發(fā)學生的學習興趣和主動性，反而易使學生漸生倦怠乃至厭煩。教材中用例大多是過去的語言材料，重彈老調不僅乏味，更不利于提高學生的語言審美情趣和語言修養(yǎng)。

4.教學方法陳舊。傳統(tǒng)的教學方法便于系統(tǒng)地教授學科知識，但是這種類似新聞聯(lián)播式的教學常常使學生在視覺上、聽覺上和心理上產生疲憊感。師生互動在整個教學過程中很重要，不少教師希望通過提問來爭取互動，提高學生的學習興趣，但是效果并不理想。主要原因是提問也有局限性，提問過濫，設計的問題過于簡單等，同樣也會引起學生的反感，結果往往是“啟”而不“發(fā)”，甚至出現“問”而無“答”的尷尬局面。

5.過分依賴現代教學手段。很多教師喜歡在多媒體教室上課，把所有的教學內容統(tǒng)統(tǒng)做成課件。這種做法，一方面可以緩解過多的教學內容與有限的課堂授課時間之間的矛盾，增加傳授知識的信息量；另一方面可以增添視聽效果。但是事情往往存在一個度的問題。如果只注意外在的教學形式，不留意教學內容的科學和預期的教學效果，過分熱衷于現代教學技術，一味地依賴新技術的方便和視聽效果，學生或許由于一時新奇而暫時沉浸于熱鬧的圖文中，何況課件用得太過頻繁，也會造成視聽疲勞。

二、解決問題的對策

1.明確現代漢語課程的定位

關于現代漢語課程的專業(yè)定位，應該在培養(yǎng)學生“三基”、“三能”的基礎上進一步明確為培養(yǎng)學生初步的理論意識。這一點很重要，因為只有這樣，才能使學生明確目標，喚醒其對現代漢語的自覺學習意識，實現認識上(由感性認識上升到理性認識)的飛躍，從而構建較為系統(tǒng)的現代漢語知識體系。

2.緊密聯(lián)系現實語言生活

理論脫離實際就會失去生命力，任何學科研究的終極目的都是應用，不面向應用就沒有出路，現代漢語教學更不例外。漢語教師必須走出象牙塔，現代漢語教學必須面向社會、面向時代、面向應用才有出路，這是現代漢語教學改革的總原則。

3.創(chuàng)造性地處理教材內容

《現代漢語》教材中，有不少內容都涉及國家新時期語言文字工作的方針、政策、任務以及漢語規(guī)范化等與社會語言運用密切相關的問題。這些知識的講解不能只講一些抽象的定義，而應該聯(lián)系實實在在的社會語言生活。如可以組織學生利用節(jié)假日去調查招牌、廣告等社會用字的規(guī)范問題，然后撰寫調查報告，并進行相關討論。通過這些活動，不僅能加深學生對課本知識的理解，而且還能鍛煉他們的語言調查、分析和研究能力，在一定程度上增強了他們的社會責任感。

篇2

一高師院校創(chuàng)造學實踐教學存在的問題及成因

創(chuàng)造學是我國近年來新興的一門學科，作為課程，目前已經在很多高師院校開設，課程開設的目的是提高師范生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而增強師范院校畢業(yè)生的就業(yè)能力。但在創(chuàng)造學實踐教學的過程中，也出現了一些問題，主要表現在：一是創(chuàng)造學實踐教學流于形式。有些任課教師在創(chuàng)造學教學的過程中沒有按照課程安排和教學要求進行實踐教學，認為教學任務就是對創(chuàng)造理論的講解，輕視實踐應用的訓練，這導致創(chuàng)造學實踐教學往往流于形式。二是實踐教學的效果不理想。雖然一些任課教師在創(chuàng)造學教學中開展了實踐教學，但這種實踐僅僅局限在課堂上，還不能將創(chuàng)造應用到和學生息息相關的學習、生活和專業(yè)等各個領域中，范圍相對較為狹小，學生的積極性和主動性也不高，實踐教學效果也不理想。

這些問題產生的原因主要為：一是創(chuàng)造學課程地位較低。與其他高校將創(chuàng)造學課程定位為專業(yè)課不同，高師院校的創(chuàng)造學課程一般被設置為通識課，課時數量少，學分少，課程地位也較低。二是不重視實踐教學。部分高師院校對實踐教學的重視程度不夠，沒有形成良好的開展實踐教學的氛圍。任課教師對創(chuàng)造學實踐教學的認知程度也較低，認為實踐教學操作起來費時費力，效率不高，效果又難以立刻體現，因此對實踐教學持有抵觸的態(tài)度，在教學過程中也不愿意采用。部分學生學習創(chuàng)造學只是為了獲得學分，對于是否進行實踐教學并不關心。三是實踐教學方法單一。高師院校創(chuàng)造學課程在講授的過程中仍舊以理論講解為主，教師在教學的過程中起主導作用，學生被動地接受知識，實踐教學的方式方法很少使用，即使使用效果也不理想。四是實踐教學的師資和基地較少。高師院校創(chuàng)造學的教師大多擅長理論教學，開展實踐教學的能力較低，導致優(yōu)秀的師資比較少，同時和高師院校建立廣泛聯(lián)系的實踐基地也較少，學生無法開展有效的實踐。五是實踐教學的考核機制不健全。高師院校創(chuàng)造學的教學質量考核主要以學生最終的考試成績?yōu)闃藴剩瑢τ趯嵺`教學的考核少之又少，往往在教學質量考核過程中被忽略不計。

二解決高師院校創(chuàng)造學實踐教學問題的對策

（一）提高對實踐教學的重視程度

“重視知識和理論教學，輕視實踐教學，甚至把實踐教學理論化，這種現象在近代大學中是普遍存在的。”[2]在當代的高師院校中，這種現象也是存在的，尤其是創(chuàng)造學這樣的通識課，更是如此。因此，有必要提高學校、任課教師和學生對實踐教學的認重視程度，充分發(fā)揮實踐教學的作用，才能真正使實踐教學和理論教學處于同等重要的位置。學校層面：要形成良好的實踐教學氛圍，倡導在各門課程的教學中增強實踐教學的比重，通過加大實踐教學的投入、完善實踐教學的過程和制度管理、加強實踐教學的考核等方式不斷營造良好的實踐教學氛圍，積極為各門課程開展實踐教學創(chuàng)造條件。教師層面：創(chuàng)造學任課教師要轉變觀念，充分認識到實踐教學的重要性。在創(chuàng)造學教學中開展實踐教學不僅能夠提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，也能夠豐富教學形式和手段，提高課堂教學的效率和質量，同時還能夠促進教師的專業(yè)成長。學生層面：要積極參與創(chuàng)造學的實踐教學活動，通過實踐教學可以提高動手實踐的能力，同時也會獲得積極的情感體驗，形成對工作、人生的正確認識和態(tài)度，這也有利于學生的生命成長。

（二）拓展實踐教學的方式方法

一是案例式教學。創(chuàng)造學是一門實踐性很強的課程，在進行實踐教學的過程中，在對有關創(chuàng)造的成功案例進行介紹和剖析時，應該模擬創(chuàng)造案例的情境，讓學生主動參與進來，進行角色表演，這有助于學生對創(chuàng)造理論知識的理解和接受，也有助于進一步提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。二是進行項目式教學。項目教學法是指在教師的指導下，為組織學生完整地實施一個項目而進行的教學活動。項目主要指一個具體的創(chuàng)造活動，在實施的過程中要求學生自己運用所學習的理論知識，通過自己的親手操作，在具體的情境中解決某一創(chuàng)造問題。學生通過實施整個項目過程，獲得了創(chuàng)造的成果，這會鍛煉學生獨立實踐的能力，同時也會使學生感受到成功的喜悅，為下一步的學習提供動機。三是進行觀摩式教學。創(chuàng)造學課程的觀摩指的是在學校和任課教師的組織下到科技展館、發(fā)明創(chuàng)造單位、知名企業(yè)等地方現場參觀創(chuàng)造發(fā)明、科技創(chuàng)新、企業(yè)創(chuàng)新等實踐活動，學生參觀后要撰寫分析報告，交流心得體會，在感悟中理解創(chuàng)造理論的實踐應用。四是互動式教學。在教學的過程中和學生進行深入的互動交流，傾聽學生對這門課程的要求，任課教師根據學生的需求隨時調整教學內容，加入學生創(chuàng)造成功的經驗和學生身邊的創(chuàng)造故事，這有助于提高創(chuàng)造學課程的教學效果。五是結合學生的專業(yè)進行實踐教學。創(chuàng)造總是在某一個專業(yè)領域中進行的，在進行創(chuàng)造學實踐教學的過程中，教師要緊密結合學生所學習的專業(yè)進行教學，將專業(yè)領域中的創(chuàng)造可能一一展現給學生，激發(fā)學生創(chuàng)造激情，為將來進行創(chuàng)造奠定基礎。

（三）構建開放式的實踐教學師資隊伍

開放式的師資隊伍主要包括以下人員：一是專職實踐教師。目前高師院校還沒有建立專職的創(chuàng)造學實踐教師隊伍，這需要高師院校在發(fā)展的過程中積極引進具有創(chuàng)造實踐經驗和技能的優(yōu)秀人才充實到師資隊伍中。二是聘請當地的科技發(fā)明人、創(chuàng)造團體的負責人、企業(yè)家、知名成功人士等作為創(chuàng)造學的兼職實踐教師。這些兼職教師由于擁有豐富的創(chuàng)造、發(fā)明和創(chuàng)業(yè)經歷，已經形成了獨具個人特色的創(chuàng)造經驗和理論，能夠把創(chuàng)造理論和實踐有效地結合起來，這有助于學生對創(chuàng)造理論的深入理解，同時能夠有效地指導學生開展創(chuàng)造實踐。三是建立創(chuàng)造活動指導教師隊伍。創(chuàng)造活動指導教師的組成應該是多元的，包括校內從事創(chuàng)造教育教學的教師、從事學生管理的教師、具有一定創(chuàng)造經驗的學科教師，同時還包括當地的科技發(fā)明人、創(chuàng)造團體的負責人、企業(yè)家、知名成功人士等，創(chuàng)造活動指導教師隊伍的設立有利于學生有的放矢地開展創(chuàng)造活動，提高創(chuàng)造活動的效率和效果。

（四）加強實踐教學基地的建設

實踐教學基地是創(chuàng)造學進行實踐教學的根本保障，也是提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。近年來，國家非常重視實踐基地的建設，教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。要加強產學研合作教育，充分利用國內外資源，不斷拓展校際之間、校企之間、高校與科研院所之間的合作，加強各種形式的實踐教學基地和實驗室建設。”目前，高師院校的實踐教學基地大部分是關于教育教學的，目的是提高師范生的教育教學能力。對于創(chuàng)造學這類通識類課程，實踐教學基地基本上是空白。創(chuàng)造學是一門實踐性很強的課程，只有在實踐中才能進行創(chuàng)造。因此，有必要加強創(chuàng)造學實踐教學基地的建設，為實踐教學的實施提供設施保障。創(chuàng)造學實踐教學基地應該包括校內教學實踐基地和校外教學實踐基地。校內教學實踐基地建設包括建立創(chuàng)造發(fā)明科技館、創(chuàng)造發(fā)明和創(chuàng)業(yè)社團等，以此為依托積極組織創(chuàng)造發(fā)明和創(chuàng)業(yè)設計大賽等并要求學生參加，培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)造能力。校外實踐教學基地的建設上要積極開拓校外資源，廣泛和科技部門、創(chuàng)造發(fā)明組織以及當地的優(yōu)秀企業(yè)加強聯(lián)系，建立一批穩(wěn)固的創(chuàng)造學實踐教學基地，為學生開展創(chuàng)造活動提供場地和資源，以保證實踐教學的順利進行。

（五）建立多元化的實踐教學考核機制

建立多元化的實踐教學考核機制是創(chuàng)造學實施實踐教學的重要保證。所謂多元化的實踐教學考核機制指的是在實施考核過程中既注重過程考核，又注重結果考核；既注重教師教學質量的考核，又注重學生學業(yè)質量的考核。“實踐教學的評價應貫穿于實踐教學的整個過程。在注重結果評價的同時，注重結果形成的過程性評價。”[3]以往創(chuàng)造學課程的實踐教學考核更多的是關注最終的實踐教學結果，忽略了實踐教學過程的考核，這直接導致教師在實踐教學的過程中走過場的現象。因此，要把過程性評價和結果性評價結合起來，這樣才能使教師把實踐教學落到實處。在實踐教學考核的主體上，以往創(chuàng)造學的考核對象多為教師，即針對教師實施實踐教學的情況進行評價，對學生參與實踐教學的過程和獲得的結果往往不予評價。因此，在創(chuàng)造學實踐教學的考核上，不僅要把教師的實踐教學考核作為評優(yōu)、晉級的條件，同時還要把學生實踐教學的過程和結果納入到評價中來。對于學生而言，參與實踐教學的過程和結果同樣也要作為考查學業(yè)成績的重要指標之一，只有這樣才能真正發(fā)揮實踐教學的作用，才能在實踐過程中真正提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

參考文獻

[1]柳禮泉.大學生思想政治理論課實踐教學研究[M].長沙：湖南大學出版社，2006：41.

篇3

一學前教育學課程教學中存在的問題

1課程定位不夠明確

在學前教育學教學實踐中，一是此門課程的開設缺乏必要的調查和論證過程，造成所學的部分內容與實際工作聯(lián)系不大，教育理論和實踐脫節(jié)。一些高職院校學前教育學專業(yè)人才培養(yǎng)方案沿用多年，對學生真正所需的專業(yè)知識和能力結構缺乏深入理解，課時安排也不盡合理，知識與技能學習的比重遠大于實訓課程，教學方法和手段相對普通，往往造成學生學習目標不明確，態(tài)度不端正，不懂得運用所學理論分析和解決教育實際問題，學習效果欠佳，更不利于對學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2課程內容交叉重復

學前教育學課程應相互聯(lián)系，相互補充，但是實際教學中，有些章節(jié)之間缺乏有機聯(lián)系，課程內容交叉重復現象嚴重，學生對于所學的知識沒有達到融會貫通的程度。高職生源質量不均衡，對學前教育專業(yè)的理解和認同不足，傾向于重視專業(yè)技能的學習，輕視理論知識學習，也缺少對學前教育現象的感性和理性認識，對教育理論知識的接受有一定困難，不能融會貫通，綜合運用能力不強。許多任課教師關注的往往是自己所教課程的完美性，而很少顧及與其他課程的重疊問題，更很少去考慮學生學習的感受，這會讓學生產生倦怠情緒，嚴重影響教學效果。

3教材面臨嚴峻挑戰(zhàn)

學前教育學教材版本較多，估計未來幾年會有更多教材出現，但是目前大多數教材與高職的人才培養(yǎng)目標相去甚遠。這些教材一是強調學前教育學的學科獨立性，重心在于學前教育學的學科框架，而不關注未來的幼兒教師到底應該知道什么，學些什么。二是教材的教條主義傾向嚴重，基本是沿用普通教育學教科書的編寫模式。事實上，高職學前教育專業(yè)學生不會關注學前教育學是否應獨立成為一門學科，而是關注學前教育學究竟是什么，它和中小學教育不同之處何在，獨特性在哪里。學前教育學應該是幼兒園教師職業(yè)視角下的學前教育學。

4教學范式急需改革

獨白式教學是目前高職學前教育學課程教學的主導范式，在獨白式教學范式中，師生之間是非民主的對立關系，教師成為傳遞知識的專家，學生只是被動的知識接受者。教師講、學生聽是學前教育學課堂教學的基本模式，教師關注課程知識與學生的學習態(tài)度，容易忽視學生的實踐經驗，比如，教師在教學中往往忽視去引導學前教育專業(yè)學生與教材、幼兒等建立對話式關系等。獨白式的教學方式很大程度上限制了學生的主觀能動性的發(fā)揮，不利于學生將理論知識轉化為實踐技能。

5考核評價標準單一

高職教師的教育教學理念相對落后，并對教材體系如何轉化為教學體系的把握不足，教學過于注重學科的理論性而忽略其實踐性，教學評價基本沿用多來年的考核評價標準，任課教師往往是根據學生期末成績，再加上平時課堂表現進行綜合評定。課程考試以知識點為主，大多數學生在期末考試之前突擊應付，學生只憑記憶就可取得高分。上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記，已經成為教學的生動寫照，學生并沒有真正掌握學前教育學相關知識。這種考核方式急需改革，否則不利于學生分析和解決問題能力的培養(yǎng)和提高。

二完善學前教育學課程教學的建議

1課程開設需經過必要的調研和論證

學前教育專業(yè)核心課程的開設要“以市場需求為導向”，經過充分的調研和分析，廣泛收集社會對學前教育專業(yè)工作所需的知識和技能的要求，將這些要求進行整理、歸納和分類，轉換成核心技能，再根據核心技能的要求開設相應的課程。明確每一門課程所要達到的知識目標、能力目標，這樣才能保證所開設的課程和社會的實際需求一致，避免所開課程與社會實際需求脫節(jié)的現象。把促進學生職業(yè)能力的培養(yǎng)放在突出的地位。要積極從幼兒園實際需要出發(fā)開發(fā)課程，緊緊圍繞“學生畢業(yè)后可適應哪些工作崗位”、“幼兒教師需要完成哪些主要工作任務”、“幼兒教師應具備什么樣的專業(yè)素質”等重點問題開展調查，以此為據構建課程體，實現由學科知識本位向職業(yè)能力本位轉變。

2關注幼兒園發(fā)展動向，更新課程教材內容

教材內容要推陳出新，任課教師要充分關注學前教育領域的發(fā)展動向，創(chuàng)造條件深入到幼兒園一線，做好資料收集工作。所編寫的學前教育學教材要有一定的前瞻性，教學內容應貼近幼兒園教育教學活動，反映幼兒園教改新動向，對課程內容和教材進行革新，不拘泥于學科內容的系統(tǒng)性和完整性，跳出原有的課程框架。教師也可以編寫補充教材或是以活頁補充講義的形式，把最新的知識充實到課程教學中，特別是豐富的家庭教育學相關內容應該引起足夠重視。

高職學前教育專業(yè)教師不能再自我陶醉于現有的學前教育學教科書體系，不能再迷戀學科體系的完美光環(huán)，而應與時俱進，轉換思維方式，超越單一課程邏輯的局限，對傳統(tǒng)學前教育學教材進行變革，讓課程內容具有鮮活性、情境性、有效性、實用性。將以往教科書的宣言式風格轉換成對話式，對教科書和教學計劃重新設定，既要考慮教師教的空間，也要考慮學生學的空間。在教材的編寫與教學過程中就要把“主題活動”模式貫穿其中，讓學生從學習之初就真實地接觸到幼兒園教學情境。著眼點要放在幼兒園教師職業(yè)準備的有效性和教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性上，不再局限于自身邏輯的科學化追求，促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的實踐取向

3變革學前教育學教學方法，提高教學效果

引入幼兒園活動模式，改革幼兒園專業(yè)課程教學方法。學生根據分科教學所學的知識技能并不能適應目前幼兒園以“主題教學”為主要形式的教學模式。延長實踐教學活動時間，豐富教學實踐方式。要按照職業(yè)工作崗位所對應能力的要求組織教學，基礎理論知識以“必需、夠用”為基本的原則，增加學生實踐實訓課程的內容與比重，讓學生在“教、學、做”合一的過程中不斷學習、提高，讓學生在“活動中體驗、實踐中提升”。一是統(tǒng)一安排學生深入幼兒園進行教育實習，加強對教育實習的管理與指導，通過改革教育實習過程、指導方法、評價指標和考核方式等，提高教育實習的針對性和有效性，提高學生的實踐能力。二是以完成幼兒教師工作任務為驅動，在課堂內進行豐富多彩的教育實訓活動，可以采用案例分析法、操作練習法、情境體驗法、片段模擬練習法、試講評價法等多種形式（包含教育活動設計、說課、研討、相關的教育材料制作等內容）。讓學生知道怎么做和為什么要這樣做。還可以靈活運用多媒體教學，發(fā)揮其“直觀感性、開闊眼界、啟迪思維”的重要功能。

4改革課程評價體系，大力推行過程性考核

一是改變學生成績的評定辦法，強化過程性評價。過程性評價以學生的實踐學習為主，應適當增加學前教育學課堂考核和課后作業(yè)的評價環(huán)節(jié)，學生在課堂上的發(fā)言、小組作業(yè)、教育實踐報告、研究性學習小論文、討論以及平時的讀書筆記、心得體會等應作為課程評價指標。二是可以舉辦校園文化節(jié)、舞蹈、音樂劇、玩教具制作，開展美工、故事演講等實踐技能比賽，還可以讓學生利用寒暑假進行社會實踐調查活動，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，以項目完成的情況來對學生的學習效果進行客觀全面的評價，讓學生獲得豐富的實踐體驗和相應的專業(yè)實踐能力。三是要改變教育實習的評價方法。例如，增加評價環(huán)節(jié)，變目前的結果評價為過程評價，對實踐教學的準備、中間過程及結果均進行評價，從而對教育實習活動進行全程監(jiān)控和指導；改變評價主體，變過去指導教師的單一主體評價為多主體評價，除高職指導教師、幼兒園指導教師評價外，將同學互評和本人自評也納入評價范圍，從而充分調到學生學習的積極性。

5加強教師隊伍建設，搭建實踐教學平臺

一是組建由高職指導教師和幼兒園指導教師共同組成的實踐指導教師隊伍，充分發(fā)揮高職教師的理論優(yōu)勢和幼兒園教師的經驗優(yōu)勢，提高學生的實踐能力。可以建立校外人才培養(yǎng)基地和實踐教學基地，在高校與用人單位之間架起連接平臺，在此基礎上，開展教育實習、教育見習、教學觀摩、幼兒園教學研究、科研課題研究等系列活動，既為學生提供穩(wěn)定的實踐教學機會，又豐富高職教師的實踐經驗，促進課堂教學質量的提高，同時也有利于幼兒園教師的專業(yè)成長。二是著力打造一支“名師引領、雙師素質、專兼結合、重在建設、形成梯隊”的優(yōu)秀課程教學團隊，吸納行業(yè)專家參與課程改革，加強“教學研一體化”的師資隊伍建設，加強對教師教育教學觀念和行為的指導，以“走出去，請進來”的方式，開展學術交流和橫向研討，開發(fā)校企合作和行業(yè)技術服務，實現校、園互動，全面參與幼兒園的教改實踐，培養(yǎng)青年骨干，推動課程團隊教師的成長。總之，通過搭建合作平臺，可以加強高職教師和幼教一線工作者之間的溝通與交流，有助于人才培養(yǎng)和人才使用方形成實踐指導合力，不斷提高幼教人才培養(yǎng)質量。

參考文獻

[1]秦金亮.學前教育專業(yè)“三學”受到的挑戰(zhàn)與未來改革路徑[J]，幼兒教育，2011（7）.

[2]范小玲.高專學前教育學課程教學改革的實踐探索[J]，時代教育，2011（6）.

篇4

關鍵詞：高職院校 ESP課程教學 問題 對策 建議

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0023-02

隨著我國經濟的發(fā)展和社會改革開放的不斷深入，復合型人才越來越受到各行各業(yè)的青睞。作為世界各國交往中最普及的交流工具―― 英語，其工具性和應用性特征日益明顯。對于專業(yè)性較強的高職院校學生來說，學習專業(yè)英語不僅僅是為了掌握另一門語言，更重要的是為了獲得一把開啟更深、更廣闊的專業(yè)之門的金鑰匙。ESP（Englishfor Special Purpose）即專門用途英語，又稱特殊用途英語）指的是與某種特定職業(yè)或學科相關的英語，如電子商務英語、新聞英語、法律英語、學術英語等，它是英語教學領域的一個分支，ESP在英語國家早在20世紀60年代就已經開展起來，經過幾十年的發(fā)展，英、美等國在ESP教學上已經形成了較為完整的體系，而在英語水平較高的許多歐洲和亞洲國家與地區(qū)，ESP也已經成為大學英語教學中的主流，如羅馬尼亞、新加坡等國，雖然對于改革開放的和入世的中國來說需要ESP專業(yè)人才是不容質疑的，ESP教學在高職學校的英語教學中也得到了普及推廣，但就我國高職院校目前現在ESP教學的開展卻不容樂觀，一些高職院校中有些專業(yè)開設了ESP課程，有些專業(yè)就沒有開設，有些專業(yè)原來開設的有，而后來卻由于種種原因又取消了，課時少、大班上課，而且?guī)缀跛械腅SP課程都是由專業(yè)課教師兼任，教學僅僅是對課程籠統(tǒng)的介紹和經驗之談，教學方法單一，很多學生把ESP課程看作為了解專業(yè)信息的手段，與教育部高教司頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》的“英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力”精神相違背，專業(yè)英語教學的其目的是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的能力。2008年5月，我院承擔了為期一年的“中國外語教育基金項目”―― “專門用途英語在高職英語教學中的應用與研究”（編號為：謝德榮ZGWYJYJJ2007B56）課題。根據課題組對ESP需求分析的研究、學習動機與專門用途英語（ESP）教學現狀的研究，力圖通過情景需求分析和學習需求分析解決高職ESP教學在課程設計、師資隊伍建設教材建設以及培養(yǎng)目標中存在的問題，積極探究解決問題的對策。

1 高職ESP課程教學中存在的問題

1.1 高職ESP課程研究起步晚、實踐運用滯后

ESP在英語國家早在20世紀60年代就已經開展起來，經過幾十年的發(fā)展，英、美等國在ESP教學上已經形成了較為完整的體系，而在英語水平較高的許多歐洲和亞洲國家與地區(qū)，ESP也已經成為大學英語教學中的主流，而我國在1982年教育部出臺的《大學英語教學大綱》中才第一次把專業(yè)英語的性質進行定位，但目的僅僅在指導學生閱讀有關專業(yè)的英語書刊和文選方面，直到2004年出臺的《大學英語課程教學要求》中對專業(yè)英語的定位才充分明確，專業(yè)英語是大學英語教學的一個重要組成部分，是促進學生完成從學習過渡到實際應用的有效途徑。相對于普通高等教育而言我國高等職業(yè)教育發(fā)展是十分滯后的，我國高等職業(yè)教育大力發(fā)展于2000年以后，所以高職院校對專業(yè)英語的理論研究和運用還處在一個探索的階段，許多高職院校開設的ESP課程僅僅是點綴，課時非常少，大多為32～48學時，再加上高職院校學生的英語基礎普遍薄弱，導致教學效果不理想。

1.2 高職院校ESP課程設置不合理、缺乏自身特色

在我國高職高專教育英語課程教學基本要求基本沿襲了普通本科院校的模式，沒有形成具有自身特色的高職英語課程體系，遠遠不能適應高職培養(yǎng)目標對英語教學的要求。本科大學英語教學分為基礎階段和應用提高階段，現行的高職英語課程除了在課程的進度上放慢以外，其余的幾乎全部按照本科規(guī)定執(zhí)行，而高職院校的ESP應有明確的目的性，能滿足學生特定行業(yè)的需要，但是高職院校的學生學習專業(yè)英語的時間是在第五學期，而此時很多學生都忙于找工作，這就造成專業(yè)英語課形同虛設。

1.3 高職院校學生的英語基礎薄弱

高職院校學生的英語總體水平相對于本科生來說，不能相提并論，而其個體英語的水平也存在參差不齊的現象。高職院校的生源主要來源于普通高中畢業(yè)生和職業(yè)高中畢業(yè)生，學生入學的英語基礎就遠遠的低于普通高校的學生，而且兩級分化的現象也十分的突出，而且又由于高職教育的學制短，許多高職院校EGP課程開設的靈活性很大，相關統(tǒng)計顯示絕大部分高職院校EGP課程開設一年，有120多個課時，但是與《高職高專教育英語課程教學基本要求》建議開設課時數相比遠遠不夠，導致很多學生在基礎英語結束時，沒有自信心對學好接下來的ESP課，導致ESP課程成為一種形式。

1.4 缺乏一支專業(yè)的專業(yè)英語教師隊伍

目前，我大部分高職院校ESP課程的教師是由專業(yè)課教師或由語言教師擔任的，英語教師的英語基本功底雖然扎實，教學經驗也豐富，但在相關專業(yè)課的基本知識和實踐經驗方面相當匱乏，對于ESP課教學的特殊性不了解，導致在教學中經常遇到“無知”的尷尬；而專業(yè)教師雖然熟悉本專業(yè)的特點，但由于他們自身英語功底不足，在教學的方法和技巧上存在明顯的不足，ESP課通常把課文翻譯一遍，練習處理一下，而在語音、語法、句型等方面都顯得力不從心，優(yōu)秀的ESP教師應該是既具備專業(yè)的英語語言學知識，又具備相關學科的專業(yè)知識，但目前從事ESP教學的教師，不是英語教師就是專業(yè)課教師，往往只熟悉其中的一個領域，這些都會對ESP的教學產生負面影響，影響學生學習的積極性。

1.5 ESP教材的選取和編寫缺乏實用性

教材不僅是課程的主要載體，而且是教學原則、理念等方面的具體體現，還是實現教學目標的一個重要工具。但是目前我國高職院校的ESP教材多以專業(yè)內容為導向，而且教材偏重知識的介紹，忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)，在教材的使用上也是相當混亂，沒有統(tǒng)一、規(guī)范的要求，有任課教師自編的教材、講義，也有從網上直接下載的，同時，在教材的難度和內容的覆蓋面也有相當的差別。在調查中學生對評價教材的標準有三個：實用性、趣味性、適應性，目前超過半數的學生認為教材理論性過強，缺乏實踐性和趣味性，而且在教材的選擇上完全由院系做主，教師沒有任何權利。蔡基剛認為“ESP教材內容專業(yè)性不宜太強，但語言上要有代表性”，教材本身應具有實用性和趣味性，進而來激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能。

2 建議與對策

2.1 建立一支專業(yè)的ESP教師隊伍

ESP教學成敗的關鍵取決于師資隊伍的素質，要全力打造一支穩(wěn)定的既懂英語又懂專業(yè)的ESP教師隊伍，可鼓勵英語教師攻讀專業(yè)的碩士或博士，也可采用合作教學模式，使專業(yè)教師和英語教師共同合作，相互配合，取長補短，完成ESP的教學。ESP作為一種教學理念在課程設置上必須滿足學習者的特殊需要，在內容上與學科、職業(yè)相關，ESP教學必須遵循真實性、需求性及以學生為中心的原則。因此，教師應具備扎實的語言理論基礎和專業(yè)理論知識與實踐經驗。

2.2 ESP教材編寫

ESP教材內容的專業(yè)性不宜太強，但是在語言上要具有一定的代表性，教材應具有實用性和趣味性，在ESP教材的選擇和編排過程中，應依據不同專業(yè)、生源地情況、學生學習需求，突出實際性原則，同時老師也可以利用活頁、引進原版教材、自己改寫或編寫教材，使教材更貼近專業(yè)和學生實際情況，激發(fā)學生學習的興趣，提高他們的英語應用能力。

2.3 ESP課堂教學堅持以“學生為中心”

ESP課堂教學要建立“以學生為主體，教師為主導”的教學模式，教學要建立在學生將來工作需求的基礎之上的。在教學過程中，老師要以學生為中心，努力引導，促進師生的雙向交流，改變以往采用“語法一翻譯”的教學方法，盡可能多的讓學生參與到課堂教學中來，讓學生運用場景來接觸真實的語言，進而來優(yōu)化教學效果。

3 結語

ESP是培養(yǎng)具有專業(yè)知識的英語人才，它更是體現高職辦學特色，高職院校應該對ESP教學進行準確定位，編寫符合ESP教學特點的教材，堅持以“學生為中心”的教學原則，建立一支專業(yè)的合格ESP教師隊伍，實現為社會培養(yǎng)出高水平的復合型人才這一最終目標。

參考文獻

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篇5

關鍵詞：高中化學；新課標；問題與策略

文章編號：1008-0546（2014）03-0036-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

在高中化學的學習過程中，學生需要多動腦、勤動手，在動手操作的過程中不斷的對所學知識進行掌握和理解。教師要根據新課程的要求和學生身心發(fā)展的特點，不斷的改進教學方法，徹底改變傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)揮新課程的優(yōu)勢和作用。另外，教師要在改變教學方法的基礎上不斷的引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力，并加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、淺析新課程改革下的高中化學

在傳統(tǒng)的化學教學過程中，教師將更多的注意力集中到教學目標上。在講解的過程中，教師僅僅是把化學知識準確的傳授給學生，學生就按照教師所講解的知識進行記憶與練習。傳統(tǒng)的教學方法需要教師花費大量的時間進行備課與講課，并用“灌輸式”的教學方法對學生進行知識的傳授，這種方法過多的發(fā)揮教師在教學過程中的主導地位，而忽視了學生的主體地位。為了加強我國新課程的改革，我們把化學教育與化學實驗充分的結合起來，進而不斷地提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。教師要積極轉變傳統(tǒng)的教育理念，充分發(fā)揮其引導作用。在培養(yǎng)學生學習能力的過程中，教師要不斷的引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，善于發(fā)散性思維，進而形成以教師為主導、學生為主體的教學理念。

二、高中化學新課程課堂教學中存在的問題

1. 學生缺乏操作的機會

高中化學是一門實驗性學科，盡量多的為學生創(chuàng)造實驗的機會，使學生在實驗的過程中掌握知識，學生不僅能深刻的理解所學知識還能加深記憶。在教學的過程中，有的教師為了加深教材與測試題的難度，花費過多的時間進行講解與習題練習，減少了學生進入實驗室做實驗的機會。雖然有些探究性實驗，教師會準備器材在教室中演示，但是很多學生不能真正的去操作，其效果遠遠不如走進實驗室親自動手操作。還有一些教師為了節(jié)省時間，直接用視頻資料代替學生實驗，這種做法不僅不符合新課程的標準，而且教學效果也不是很好。學生在獨自實驗的過程中，學生對實驗進行直接操控，在實驗的過程中，如果實驗結果與理論結果存在差異，學生就會積極的思考，這時教師也可以根據實際情況進行引導，使學生對實驗有一個深入的了解與記憶。而視頻中的實驗都比較正確，學生不能從中找出易錯點和注意事項，容易出現看過就忘記的現象。對于演示實驗來說，雖然學生能夠真正的看到實驗的過程，但是由于實驗結果的不明顯與學生所處的位置等問題，學生觀看的效果也會受到影響，以至于影響學生的學習效果。例如，在演示鎂條在空中燃燒的過程中，老師直接在講臺上進行實驗，那么大部分學生都不能很清楚的觀察到實驗過程，最后學生還需要死記硬背進行記憶。

2. 教材方面的問題

（1）由于新課程改革大力提倡“減負”，所以高中化學的教材被減的很薄。教材的改變與高考的測評沒有進行很好的結合，導致必修兩本書把以前三年所學的內容都包括了，由于涉及的內容比較多，教師很難在短時間內講解透徹。其中物質的量在原來的教材中安排了有十幾個課時，而新課標只安排了三個課時，但是教師需要講解的內容卻沒有太大的變化。有些內容在教材中沒有涉及，但是資料中卻包括，這就需要學生在學習參考書的基礎上，練習超綱的部分。有很多問題，新課程的教材中沒有涉及，但是練習題與歷年的高考試題卻頻頻出現。教材中的一些知識，既然包含就要給學生講解透徹，要不然學生在學習的過程中一知半解，對以后的學習也有影響。

（2）在新課程化學教材中，有一些課后習題與教材的內容有一定的偏差；還有一些輔導資料表面上是與新課程配套，實際上是以前輔導資料的拆分與組合，輔導資料中的習題與學生所學知識有很多不相符的地方，因此會出現學生在習題練習的過程中出現一定的困難。雖然教師對輔導資料進行了篩選，但是市場上的輔導資料種類比較多，學生在選擇的過程中很難把握。

（3）新課程的選修教材學生在接受的過程中有一定的難度，首先選修中的知識與必修中的知識有很大程度上的脫節(jié)，在學習順序上也要進行合理的調整，使其符合學生接受知識的規(guī)律。例如在學習物質結構與性質的過程中，學生能很容易的完成必修1與必修2的內容，但是選修3里面的雜化軌道理論、金屬晶體堆積模型等，對學生來說特別的抽象，在缺少模具的情況下，教師很難直觀的向學生講解，給教師教學和學生的學習帶來一定的困難。另外，新課程缺少新教材的考試大綱，教師對高考中所要測試的知識點、考試的重點等問題沒有一個很好的把握，使得教師對教學的內容不好把握。新教材的知識沒有形成一個完善的體系，整合起來比較復雜。

三、 高中化學新課程課堂教學中存在問題的解決方案

1. 改變傳統(tǒng)的教學觀念

我國的傳統(tǒng)教育主要以考試為手段，并將重點放在升學上，用分數來衡量學生的學習成果的教育模式。學校將重點放在智育的發(fā)展上，忽視了學生其他方面的發(fā)展，限制了學生創(chuàng)新能力與潛能的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育思想對化學實驗課程有著嚴重的影響，教育部門與學校對化學實驗課程不夠重視，還有一些教師認為實驗課程純屬浪費時間，在做實驗的過程中缺乏積極性，常常選用比較快的方法來代替化學實驗。我國的新課程教學應該把培養(yǎng)學生的科學素質作為教育的目標，并確定實驗在化學中的重要地位，并通過化學實驗來提高學生的操作水平，鼓勵學生積極的發(fā)現問題、解決問題，以此來培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力。作為教師，應該正確的認識化學實驗的重要性，并在實驗的過程中對學生進行正確的引導，促進學生后期的學習。

2. 加大實驗設備的投資

首先學校要加大化學實驗資源的投入，盡量滿足教學對基本化學實驗的要求。學校不僅要向上級反映化學實驗設備的真實情況，還可以建立小型的化學實驗室，以此來完善學校的化學實驗資源，在最大程度上滿足學生對化學實驗的要求。小型的化學設備成本比較低，而且也比較符合綠色化學的思想，它能更好的培養(yǎng)學生的動手能力與創(chuàng)新能力。其次，學校也可以用多樣化的管理方法對實驗室進行管理，學校可以利用課余時間，提高實驗室的開放率，以此來解決實驗室需求緊張的現象。我們可以先開放一個實驗室，提供實驗所需的藥品與儀器，對于其他需要的藥品，可以進行預先申請。另外，為了減輕化學教師的工作強度，學校可以鼓勵學生來進行化學實驗室的管理，選舉在化學方面有一定實驗能力的學生對開放的實驗室進行管理，他們的主要任務是對實驗器材和實驗藥品進行管理；同時，他們還要指導利用課余時間進行化學實驗的低年級學生，并與他們進行溝通與交流，積極的幫助低年級同學解決實驗過程中出現的問題，避免化學安全事故的發(fā)生。在指導低年級學生的過程中，也增強了他們自己的實驗能力水平。

3. 創(chuàng)造良好的教學氛圍

（1）高中化學課堂需要良好的教學氛圍，只有在平等、有趣的教學環(huán)境中，學生才能充分的發(fā)揮他們的主體地位。教師在和諧的教學環(huán)境下，引導學生積極的思考、動手，以此來提高學生對化學的學習興趣與熱情。健康、愉悅的教學環(huán)境，能給學生帶來一種平等、自由的心理感受，使其在學習的過程中不會有太大的壓力，積極參與到課堂活動中來。

（2）良好的教學環(huán)境需要教師發(fā)揚民主的教學思想、發(fā)揮學生的主觀能動性，并進行優(yōu)化組織教學，使學生勇于表達自己的觀點與想法，這樣老師可以進行正確的教育和引導，加強教師與學生之間的互動，以此來提高學生的學習效率。另一方面，教師還需要進行自我提升，要不斷的提高自己的專業(yè)知識和教學能力，不斷的改進自己的教學方法，注重學生的課堂反應，加強師生之間的情感互動。

4. 充分發(fā)揮學生的主體地位

高中化學中有很多知識需要學生實際動手操作來鞏固學習，在實驗的過程中理解所學知識的本質，所以教師要充分的發(fā)揮學生的主體地位，鼓勵學生多思考、多提問，將化學課堂的主動權交到學生的手里。另外，新課程教學鼓勵合作探究式學習，加強學生獨立學習的能力，讓學生成為化學課堂的主角，以此來發(fā)揮學生的主觀能動性。教師在化學課堂上，要留出足夠多的時間供學生思考與表現，以此來培養(yǎng)學生獨立思考、主動動手的能力，提高教學效率。在新課程下，教師要設計一些與課程有關的問題，并鼓勵學生進行思考討論，這種方法在一定程度上活躍了教學氛圍，而且也增強了學生獨立思考問題的能力。

5. 多種教學方式相結合

高中化學教學主要包括兩部分：課程教學與實驗教學，教師要根據不同的教學內容采用不用的教學方法。首先在課程教學中，教師要鼓勵學生主動思考，并聯(lián)系所學知識進行總結與歸納。另外在實驗教學部分，教師要鼓勵學生勇于動手，獨立思考，加強學生的自主操作能力。傳統(tǒng)教學中，教師的主導地位限制了學生獨立思考能力和操作能力的發(fā)展，學生的潛能沒有得到充分的發(fā)展。新課程教學中，教師要加強課堂的創(chuàng)新性和靈活性發(fā)展，促進學生潛能的發(fā)展。教師要從實際出發(fā)，結合不同教學方法的經驗，靈活運用啟發(fā)式與講授式教學，從而提高學生的學習興趣。

6. 加強化學教學的教學評價

化學教學評價，不僅能反映出學生在學習過程中所遇到的問題，而且對教師教學方法的改進有引導作用。例如在化學實驗方面，很多學生都認為高考中的化學實驗測試還停留在紙筆測驗上，很多試題都可以通過做練習來加強，所以很多教師比較重視化學實驗題的講解，而對于真正的實驗課則草草了事，不太重視，這就導致學生對化學原理的了解比較透徹，實際操作中卻非常的生疏。很多學生都希望通過增強化學教學評價來改善教師對于化學實驗的態(tài)度。教師不僅要重視結果性評價，還要注重過程性評價，可以從學生對化學學習的態(tài)度和學習過程中發(fā)現的問題及學生對課堂教學的建議等方面進行評價。教學評價是推動化學教學的前提，我們應該建立起完善的化學教學評價。另外還要將執(zhí)行評價和量化評價結合起來，進一步的構建全面的化學教學評價體系。

新課程改革要求教師不斷的轉變傳統(tǒng)的教學模式，通過不斷的改變教學方法來發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生積極的參與到課堂活動中去。教師還要不斷的提高自身素質與教學能力，為學生創(chuàng)造一個平等、愉悅的學習環(huán)境。教師還要根據學生的實際情況和教材內容進行教學設計，讓化學教學貼近學生的基礎知識，有利于學生思維的發(fā)展。另外，學校要為化學教學創(chuàng)造有利的教學條件，并積極配合教師在新課程改革中所做的努力，提高高中化學的教育效率，進而促進學生綜合素質的提高。

參考文獻

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