統(tǒng)計(jì)學(xué)的參數(shù)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇統(tǒng)計(jì)學(xué)的參數(shù)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);統(tǒng)計(jì);秩和檢驗(yàn);方差分析

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0139-02

一、引言

《非參數(shù)統(tǒng)計(jì)》是統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要分支，是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程，它是20世紀(jì)30年代中后期才開(kāi)始形成并逐漸發(fā)展起來(lái)的一類統(tǒng)計(jì)推斷方法，在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、醫(yī)學(xué)、生物、心理、教育、體育等諸多領(lǐng)域得到了極其廣泛的應(yīng)用.

在傳統(tǒng)的非參數(shù)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，往往都是以教師講解檢驗(yàn)方法，演示檢驗(yàn)過(guò)程為主，填鴨式的灌輸給學(xué)生基本方法和基本原理，中間雖然也貫穿相關(guān)案例，但是案例的目的是講解理論知識(shí)，而不是培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思想，這樣學(xué)生只會(huì)對(duì)符合一定條件的數(shù)據(jù)用固定的檢驗(yàn)方法，學(xué)習(xí)的理論知識(shí)也只是脫離實(shí)際問(wèn)題的紙上談兵.由于各種客觀條件的限制，在校學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)比較少，為了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，特別是能夠恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用數(shù)據(jù)分析工具協(xié)助實(shí)際部門解決各種實(shí)際問(wèn)題的能力，解決的辦法之一就是在教學(xué)過(guò)程中大力發(fā)展案例教學(xué)法.通過(guò)案例教學(xué)法的推廣使每一個(gè)學(xué)生不但了解非參數(shù)統(tǒng)計(jì)的基本方法，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，精通各種理論和方法，更重要的是使學(xué)生利用所學(xué)的理論和方法解決實(shí)際中存在的問(wèn)題.

二、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法起源于上世紀(jì)20年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)的，于1980年被引入我國(guó)，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，目前被運(yùn)用于各學(xué)科的教學(xué)中.大家普遍認(rèn)為案例教學(xué)法能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生觸類旁通的能力，同時(shí)，在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的答案隨時(shí)要求教師加以引導(dǎo)，這也促使教師積極充分準(zhǔn)備好教學(xué)材料，教學(xué)效果良好.

所謂的案例教學(xué)，并不是教師在課堂教學(xué)中為說(shuō)明一定的理論或概念進(jìn)行的舉例分析，而是一種開(kāi)放式，互動(dòng)式的新型教學(xué)方式.案例教學(xué)法是指在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主分析和研究在管理或經(jīng)濟(jì)方面的實(shí)際事例，來(lái)說(shuō)明、釋解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的教學(xué)方法.案例教學(xué)法最大的特點(diǎn)是它培養(yǎng)的重點(diǎn)在于鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題，這一點(diǎn)正是我們統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生最需要的素質(zhì).

三、問(wèn)題分析

目前，《非參數(shù)統(tǒng)計(jì)》案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果，其根本原因在于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，而正確的案例教學(xué)理念還沒(méi)有真正樹(shù)立，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）案例教學(xué)只是教學(xué)過(guò)程中的一種點(diǎn)綴，其目的是講解理論知識(shí)，而不是培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力

案例教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以應(yīng)用性案例為基礎(chǔ)，在理論和實(shí)踐之間架設(shè)了一座橋梁，將學(xué)生置身于近似模擬的實(shí)踐環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題.盡量縮短教學(xué)情境和實(shí)際生活情境的差距.但是傳統(tǒng)的案例教學(xué)還是基本采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師僅僅只是利用案例幫助學(xué)生了解那些不容易理解的理論知識(shí)，沒(méi)有利用案例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，采用的方式仍然是”填鴨式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)參與程度不高，因此案例教學(xué)目前還沒(méi)有被學(xué)生普遍接受.

（二）師資力量，教學(xué)硬件設(shè)施等難以支持案例教學(xué)

在案例教學(xué)中，教師是每個(gè)案例的主導(dǎo)者，而不再是知識(shí)的復(fù)述者，學(xué)生則從聽(tīng)講者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者.這種案例教學(xué)方式對(duì)教師的教學(xué)觀念，教學(xué)行為，知識(shí)結(jié)構(gòu)等提出了較高的要求，需要教師付出更多的精力，在不斷的反思自己的教學(xué)行為的過(guò)程中，不斷改革自己的教學(xué)方法，更新教學(xué)案例，準(zhǔn)確把握案例教學(xué)的過(guò)程和效果等.要達(dá)到這些要求，教師必須付出比平常多雙倍甚至更多倍得努力.

同時(shí)，由于高校學(xué)生的不斷增多，相關(guān)硬件設(shè)施不能滿足每個(gè)學(xué)生的需求，這也會(huì)消弱學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性.

基于以上存在的問(wèn)題，筆者從教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)案例教學(xué)的個(gè)案出發(fā)，探討提升教學(xué)效果的有效途徑.

四、案例教學(xué)的實(shí)施

（一）搜集素材，編寫案例

在案例素材的搜集過(guò)程中，應(yīng)該做到有針對(duì)性地進(jìn)行搜集.可以選取社會(huì)熱點(diǎn)或?qū)W生息息相關(guān)的例子作為案例素材，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)數(shù)據(jù)，利用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析.

本輪教學(xué)采用中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社吳喜之教授主編的《非參數(shù)統(tǒng)計(jì)》第三版.比如在講授多樣本總體中位數(shù)檢驗(yàn)方法時(shí)，可以選取如下案例：針對(duì)學(xué)生中普遍存在的“一好好一窩，一孬孬一窩”的現(xiàn)象進(jìn)行分析.

（二）案例教學(xué)的組織工作

將班級(jí)同學(xué)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組通過(guò)對(duì)這句話的理解可以選擇不同的角度來(lái)分析這種說(shuō)法的對(duì)錯(cuò).

要驗(yàn)證這句話的對(duì)錯(cuò)，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)理解句子含義，尋找檢驗(yàn)指標(biāo)，查找數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論幾個(gè)基本過(guò)程.各不同小組可以選擇不同的切入點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分析，比如可以考慮學(xué)校內(nèi)以宿舍為單位，或者以班級(jí)為單位，或者以學(xué)院為單位，如果某個(gè)單位的風(fēng)氣較好，那么這個(gè)單位的考試通過(guò)率，考研，出國(guó)，英語(yǔ)六級(jí)等的成績(jī)也應(yīng)該是比較好的，這些現(xiàn)象是個(gè)例還是單位因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)有普遍影響就可以作為對(duì)這句話的闡述.

切入點(diǎn)找好以后，就需要確定如何分析因素對(duì)試驗(yàn)指標(biāo)的影響是否顯著.就班級(jí)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)是否有顯著影響這個(gè)問(wèn)題，教師提示可以通過(guò)判斷同水平的不同班級(jí)學(xué)業(yè)之間是否有顯著性差異來(lái)判斷，如果各班級(jí)之間的學(xué)業(yè)差距是顯著的，那么班級(jí)的影響就是普遍的，否則就是個(gè)例.

確定了要檢驗(yàn)的問(wèn)題后，接下來(lái)學(xué)生要思考的就是選擇一些什么樣的數(shù)量指標(biāo)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行檢驗(yàn).很明顯，該問(wèn)題的試驗(yàn)指標(biāo)是學(xué)生的學(xué)業(yè)，而對(duì)學(xué)業(yè)一個(gè)很常用的衡量指標(biāo)就是學(xué)生的成績(jī)，因此學(xué)生成績(jī)可以作為檢驗(yàn)的數(shù)量指標(biāo).當(dāng)然根據(jù)不同的需要也可以選擇六級(jí)成績(jī)，出國(guó)率等來(lái)作為試驗(yàn)指標(biāo).問(wèn)題轉(zhuǎn)換為檢驗(yàn)各個(gè)班級(jí)的平均成績(jī)是否有顯著性差異.

（三）案例的理論升華

要判斷各個(gè)班級(jí)平均成績(jī)是否有顯著性差異，可以鼓勵(lì)學(xué)生用已學(xué)過(guò)的檢驗(yàn)方法試著解決這個(gè)問(wèn)題.這時(shí)學(xué)生可能提出的解決方案一是可以兩兩比較，用前面學(xué)過(guò)的Wilcoxon秩和檢驗(yàn)，有一組有差異就可以說(shuō)明各班級(jí)的成績(jī)是有差異的.學(xué)得比較好的同學(xué)也可能會(huì)給出解決方案二，由于兩兩比較工作量比較大，而且會(huì)使檢驗(yàn)犯第一類錯(cuò)誤的概率增大，因此可以采用方差分析的方法，但必須假定各總體相互獨(dú)立并且服從正態(tài)分布.

當(dāng)?shù)诙€(gè)方案提出時(shí)，大部分同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，如果不假定總體的分布，是否也可以采用類似于參數(shù)統(tǒng)計(jì)中方差分析的思想，找到非參數(shù)統(tǒng)計(jì)的一種方法，可以只進(jìn)行一次檢驗(yàn)就可以對(duì)各班成績(jī)之間是否存在顯著性差異這個(gè)問(wèn)題出一個(gè)肯定或者否定的回答？

（四）案例總結(jié)

經(jīng)過(guò)激烈的案例討論后，學(xué)生都希望老師對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判，并且對(duì)討論中出現(xiàn)的呼之欲出的答案給出一個(gè)解答.教師有必要在案例課結(jié)束前，做一個(gè)案例分析的小結(jié).同時(shí)引出本案例中大家都希望知道的一種統(tǒng)計(jì)方法：Kruskal-Wallis單因素方差分析法，并引導(dǎo)學(xué)生將這幾種方法進(jìn)行對(duì)比，從而找到各種方法的優(yōu)劣性.小結(jié)的目的是說(shuō)明案例教學(xué)法對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義，分析成效、存在的問(wèn)題及其原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確哪些是可行的、哪些是不可行的、哪些是需要進(jìn)一步探討和實(shí)踐的.

（五）案例分析報(bào)告撰寫

為了加深學(xué)生對(duì)案例的理解，案例分析結(jié)束后，教師還可以要求每位學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告，既綜合同學(xué)們?cè)诎咐n上的各種觀點(diǎn)，又可以加入自己的進(jìn)一步思考.

五、小結(jié)

案例教學(xué)法可以讓學(xué)生更好的體會(huì)非參數(shù)統(tǒng)計(jì)的魅力，并可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為更好地發(fā)揮案例教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的作用，還需要不斷的編寫和完善相關(guān)案例庫(kù)，控制好教學(xué)過(guò)程，同時(shí)加強(qiáng)相關(guān)的配套措施，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.

參考文獻(xiàn)：

[1]宋馬林，金露，余華銀.案例教學(xué)法述評(píng)：基于文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)的視角[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（2）.

篇2

關(guān)鍵詞:參與式教學(xué);參與式教學(xué)設(shè)計(jì);QQ群

1背景分析

圖1QQ群的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能常用的網(wǎng)絡(luò)通信工具有QQ、微信、MSN、Email，其中以QQ最為普及。QQ群具體功能如圖1所示，它為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)提供了一個(gè)理想的免費(fèi)平臺(tái)，本文重點(diǎn)分析QQ群環(huán)境下的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)。按照第四代參與式設(shè)計(jì)理念，師生應(yīng)合作設(shè)計(jì)教學(xué)方案，但受困于目前“上課有交流，下課無(wú)聯(lián)系”的教師和學(xué)生課后不見(jiàn)面的現(xiàn)狀，難以開(kāi)展有效的交流合作。依托QQ群推行參與式教學(xué)設(shè)計(jì)可以發(fā)揮其網(wǎng)絡(luò)通信、資源共享的優(yōu)勢(shì)，克服無(wú)法當(dāng)面交流的局限，實(shí)現(xiàn)師生間的即時(shí)溝通。相關(guān)學(xué)者的研究未能對(duì)如何運(yùn)用QQ群進(jìn)行參與式教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)詳細(xì)分析，也未能對(duì)可能遇到的問(wèn)題及其解決措施展開(kāi)探討［1－2］。鑒于此，本文擬對(duì)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的具體流程，以及教學(xué)設(shè)計(jì)中可能遇到的問(wèn)題展開(kāi)探索性分析。

2參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的流程規(guī)劃

2．1建群

根據(jù)授課人數(shù)來(lái)確定創(chuàng)建QQ群的類型。然后登陸進(jìn)入QQ，在群界面里點(diǎn)擊創(chuàng)建QQ群，并將進(jìn)入該群的選項(xiàng)設(shè)置為必須經(jīng)過(guò)審核才能成為群成員。建群完成之后，將群號(hào)碼公布，通知學(xué)生加入該群，并要求學(xué)生將自己的群名片以“班級(jí)+學(xué)號(hào)+姓名”清楚標(biāo)識(shí)，以便開(kāi)展交流討論。而且便于在學(xué)生申請(qǐng)加入時(shí)，群管理員進(jìn)行資格審查。

2．2學(xué)習(xí)主題

作為學(xué)生討論的內(nèi)容，學(xué)習(xí)主題不宜過(guò)大、過(guò)多，應(yīng)集中于某一專題。如《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》課程主要包括三塊內(nèi)容:公司戰(zhàn)略管理、風(fēng)險(xiǎn)管理和內(nèi)部控制，那么相應(yīng)地可以三個(gè)學(xué)習(xí)主題，分別對(duì)應(yīng)三部分內(nèi)容，每次只討論一個(gè)主題。學(xué)習(xí)主題應(yīng)清楚地闡述該部分的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，如公司戰(zhàn)略管理，教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于公司發(fā)展的戰(zhàn)略把握能力;教學(xué)內(nèi)容包括:戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略選擇、戰(zhàn)略實(shí)施和控制;教學(xué)方法以案例教學(xué)為主，并且對(duì)公司戰(zhàn)略管理的目標(biāo)、內(nèi)容和方法詳細(xì)闡述。學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)主題，再通過(guò)自己閱讀教材，思考通過(guò)學(xué)習(xí)本門課程獲得什么，應(yīng)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，采取何種教學(xué)方式是最容易接受的，從而為開(kāi)展討論分析奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)主題可以由教師上傳到群共享中，同時(shí)上傳相應(yīng)的輔助材料，如教程各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教授方法，案例教學(xué)、模擬演練、小組討論、角色扮演等教學(xué)方法的適用范圍及注意事項(xiàng)等，以便于學(xué)生在思考教學(xué)設(shè)計(jì)中能及時(shí)獲取相關(guān)的輔助資源，幫助其作出合理的設(shè)計(jì)規(guī)劃。

2．3學(xué)生分組

一般按6～8人一組，分組的標(biāo)準(zhǔn)不固定，可以按學(xué)號(hào)、座位、寢室等方式分組，也可以學(xué)生自由組合，但是每次小組討論應(yīng)該采用不同的分組方式，便于讓學(xué)生有機(jī)會(huì)和不同的人合作，利于培養(yǎng)其溝通、協(xié)助能力。

2．4小組討論

在分組完成之后，學(xué)生即可開(kāi)展小組討論，這種討論可以利用課堂時(shí)間進(jìn)行，但更廣泛深入地探討需要學(xué)生課后通過(guò)QQ群的討論組功能展開(kāi)。因?yàn)榉纸M之后，可能組員分布比較分散，難以集中，此時(shí)，由一名組員發(fā)起邀請(qǐng)，讓其他組員參與到新設(shè)立的討論組中，就該學(xué)習(xí)主題發(fā)表意見(jiàn)看法，及時(shí)補(bǔ)充完善，即使無(wú)法同時(shí)在線交流也無(wú)影響，因?yàn)橛辛粞杂涗洠M員可以通過(guò)留言記錄了解討論進(jìn)入到何種程度，進(jìn)而發(fā)表自己對(duì)此的觀點(diǎn)看法，而且討論記錄便于討論結(jié)束后，由選出的總結(jié)人整理提煉，形成最終意見(jiàn)，上傳提交。小組合作學(xué)習(xí)具有如下優(yōu)勢(shì):使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更多和更高水平的洞察力、認(rèn)知能力、道德推理能力、更深入的理解力、更敏銳的批判性思維和更深的記憶［3］。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，能比獨(dú)自學(xué)習(xí)獲得更深刻的認(rèn)識(shí)和更廣泛的能力鍛煉。

2．5上傳小組意見(jiàn)

事先規(guī)定討論意見(jiàn)上傳的時(shí)間期限，一般1～2周。以文件共享的形式收集各小組意見(jiàn)，先在群共享中上傳一個(gè)空白的意見(jiàn)記錄表格文檔，然后各個(gè)小組均可以下載該文檔，將本小組對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的意見(jiàn)錄入對(duì)應(yīng)的記錄中，保存之后再上傳，這樣不斷地把各小組的意見(jiàn)匯集到該文檔之中，實(shí)現(xiàn)意見(jiàn)的即時(shí)收集。

2．6教師評(píng)價(jià)、分析和實(shí)施優(yōu)化方案

教師根據(jù)收集的意見(jiàn)文檔，分析學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》課程的期望目標(biāo)，了解他們希望在能力、知識(shí)上獲得何種程度的提升，掌握何種教學(xué)方式是最受學(xué)生歡迎和接受的，進(jìn)而采取合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。在實(shí)施教學(xué)方案之后，學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，不斷調(diào)整教學(xué)方案、優(yōu)化設(shè)計(jì)，使其能切實(shí)滿足學(xué)生的需要，具體的實(shí)施過(guò)程如圖2所示。根據(jù)交流反饋的信息，在教學(xué)重點(diǎn)處組織課堂討論，以加深學(xué)習(xí)質(zhì)量;在教學(xué)難點(diǎn)處組織討論，以啟發(fā)性問(wèn)題幫助學(xué)生解決疑難，提高效率;在教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)組織討論，拓展優(yōu)化學(xué)生的思維空間，幫助學(xué)困生加深對(duì)知識(shí)的理解。

3推行參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題分析及解決措施

作為一種新興的教學(xué)模式，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)在具體的推行過(guò)程中存在諸多困惑和問(wèn)題，如學(xué)生積極性不高，參與度較低或者因增加學(xué)生、教師工作負(fù)擔(dān)，致使參與者消極應(yīng)付甚至抵制等不利局面，對(duì)于這些問(wèn)題，如果沒(méi)有切實(shí)有效的應(yīng)對(duì)措施，必然會(huì)使參與式教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，甚至失敗。因此，需要針對(duì)不同的問(wèn)題，給出相應(yīng)的解決對(duì)策，下面予以逐一闡述。

3．1學(xué)生參與積極性不高

針對(duì)此類情況，需區(qū)別對(duì)待。班上的學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)分化，有積極性高的，也有積極性不高的，這取決于個(gè)體差異和環(huán)境影響，也有可能是對(duì)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)不了解所導(dǎo)致的。此時(shí)，需要耐心講道理、做解釋，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論、發(fā)表意見(jiàn)。并對(duì)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，具體流程，各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)等進(jìn)行詳盡的闡述，以便學(xué)生了解、掌握參與式教學(xué)設(shè)計(jì)，并能積極地參與到其中。在學(xué)生的考核評(píng)價(jià)中，也可將學(xué)生是否積極參與教學(xué)設(shè)計(jì)作為其平時(shí)成績(jī)的評(píng)定依據(jù)，以提高學(xué)生參與的積極性。

3．2學(xué)生缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，難以做出合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)

由于學(xué)生未參與過(guò)教學(xué)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不了解，且對(duì)所需設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容未投入足夠的時(shí)間、精力預(yù)先學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)所要設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容并不了解，要想學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出合理化建議存在困難。因此，需要事先為學(xué)生提供一個(gè)基本的教學(xué)方案，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，如《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》中的公司戰(zhàn)略模塊，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)公司戰(zhàn)略的分析、設(shè)計(jì)、執(zhí)行、控制的方法，能完成完整的公司戰(zhàn)略制定流程;教學(xué)內(nèi)容包括戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略選擇、戰(zhàn)略實(shí)施與戰(zhàn)略控制的理論與方法;教學(xué)方法采取課堂講授和案例分析相結(jié)合的形式。首先給出初始的教學(xué)模式，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)了解課程內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而鼓勵(lì)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出有效的建議，對(duì)原教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。

3．3參與式教學(xué)設(shè)計(jì)加重了教師與學(xué)生的工作量，致使其形成抵觸心理

由于參與式教學(xué)設(shè)計(jì)需要師生間大量的溝通、協(xié)作，而且方案需經(jīng)過(guò)多輪反復(fù)修改、完善，教師和學(xué)生已習(xí)慣于課堂授課、聽(tīng)講的教學(xué)模式，下課后要各自忙于自己的工作、學(xué)習(xí)，投入大量時(shí)間、精力到這種嘗試探索，無(wú)法預(yù)知最終效果的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)設(shè)計(jì)之中，難免會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，不愿參與配合，最終導(dǎo)致活動(dòng)失敗。因此，在進(jìn)行參與式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要事先規(guī)劃實(shí)施步驟、流程，預(yù)先考慮各種可能出現(xiàn)的不利因素，提前做好預(yù)防措施，并且重視宣傳教育工作，讓教師和學(xué)生明白，進(jìn)行參與式教學(xué)設(shè)計(jì)，表面上多花了時(shí)間和精力，但可以讓學(xué)生更好地了解自己要學(xué)的課程，知曉通過(guò)學(xué)習(xí)該課程將掌握何種知識(shí)，該門課程能提升哪種能力，從而放棄抵觸，轉(zhuǎn)而積極接受。并且，由于學(xué)生自己親自參與到教學(xué)模式的設(shè)計(jì)之中，對(duì)該教學(xué)模式不再抵觸，能采取一種接受、合作的態(tài)度，有利于提升教學(xué)效果。為降低參與式教學(xué)設(shè)計(jì)中師生的工作量，可以考慮設(shè)計(jì)能高效利用QQ群，學(xué)習(xí)主題、開(kāi)展小組討論、實(shí)現(xiàn)資源共享、收集反饋信息的科學(xué)方法，以降低工作量，提高學(xué)習(xí)效率。

3．4缺乏合理的準(zhǔn)備組織，難以開(kāi)展有效的課堂討論

課堂討論是指以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，明辨是非或獲得新的結(jié)論為目的，組織學(xué)生各抒己見(jiàn)以取得共識(shí)的教學(xué)方法。如果未能掌握討論活動(dòng)組織技巧，僅僅是將學(xué)生分組，要求其開(kāi)展討論，學(xué)生會(huì)感到茫然，以應(yīng)付的態(tài)度參與討論，或者投入大量時(shí)間、精力參與，卻未能對(duì)主要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探討，浮于表面。為提高課堂討論效果，需要從以下方面做好組織:第一，明確討論的目的;第二，提出有價(jià)值的問(wèn)題;第三，捕捉討論的時(shí)機(jī)。教師應(yīng)在學(xué)生認(rèn)識(shí)普遍出現(xiàn)偏差時(shí)組織討論，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤;在教師提問(wèn)出現(xiàn)“卡殼”時(shí)組織討論，讓學(xué)生茅塞頓開(kāi);在學(xué)生思維出現(xiàn)“低谷”時(shí)及時(shí)組織討論，將學(xué)生的思維再次推向“”，形成高低起伏的教學(xué)節(jié)奏;第四，把握教學(xué)的張力、恰當(dāng)引導(dǎo)。組織討論時(shí)，教師要合理設(shè)置知識(shí)的難度，知識(shí)模塊之間聯(lián)系的跨度，問(wèn)題的難易度和討論的密度等。在討論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，各抒己見(jiàn);要巡視了解、引導(dǎo)，避免討論偏離主題;要啟發(fā)誘導(dǎo)，使討論得到深化，使學(xué)生的思維得到升華;第五，延緩評(píng)價(jià)，總結(jié)提煉。

4結(jié)論

參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的具體流程包括創(chuàng)建QQ群、學(xué)習(xí)主題、學(xué)生分組、小組討論、上傳討論意見(jiàn)、評(píng)價(jià)分析、實(shí)施方案。整個(gè)流程是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，一個(gè)流程結(jié)束，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，開(kāi)始一輪新的流程循環(huán)，周而復(fù)始。在整個(gè)師生參與教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，QQ群起到重要的交流媒介作用，作為現(xiàn)代社會(huì)重要的網(wǎng)絡(luò)信息溝通工具，QQ群對(duì)于參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的順利開(kāi)展至關(guān)重要。在這個(gè)活動(dòng)之中，尤為重要的是事先預(yù)期可能發(fā)生的各種問(wèn)題，并及時(shí)采取有效的解決措施。如針對(duì)學(xué)生不了解參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，可以由教師專門做解釋、溝通，并在群共享里上傳相應(yīng)的說(shuō)明資料，便于學(xué)生了解、掌握參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的目的、流程和方法。

基于QQ群的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值體現(xiàn)在四個(gè)方面:其一為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價(jià)值，有助于提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，發(fā)展其自主、終身學(xué)習(xí)能力;其二為改進(jìn)教師教學(xué)方面的價(jià)值，讓教師更準(zhǔn)確的了解學(xué)生需求，提高教學(xué)效率和效果;其三為改善師生間交流與協(xié)作方面的價(jià)值，為師生間相互交流、相互理解搭建一個(gè)良好的平臺(tái)，形成一種相互信任、相互尊重、民主協(xié)商的氛圍;其四為依托即時(shí)通信軟件開(kāi)展參與式教學(xué)設(shè)計(jì)，探索具體的方法與技巧，建構(gòu)合理的流程與規(guī)則，提供實(shí)踐指引。可將其分別略稱為學(xué)習(xí)價(jià)值、教學(xué)價(jià)值、交流價(jià)值和技術(shù)價(jià)值。

作者:劉錦芳 單位:湖南工業(yè)大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］屈丹丹，孫寬寧．基于QQ群的大學(xué)生參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2012(15):14－16．

篇3

在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透游戲教學(xué)，可以使學(xué)生在身心愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有益于智力殘疾兒童智力的開(kāi)發(fā)，充分挖掘智力殘疾兒童的潛能，補(bǔ)償智力殘疾兒童的身心缺陷。

一 巧設(shè)游戲，誘發(fā)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，它是學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的助力器。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中帶著愉快的情感色彩去學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的效果最佳。托爾斯泰曾指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”教學(xué)實(shí)踐證明：濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以讓智力殘疾問(wèn)題的大腦處于最活躍的狀態(tài)，能最有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，促使其自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而有效地獲取知識(shí)，而游戲則是智力殘疾兒童最喜歡的一種活動(dòng)。又由于智力殘疾兒童的注意力極其不穩(wěn)定，易被其他事物所吸引，他們集中注意力的時(shí)間大約只有10分鐘左右，教師在教學(xué)中要善于變換教學(xué)方式，采用新的教學(xué)方法來(lái)吸引兒童的注意，并積極地、有意識(shí)地培養(yǎng)他們注意自己不感興趣的東西，發(fā)展他們的有意注意，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率。

1.課前游戲，吸引注意，激發(fā)興趣

剛上課時(shí)由于學(xué)生課間活動(dòng)剛剛結(jié)束，他們心理還處于活動(dòng)的興奮狀態(tài)，無(wú)法馬上集中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以在新課前安排一個(gè)小游戲，便能夠及時(shí)地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)智力殘疾兒童的學(xué)習(xí)興趣。

2.新課游戲，降低難度，培養(yǎng)興趣

在講授新課時(shí)，由于單純的算理講解顯得枯燥無(wú)味，智力殘疾兒童也較難理解，而他們的注意力又具有極其不穩(wěn)定的特點(diǎn)，所以容易走神，不愛(ài)學(xué)習(xí)。教學(xué)中筆者常把這些新知識(shí)編成游戲的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在游戲中滲透新知識(shí)，使學(xué)生在輕松、愉快的情境中掌握新知識(shí)，降低了學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)了智力殘疾兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了智力殘疾兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。如在教學(xué)“兩步混合運(yùn)算式題”時(shí)，講解其算理時(shí)，筆者就安排了“排隊(duì)上車”的游戲，在上車的人群中有年邁的老奶奶、兩個(gè)抱孩子的阿姨和幾個(gè)小學(xué)生。讓他們先根據(jù)平時(shí)乘車的經(jīng)驗(yàn)排隊(duì)上車，其余同學(xué)看看他們上車時(shí)是不是個(gè)文明的乘客，再進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，學(xué)生討論得出上車的順序應(yīng)該是：先讓老奶奶上車，再讓兩個(gè)抱小孩的阿姨先后上車，最后是幾個(gè)小學(xué)生按順序先后上車，那他們就得按到的先后順序排隊(duì)上車。這時(shí)教師進(jìn)而把式題中的小括號(hào)比成“老奶奶”；把乘法和除法比成“抱孩子的阿姨”；把加法和減法比成“小學(xué)生”。這樣兩步混合運(yùn)算式題的運(yùn)算順序，學(xué)生就能較輕松地掌握了，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.課后游戲，鞏固新知，提高興趣

在鞏固練習(xí)時(shí)適當(dāng)安排游戲，可以放松一下學(xué)生的大腦，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在游戲中鞏固所學(xué)的新知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，在鞏固練習(xí)時(shí)筆者就安排了一個(gè)“找朋友”的小游戲，筆者在硬紙板上分別畫了幾個(gè)鐘面，再用幾張卡片分別寫出鐘面上所表示的時(shí)間，分別發(fā)給兩組學(xué)生，其中一組學(xué)生拿“鐘面”，另一組學(xué)生拿著表示相應(yīng)鐘面時(shí)間的卡片，接下來(lái)讓全班同學(xué)一起唱《找朋友》的歌，這兩組同學(xué)就迅速地找到與自己對(duì)應(yīng)的同學(xué)，與其手拉手，再分別說(shuō)出自己所持有“鐘面”的時(shí)間是……找對(duì)朋友的同學(xué)，教師給予表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，找不到朋友的，大家?guī)兔φ摇?/p>

在數(shù)學(xué)教學(xué)中穿插游戲活動(dòng)，能充分引起學(xué)生的有意注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。使學(xué)生在寬松、愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)。

二 利用游戲教學(xué)實(shí)施情感缺陷補(bǔ)償

情感在一個(gè)人認(rèn)識(shí)世界和改造世界的活動(dòng)中起著很重要的作用，它是人生的一種調(diào)味劑，智力殘疾兒童也不例外，但由于他們的情感存在著缺陷，他們的身心發(fā)展將受到嚴(yán)重的阻礙，所以在教學(xué)過(guò)程中補(bǔ)償智力殘疾兒童的情感缺陷具有很重要的意義。而游戲教學(xué)是補(bǔ)償智力殘疾兒童情感缺陷的重要途徑。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，通過(guò)游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，減少學(xué)生掌握抽象知識(shí)的困難，學(xué)生也能在較輕松的氛圍中了解和掌握新知識(shí)，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到情感缺陷的補(bǔ)償作用。

三 利用游戲教學(xué)創(chuàng)造性地使用教材

隨著新課程的改革與實(shí)施，我們的全日制培智教材有的內(nèi)容已無(wú)法適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的需要，與智力殘疾兒童的生活實(shí)際脫軌，如“珠算加法”“角和分的認(rèn)識(shí)”等，由于智力殘疾兒童缺少生活的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容就有一定的困難。如教學(xué)“角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)由于目前市面上已不用“分”的錢幣單位了，所以在教學(xué)時(shí)筆者把這方面內(nèi)容改為“元、角的認(rèn)識(shí)”，并安排了“購(gòu)物”的游戲讓學(xué)生在游戲中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了以“元”和“角”為單位的人民幣。

根據(jù)智力殘疾兒童的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活實(shí)際，在數(shù)學(xué)教學(xué)滲透游戲教學(xué)，創(chuàng)造性地使用教材，貼近孩子的生活實(shí)際，為學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四 利用游戲教學(xué)增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，回歸主流

篇4

關(guān)鍵詞：交通運(yùn)輸市場(chǎng)；交易成本；交易收益；誠(chéng)信度；效益成本分析

中圖分類號(hào)：F273 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）017-000-02

交通運(yùn)輸市場(chǎng)中參與各方從自身利益最大化目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)行商業(yè)活動(dòng)行為的選擇，企業(yè)各自行為選擇與行業(yè)發(fā)展的要求較難自發(fā)地協(xié)調(diào)一致，監(jiān)管與約束成為必不可少。對(duì)交通運(yùn)輸市場(chǎng)參與者行為的選擇進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)分析可以幫助我們從量化模型中深刻理解市場(chǎng)參與者利己的行為動(dòng)機(jī)在缺乏規(guī)制的市場(chǎng)制度中如何通過(guò)行為選擇實(shí)現(xiàn)自身利益的最大化，而利己主義的行為選擇帶來(lái)的市場(chǎng)交易惡性循環(huán)以及害人害己不得不步步設(shè)防的后果，交易成本高企，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)效率低下，對(duì)交易中行為的監(jiān)管與規(guī)制而對(duì)利己行為選擇的懲治扭轉(zhuǎn)的必然性。交通運(yùn)輸市場(chǎng)需要通過(guò)制度體系的構(gòu)建與完善保障經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的順利進(jìn)行，維護(hù)參與各方的合法利益，促進(jìn)行業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。

一、基本概念

市場(chǎng)交易活動(dòng)的實(shí)踐有著悠久的歷史，但對(duì)交易活動(dòng)的認(rèn)識(shí)卻有著一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。最初，人們認(rèn)為由于市場(chǎng)信息具有透明性，交易活動(dòng)總是在瞬間完成，市場(chǎng)交易不需要成本，交易只是商品交換活動(dòng)中不起眼的環(huán)節(jié)。1937年，羅納德?科斯的《企業(yè)的性質(zhì)》一文中，首次提出了交易費(fèi)用的概念，初步創(chuàng)立了交易費(fèi)用理論 [1]。為了全面分析交通運(yùn)輸市場(chǎng)參與者行為選擇過(guò)程中的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，我們首先需要了解幾個(gè)基本的概念，以便后續(xù)對(duì)交通運(yùn)輸市場(chǎng)參與者誠(chéng)信行為選擇對(duì)行業(yè)發(fā)展及整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響。

1.交易費(fèi)用（C）

交易費(fèi)用即為完成交易活動(dòng)支出的費(fèi)用。其包含搜集交易信息的成本（c1）、尋找交易伙伴的成本（c2）、談判的成本（c3）、簽訂交易契約的成本（c4）、履行契約的成本（c5）、監(jiān)督契約的成本（c6）、制裁違約行為的成本（c7）等[2、3]。交易中買賣雙方的交易費(fèi)用往往存在差異，我們把買方的交易費(fèi)用記為Cb，賣方的交易費(fèi)用記為Cs，交易總費(fèi)用C=cb+cs。

2.交易收入（I）

即交易中賣方所獲得的銷售收入，也是交易中買方所支付的購(gòu)貨或購(gòu)買服務(wù)款。

3.交易預(yù)期價(jià)值（V）

交易的預(yù)期價(jià)值是指交易中買方預(yù)期可獲得的收入（生產(chǎn)流通型買方）或滿足（最終消費(fèi)型買方），買方通過(guò)后續(xù)的交易實(shí)現(xiàn)其價(jià)值或通過(guò)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)判斷其價(jià)值。

4.交易效用（U）

交易效用即交易各方所有收益減去所有成本之所得。用Ub、Us分別代表交易中買、賣方的交易效用，交易總效用U=Ub+Us。

5.誠(chéng)信度（TD）

誠(chéng)信度是依據(jù)一定的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方法獲得的市場(chǎng)參與者誠(chéng)實(shí)和守信用的程度。

二、交通運(yùn)輸市場(chǎng)參與者行為選擇經(jīng)濟(jì)分析

結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本假設(shè)，交通運(yùn)輸市場(chǎng)參與者以利潤(rùn)最大化為市場(chǎng)活動(dòng)的目標(biāo)，在交易中，遵守契約精神，誠(chéng)實(shí)守信或者爾虞我詐，唯利是圖的行為選擇，將對(duì)運(yùn)輸市場(chǎng)的其他參與者和自身帶來(lái)怎樣的影響，社會(huì)和交通運(yùn)輸行業(yè)需要制定怎樣的游戲規(guī)則協(xié)調(diào)各方利益，保障交易活動(dòng)順利開(kāi)展，我們可以從交通市場(chǎng)參與者交易總效用與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)行為選擇的關(guān)系出發(fā)，來(lái)進(jìn)行交通運(yùn)輸市場(chǎng)參與者行為選擇的相關(guān)經(jīng)濟(jì)分析。

1.交易效用與交易費(fèi)用的關(guān)系

由此可見(jiàn)，買、賣方的交易費(fèi)用分別與交易中另一方的誠(chéng)信度密切相關(guān)，且成反向變化關(guān)系，誠(chéng)信度越低，交易費(fèi)用越高，提高交通運(yùn)輸市場(chǎng)參與者的誠(chéng)信水平，可以大幅降低交易活動(dòng)的總費(fèi)用。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展給交通運(yùn)輸市場(chǎng)帶來(lái)了良好的發(fā)展機(jī)遇，多主體參與的交通運(yùn)輸市場(chǎng)在較好地滿足人們對(duì)交通的需求的同時(shí)也為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。交通運(yùn)輸市場(chǎng)在大力發(fā)展的同時(shí)也面臨著管理的科學(xué)化、規(guī)范化、法制化的制度完善過(guò)程，而這些都離不開(kāi)交通運(yùn)輸市場(chǎng)運(yùn)行的實(shí)踐和交通運(yùn)輸市場(chǎng)管理理論研究的跟進(jìn)。交通運(yùn)輸市場(chǎng)參與者誠(chéng)信或欺詐行為的選擇以及由此養(yǎng)成的行為習(xí)慣，對(duì)交通運(yùn)輸參與各方的交易效用產(chǎn)生直接的影響，誠(chéng)信的行為習(xí)慣只需要最低的市場(chǎng)監(jiān)管成本，可以實(shí)現(xiàn)交通運(yùn)輸市場(chǎng)參與者交易活動(dòng)總效用的最大化，欺詐行為的猖獗需要最大化的市場(chǎng)監(jiān)管成本的投入，從而導(dǎo)致交通運(yùn)輸市場(chǎng)參與者交易活動(dòng)總效用的不斷下降，可能使得交易活動(dòng)總效用為0甚至為負(fù)值，欺詐橫行混亂不堪的交通運(yùn)輸市場(chǎng)交易活動(dòng)，不產(chǎn)生任何的交易效用甚至給經(jīng)濟(jì)帶來(lái)嚴(yán)重?fù)p害，交通運(yùn)輸市場(chǎng)參與者自身的利益無(wú)法得到保障，懲治欺詐行為，建立嚴(yán)厲的運(yùn)輸市場(chǎng)約束機(jī)制成為全社會(huì)的必然要求，通過(guò)完善的制度、法律體系構(gòu)建，促使企業(yè)選擇誠(chéng)信行為，養(yǎng)成誠(chéng)信習(xí)慣，保持和發(fā)展誠(chéng)信關(guān)系，實(shí)現(xiàn)交通運(yùn)輸市場(chǎng)參與者交易總效用的最大化，促進(jìn)交通運(yùn)輸市場(chǎng)持健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張維迎，博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].上海：上海人民出版社，1996，8.

[2]夏立國(guó).企業(yè)誠(chéng)信體系建設(shè)中若干問(wèn)題研究[D].江蘇大學(xué)，2005，6.

篇5

關(guān)鍵詞：“快餐式”信息技術(shù);傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué);情境化;任務(wù)驅(qū)動(dòng)

據(jù)中國(guó)信息產(chǎn)業(yè)部統(tǒng)計(jì)，截至2013年底，全國(guó)擁有智能無(wú)線終端系統(tǒng)的人數(shù)已突破4億。隨著這些通訊工具的不斷普及，特別是便攜式、智能化程度極高的信息工具的廣泛使用，使得“快餐式”信息技術(shù)成為了人們?nèi)粘Ｉ钪忻懿豢煞值囊环N技術(shù)行為。

什么是“快餐式”信息技術(shù)？其顯著特點(diǎn)是植根在便攜式智能系統(tǒng)與工具基礎(chǔ)上，如系統(tǒng)為IOS系統(tǒng)、安卓系統(tǒng)、Windows Mobile系統(tǒng)、塞班系統(tǒng)等，以及承載這些系統(tǒng)的終端產(chǎn)品，如蘋果、三星、黑莓、華為手機(jī)及平板電腦等，它們傳遞的信息快速，查詢便捷，特別是信息容量巨大。但是真正容納在海量信息中的有用部分又不是特別多，它就像我們平時(shí)所吃的快餐一樣，雖能吃飽，但是營(yíng)養(yǎng)價(jià)值卻不高，也就是量大質(zhì)低。

“快餐式”信息技術(shù)與傳統(tǒng)信息技術(shù)的對(duì)比

隨著工業(yè)全球化、科研技術(shù)的不斷加速，“快餐式”信息技術(shù)存在的土壤越來(lái)越肥沃。廉價(jià)、便攜的無(wú)線終端設(shè)備與信息資訊的海量快捷，使之逐漸替代傳統(tǒng)PC成為現(xiàn)代人獲取信息的首選。作為植根在基礎(chǔ)教育的信息技術(shù)教師，深刻地感受到“快餐式”信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)的沖擊與影響。例如，通過(guò)筆者的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，執(zhí)教的沿海地區(qū)初級(jí)中學(xué)校園里，一個(gè)建制約50人的班級(jí)中，擁有智能手機(jī)或平板電腦的學(xué)生人數(shù)幾乎是100%，同時(shí)能熟練操作工具（這里熟練操作指能為智能工具預(yù)裝系統(tǒng)、應(yīng)用軟件，能運(yùn)用相應(yīng)軟件進(jìn)行信息通訊與處理等）的學(xué)生人數(shù)則為總?cè)藬?shù)的30%～40%。由此可見(jiàn)，在沒(méi)有通過(guò)傳統(tǒng)校本教育的情況下，因?yàn)椤翱觳褪健毙畔⒓夹g(shù)的智能化、簡(jiǎn)單化，使得學(xué)生能通過(guò)自我學(xué)習(xí)，達(dá)到一個(gè)普及的狀態(tài)。那么在這樣的一個(gè)快餐文化充斥的社會(huì)中，作為傳統(tǒng)信息技術(shù)教育如何堅(jiān)守好自己的一方凈土，將傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)與這種快餐文化相結(jié)合，走出一條符合社會(huì)潮流的當(dāng)代信息技術(shù)教育新途徑，就非常值得信息技術(shù)教師思考與研究。為此，信息技術(shù)教師首先要明確傳統(tǒng)信息技術(shù)與“快餐式”信息技術(shù)間各自的優(yōu)缺點(diǎn)（如下表），并嘗試能否取長(zhǎng)補(bǔ)短。

針對(duì)傳統(tǒng)信息技術(shù)與“快餐式”信息技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，我們可以通過(guò)日常生活中的一個(gè)事例來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)明。例如，班級(jí)搞一個(gè)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，需要有信息查詢、文稿撰寫、同學(xué)間的相互交流與討論、幻燈片的制作、數(shù)據(jù)表格的處理以及最終作品的投送與。那“快餐式”信息技術(shù)能否包辦一切呢？分割來(lái)看，信息的查詢、討論與總結(jié)、結(jié)果的投送與、智能化終端設(shè)備完全可以，但是在文檔的處理、幻燈片的制作、數(shù)據(jù)表格的處理，甚至可能一些視頻、音頻的后期處理上，PC的操作優(yōu)勢(shì)就顯露無(wú)疑。智能終端的輸入不方便，文檔處理的不專業(yè)，數(shù)據(jù)表格統(tǒng)計(jì)的高專業(yè)性要求，都限制了便攜智能終端的性能，也決定了其不可能在短時(shí)間內(nèi)取代傳統(tǒng)信息技術(shù)。因此在這樣一種“快餐式”信息橫掃社會(huì)的大趨勢(shì)下，作為基礎(chǔ)信息技術(shù)教育工作者，更應(yīng)該堅(jiān)持傳統(tǒng)信息技術(shù)教育不動(dòng)搖、不放松的思想。

如何做好兩者的融合

如何做好對(duì)傳統(tǒng)信息技術(shù)的技術(shù)傳承，不讓學(xué)生一到計(jì)算機(jī)房就上網(wǎng)聊天，打網(wǎng)絡(luò)游戲。關(guān)鍵還是要找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，變枯燥的教學(xué)為興趣支撐下的模擬化、任務(wù)式的教學(xué)。現(xiàn)在信息技術(shù)課本的編寫還是以模塊化、章節(jié)化的形式呈現(xiàn)，一個(gè)軟件一個(gè)軟件的介紹，學(xué)生在學(xué)習(xí)中都是孤立的。但實(shí)際上傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就在于多任務(wù)、多窗口協(xié)同工作上見(jiàn)長(zhǎng)。如果我們不把這種優(yōu)勢(shì)放大，那自然不可能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，更談不上對(duì)信息技術(shù)的傳授。因此我們可以嘗試打破書本章節(jié)限制，將章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新組合，以某種情境任務(wù)展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中體會(huì)任務(wù)要求，并通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)其學(xué)習(xí)目標(biāo)與研究方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。將傳統(tǒng)信息技術(shù)與“快餐式”信息技術(shù)相融合。我們還可以把制作班級(jí)小報(bào)作為半學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在信息資料的準(zhǔn)備上講述互聯(lián)網(wǎng)技術(shù);在文字編排上講Word軟件;在數(shù)據(jù)處理上講Excel軟件;在圖片處理上講Photoshop，等等。這里要強(qiáng)調(diào)的是針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生的信息技術(shù)能力，一定要將知識(shí)點(diǎn)的難易程度進(jìn)行合理分割與控制。在初一上學(xué)期，我們可以只要求學(xué)生會(huì)上網(wǎng)查找資料，并能將資料內(nèi)容復(fù)制粘貼到字處理軟件中，簡(jiǎn)單排版即可，而關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的設(shè)置、文字的深度美化則不需要深入講解。但是到了初一下學(xué)期或更高年級(jí)，則可以將任務(wù)環(huán)境設(shè)置得更復(fù)雜些，使學(xué)習(xí)呈現(xiàn)梯度性。在這個(gè)過(guò)程中教師也要轉(zhuǎn)變職業(yè)特質(zhì)，變講授型教育為指導(dǎo)型幫助。由于是情境模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，因此對(duì)學(xué)生不可能做一刀切的要求，在任務(wù)布置以后，可以讓學(xué)生通過(guò)多種方式與途徑去完成，教師及時(shí)跟進(jìn)。這種跟進(jìn)，教師可以用智能通訊終端打破課堂限制，指導(dǎo)在平時(shí)，總結(jié)與拔高在課堂，從而借助當(dāng)前智能終端的普及，把有形的信息技術(shù)課變成無(wú)形的社會(huì)化課堂，最終調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性。